La perception de la fiction par les enfants à travers l'eor. Caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire. Le but de l'expérience de vérification était d'identifier le niveau de développement des compétences culturelles comportementales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

03.03.2020

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Introduction
Conclusion
Annexe 1

Introduction

L’une des principales causes des problèmes de la société moderne est le faible niveau de culture de ses membres. Une part importante culture générale est une culture du comportement. Les normes de comportement déterminent ce qui est généralement accepté et acceptable dans les actions d'un membre de la société, et ce qui ne l'est pas. Des règles uniformes et généralement acceptées garantissent un niveau élevé de relations et de communication dans la société.

La culture comportementale est un élément important culture humaine universelle, moralité, moralité. Par conséquent, il est si important d'apprendre à un enfant à faire la distinction entre le bien et le mal partout et en tout, à respecter les autres et à les traiter comme il aimerait être traité, à inculquer à l'enfant le sens de la justice. En inculquant à un enfant des compétences comportementales culturelles, nous contribuons au développement de la société. Recherche de V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich montre que l'un des moyens les plus efficaces d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire est la fiction. La fiction influence les sentiments et l’esprit de l’enfant, développe sa sensibilité, son émotivité, sa conscience et sa conscience de soi, façonne sa vision du monde et motive son comportement.

En psychologie, la perception fiction est considéré comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » sur soi, dans l'action mentale, aboutissant à l'effet de présence personnelle, participation personnelle. E.A. Fleurina a appelé caractéristique une telle perception est l'unité du « sentiment » et de la « pensée ».

En images poétiques, la fiction révèle et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il enrichit les émotions, favorise l'imagination et donne à l'enfant d'excellents exemples de la langue russe. langue littéraire.

La fiction suscite l'intérêt pour la personnalité et le monde intérieur du héros. Ayant appris à sympathiser avec les héros des œuvres, les enfants commencent à remarquer l'humeur des gens qui les entourent. Des sentiments humains sont éveillés chez les enfants - la capacité de faire preuve de participation, de gentillesse et de protester contre l'injustice. C’est la base sur laquelle sont élevées l’intégrité, l’honnêteté et la citoyenneté. Les sentiments de l’enfant se développent au cours du processus de maîtrise du langage des œuvres avec lesquelles l’enseignant le présente.

Mot artistique aide à comprendre la beauté du discours natif, cela lui enseigne une perception esthétique de l'environnement et forme en même temps ses idées éthiques (morales). Selon V.A. Soukhomlinsky, la lecture de livres est le chemin par lequel un enseignant habile, intelligent et réfléchi trouve le chemin du cœur d'un enfant.

La fonction éducative de la littérature s'exerce d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force d'influence de l'image artistique. Selon Zaporozhets A.V., la perception esthétique de la réalité est une question complexe activité mentale, combinant à la fois des motivations intellectuelles et émotionnelles-volontaires. Apprendre à percevoir une œuvre d'art en psychologie et en pédagogie est considéré comme un processus volitionnel actif avec un transfert imaginaire d'événements vers soi, une action « mentale » avec effet de participation personnelle.

La pertinence du sujet de recherche est déterminée par le fait que la fiction est un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants, qui a un impact énorme sur le développement et l'enrichissement de leur monde intérieur.

perception préscolaire de fiction

Objectif de l’étude : identifier les caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants.

L'objet de l'étude est la perception des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude porte sur les particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire.

L'hypothèse de l'étude était l'hypothèse selon laquelle la perception de la fiction peut influencer le comportement culturel des enfants lors de la sélection des œuvres, en tenant compte du contenu de l'œuvre et des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Sélectionner et étudier la littérature scientifique, psychologique et pédagogique sur le problème considéré.

2. Analyser les principales caractéristiques de la perception des enfants et les caractéristiques de la perception des œuvres d’art par les enfants d’âge préscolaire.

3. Mener une étude expérimentale des caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d’âge préscolaire.

Méthodes de recherche : analyse théorique de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée ; méthodes d'observation et de comparaison, traitement quantitatif et qualitatif des matériaux collectés.

La base méthodologique de l'étude était les travaux

L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, Nouvelle-Écosse Karpinskaïa, L.M. Gurovich et d'autres scientifiques.

Importance pratique : les résultats obtenus peuvent être utilisés dans le travail de psychologues pratiques, d'éducateurs et de parents d'enfants lors de la résolution de problèmes de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Base de recherche : MBDOU « Centre de développement de l'enfant maternelle n°1 « Rucheyok » Anapa.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références provenant de 22 sources.

Chapitre 1. Dynamique de la perception pendant l'enfance préscolaire

1.1 Perception des enfants d'âge préscolaire

La perception est une réflexion holistique des objets, des phénomènes, des situations et des événements dans leurs connexions et relations temporelles et spatiales sensuellement accessibles ; le processus de formation - par des actions actives - d'une image subjective d'un objet holistique qui affecte directement les analyseurs. Déterminé par l'objectivité du monde des phénomènes. Se produit lorsque des stimuli physiques affectent directement les surfaces réceptrices des organes sensoriels. Associé aux processus de sensation, il fournit une orientation sensorielle directe dans monde extérieur. Étant une étape nécessaire de la cognition, elle est toujours, dans une certaine mesure, liée à la pensée, à la mémoire et à l'attention.

Les formes élémentaires de perception commencent à se développer très tôt, dans les premiers mois de la vie d’un enfant, à mesure qu’il développe des réflexes conditionnés face à des stimuli complexes. La différenciation de stimuli complexes chez les enfants des premières années de la vie est encore très imparfaite et diffère considérablement de la différenciation qui se produit à un âge plus avancé. Cela s'explique par le fait que chez les enfants, les processus d'excitation prédominent sur l'inhibition. Dans le même temps, il existe une grande instabilité des deux processus, leur large irradiation et, par conséquent, l'imprécision et l'instabilité de la différenciation. Les enfants d'âge préscolaire et primaire se caractérisent par un faible niveau de détail de leurs perceptions et une forte intensité émotionnelle. Un petit enfant identifie principalement les objets brillants et en mouvement, les sons et les odeurs inhabituels, c'est-à-dire tout ce qui provoque ses réactions émotionnelles et indicatives. Faute d'expérience insuffisante, il ne peut pas encore distinguer les caractéristiques principales et essentielles des objets des caractéristiques secondaires. Les connexions réflexes conditionnées nécessaires à cela apparaissent uniquement lorsque l'enfant interagit avec des objets pendant le jeu et les activités.

Lien direct entre perceptions et actions - caractéristique et une condition nécessaire au développement de la perception chez les enfants. En voyant un nouvel objet, l'enfant le tend, le prend dans ses mains et, en le manipulant, identifie progressivement ses propriétés et aspects individuels. D’où l’énorme importance des actions de l’enfant avec les objets pour la formation d’une perception correcte et de plus en plus détaillée de ceux-ci. La grande difficulté pour les enfants est la perception des propriétés spatiales des objets. Le lien entre les sensations visuelles, kinesthésiques et tactiles nécessaires à leur perception se forme chez les enfants à mesure qu'ils se familiarisent pratiquement avec la taille et la forme des objets et opèrent avec eux, et la capacité de distinguer les distances se développe lorsque l'enfant commence à marcher et à bouger de manière autonome. sur des distances plus ou moins importantes. En raison d'une pratique insuffisante, les connexions visuo-motrices chez les enfants plus jeune âge encore imparfait. D'où l'imprécision de leurs jauges linéaires et de profondeur. Si un adulte estime la longueur des lignes avec une précision de 1/100 de la longueur, alors les enfants de 2 à 4 ans - avec une précision ne dépassant pas 1/20 de la longueur. Les enfants font particulièrement souvent des erreurs sur la taille des objets éloignés, et la perception de la perspective dans un dessin n'est atteinte qu'à la fin de l'âge préscolaire et nécessite souvent des exercices spéciaux. Les formes géométriques abstraites (cercle, carré, triangle) sont associées dans la perception des enfants d'âge préscolaire à la forme de certains objets (les enfants appellent souvent un triangle une « maison », un cercle une « roue », etc.) ; et ce n'est que plus tard, lorsqu'ils apprennent le nom des figures géométriques, qu'ils développent une idée générale de cette forme et la distinguent correctement quelles que soient les autres caractéristiques des objets. La perception du temps est encore plus difficile pour un enfant. Chez les enfants de 2 à 2,5 ans, cela reste encore assez vague et indifférencié. Utilisation correcte par les enfants de concepts tels que « hier », « demain », « plus tôt », « plus tard », etc. dans la plupart des cas, elle n'est observée que pendant environ 4 ans ; La durée des périodes individuelles (une heure, une demi-heure, 5 à 10 minutes) est souvent confondue par les enfants de six et sept ans.

Des changements importants dans le développement de la perception chez un enfant se produisent sous l'influence de la communication verbale avec les adultes. Les adultes présentent à l'enfant les objets qui l'entourent, l'aident à mettre en valeur leurs aspects les plus importants et caractéristiques, leur apprennent à les utiliser et répondent à de nombreuses questions concernant ces objets. Apprendre les noms des objets et leur pièces détachées, les enfants apprennent à généraliser et différencier les objets selon les caractéristiques les plus importantes. DANS dans une large mesure les perceptions des enfants dépendent de leurs expériences antérieures. Plus un enfant rencontre divers objets, plus il en apprend sur eux, plus il peut percevoir pleinement et, à l'avenir, refléter plus correctement les connexions et les relations entre eux.

Le caractère incomplet de l'expérience des enfants, en particulier, explique le fait que lorsqu'ils perçoivent des choses ou des dessins peu connus, les jeunes enfants se limitent souvent à énumérer et à décrire des objets individuels ou leurs parties et ont du mal à expliquer leur signification dans son ensemble. Les psychologues Binet, Stern et quelques autres, qui ont remarqué ce fait, en ont tiré la conclusion erronée sur l'existence de normes strictes. caractéristiques d'âge perception, quel que soit le contenu de ce qui est perçu. Il s'agit par exemple du schéma de Binet, qui établit trois tranches d'âge pour la perception des images par les enfants : de 3 à 7 ans - l'étape de listage des objets individuels, de 7 à 12 ans - l'étape de description et à partir de 12 ans - l'étape d'explication ou d'interprétation. Le caractère artificiel de tels projets est facilement révélé si l’on présente aux enfants des images au contenu proche et familier. Dans ce cas, même les enfants de trois ans ne se limitent pas à une simple liste d'articles, mais donnent plus ou moins histoire cohérente, même avec un mélange d'explications fictives et fantastiques (S. Rubinstein et Hovsepyan). Ainsi, l'originalité qualitative du contenu de la perception des enfants est causée avant tout par les limites de l'expérience des enfants, l'insuffisance des systèmes de connexions temporaires formées dans l'expérience passée et l'inexactitude des différenciations précédemment développées. Les modèles de formation de connexions réflexes conditionnées expliquent également le lien étroit entre la perception des enfants et les actions et les mouvements de l'enfant.

Les premières années de la vie des enfants sont la période de développement de connexions réflexes de base conditionnées entre analyseurs (par exemple, visuo-motrices, visuo-tactiles, etc.), dont la formation nécessite des mouvements et des actions directs avec des objets. À cet âge, les enfants, tout en regardant des objets, les sentent et les touchent en même temps. Plus tard, lorsque ces connexions deviennent plus fortes et plus différenciées, les actions directes avec les objets deviennent moins nécessaires. perception visuelle devient un processus relativement indépendant dans lequel la composante motrice participe de manière latente (principalement des mouvements oculaires sont produits). Ces deux étapes sont toujours observées, mais elles ne peuvent être associées à un âge strictement défini, car elles dépendent des conditions de vie, de l'éducation et de l'éducation de l'enfant.

Important pour le développement de la perception et de l'observation à l'école maternelle et junior âge scolaire a un jeu. Dans le jeu, les enfants différencient les différentes propriétés des objets - leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids, et comme tout cela est associé aux actions et aux mouvements des enfants, le jeu crée ainsi des conditions favorables à l'interaction de divers analyseurs et à la création d'une compréhension multiforme des objets. Le dessin et le modelage sont d'une grande importance pour le développement de la perception et de l'observation, au cours desquels les enfants apprennent à restituer correctement les contours des objets, à distinguer les nuances de couleurs, etc. En jouant, en dessinant et en effectuant d’autres tâches, les enfants apprennent à observer, comparer et évaluer de manière indépendante la taille, la forme et la couleur. Ainsi, dès l'âge préscolaire plus avancé, la perception devient plus organisée et contrôlable. Dans le processus scolaire, afin de développer la perception, des comparaisons minutieuses des objets, de leurs aspects individuels et une indication des similitudes et des différences entre eux sont nécessaires. Les actions indépendantes des élèves avec les objets et la participation de divers analyseurs (en particulier non seulement la vision et l'ouïe, mais aussi le toucher) sont de la plus haute importance. Actions actives et ciblées avec des objets, cohérence et systématicité dans l'accumulation de faits, leur analyse minutieuse et leur généralisation - telles sont les exigences fondamentales de l'observation, qui doivent être strictement respectées par les étudiants et les enseignants. Un soin particulier doit être apporté à l'exactitude des observations. Au début, les observations des écoliers peuvent ne pas être suffisamment détaillées (ce qui est naturel lorsqu'on se familiarise pour la première fois avec un objet ou un phénomène), mais les observations ne doivent jamais être remplacées par une distorsion des faits et leur interprétation arbitraire.

1.2 Perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

La perception de la fiction est considérée comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » à soi, dans l'action mentale, résultant dans l’effet de présence personnelle, de participation personnelle.

La perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire ne se réduit pas à un énoncé passif de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs. L'enfant entre dans les circonstances décrites, participe mentalement aux actions des personnages, expérimente leurs joies et leurs peines. Ce type d’activité élargit considérablement la sphère de la vie spirituelle de l’enfant et est important pour son développement mental et moral. L'écoute d'œuvres d'art ainsi que des jeux créatifs sont de la plus haute importance pour la formation de ce nouveau type d'activité mentale interne, sans laquelle aucune activité n'est possible. activité créative. Une intrigue claire et une représentation dramatisée des événements aident l'enfant à entrer dans le cercle des circonstances imaginaires et à commencer à coopérer mentalement avec les héros de l'œuvre.

À une époque, S.Ya. Marshak a écrit dans « La Grande Littérature pour les Petits » : « Si le livre a une intrigue clairement inachevée, si l'auteur n'est pas un enregistreur indifférent des événements, mais un partisan de certains de ses héros et un adversaire des autres, si le livre a un mouvement rythmé, et non une séquence sèche et rationnelle, si la conclusion du livre n'est pas un ajout libre, mais une conséquence naturelle de tout le cours des faits, et en plus de tout cela, le livre peut être joué comme une pièce de théâtre, ou transformé en une épopée sans fin, en lui inventant de nouvelles et nouvelles suites, cela signifie que le livre est écrit dans un vrai langage pour enfants"

L.S. Slavina a montré qu'avec un travail pédagogique approprié, il est déjà possible de susciter l'intérêt pour le sort du héros de l'histoire chez un enfant d'âge préscolaire, de forcer l'enfant à suivre le cours des événements et à éprouver des sentiments nouveaux pour lui. Chez un enfant d'âge préscolaire, on ne peut observer que les débuts d'une telle assistance et d'une telle empathie pour les personnages d'une œuvre d'art. La perception d'une œuvre prend des formes plus complexes chez les enfants d'âge préscolaire. Sa perception d'une œuvre d'art est extrêmement active : l'enfant se met à la place du héros, agit mentalement avec lui, combat ses ennemis. Les activités réalisées dans ce cas, notamment au début de l'âge préscolaire, sont de nature psychologique très proche du jeu. Mais si dans un jeu l'enfant agit réellement dans des circonstances imaginaires, alors ici les actions et les circonstances sont imaginaires.

À l'âge préscolaire, le développement d'une attitude envers une œuvre d'art va de la participation naïve directe de l'enfant aux événements représentés à des formes plus complexes de perception esthétique, qui, pour une évaluation correcte d'un phénomène, nécessitent la capacité de prendre position. à l'extérieur d'eux, en les regardant comme de l'extérieur.

Ainsi, l’enfant d’âge préscolaire n’est pas égocentrique dans la perception d’une œuvre d’art. Petit à petit, il apprend à prendre la position d'un héros, à le soutenir mentalement, à se réjouir de ses succès et à s'énerver face à ses échecs. La formation de cette activité interne à l'âge préscolaire permet à l'enfant non seulement de comprendre des phénomènes qu'il ne perçoit pas directement, mais aussi de se rapporter de l'extérieur à des événements auxquels il n'a pas directement participé, ce qui est crucial pour le développement mental ultérieur.

1.3 Particularités de la perception des contes de fées par les enfants d'âge préscolaire

Parlant de l'influence de divers types d'art populaire oral sur la vie humaine en général, on ne peut manquer de noter le rôle particulier qu'ils jouent dans l'enfance. Il faut surtout parler de l'influence du conte de fées.

Pour comprendre le rôle complexe et influent des contes de fées dans le développement esthétique des enfants, il est nécessaire de comprendre le caractère unique de la vision du monde des enfants, que nous pouvons caractériser comme une mythologie enfantine, qui rapproche les enfants de l'homme et des artistes primitifs. Pour les enfants, pour l'homme primitif, pour un véritable artiste, toute la nature est vivante, pleine d'une vie intérieure riche - et ce sentiment de vie dans la nature n'a bien sûr rien d'extraordinaire, de théorique, mais est directement une intuition, une vie, une éducation convaincante. Ce sentiment de vie dans la nature nécessite de plus en plus une conception intellectuelle - et les contes de fées répondent précisément à ce besoin de l'enfant. Il existe une autre racine des contes de fées - c'est l'œuvre de la fantaisie des enfants : étant un organe de la sphère émotionnelle, la fantaisie recherche des images pour exprimer les sentiments des enfants, c'est-à-dire qu'à travers l'étude des fantasmes des enfants, nous pouvons pénétrer dans le monde fermé. monde des sentiments des enfants.

Les contes de fées jouent un rôle important dans le développement harmonieux de la personnalité. Qu’est-ce qu’un développement harmonieux ? L'harmonie est une relation cohérente entre toutes les parties de l'ensemble, leur interpénétration et leurs transitions mutuelles. Forces la personnalité de l'enfant est pour ainsi dire tirée par les faibles, les élevant à des niveaux plus élevés, obligeant l'ensemble du système complexe - la personnalité humaine - à fonctionner de manière plus harmonieuse et holistique. Les idées et jugements moraux des gens ne correspondent pas toujours à leurs sentiments et actions moraux. Il ne suffit donc pas de savoir, de comprendre mentalement ce que signifie être moral, mais aussi de se prononcer uniquement en faveur de actions morales, vous devez vous éduquer, vous et votre enfant, de telle manière que vous vouliez et puissiez l'être, et c'est déjà le domaine des sentiments, des expériences, des émotions.

Les contes de fées aident à développer la réactivité et la gentillesse chez un enfant et à rendre son développement émotionnel et moral contrôlé et ciblé. Pourquoi des contes de fées ? Oui, parce que l’art et la littérature sont la source et la stimulation la plus riche de sentiments, d’expériences, et précisément des sentiments les plus élevés, spécifiquement humains (moraux, intellectuels, esthétiques). Un conte de fées pour enfant n'est pas seulement une fiction, un fantasme, c'est une réalité particulière, la réalité du monde des sentiments. Un conte de fées repousse les limites d'un enfant vie ordinaire, ce n'est que sous forme de conte de fées que les enfants d'âge préscolaire rencontrent des phénomènes et des sentiments aussi complexes que la vie et la mort, l'amour et la haine, la colère et la compassion, la trahison et la tromperie, etc. La forme de représentation de ces phénomènes est particulière, fabuleuse, compréhensible pour un enfant, et la hauteur des manifestations, le sens moral, restent authentiques, « adultes ».

Par conséquent, les leçons que donne le conte de fées sont des leçons de vie pour les enfants et les adultes. Pour les enfants, ce sont des leçons de morale incomparables ; pour les adultes, ce sont des leçons dans lesquelles le conte de fées révèle son impact, parfois inattendu, sur l'enfant.

En écoutant des contes de fées, les enfants sympathisent profondément avec les personnages, ils ont une impulsion interne d'assister, d'aider, de protéger, mais ces émotions s'estompent rapidement, puisqu'il n'y a aucune condition pour leur réalisation. Il est vrai qu’ils sont comme une batterie ; ils chargent l’âme d’énergie morale. Il est très important de créer des conditions, un domaine d'activité active dans lequel les sentiments de l'enfant, éprouvés par lui en lisant de la fiction, trouveraient leur application, afin que l'enfant puisse aider et vraiment sympathiser. Je voudrais attirer l'attention sur l'imagerie, la profondeur et le symbolisme des contes de fées. Les parents se demandent souvent quoi faire contes effrayants, de les lire ou de ne pas les lire aux enfants. Certains experts proposent de les exclure totalement du « répertoire de lecture » destiné aux jeunes enfants. Mais nos enfants ne vivent pas sous une cloche de verre ; ils ne sont pas toujours sous la protection salvatrice de leur père et de leur mère. Ils doivent devenir courageux, persévérants et courageux, sinon ils ne pourront tout simplement pas défendre les principes de bonté et de justice. Par conséquent, il faut leur apprendre tôt, mais progressivement et délibérément, la persévérance et la détermination, la capacité de surmonter leurs propres peurs. Oui, les enfants eux-mêmes s'efforcent d'y parvenir - le « folklore » et histoire d'horreur, que les enfants d'âge préscolaire et primaire écrivent et se racontent.

Un enfant élevé sur conte populaire, ressent la mesure que l'imagination ne doit pas dépasser dans l'art, et en même temps, l'enfant d'âge préscolaire commence à développer des critères réalistes d'évaluation esthétique.

Dans un conte de fées, surtout dans un conte de fées, beaucoup de choses sont permises. Les personnages peuvent se retrouver dans les situations les plus extraordinaires ; des animaux et même des objets inanimés parlent et agissent comme des personnes et réalisent toutes sortes de tours. Mais toutes ces circonstances imaginaires ne sont nécessaires que pour que les objets révèlent leurs véritables propriétés caractéristiques. Si les propriétés typiques des objets et la nature des actions effectuées avec eux sont violées, l'enfant déclare que le conte de fées est faux, que cela ne se produit pas. Ici, se révèle cet aspect de la perception esthétique qui est important pour le développement de l'activité cognitive d'un enfant, puisqu'une œuvre d'art non seulement lui fait découvrir de nouveaux phénomènes, élargit l'éventail de ses idées, mais lui permet également de mettre en évidence ce qui est essentiel. et caractéristique du sujet.

Une approche réaliste de la fiction de conte de fées se développe chez un enfant à un certain stade de développement et uniquement à la suite de son éducation. Observations de T.I. Titarenko a montré que les enfants, sans expérience pertinente, sont souvent prêts à accepter n'importe quelle fiction. Ce n'est qu'à l'âge préscolaire moyen qu'un enfant commence à juger avec confiance les mérites d'un conte de fées, sur la base de la plausibilité des événements qui y sont décrits. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont tellement enracinés dans cette position réaliste qu’ils commencent à aimer toutes sortes de « métamorphes ». En se moquant d'eux, l'enfant découvre et approfondit sa juste compréhension de la réalité environnante.

L'enfant d'âge préscolaire adore un bon conte de fée: les pensées et les sentiments qu’il évoque ne s’effacent pas longtemps, ils se manifestent dans des actions ultérieures, des histoires, des jeux et des dessins d’enfants.

Qu'est-ce qui attire un enfant vers un conte de fées ? Comme le souligne à juste titre A.N. Léontiev, pour une compréhension correcte de certains processus mentaux privés, il est nécessaire de prendre en compte la nature des motivations qui poussent l'enfant à agir, la raison pour laquelle il effectue cette opération. Ces questions sont très peu abordées dans la psychologie traditionnelle. Du point de vue, par exemple, des psychanalystes, l'intérêt d'un enfant pour un conte de fées est dû à des désirs sombres et asociaux qui, en raison de l'interdiction des adultes, ne peuvent pas se manifester dans vrai vie et c'est pourquoi ils recherchent la satisfaction dans le monde des constructions fantastiques. K. Bühler estime que dans un conte de fées, un enfant est attiré par une soif d'insolite, de contre nature, un désir primitif de sensation et de miracle.

Ce genre de théories est en contradiction avec la réalité. L'énorme influence d'une perception esthétique bien organisée sur le développement spirituel d'un enfant réside dans le fait que cette perception conduit non seulement à l'acquisition de connaissances et de compétences individuelles, à la formation de processus mentaux individuels, mais modifie également l'attitude générale envers la réalité. , contribue à l'émergence de nouvelles motivations plus élevées pour les activités de l'enfant .

À l’âge préscolaire, l’activité devient plus complexe : ce à quoi elle est destinée et ce pour quoi elle est réalisée ne sont plus identiques comme c’était le cas dans la petite enfance.

De nouveaux motifs d'activité, formés au cours du développement général de l'enfant à la suite de son éducation, permettent pour la première fois une véritable compréhension des œuvres d'art, une pénétration dans leur contenu idéologique. À son tour, la perception d’une œuvre d’art affecte la poursuite du développement ces motifs. Bien entendu, un petit enfant est captivé par les descriptions colorées ou le caractère amusant des situations extérieures dans lesquelles il se trouve. personnages, mais très tôt il commence aussi à s'occuper du côté interne et sémantique du récit. Petit à petit, le contenu idéologique d'une œuvre d'art lui est révélé.

Une œuvre d'art captive un enfant d'âge préscolaire non seulement par son côté externe, mais aussi par son contenu sémantique interne.

Si les enfants plus jeunes ne sont pas suffisamment conscients des motivations de leur attitude envers le personnage et déclarent simplement que celui-ci est bon et celui-là est mauvais, alors les enfants plus âgés justifient déjà leurs appréciations en soulignant la signification sociale de telle ou telle action. Ici, il y a déjà une évaluation consciente non seulement des actions extérieures, mais aussi qualités internes personne, une évaluation basée sur des motivations socialement significatives élevées.

Pour comprendre quelque chose, un enfant d'âge préscolaire doit agir par rapport à l'objet connaissable. La seule forme d’activité disponible pour un enfant d’âge préscolaire est une action réelle et réelle. Pour se familiariser avec un objet, un petit enfant doit le ramasser, le bricoler et le mettre à sa bouche. Pour un enfant d'âge préscolaire, en plus du contact pratique avec la réalité, l'activité interne de l'imagination devient également possible. Il peut agir non seulement réellement, mais aussi mentalement, non seulement dans des circonstances directement perçues, mais aussi dans des circonstances imaginaires.

Jouer et écouter des contes de fées créent des conditions favorables à l’émergence et au développement de l’activité interne de l’imaginaire de l’enfant. Il y a ici, pour ainsi dire, des formes de transition à partir d'une action réelle et réelle dans le but d'y réfléchir. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser cette forme d'activité, de nouvelles possibilités s'ouvrent à ses connaissances. Il peut comprendre et vivre un certain nombre d'événements auxquels il n'a pas participé directement, mais qu'il a suivi à travers un récit artistique. D’autres dispositions qui n’atteignent pas la conscience de l’enfant, lui étant présentées sous une forme sèche et rationnelle, sont comprises par lui et le touchent profondément lorsqu’elles sont revêtues de image artistique. A.P. a remarquablement bien montré ce phénomène. Tchekhov dans l'histoire "À la maison". Le sens moral d'un acte, s'il s'exprime non pas sous forme de raisonnement abstrait, mais sous forme d'actions réelles et concrètes, devient très tôt accessible à l'enfant. " Valeur pédagogique des œuvres d'art, comme le note à juste titre B.M. Teplov, - tout d'abord, cela réside dans le fait qu'ils offrent la possibilité d'entrer « à l'intérieur de la vie », de vivre un morceau de vie reflété à la lumière d'une certaine vision du monde. Et le plus important est que dans le processus de cette expérience se créent certaines relations et évaluations morales qui ont un pouvoir coercitif incomparablement plus grand que les évaluations simplement communiquées et assimilées.

Chapitre 2. Identification expérimentale des caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

2.1 Échantillon expérimental, fondement et justification théorique de l'expérience

Le travail expérimental a été réalisé au MBDOU « Centre de Développement de l'Enfant - Jardin d'Enfants N°1 » Anapa avec des enfants d'âge préscolaire supérieur à raison de 15 personnes par semaine. Le concept théorique de la partie expérimentale du travail était le lien entre la perception de la fiction et l’éducation de la culture comportementale de l’enfant, c’est-à-dire l'idée que la fiction devrait être l'un des moyens d'éducation les plus importants. C'est pourquoi tous les programmes de développement des établissements préscolaires paient grande attention travailler avec la fiction. En utilisant la fiction comme moyen d'inculquer une culture du comportement, l'enseignant doit prêter attention à Attention particulière sur la sélection des œuvres, la méthodologie de lecture et de conduite de conversations sur les œuvres d'art afin de former des sentiments humains et des idées éthiques chez les enfants, sur le transfert de ces idées dans la vie et les activités des enfants (dans quelle mesure les sentiments des enfants sont-ils éveillés par l'art reflété dans leurs activités, dans leur communication avec les autres).

Le but de l'expérience de vérification était d'identifier le niveau de développement des compétences culturelles comportementales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Nous définissons les tâches suivantes :

Mener une conversation avec les enseignants ;

Discutez avec les enfants ;

Mener une enquête auprès des parents ;

Observer le comportement des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Développer des critères pour le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez les enfants d'âge préscolaire.

2.2 Réalisation de l'expérimentation et analyse des résultats obtenus

Pour résoudre ces problèmes, nous avons mené une conversation avec les enseignants et les enfants, interrogé les parents, observé le comportement des enfants et analysé recommandations méthodologiques sur les questions de développement d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire.

Lors d'une conversation avec des éducateurs, nous avons cherché à savoir s'ils utilisaient la fiction dans leur travail pour inculquer une culture du comportement aux enfants.

Lors d'une conversation avec des enseignants, nous avons découvert ce qu'ils considèrent comme important et travail nécessaire sur le développement d'une culture du comportement chez les enfants en Jardin d'enfants. La fiction est considérée comme l'un des principaux moyens d'inculquer une culture du comportement. Ils ont facilement donné des exemples de contes de fées, d'histoires et de dictons utilisés pour inculquer une culture du comportement (par exemple, « Le mot magique » d'Oseeva, « Les aventures de Je ne sais pas et de ses amis » de Nosov, etc.).

Ainsi, sur la base de la conversation, nous pouvons conclure que les éducateurs comprennent le sens et l'importance d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire et utilisent des œuvres de fiction dans leur travail.

Nous avons mené une enquête auprès des parents. L'analyse des données montre que les parents ont une compréhension étroite de la culture comportementale, principalement en tant que capacité à se comporter dans les lieux publics. Des travaux sont en cours pour favoriser une culture du comportement au sein de la famille, mais les parents utilisent une gamme limitée de moyens. En particulier, personne n’a mentionné l’exemple personnel comme moyen d’inculquer une culture du comportement. Tous les parents lisent des œuvres de fiction à leurs enfants, mais certains ne réalisent pas leur importance pour inculquer une culture du comportement aux enfants.

Une conversation avec des enfants a montré que tous les enfants se considèrent comme cultivés. Cependant, selon eux, être cultivé signifie dire bonjour lors d'une réunion, être poli dans ses relations avec les aînés. Un seul enfant a dit cela personne cultivée, c'est celui qui parle poliment aussi bien avec les adultes qu'avec ses pairs, a l'air soigné, sait se comporter dans les lieux publics, à table. Autrement dit, les enfants ne comprennent pas pleinement le concept de « culturel » et nous devrions continuer à travailler dans cette direction.

Nous avons également observé le comportement des enfants, à savoir leur culture de communication, leur culture d'activité, leurs compétences culturelles et hygiéniques et leur culture relationnelle.

Par compétences culturelles et hygiéniques, nous entendons les actions liées au maintien de la propreté et de l’ordre. Divisons-les conditionnellement en quatre types : compétences en hygiène personnelle, compétences en culture nutritionnelle, attitude prudente aux choses et aux compétences pour maintenir l'ordre et la propreté dans l'environnement.

L’observation a montré que la plupart des enfants se lavent les mains seuls, sans rappel de l’enseignant, après une promenade ou avant de manger. A table, les enfants sont assis soigneusement, ne font pas de bruit, seuls deux enfants parlent pendant les repas et se tournent vers les autres enfants. Après une promenade, tous les enfants ne plient pas soigneusement leurs vêtements ; la plupart des enfants ne le font qu'après un rappel de l'enseignant, et Katya Ch. refuse de ranger son placard. De nombreux enfants ne manipulent pas les livres, les objets, les jouets avec soin, les jettent et ne les remettent pas à leur place. Ce n'est qu'après des demandes répétées de l'enseignant que les enfants rétablissent l'ordre dans la salle de groupe, dans l'espace jardin d'enfants.

Par culture de la communication, nous entendons l'ensemble des qualités socialement significatives d'une personne qui déterminent son mode d'existence et sa capacité à apporter des changements dans la réalité.

Tous les enfants, sans exception, saluent et disent au revoir aux adultes et utilisent des formes d'adresse polies, telles que « s'il vous plaît » et « merci ». Cependant, la moitié des enfants n’utilisent pas ces compétences de communication avec leurs pairs. Certains enfants ne jugent pas nécessaire de saluer les enfants du groupe ou de s'adresser à eux poliment. Il est à noter que les enfants s’adressent par leur nom et ne s’insultent pas.

Nous avons observé la culture de l'activité pendant les cours, dans les jeux et dans l'exécution des tâches.

Les enfants se préparent pour les cours équipement nécessaire- sortir stylos, bloc-notes, etc., ranger lieu de travail après les cours. Cependant, la plupart des enfants le font à contrecœur, obéissant aux exigences de l’enseignant. Matvey Sh., Vlad K. et Matvey A. sont heureux d'aider l'enseignant à nettoyer le groupe après les cours, par exemple, laver les tasses et les pinceaux après avoir dessiné, nettoyer les planches de pâte à modeler, etc. Les enfants ont soif d’activités intéressantes et significatives. Ils savent sélectionner le matériel de jeu conformément au plan de jeu.

En observant la culture des relations, nous avons découvert ce qui suit. Les enfants n'obéissent pas toujours aux exigences de l'enseignant. Matvey A. et Anya P. interrompent souvent l'enseignant et interviennent dans la conversation des adultes. En jouant, les enfants sont capables de négocier des actions communes et de résoudre des situations conflictuelles, souvent sans la participation d'un enseignant. Les enfants ne se battent pas s'ils surgissent questions controversées, beaucoup discutent de la situation et parviennent à une opinion commune, recourant parfois seulement à l'aide d'un adulte pour résoudre le conflit.

Niveau bas - l'enfant sait garder en ordre l'endroit où il travaille, étudie, joue, mais il n'a pas l'habitude de terminer le travail qu'il a commencé ; il ne traite pas toujours les jouets, les objets, les livres avec soin. L'enfant n'a aucun intérêt pour les activités significatives. L'enfant néglige souvent les règles d'hygiène. Lorsqu'il communique avec les adultes et ses pairs, il se comporte à l'aise et n'utilise pas toujours le vocabulaire et les normes d'adresse appropriés. Ne sait pas comment résoudre les conflits de manière constructive sans prendre en compte les intérêts d'un pair. Ne sait pas négocier des actions communes. Refuse de venir en aide à un adulte ou à un autre enfant.

Niveau moyen - les enfants ont une habitude prononcée de terminer ce qu'ils ont commencé ; traitez les jouets, les objets, les livres avec soin. Les enfants sont déjà consciemment intéressés par quelque chose de nouveau et sont plus actifs en classe. Dans le processus de communication avec les adultes, les enfants se fondent sur le respect, les contacts amicaux et la coopération, mais cela ne se manifeste pas toujours dans la communication avec leurs pairs. Les enfants sont plus indépendants, ils ont un bon vocabulaire qui les aide à exprimer leurs pensées et leurs émotions. Ils essaient toujours de respecter les exigences d'hygiène : ils surveillent la propreté, l'entretien du visage, des mains, du corps, de la coiffure, des vêtements, des chaussures, etc. Les enfants tentent de résoudre le conflit en écoutant l'opinion de l'autre enfant, mais en continuant à insister par eux-mêmes. Les enfants ne sont pas toujours capables de se mettre d’accord sur des actions communes ; ils préfèrent que les autres acceptent leur point de vue, mais parfois ils cèdent. Aider d'autres enfants ou adultes à la demande de l'enseignant, sans faire preuve d'initiative indépendante.

Lors de l’identification du niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques, nous avons veillé à ce que les enfants soient bien habillés, s’ils se lavent les mains et le font seuls ou sur ordre de l’enseignant. Nous avons observé si les enfants traitaient les livres, les objets et les jouets avec soin.

Lors de la détermination du niveau de culture de la communication, nous avons observé comment l'enfant se comporte lors d'une conversation, quelles formes d'adresse il utilise et s'il sait écouter son interlocuteur.

Lors de la détermination du niveau de développement d'une culture d'activité, nous avons prêté attention à la manière dont l'enfant organise son lieu de travail, son temps, s'il nettoie après lui et à quels types d'activités il préfère s'engager.

Lors de l'identification du niveau de culture des relations, nous avons tout d'abord prêté attention à la manière dont l'enfant interagit avec d'autres enfants et adultes, convient d'actions communes, résout les situations de conflit et s'il respecte les normes de comportement culturel.

Pour identifier le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez chaque enfant, une échelle a été introduite en points de 1 à 5 :

1 - niveau bas ;

2-3 - niveau moyen ;

4-5 - niveau élevé.

Les résultats sont présentés dans le tableau 1.

L'analyse des résultats du tableau a montré que 46 % des enfants ont un niveau élevé de développement des compétences comportementales culturelles, 46 % ont un niveau moyen et seulement 1 enfant (soit 6 % du nombre d'enfants) a un niveau faible.

Le tableau montre également que les enfants ont la culture de relations avec les pairs la mieux développée et la culture d'activité la moins développée.

Ainsi, les résultats du travail expérimental nous ont permis d’identifier indirectement les caractéristiques et le niveau d’exhaustivité de la perception de la fiction par les enfants d’âge préscolaire.

Conclusion

Les enfants doivent tirer des idées esthétiques, et surtout morales (éthiques), des œuvres d’art.

K.D. Ushinsky a déclaré qu'un enfant n'apprend pas seulement les sons conventionnels lorsqu'il étudie sa langue maternelle, mais qu'il boit la vie spirituelle et la force du sein natal de sa langue maternelle. Il faut se fier entièrement aux capacités pédagogiques d’un texte littéraire.

La perception d'une œuvre d'art est un processus mental complexe. Cela présuppose la capacité de reconnaître et de comprendre ce qui est représenté ; mais ce n'est qu'un acte cognitif. Une condition nécessaire à la perception artistique est la coloration émotionnelle de ce qui est perçu, l'expression de l'attitude à son égard (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.).

UN V. Zaporozhets a noté : « … la perception ne se résume pas à une déclaration passive de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs, elle nécessite que le percepteur entre d'une manière ou d'une autre dans les circonstances décrites et participe mentalement aux actions.

Les jugements de valeur des enfants d'âge préscolaire sont encore primitifs, mais ils témoignent de l'émergence de la capacité non seulement de ressentir le beau, mais aussi de l'apprécier. Lors de la perception d'œuvres d'art, il est important non seulement l'attitude générale envers l'ensemble de l'œuvre, mais aussi la nature de l'attitude, l'évaluation par l'enfant des personnages individuels.

La connaissance de la fiction par un enfant commence par l'art populaire oral - comptines, chansons, puis il commence à écouter des contes de fées. Une humanité profonde, une orientation morale extrêmement précise, un humour vif, un langage figuratif caractérisent ces œuvres miniatures folkloriques. Enfin, on lit à l'enfant des contes de fées originaux, des histoires qui lui sont accessibles.

Les gens sont des professeurs inégalés de discours pour enfants. Dans aucune autre œuvre, à l'exception des œuvres folkloriques, il n'y a un arrangement aussi pédagogiquement idéal de sons difficiles à prononcer, une combinaison aussi réfléchie d'une série de mots qui diffèrent à peine les uns des autres par le son (« s'il y avait un taureau, un taureau aux lèvres arrondies, le taureau aurait une lèvre stupide »). L'humour subtil des comptines, des teasers et des comptines est un moyen d'influence pédagogique efficace, un bon « remède » contre l'entêtement, les caprices et l'égoïsme.

Un voyage dans l'univers d'un conte de fées développe l'imagination des enfants et les encourage à écrire. Les enfants élevés dans l'esprit de l'humanité avec les meilleurs exemples littéraires se montrent justes dans leurs histoires et leurs contes de fées, protégeant les offensés et les faibles et punissant les méchants.

Pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, l'enseignant lit principalement par cœur (comptines, poèmes, histoires, contes de fées). Seules les œuvres en prose (contes de fées, nouvelles, histoires) sont racontées. Par conséquent, une partie importante de la formation professionnelle consiste à mémoriser des œuvres de fiction destinées à être lues aux enfants, à développer des compétences de lecture expressives - un moyen de transmettre toute la gamme des émotions, de développer et d'améliorer les sentiments de l'enfant.

Il est important de former chez les enfants une évaluation correcte des personnages d'une œuvre d'art. Les conversations peuvent y apporter une aide efficace, notamment en utilisant des questions problématiques. Ils amènent l'enfant à comprendre la « seconde » qui lui était jusqu'alors cachée, vrai visage les personnages, les motivations de leur comportement, à une réévaluation indépendante de ceux-ci (en cas d'évaluation initiale inadéquate).

E.A. Fleurina a noté la naïveté des perceptions des enfants - les enfants n'aiment pas les mauvaises fins, le héros doit avoir de la chance, les enfants ne veulent même pas qu'une stupide souris soit mangée par un chat. La perception artistique se développe et s'améliore tout au long de l'âge préscolaire.

La perception des œuvres d'art par un enfant d'âge préscolaire sera plus profonde s'il apprend à voir les moyens d'expression élémentaires utilisés par l'auteur pour caractériser la réalité représentée (couleur, combinaisons de couleurs, forme, composition, etc.).

L'objectif de l'éducation littéraire pour les enfants d'âge préscolaire, selon S.Ya. Marshak dans la formation de l'avenir d'un grand et talentueux écrivain, d'une personne cultivée et instruite. Les tâches et le contenu de l'introduction sont déterminés sur la base de la connaissance des caractéristiques de perception et de compréhension des œuvres littéraires et sont présentés dans le programme de la maternelle.

Les résultats obtenus dans la partie pratique du travail aideront les éducateurs et les parents à ajuster l'orientation de l'influence pédagogique sur les enfants d'une institution préscolaire expérimentale.

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22. http://sesos. su/sélectionner. php

Annexe 1

Tableau 1. Résultats de l'expérience de vérification visant à identifier le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

FI. enfant	Compétences culturelles et hygiéniques	Culture de la communication	Culture d'activité	Culture relationnelle	Score moyen
		avec des adultes			avec des adultes
Matvey A.

Matvey Sh.


Marcel K.





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