Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

«Το πρόβλημα της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση"

Η είσοδος στο σχολείο και η αρχική περίοδος εκπαίδευσης προκαλούν αναδιάρθρωση ολόκληρου του τρόπου ζωής και δραστηριότητας του παιδιού. Αυτή η περίοδος είναι εξίσου δύσκολη για τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο στην ηλικία των 6 και 7 ετών. Παρατηρήσεις φυσιολόγων, ψυχολόγων και δασκάλων δείχνουν ότι μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υπάρχουν παιδιά που, λόγω των ατομικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών τους, δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες και αντεπεξέρχονται μόνο εν μέρει στο πρόγραμμα εργασίας και το πρόγραμμα σπουδών. Αυτά τα παιδιά προκαλούν ανησυχία στους δασκάλους και στο πλαίσιο του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος σχηματίζονται στη συνέχεια ομάδες υστερούντων και δευτεροετών μαθητών. Από την άλλη πλευρά, το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι ικανό να παρέχει κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης για παιδιά που έχουν τις ψυχοφυσιολογικές και διανοητικές ικανότητες για μάθηση και ανάπτυξη σε υψηλότερο επίπεδο πολυπλοκότητας.

Για το σχολείο, ένα παιδί πρέπει να είναι ώριμο όχι μόνο φυσιολογικά
και κοινωνικά, αλλά και να επιτύχει ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής και συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί το απαραίτητο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, τη διαμόρφωση στοιχειωδών εννοιών. Το παιδί πρέπει να μπορεί να σκέφτεται
πράξεις, να μπορεί να γενικεύει και να διαφοροποιεί αντικείμενα και φαινόμενα
τον περιβάλλοντα κόσμο, να μπορούν να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους και να ασκούν αυτοέλεγχο. Σπουδαίος θετική στάσηστη μάθηση, την ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και της εκδήλωσης εκούσιες προσπάθειες
για την ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί. Δεν είναι λιγότερο σημαντικά
δεξιότητες προφορική επικοινωνία, ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήσυντονισμός χεριών και ματιών.

σε junior σχολική ηλικίαΤα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα, αλλά πριν χρησιμοποιηθούν τα υπάρχοντα αναπτυξιακά αποθέματα είναι απαραίτητο να δοθεί μια ποιοτική περιγραφή των νοητικών διεργασιών αυτής της ηλικίας. V.S. Ο Mukhina πιστεύει ότι η αντίληψη στην ηλικία των 6-7 ετών χάνει τον αρχικό της συναισθηματικό χαρακτήρα: οι αντιληπτικές και συναισθηματικές διεργασίες διαφοροποιούνται. Η αντίληψη γίνεται ουσιαστική, σκόπιμη και αναλυτική. Αναδεικνύει τις εθελοντικές ενέργειες παρατήρησης, εξέτασης και αναζήτησης. Σημαντική επιρροήΗ ομιλία επηρεάζει την ανάπτυξη της αντίληψης αυτή τη στιγμή, έτσι ώστε το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τα ονόματα των ιδιοτήτων, των χαρακτηριστικών, των καταστάσεων των διαφόρων αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους. Η ειδικά οργανωμένη αντίληψη συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των εκδηλώσεων.

Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή είναι ακούσια. Κατάσταση αυξημένης προσοχής, όπως επισημαίνει ο V.S. Ο Mukhin, συνδέεται με τον προσανατολισμό στο εξωτερικό περιβάλλον, με μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​του, ενώ τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των εξωτερικών εντυπώσεων που παρέχουν μια τέτοια αύξηση αλλάζουν με την ηλικία. Οι ερευνητές συνδέουν το σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσοχής με το γεγονός ότι τα παιδιά για πρώτη φορά αρχίζουν να διαχειρίζονται συνειδητά την προσοχή τους, κατευθύνοντάς την και διατηρώντας την σε συγκεκριμένα αντικείμενα. Έτσι, οι δυνατότητες ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής στην ηλικία των 6-7 ετών είναι ήδη μεγάλες. Αυτό διευκολύνεται από τη βελτίωση της λειτουργίας σχεδιασμού του λόγου, η οποία, σύμφωνα με τον V.S. Mukhina, είναι ένα παγκόσμιο μέσο οργάνωσης της προσοχής.

Η ομιλία καθιστά δυνατή την προφορική επισήμανση αντικειμένων που είναι σημαντικά για μια συγκεκριμένη εργασία και την οργάνωση της προσοχής, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της επερχόμενης δραστηριότητας. Μοτίβα που σχετίζονται με την ηλικία παρατηρούνται επίσης στη διαδικασία ανάπτυξης της μνήμης. Όπως σημειώνει ο Π.Π. Blonsky, A.R. Luria, Α.Α. Η μνήμη του Smirnov σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία είναι ακούσια. Ένα παιδί θυμάται καλύτερα αυτό που του ενδιαφέρει περισσότερο και αφήνει τη μεγαλύτερη εντύπωση. Έτσι, όπως επισημαίνουν οι ψυχολόγοι, ο όγκος του καταγεγραμμένου υλικού καθορίζεται και από τη συναισθηματική στάση απέναντι σε ένα δεδομένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Σε σύγκριση με την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια προσχολική ηλικία, όπως επισημαίνει ο Α.Α. Smirnov, ο ρόλος της ακούσιας απομνημόνευσης σε παιδιά 7 ετών μειώνεται κάπως, αλλά ταυτόχρονα αυξάνεται η δύναμη της απομνημόνευσης.

Ένα από τα κύρια επιτεύγματα ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της ακούσιας απομνημόνευσης. Σημαντικό χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας, όπως σημειώνει ο Ε.Ι. Rogov, είναι το γεγονός ότι σε ένα παιδί 6-7 ετών μπορεί να δοθεί ένας στόχος με στόχο την απομνημόνευση ορισμένου υλικού. Η παρουσία μιας τέτοιας δυνατότητας οφείλεται στο γεγονός ότι, όπως επισημαίνουν ψυχολόγοι και δάσκαλοι, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί διάφορες τεχνικές ειδικά σχεδιασμένες για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της απομνημόνευσης: επανάληψη, σημασιολογική και συνειρμική σύνδεση του υλικού. Έτσι, στην ηλικία των 6-7 ετών, η δομή της μνήμης υφίσταται σημαντικές αλλαγές που σχετίζονται με την ανάπτυξη εθελοντικών μορφών απομνημόνευσης και ανάκλησης. Η ακούσια μνήμη, που δεν σχετίζεται με μια ενεργή στάση στην τρέχουσα δραστηριότητα, αποδεικνύεται λιγότερο παραγωγική, αν και γενικά αυτή η μορφή μνήμης διατηρεί ηγετική θέση. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αντίληψη και η σκέψη είναι στενά αλληλένδετες, γεγονός που υποδηλώνει οπτική και εικονιστική σκέψη, που είναι πιο χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας. Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, η περιέργεια ενός παιδιού στοχεύει συνεχώς στην κατανόηση του κόσμου γύρω του και στη δημιουργία της δικής του εικόνας αυτού του κόσμου. Το παιδί, ενώ παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις. Αναγκάζεται να λειτουργεί με γνώση και όταν προκύπτουν κάποια προβλήματα, το παιδί προσπαθεί να τα λύσει δοκιμάζοντάς τα ουσιαστικά και δοκιμάζοντάς τα, αλλά μπορεί και να λύσει προβλήματα στο κεφάλι του. Το παιδί φαντάζεται μια πραγματική κατάσταση και, όπως λες, ενεργεί με αυτήν στη φαντασία του. Έτσι, η οπτική εικονιστική σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Στις μελέτες του, ο J. Piaget επισημαίνει ότι η σκέψη του παιδιού στην αρχή της σχολικής φοίτησης χαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, μια ιδιαίτερη νοητική θέση λόγω της έλλειψης γνώσεων που απαιτούνται για η σωστή απόφασηορισμένες προβληματικές καταστάσεις. Έτσι, το ίδιο το παιδί δεν ανοίγει το δικό του προσωπική εμπειρίαγνώση σχετικά με τη διατήρηση τέτοιων ιδιοτήτων αντικειμένων όπως μήκος, όγκος, βάρος και άλλα. N.N. Ο Poddyakov έδειξε ότι στην ηλικία των 5 - 6 ετών υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συμβάλλουν στη μάθηση των παιδιών εξωτερικό περιβάλλον, αναλύοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων, επηρεάζοντας τα προκειμένου να τα αλλάξουν. Αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, δηλαδή η οπτικά αποτελεσματική σκέψη, είναι, σαν να λέγαμε, προπαρασκευαστικό. Συμβάλλει στη συσσώρευση γεγονότων, πληροφοριών για τον κόσμο γύρω μας και στη δημιουργία βάσης για τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών. Στη διαδικασία της οπτικά αποτελεσματικής σκέψης, εμφανίζονται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση οπτικά φανταστικής σκέψης, οι οποίες χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι το παιδί επιλύει μια προβληματική κατάσταση με τη βοήθεια ιδεών, χωρίς τη χρήση πρακτικών ενεργειών. Οι δάσκαλοι χαρακτηρίζουν το τέλος της προσχολικής περιόδου με την επικράτηση της οπτικά ευφάνταστης σκέψης ή της οπτικής σχηματικής σκέψης. Μια αντανάκλαση του επιτεύγματος του παιδιού σε αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι ο σχηματισμός παιδική ζωγραφιά, τη δυνατότητα χρήσης σχηματικών εικόνων κατά την επίλυση προβλημάτων. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η οπτική και η φανταστική σκέψη είναι η βάση για την εκπαίδευση λογική σκέψησυνδέονται με τη χρήση και τον μετασχηματισμό των εννοιών. Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί μπορεί να προσεγγίσει την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης με τρεις τρόπους: χρησιμοποιώντας οπτικά αποτελεσματική, οπτικά ευφάνταστη και λογική σκέψη. S.D. Rubinstein, N.N Poddyakov, D.B. Ο Elkonin υποστηρίζει ότι η προσχολική ηλικία πρέπει να θεωρείται μόνο ως μια περίοδος κατά την οποία θα πρέπει να ξεκινήσει η εντατική διαμόρφωση της λογικής σκέψης, σαν να καθορίζει έτσι τις άμεσες προοπτικές της νοητικής ανάπτυξης.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, η διαδικασία κατάκτησης του λόγου ουσιαστικά ολοκληρώνεται: από την ηλικία των 7 ετών, η γλώσσα γίνεται μέσο επικοινωνίας και σκέψης του παιδιού, επίσης αντικείμενο συνειδητής μελέτης, αφού στην προετοιμασία για το σχολείο αρχίζει η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. ; Αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου.

Μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΑρχίζουν να συνειδητοποιούν τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους, αλλά εξακολουθούν να διατηρούν προηγούμενους τρόπους αντίληψης των ήχων, χάρη στους οποίους αναγνωρίζουν τις λανθασμένα προφερόμενες λέξεις των παιδιών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ολοκληρώνεται η διαδικασία της φωνηματικής ανάπτυξης. αναπτύσσεται γραμματική δομήομιλία. Τα παιδιά μαθαίνουν λεπτά μοτίβα μορφολογικής και συντακτικής τάξης. Η εκμάθηση των γραμματικών μορφών της γλώσσας και η απόκτηση ενός μεγαλύτερου ενεργού λεξιλογίου τους επιτρέπει να προχωρήσουν σε συγκεκριμένο λόγο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας. Στις μελέτες του Ν.Γ. Η Σαλμίνα έδειξε ότι τα παιδιά 6 - 7 ετών κυριαρχούν σε όλες τις μορφές προφορικός λόγοςχαρακτηριστικό ενός ενήλικα. Αναπτύσσουν λεπτομερή μηνύματα, μονολόγους, ιστορίες και σε επικοινωνία με συνομηλίκους αναπτύσσουν διαλογικό λόγο, συμπεριλαμβανομένων οδηγιών, αξιολόγησης και συντονισμού των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η χρήση νέων μορφών λόγου και η μετάβαση σε λεπτομερείς δηλώσεις καθορίζονται από τα νέα επικοινωνιακά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί αυτή την περίοδο. Χάρη στην επικοινωνία, που ονομάζεται μη καταστατική γνωστική από τον M.I Lisina, το λεξιλόγιο αυξάνεται και οι σωστές γραμματικές δομές. Οι διάλογοι γίνονται πιο περίπλοκοι και ουσιαστικοί. Το παιδί μαθαίνει να κάνει ερωτήσεις για αφηρημένα θέματα και να συλλογίζεται στην πορεία, σκεπτόμενος δυνατά. Μέχρι την προσχολική ηλικία, η συσσώρευση εκτεταμένης εμπειρίας σε πρακτικές ενέργειες, επαρκές επίπεδο ανάπτυξης αντίληψης, μνήμης και σκέψης, αυξάνει την αίσθηση αυτοπεποίθησης του παιδιού. Αυτό εκφράζεται στον καθορισμό ολοένα και πιο διαφορετικών και πολύπλοκων στόχων, η επίτευξη των οποίων διευκολύνεται από την ανάπτυξη βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς. Όπως δείχνουν οι μελέτες του Κ.Μ. Gurevich, V.I Selivanova, ένα παιδί 6 - 7 ετών μπορεί να αγωνιστεί για έναν μακρινό στόχο, ενώ αντέχει σε σημαντική βουλητική ένταση για αρκετό καιρό. Σύμφωνα με την A.K Markova, ο A.B. Orlova, L.M. Friedman, σε αυτή την ηλικία συμβαίνουν αλλαγές στη σφαίρα κινήτρων του παιδιού: διαμορφώνεται ένα σύστημα υποδεέστερων κινήτρων, δίνοντας μια γενική κατεύθυνση στη συμπεριφορά του παιδιού. Αποδοχή του πιο σημαντικού αυτή τη στιγμήΤο κίνητρο είναι η βάση που επιτρέπει στο παιδί να πάει προς τον επιδιωκόμενο στόχο, αγνοώντας τις επιθυμίες που προκύπτουν από την κατάσταση. Όπως σημειώνει η Ε.Ι. Rogov, μέχρι την προσχολική ηλικία υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη των γνωστικών κινήτρων: η άμεση εντυπωσιοποίηση του παιδιού μειώνεται, την ίδια στιγμή το παιδί γίνεται πιο ενεργό στην αναζήτηση ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ. Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, ένας σημαντικός ρόλος ανήκει παιχνίδι ρόλωνπου είναι σχολείο κοινωνικούς κανόνεςενεργών, με την αφομοίωση των οποίων η συμπεριφορά του παιδιού χτίζεται με βάση ένα ορισμένο συναισθηματική στάσησε άλλους ή ανάλογα με τη φύση της αναμενόμενης αντίδρασης. Το παιδί θεωρεί ότι ο ενήλικας είναι φορέας κανόνων και κανόνων, αλλά υπό προϋποθέσεις μπορεί να ενεργήσει το ίδιο σε αυτόν τον ρόλο. Παράλληλα, αυξάνεται η δραστηριότητά του σε σχέση με την τήρηση των αποδεκτών προτύπων. Σταδιακά, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει ηθικές αξιολογήσεις και αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την αξιολόγηση από έναν ενήλικα από αυτή την άποψη. E.V. Ο Subbotinsky πιστεύει ότι λόγω της εσωτερίκευσης των κανόνων συμπεριφοράς, το παιδί αρχίζει να ανησυχεί για παραβίαση αυτών των κανόνων, ακόμη και απουσία ενός ενήλικα. Τις περισσότερες φορές, συναισθηματική ένταση, σύμφωνα με τον V.A. Το Averin, επηρεάζει: - τις ψυχοκινητικές δεξιότητες του παιδιού (82% των παιδιών που εκτίθενται σε αυτή την επιρροή), - τις βουλητικές προσπάθειές του (80%), - τις διαταραχές του λόγου (67%), - τη μείωση της αποτελεσματικότητας της απομνημόνευσης (37%).

Έτσι, η συναισθηματική σταθερότητα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τις φυσιολογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών. Έχοντας συνοψίσει τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού 6-7 ετών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε αυτό το ηλικιακό στάδιο τα παιδιά διαφέρουν: αρκετά υψηλό επίπεδονοητική ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της ανατομικής αντίληψης, γενικευμένων κανόνων σκέψης, σημασιολογικής απομνημόνευσης. Το παιδί αναπτύσσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων, αναπτύσσεται εντατικά ελεύθερη μορφήμνήμη, σκέψη, βάσει των οποίων μπορείτε να ενθαρρύνετε το παιδί να ακούει, να εξετάζει, να θυμάται, να αναλύει. η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από την παρουσία μιας διαμορφωμένης σφαίρας κινήτρων και ενδιαφερόντων, ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και από την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων και των δυνατοτήτων του. χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μάθηση ξεκινά πολύ πριν την είσοδο στο σχολείο και τα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας αρχίζουν να διαμορφώνονται στην προσχολική ηλικία. Χρησιμοποιώντας αυτά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να τονωθεί η διαδικασία προετοιμασίας ενός παιδιού για το σχολείο, γεγονός που καθιστά δυνατή την έναρξη της μαθησιακής διαδικασίας σε πιο προχωρημένο στάδιο. Νεαρή ηλικία, δηλ. συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός παιδιού έξι ετών ως πλήρες αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Όλα αυτά τα δεδομένα δείχνουν την πιθανότητα αποτελεσματική μάθησηπαιδιά στο σχολείο, ξεκινώντας από την ηλικία των έξι ετών, υπό την προϋπόθεση ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών αυτής της ηλικιακής κατηγορίας οργανώνονται κατάλληλα. Αυτό θα ικανοποιήσει την ανάγκη του παιδιού για μια νέα κοινωνική θέση (να αναλάβει το ρόλο του μαθητή) και θα προχωρήσει σε πιο σύνθετες μορφές μάθησης νωρίτερα.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο θεωρείται σε

σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της ψυχολογίας ως σύνθετα χαρακτηριστικά

παιδί, το οποίο αποκαλύπτει τα επίπεδα ανάπτυξης των ψυχολογικών ιδιοτήτων,

που αποτελούν τα σημαντικότερα προαπαιτούμενα για την κανονική ένταξη στο νέο

κοινωνικό περιβάλλονκαι για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στο ψυχολογικό λεξικό, η έννοια της «ετοιμότητας για το σχολείο»

θεωρείται ως σύνολο μορφοφυσιολογικών χαρακτηριστικών

παιδί προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την επιτυχή μετάβαση σε

συστηματική, οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Ο V.S. Mukhina υποστηρίζει ότι η ετοιμότητα για το σχολείο είναι

επιθυμία και επίγνωση της ανάγκης για μάθηση, που προκύπτει από

κοινωνική ωρίμανση του παιδιού, εμφάνιση εσωτερικών αντιφάσεων,

δημιουργία κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες.

Ο D.B Elkonin πιστεύει ότι η ετοιμότητα ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση

περιλαμβάνει την «εναλλαγή» ενός κοινωνικού κανόνα, δηλαδή ενός συστήματος κοινωνικών

σχέση μεταξύ παιδιού και ενήλικα.

Η έννοια της «ετοιμότητας για το σχολείο» δίνεται πληρέστερα στον ορισμό

L.A. Wenger, με την οποία κατάλαβε ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, στο

που πρέπει να υπάρχουν όλα τα άλλα στοιχεία, αν και το επίπεδό τους

η ανάπτυξη μπορεί να είναι διαφορετική. Τα συστατικά αυτού του σετ είναι κυρίως

είναι το κίνητρο, η προσωπική ετοιμότητα, που περιλαμβάνει «εσωτερική

θέση του μαθητή», ισχυρή θέληση και πνευματική ετοιμότητα. (10)

Η νέα στάση του παιδιού απέναντι στο περιβάλλον που προκύπτει όταν

μπαίνοντας στο σχολείο, ο L.I Bozhovich αποκάλεσε "την εσωτερική θέση του μαθητή".

θεωρώντας αυτό το νέο σχηματισμό κριτήριο ετοιμότητας για το σχολείο.(8)

Στην έρευνά της, η T.A Nezhnova επισημαίνει ότι η νέα κοινωνική

θέση και η δραστηριότητα που αντιστοιχεί σε αυτήν αναπτύσσονται στο βαθμό που

γίνονται αποδεκτά από το υποκείμενο, γίνονται δηλαδή υποκείμενο δικό του

ανάγκες και επιδιώξεις, το περιεχόμενο της «εσωτερικής του θέσης». (36)

Ο A.N Leontiev πιστεύει ευθέως κινητήρια δύναμηανάπτυξη του παιδιού

η πραγματική του δραστηριότητα με αλλαγές στην «εσωτερική του θέση».(28)

ΣΕ τα τελευταία χρόνιααυξανόμενη προσοχή στο πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας

η εκπαίδευση παρέχεται στο εξωτερικό. Στην επίλυση αυτού του ζητήματος, όπως σημειώθηκε

J. Jirasek, οι θεωρητικές κατασκευές συνδυάζονται, αφενός,

πρακτική εμπειρία, από την άλλη. Η ιδιαιτερότητα της έρευνας είναι ότι σε

Στο επίκεντρο αυτού του προβλήματος βρίσκονται οι πνευματικές δυνατότητες των παιδιών. Βρίσκει

αντικατοπτρίζεται σε τεστ που δείχνουν την ανάπτυξη του παιδιού στον τομέα της σκέψης,

μνήμη, αντίληψη και άλλες ψυχικές διεργασίες. (35)

Σύμφωνα με τους S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο

πρέπει να έχει ορισμένα χαρακτηριστικά ενός μαθητή: να είναι ώριμο

ψυχική, συναισθηματική και κοινωνικές σχέσεις.(28)

διαφοροποιημένη αντίληψη, εκούσια προσοχή, αναλυτική

Με τη συναισθηματική ωριμότητα κατανοούν τη συναισθηματική σταθερότητα και

σχεδόν πλήρης απουσία παρορμητικών αντιδράσεων του παιδιού.

Συσχετίζουν την κοινωνική ωριμότητα με την ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία

παιδιά, με την ικανότητα να υπακούουν σε ενδιαφέροντα και αποδεκτές συμβάσεις

παιδικές ομάδες, καθώς και με δυνατότητα ανάληψης κοινωνικό ρόλο

μαθητής στην κοινωνική κατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης.

Να σημειωθεί ότι, παρά την πολυμορφία των θέσεων, όλοι

ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση χρησιμοποιήστε την έννοια της «σχολικής ωριμότητας»,

με βάση την εσφαλμένη αντίληψη ότι η ανάδυση αυτής της ωριμότητας

οφείλεται κυρίως στα επιμέρους χαρακτηριστικά της διαδικασίας του αυθόρμητου

ωρίμανση των έμφυτων κλίσεων του παιδιού και δεν εξαρτάται σημαντικά από

κοινωνικές συνθήκες ζωής και εκπαίδευσης. Στο πνεύμα αυτής της έννοιας, το κύριο

δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη τεστ που χρησιμεύουν ως διαγνωστικά σε σχολικό επίπεδο

ωριμότητα των παιδιών. Μόνο ένας μικρός αριθμός ξένων συγγραφέων - Vronfenwrenner,

Vruner - επικρίνει τις διατάξεις της έννοιας της «σχολικής ωριμότητας» και τονίζει

ρόλος κοινωνικούς παράγοντες, καθώς και τα κοινωνικά και οικογενειακά χαρακτηριστικά

εκπαίδευση στην εμφάνισή της.

Συστατικάψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

είναι:

Παρακινητικά (προσωπικά),

Εξυπνος,

Συναισθηματικά – με ισχυρή θέληση.

Η παρακινητική ετοιμότητα είναι η επιθυμία του παιδιού να μάθει. ΣΕ

έρευνα του Α.Κ. Μάρκοβα, Τ.Α. Matis, Α.Β. Το δείχνει η Ορλόβα

η ανάδυση της συνειδητής στάσης ενός παιδιού απέναντι στο σχολείο καθορίζεται από τον τρόπο

παρέχοντας πληροφορίες σχετικά. Είναι σημαντικό να παρέχονται στα παιδιά πληροφορίες σχετικά με το σχολείο

δεν έγιναν μόνο κατανοητές, αλλά και αισθητές από αυτούς. Συναισθηματική Εμπειρία

εξασφαλίζεται με την ένταξη των παιδιών σε δραστηριότητες που ενεργοποιούν και τα δύο

σκέψη και αίσθηση. (31)

Όσον αφορά τα κίνητρα, εντοπίστηκαν δύο ομάδες κινήτρων διδασκαλίας:

1. Ευρύ κοινωνικά κίνητραδόγματα ή κίνητρα που σχετίζονται με ανάγκες

παιδί στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγηση και την έγκρισή τους, με επιθυμία

μαθητής να πάρει μια ορισμένη θέση στο σύστημα των κοινωνικών

σχέσεις.

2. Κίνητρα που σχετίζονται άμεσα με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ή

γνωστικά ενδιαφέρονταπαιδιά, ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα

και στην κατάκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων.

Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο εκφράζεται στη στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο.

εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση στα παιδιά

ιδιότητες που θα τους βοηθούσαν να επικοινωνούν με τους δασκάλους και

συμμαθητές.

Η πνευματική ετοιμότητα προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική,

απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει συστηματικά και ανατομικά

αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται,

γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογικές

απομνημόνευση. Η πνευματική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση

τις αρχικές δεξιότητες του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ιδίως,

την ικανότητα προσδιορισμού μιας μαθησιακής εργασίας και μετατροπής της σε ανεξάρτητο στόχο

δραστηριότητες.

Ο V.V Davydov πιστεύει ότι ένα παιδί πρέπει να έχει την ικανότητα να σκέφτεται

πράξεις, να μπορεί να γενικεύει και να διαφοροποιεί αντικείμενα και φαινόμενα

τον περιβάλλοντα κόσμο, να είναι σε θέση να προγραμματίσουν τις δραστηριότητές τους και να πραγματοποιήσουν

αυτοέλεγχος. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να έχουμε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση, την ικανότητα

στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς και στην εκδήλωση εκούσιων προσπαθειών για πραγματοποίηση

ανατεθειμένες εργασίες. (18)

Στην εγχώρια ψυχολογία κατά τη μελέτη της διανοητικής συνιστώσας

ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της μάθησης

τις γνώσεις του παιδιού και το επίπεδο ανάπτυξης πνευματικές διαδικασίες. Αυτό είναι

το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να εντοπίζει το ουσιώδες στα περιβαλλοντικά φαινόμενα

Στην πραγματικότητα, να είναι σε θέση να τα συγκρίνει, να δει ομοιότητες και διαφορές. Αυτός

πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τις αιτίες των φαινομένων και να βγάλει συμπεράσματα.

Συζητώντας το πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας, ο D.B Elkonin έρχεται πρώτος

θέτουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αναλύοντας αυτές τις εγκαταστάσεις, ο ίδιος και οι συνεργάτες του εντόπισαν τα ακόλουθα:

επιλογές:

Η ικανότητα των παιδιών να υποτάσσουν συνειδητά τις πράξεις τους σε κανόνες, γενικά

τον καθορισμό της μεθόδου δράσης,

Δυνατότητα πλοήγησης σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων,

Δυνατότητα προσεκτικής ακρόασης του ομιλητή και ολοκλήρωσης εργασιών με ακρίβεια,

προσφέρεται προφορικά,

Δυνατότητα να εκτελεί ανεξάρτητα οπτικά την απαιτούμενη εργασία

αντιληπτό μοτίβο.

Αυτές οι παράμετροι της ανάπτυξης του εθελοντισμού είναι μέρος του ψυχολογικού

Η ετοιμότητα για το σχολείο στην πρώτη τάξη βασίζεται σε αυτά.

Ο D.B Elkonin πίστευε ότι η εθελοντική συμπεριφορά γεννιέται σε ένα παιχνίδι

ομάδα παιδιών, επιτρέποντας στο παιδί να ανέβει ψηλότερα

βήμα.(41)

Έρευνα της E.E. Kravtsova (25) έδειξε ότι για την ανάπτυξη

Σε περίπτωση αυθαιρεσίας σε ένα παιδί, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις κατά την εργασία:

Είναι απαραίτητο να συνδυαστούν ατομικές και συλλογικές μορφές

δραστηριότητες,

Λάβετε υπόψη την ηλικία χαρακτηριστικά του παιδιού,

Χρησιμοποιήστε παιχνίδια με κανόνες.

Έρευνα της N.G Salmina έδειξε ότι για τα παιδιά της πρώτης τάξης

με χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, χαρακτηριστικό είναι το χαμηλό επίπεδο παιχνιδιού

δραστηριότητες και, ως εκ τούτου, χαρακτηρίζονται από μαθησιακές δυσκολίες. (53)

Εκτός από τα υποδεικνυόμενα στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο,

οι ερευνητές υπογραμμίζουν το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

R.S. Ο Nemov υποστηρίζει ότι η ετοιμότητα ομιλίας των παιδιών για μάθηση και

η μάθηση εκδηλώνεται κυρίως στην ικανότητά τους να χρησιμοποιούν για αυθαίρετα

έλεγχος της συμπεριφοράς και των γνωστικών διαδικασιών. Όχι λιγότερο σημαντικό

είναι η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και προϋπόθεση για την απόκτηση της γραφής.

Αυτή η λειτουργία του λόγου θα πρέπει να προσέχεται ιδιαίτερα κατά τη μέση και

προσχολικής ηλικίας, καθώς η ανάπτυξη του γραπτού λόγου είναι απαραίτητη

καθορίζει την πρόοδο της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. (35).

Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα πιο περίπλοκο ανεξάρτητο

μορφή λόγου - μια εκτεταμένη μονολογική εκφορά. Μέχρι τώρα

Το λεξιλόγιο ενός παιδιού αποτελείται από περίπου 14 χιλιάδες λέξεις. Κατέχει ήδη

μέτρηση λέξεων, σχηματισμός χρόνων, κανόνες σύνθεσης προτάσεων.

Η ομιλία αναπτύσσεται σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας

παράλληλα με τη βελτίωση της σκέψης, ιδιαίτερα του λεκτικού -

λογικό, λοιπόν, όταν γίνεται ψυχοδιαγνωστική ανάπτυξη της σκέψης,

επηρεάζει εν μέρει την ομιλία και το αντίστροφο: όταν μελετάται η ομιλία ενός παιδιού, τότε

οι δείκτες που προκύπτουν δεν μπορούν παρά να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης.

Εντελώς ξεχωριστοί γλωσσικοί και ψυχολογικοί τύποι ανάλυσης

ο λόγος δεν είναι δυνατός, ούτε είναι δυνατόν να γίνει ξεχωριστή ψυχοδιαγνωστική σκέψη και ομιλία.

Γεγονός είναι ότι ο ανθρώπινος λόγος στην πρακτική του μορφή περιέχει και τα δύο

γλωσσικό (γλωσσικό) και ανθρώπινο (προσωπικό)

ψυχολογική) αρχή.

Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν στην παραπάνω παράγραφο, βλέπουμε ότι στο

γνωστικά, από τη στιγμή που ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο έχει ήδη επιτύχει αρκετά

υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, διασφαλίζοντας την ελεύθερη αφομοίωση του σχολείου

διδακτέα ύλη.

Εκτός από την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών: αντίληψη, προσοχή,

φαντασίας, μνήμης, σκέψης και ομιλίας, στην ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο

περιλαμβάνει σχηματισμένο προσωπικά χαρακτηριστικά. Για να μπω στο σχολείο

το παιδί πρέπει να αναπτύξει τον αυτοέλεγχο, τις εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, την ικανότητα

επικοινωνία με ανθρώπους, συμπεριφορά ρόλου. Για να είναι έτοιμο το παιδί για

μάθηση και αφομοίωση της γνώσης, είναι απαραίτητο το καθένα από αυτά

τα χαρακτηριστικά του ήταν αρκετά ανεπτυγμένα, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου

ανάπτυξη του λόγου.

Στην προσχολική ηλικία, η διαδικασία κατάκτησης του λόγου ουσιαστικά ολοκληρώνεται:

* στην ηλικία των 7 ετών, η γλώσσα γίνεται το μέσο επικοινωνίας και σκέψης του παιδιού,

επίσης αντικείμενο συνειδητής μελέτης, αφού σε προετοιμασία για

το σχολείο αρχίζει να διδάσκει ανάγνωση και γραφή.

* αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεκινούν

αντιληφθείτε τις ιδιαιτερότητες της προφοράς σας, η διαδικασία ολοκληρώνεται

Φωνητική ανάπτυξη?

* αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά αφομοιώνονται

πρότυπα μορφολογικής και συντακτικής τάξης. Αφομοίωση

γραμματικές μορφές της γλώσσας και απόκτηση μεγαλύτερου ενεργητικού λεξιλογίου

επιτρέψτε τους να προχωρήσουν στη συγκεκριμενοποίηση στο τέλος της προσχολικής ηλικίας

Έτσι, οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της εκπαίδευσης και

Η εκπαίδευση εντείνει την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών -

παιδαγωγικές προσεγγίσεις που στοχεύουν στην εισαγωγή μεθόδων διδασκαλίας

συμμόρφωση με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Επομένως το πρόβλημα

η ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο λαμβάνει ιδιαίτερη

σημασία, δεδομένου ότι η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσης εξαρτάται από τη λύση της

Σβετλάνα Κνιάζεβα
Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο

« Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο»

δάσκαλος-λογοπαθολόγος: Knyazeva S. I.

Το πρόβλημα της μελέτης της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείοΠολλοί ερευνητές έχουν ασχοληθεί τόσο με το εξωτερικό όσο και με το εγχώριο ψυχολογία(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο θεωρείται σε

τρέχον στάδιο ανάπτυξης ψυχολογίαως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού, αποκαλύπτοντας τα επίπεδα ανάπτυξης ψυχολογικές ιδιότητες, που αποτελούν τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΣΕ ψυχολογικό λεξικό έννοια« σχολική ετοιμότητα» θεωρείται ως ένα σύνολο μορφο-φυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός μεγαλύτερου παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, εξασφαλίζοντας μια επιτυχημένη μετάβαση σε μια συστηματική, οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Ο V. S. Mukhina ισχυρίζεται ότι ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι

η επιθυμία και η επίγνωση της ανάγκης για μάθηση, που προκύπτει ως αποτέλεσμα της κοινωνικής ωρίμανσης του παιδιού και της εμφάνισης εσωτερικών αντιφάσεων σε αυτό, που θέτουν το κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

L. A. Wenger εξετάζοντας την ιδέα « ετοιμότητα για το σχολείο» , με το οποίο κατανοούσε ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, στο οποίο πρέπει να υπάρχουν όλα τα άλλα στοιχεία, αν και το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να είναι διαφορετικό. Τα συστατικά αυτού του συνόλου είναι κυρίως κίνητρα, προσωπικά ετοιμότητα, το οποίο περιλαμβάνει «εσωτερική θέση μαθητής» , ισχυρή θέληση και διανοούμενος ετοιμότητα.

Προς την ψυχική ωριμότητα (διανοούμενος)οι συγγραφείς αποδίδουν την ικανότητα του παιδιού για διαφοροποιημένη αντίληψη, εκούσια προσοχή, αναλυτική σκέψη κ.λπ.

Με τη συναισθηματική ωριμότητα κατανοούν τη συναισθηματική σταθερότητα του παιδιού και την σχεδόν πλήρη απουσία παρορμητικών αντιδράσεων.

Συσχετίζουν την κοινωνική ωριμότητα με την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τα παιδιά, με την ικανότητα να υπακούει στα ενδιαφέροντα και τις αποδεκτές συμβάσεις των παιδικών ομάδων, καθώς και με την ικανότητα να αναλάβει κοινωνικό ρόλο μαθητήςσε μια κοινωνική κατάσταση σχολική εκπαίδευση.

Εννοια ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο

Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις πτυχές σχολική ωριμότητα: πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική. Η διανοητική ωριμότητα νοείται ως διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα, συμπεριλαμβανομένης της αναγνώρισης μιας φιγούρας από το παρασκήνιο, συγκέντρωση, αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των βασικών συνδέσεων μεταξύ φαινομένων, ικανότητα να θυμόμαστε λογικά, ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου, όπως καθώς και η ανάπτυξη των λεπτών κινήσεων των χεριών και του αισθητηριοκινητικού συντονισμού Μπορείτε να πείτε ότι η πνευματική ωριμότητα που κατανοείται με αυτόν τον τρόπο αντανακλά σε μεγάλο βαθμό τη λειτουργική ωρίμανση των δομών του εγκεφάλου.

Η συναισθηματική ωριμότητα εννοείται γενικά ως μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων και της ικανότητας πολύς καιρόςεκτελέσει ένα όχι πολύ ελκυστικό έργο.

Η κοινωνική ωριμότητα περιλαμβάνει την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στους νόμους των παιδικών ομάδων, καθώς και την ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή σε μια κατάσταση. σχολική εκπαίδευση.

Συστατικά ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση

Ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείοαντανακλά το γενικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, είναι ένας πολύπλοκος δομικός-συστημικός σχηματισμός, η δομή Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση αντιστοιχεί στην ψυχολογικήτη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και το περιεχόμενό τους (εκπαιδευτικές-σημαντικές ιδιότητες - UVK)καθορίζεται από τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού στο αρχικό στάδιο εκπαίδευση.

Συστατικά ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείοπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα Συστατικά:

1. Ευφυής ετοιμότητα;

2. Προσωπικά ετοιμότητα;

3. Ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα.

1. Ευφυής ετοιμότητα. Εξυπνος ετοιμότηταδείχνει την ανάπτυξη του παιδιού των βασικών νοητικές διεργασίες: αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, συμβολική λειτουργία συνείδησης.

Εξυπνος ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείοέγκειται σε μια συγκεκριμένη προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης και στην κατανόηση των βασικών νόμων. Πρέπει να αναπτυχθεί η περιέργεια, η επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης, καθώς και ανεπτυγμένες φανταστικές ιδέες, μνήμη, ομιλία, σκέψη, φαντασία, δηλαδή τα πάντα. νοητικές διεργασίες.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί πρέπει να γνωρίζει τη διεύθυνσή του, το όνομα της πόλης όπου ζει. γνωρίζετε τα ονόματα και τα πατρώνυμα των συγγενών και των φίλων σας, ποιοι και πού εργάζονται· να γνωρίζει καλά τις εποχές, τη σειρά και τα κύρια χαρακτηριστικά τους. γνωρίζουν τους μήνες, τις ημέρες της εβδομάδας? διακρίνουν τα κύρια είδη δέντρων, λουλουδιών, ζώων. Πρέπει να περιηγείται στο χρόνο, στο χώρο και στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.

Παρατηρώντας τη φύση και τα γεγονότα της γύρω ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν χωροχρονικές σχέσεις και σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να γενικεύουν και να βγάζουν συμπεράσματα.

Το παιδί πρέπει:

1. Μάθετε για την οικογένεια και την καθημερινότητά σας.

2. Έχετε απόθεμα πληροφοριών για τον κόσμο γύρω σας και μπορείτε να τις χρησιμοποιήσετε.

3. Να είστε σε θέση να εκφράσετε τις δικές σας κρίσεις και να βγάλετε συμπεράσματα.

2. Προσωπικά ετοιμότητα. Στην ηλικία των 6-7 ετών μπαίνουν οι βάσεις του μέλλοντος προσωπικότητες: σχηματίζεται μια σταθερή δομή κινήτρων. αναδύονται νέες κοινωνικές ανάγκες (η ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση από τους ενήλικες, η επιθυμία να εκπληρωθεί αυτό που είναι σημαντικό για τους άλλους, "ενήλικες"υποθέσεις, η ενηλικίωση, η ανάγκη για αναγνώριση συνομήλικους: ανάμεσα στους μεγαλύτερους παιδιά προσχολικής ηλικίαςΤο ενδιαφέρον για συλλογικές μορφές δραστηριότητας εκδηλώνεται ενεργά και ταυτόχρονα - η επιθυμία να είσαι ο πρώτος, ο καλύτερος σε παιχνίδια ή άλλες δραστηριότητες. υπάρχει ανάγκη να ενεργήσουμε σύμφωνα με τους καθιερωμένους κανόνες και ηθικά πρότυπα κ.λπ.) προκύπτει ένα νέο (έμμεσος)είδος κινήτρου είναι η βάση της εκούσιας συμπεριφοράς, το παιδί μαθαίνει ένα συγκεκριμένο σύστημα κοινωνικές αξίες, ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, σε ορισμένες καταστάσεις μπορεί ήδη να συγκρατήσει τις άμεσες επιθυμίες του και να ενεργήσει όχι όπως θέλει αυτή τη στιγμή, αλλά ως "απαραίτητη" .

Στο έβδομο έτος της ζωής, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, αναπτύσσει μια εσωτερική κοινωνική θέση και επιθυμία για έναν νέο κοινωνικό ρόλο που να καλύπτει τις ανάγκες του. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί και να γενικεύει τις εμπειρίες του, διαμορφώνεται μια σταθερή αυτοεκτίμηση και διαμορφώνεται μια αντίστοιχη στάση απέναντι στις αποτυχίες σε δραστηριότητες (μερικοί άνθρωποι τείνουν να επιδιώκουν την επιτυχία μέσω υψηλών επιδόσεων, ενώ για άλλους το πιο σημαντικό είναι να αποφύγουν τις αποτυχίες και δυσάρεστες εμπειρίες).

Παιδί, έτοιμος για το σχολείο, θέλει να σπουδάσει τόσο επειδή θέλει να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην ανθρώπινη κοινωνία, δηλαδή μια θέση που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο της ενηλικίωσης, όσο και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι. Η συγχώνευση αυτών των αναγκών συμβάλλει στην εμφάνιση μιας νέας στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον, που ονομάζεται L. I. Bozhovich «εσωτερική θέση μαθητής» . Χαρακτηρίζει την εσωτερική θέση ως κεντρική προσωπική τοποθέτηση που χαρακτηρίζει την προσωπικότητα του παιδιού συνολικά. Είναι αυτό που καθορίζει τη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα του παιδιού και ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών του με την πραγματικότητα, με τον εαυτό του και τους ανθρώπους γύρω του. ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ μαθητής ως άτομο, που ασχολείται με μια κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά αξιόλογη δραστηριότητα σε δημόσιο χώρο, αναγνωρίζεται από το παιδί ως επαρκής πορεία προς την ενηλικίωση για αυτό - αντιστοιχεί στο κίνητρο που σχηματίζεται στο παιχνίδι «Γίνε ενήλικας και εκτελεί πραγματικά τις λειτουργίες του» .

3. Ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η δομή και οι λειτουργίες του εγκεφάλου έχουν διαμορφωθεί επαρκώς, κοντά σε έναν αριθμό δεικτών στον εγκέφαλο ενός ενήλικα. Έτσι, το βάρος του εγκεφάλου των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι το 90 τοις εκατό του βάρους του εγκεφάλου των ενηλίκων. Αυτή η ωρίμανση του εγκεφάλου καθιστά δυνατή τη μάθηση δύσκολες σχέσειςστον περιβάλλοντα κόσμο, συμβάλλει στην επίλυση δυσκολότερων πνευματικών προβλημάτων.

Επιστροφή στην κορυφή σχολική εκπαίδευσητα εγκεφαλικά ημισφαίρια αναπτύσσονται επαρκώς και ιδιαίτερα μετωπιαίους λοβούςπου σχετίζονται με τις δραστηριότητες του δεύτερου σύστημα σηματοδότησηςυπεύθυνος για την ανάπτυξη του λόγου. Αυτή η διαδικασία αντανακλάται στην ομιλία των παιδιών. Ο αριθμός των γενικευτικών λέξεων σε αυτό αυξάνεται απότομα. Αν ρωτήσετε παιδιά τεσσάρων έως πέντε ετών πώς να ονομάσουν το αχλάδι, το δαμάσκηνο, το μήλο και το βερίκοκο με μία λέξη, μπορείτε να παρατηρήσετε ότι ορισμένα παιδιά γενικά δυσκολεύονται να βρουν μια τέτοια λέξη ή τους παίρνει πολύ χρόνο για να Αναζήτηση. Ένα επτάχρονο παιδί βρίσκει εύκολα τη σωστή λέξη ( "φρούτα").

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η ασυμμετρία του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου είναι αρκετά έντονη. Παιδικός εγκέφαλος "κινείται προς τα αριστερά", που αντανακλάται στη γνωστική δραστηριότητες: Γίνεται συνεπής, με νόημα και σκοπό. Στην ομιλία των παιδιών εμφανίζονται πιο σύνθετες δομές, γίνεται πιο λογικός και λιγότερο συναισθηματικός.

Επιστροφή στην κορυφή σχολική εκπαίδευσηΤο παιδί έχει επαρκώς ανεπτυγμένες ανασταλτικές αντιδράσεις που το βοηθούν να ελέγξει τη συμπεριφορά του. Ο λόγος του ενήλικα και οι δικές του προσπάθειες μπορούν να εξασφαλίσουν την επιθυμητή συμπεριφορά. Οι νευρικές διεργασίες γίνονται πιο ισορροπημένες και κινητές.

Το μυοσκελετικό σύστημα είναι εύκαμπτο, τα οστά περιέχουν πολύ χόνδρο. Οι μικροί μύες του χεριού αναπτύσσονται, έστω και αργά, που εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων γραφής. Η διαδικασία της οστεοποίησης των καρπών ολοκληρώνεται μόνο μέχρι την ηλικία των δώδεκα ετών. Οι κινητικές δεξιότητες των χεριών σε παιδιά έξι ετών είναι λιγότερο ανεπτυγμένες από ό,τι στα επτάχρονα, επομένως τα επτάχρονα παιδιά είναι πιο δεκτικά στο γράψιμο από τα έξι ετών.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλά τον ρυθμό και το ρυθμό των κινήσεων. Ωστόσο, οι κινήσεις του παιδιού δεν είναι αρκετά επιδέξιες, ακριβείς και συντονισμένες.

Όλες οι παραπάνω αλλαγές στις φυσιολογικές διεργασίες νευρικό σύστημαεπιτρέψτε στο παιδί να συμμετέχει σχολική εκπαίδευση.

Περαιτέρω ψυχοφυσιολογικήη ανάπτυξη ενός παιδιού συνδέεται με τη βελτίωση της ανατομικής και φυσιολογικής συσκευής, την ανάπτυξη φυσικά χαρακτηριστικά(βάρος, ύψος κ.λπ., βελτίωση της κινητικής σφαίρας, ανάπτυξη εξαρτημένων αντανακλαστικών, σχέση μεταξύ των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής.

Έτσι, στα εξαρτήματα σχολική ετοιμότηταπεριλαμβάνουν πνευματική ετοιμότητα(σχηματισμός τέτοιου διανοητικόςδιαδικασίες όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, η φαντασία, η προσωπική ετοιμότητα(σχηματισμός σταθερής δομής κινήτρων, εμφάνιση νέων κοινωνικών αναγκών, νέων τύπων κινήτρων, αφομοίωση ηθικών αξιών και κοινωνικών κανόνων, ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα(σχηματισμός εγκεφαλικών δομών και λειτουργιών).

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο- αυτό είναι ένα απαραίτητο και επαρκές επίπεδο διανοητικόςανάπτυξη του παιδιού για mastering σχολείοπρογράμματα σε συνθήκες εκπαίδευσησε μια ομάδα συνομηλίκων.

Έτσι, η έννοια Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει:

Διανοούμενος ετοιμότητα(το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων);

Προσωπικός ετοιμότητα(ετοιμότηταστην υιοθέτηση νέας κοινωνικής θέσης – θέσης μαθητήςέχοντας μια σειρά από δικαιώματα και υποχρεώσεις).

-ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα(γενική υγεία).

Για τον κλάδο: Αναπτυξιακή ψυχολογία

Θέμα: Το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο

Εισαγωγή

1. μια σύντομη περιγραφή τουπαιδιά προσχολικής ηλικίας και η κρίση των επτά ετών

2. Παρακινητική ετοιμότητα για το σχολείο

3. Έντονη ετοιμότητα για το σχολείο

4. Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο

5. Διανοητική ετοιμότητα για το σχολείο

6. Φυσιολογική ετοιμότητα για το σχολείο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το σχολείο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που διαμορφώθηκε ιστορικά σχετικά πρόσφατα και η εγγραφή ενός παιδιού στο σχολείο παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία προσαρμογής στη ζωή στην κοινωνία.

Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα πολύ σοβαρό βήμα για ένα παιδί, καθώς αποτελεί σημείο καμπής στη ζωή. Φαίνεται να προσπαθεί να ξεφύγει από την παιδική του ηλικία και να πάρει μια νέα θέση στο σύστημα σχέσεων που διαμεσολαβούνται από κανόνες συμπεριφοράς μια επιθυμία φαίνεται να «γίνεται πραγματικός μαθητής» και να πραγματοποιεί πραγματικές, σοβαρές, κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Όταν ένα παιδί περνά σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, συμβαίνει μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα, αυτό είναι μια μετάβαση από το παιχνίδι ρόλων στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Το πώς εξελίσσεται η σχολική ζωή ενός παιδιού, το πόσο επιτυχημένη θα είναι η έναρξη της σχολικής φοίτησης, καθορίζει την επίδοση του μαθητή στα επόμενα χρόνια, τη στάση του απέναντι στο σχολείο και τελικά την ευημερία του στην ενήλικη ζωή. Εάν ένας μαθητής δεν μελετά καλά, αυτό επηρεάζει πάντα αρνητικά τις σχέσεις με τους συνομηλίκους ή το μικροκλίμα της οικογένειας.

Το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση εξετάζεται πρώτα απ 'όλα από την άποψη της συμμόρφωσης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού με τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι η σχολική ετοιμότητα έγκειται μόνο στην ψυχική ετοιμότητα, επομένως αφιερώνουν τον μέγιστο χρόνο στην ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης του παιδιού. Δεν περιλαμβάνουν όλες οι τάξεις την ανάπτυξη των απαραίτητων προσόντων για τη μελέτη στο σχολείο.

Συχνά, τα παιδιά που αποτυγχάνουν στις σπουδές τους έχουν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες στο γράψιμο, το μέτρημα, την ανάγνωση και έχουν αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Αλλά η ετοιμότητα προϋποθέτει όχι μόνο την παρουσία ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μελέτη στο σχολείο, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η πλήρης και αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη εργασία, που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού.

Αυτά είναι πρώτα απ' όλα τα επίπεδα κοινωνικής-προσωπικής, παρακινητικής, βουλητικής, πνευματικής ανάπτυξης, τα οποία είναι όλα απαραίτητα για την επιτυχή κατάκτηση του σχολικού προγράμματος. Όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, συχνά αποκαλύπτεται η ανεπαρκής ανάπτυξη οποιουδήποτε συστατικού της ψυχολογικής ετοιμότητας. Οι ελλείψεις στη διαμόρφωση ενός από τα επίπεδα αργά ή γρήγορα συνεπάγονται καθυστέρηση ή στρέβλωση στην ανάπτυξη άλλων και με τον ένα ή τον άλλο τρόπο επηρεάζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης.

Έτσι, στόχος της εργασίας είναι να αναλύσει την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Με βάση τον στόχο που έχει τεθεί, σχεδιάζεται να λυθεί το εξής πρόβλημα: να αναλυθούν οι βασικές συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική φοίτηση και συγκεκριμένα: παρακινητική, κοινωνικο-προσωπική, διανοητική, βουλητική, φυσιολογική.

1. Συνοπτικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας και η κρίση των επτά ετών

Η επταετής κρίση είναι μια κρίσιμη περίοδος που απαιτεί αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης και συνδέεται με την έναρξη της εκπαίδευσης του παιδιού στο σχολείο.

Σε αυτή την ηλικία μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικότητας και διαμορφώνεται μια σταθερή ιεραρχία κινήτρων (το γλυκόπικρο φαινόμενο). Υπάρχει η επιθυμία να πάρει μια νέα θέση στην κοινωνία και να εκτελέσει κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Αν δεν υπάρξει αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση, τότε το παιδί αναπτύσσει ένα αίσθημα δυσαρέσκειας.

Η κρίση των επτά ετών χαρακτηρίζεται από προκλητική συμπεριφορά του παιδιού, συμπεριφέρεται, κάνει γκριμάτσες και κλόουν τριγύρω. Σύμφωνα με τον Vygodsky, μια τέτοια συμπεριφορά υποδηλώνει απώλεια παιδικού αυθορμητισμού, το παιδί φαίνεται να βιώνει έναν διαχωρισμό εσωτερικής και εξωτερικής ζωής, το παιδί προσπαθεί σε διαφορετικούς ρόλους και μέσω αυτού, εμφανίζεται απώλεια του αυθορμητισμού. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών ένα παιδί ενεργεί σύμφωνα με το πρόβλημα που το αφορά. Η απόκτηση της μετριότητας της συμπεριφοράς περιλαμβάνει την επίγνωση μεταξύ της ιδέας μιας δράσης και της ίδιας της δράσης, η λογοκρισία, ένας κανόνας συμπεριφοράς, γίνεται πιο ανεξάρτητη από διάφορες περιβαλλοντικές επιρροές.

Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί και να αξιολογεί τη θέση του μεταξύ άλλων ανθρώπων, διαμορφώνεται μια εσωτερική κοινωνική θέση, η επιθυμία να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις ενός ενήλικα, να αποδεχτεί έναν νέο κοινωνικό ρόλο - το ρόλο ενός μαθητή.

Εμφανίζονται νέες κοινωνικές ανάγκες, η ανάγκη για σεβασμό, αναγνώριση από συνομηλίκους και ενήλικες. Η επιθυμία να ενεργήσει σύμφωνα με τους κανόνες, το παιδί πρέπει να εκτελέσει τη δράση σωστά. Προσπαθεί να συμμετέχει σε ομαδικές δραστηριότητες. Οι ηθικοί κανόνες, οι κοινωνικές αξίες και οι κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία μαθαίνονται τώρα, όχι όπως θέλει, αλλά όπως θα έπρεπε.

Η δραστηριότητα του παιδιού αποκτά νέο περιεχόμενο. Η ικανότητα όχι μόνο να ελέγχετε τις ενέργειές σας, αλλά και να επικεντρώνεστε στα αποτελέσματα.

Η ψυχολογική έρευνα δείχνει ότι κατά την προσχολική ηλικία, ένα παιδί αναπτύσσει ήδη αυτοεκτίμηση, αυτή η αναδυόμενη αυτοεκτίμηση βασίζεται στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, στην επιτυχία ή στην αποτυχία, καθώς και στις αξιολογήσεις των άλλων και στην έγκριση των γονέων.

Οτι. η παρουσία μιας επταετούς κρίσης είναι δείκτης ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

2. Παρακινητική ετοιμότητα για το σχολείο

Η κινητήρια ετοιμότητα θεωρείται ως το κίνητρο για μελέτη, η επιθυμία του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Το αρχικό κίνητρο του παιδιού είναι να σκαρφαλώσει νέο επίπεδοσχέσεις.

Υπάρχουν εξωτερικά και εσωτερικά κίνητρα. Τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ονειρεύονται να γίνουν μαθητές, αλλά, φυσικά, σχεδόν κανένα από αυτά δεν έχει ιδέα τι είναι το σχολείο στην πραγματικότητα, πολλά παιδιά έχουν μια εντελώς εξιδανικευμένη ιδέα για το σχολείο. σίγουρα θα απαντήσουν ότι αυτό είναι ένα παιδί που κουβαλάει ένα μεγάλο χαρτοφύλακα, κάθεται στο γραφείο του με το χέρι σηκωμένο, γράφει, διαβάζει και τα καλά παιδιά παίρνουν Α και τα κακά παιδιά Δ. Και εγώ το ίδιο θέλω, και όλοι θα με επαινούν.

Το εσωτερικό κίνητρο συνδέεται με μια άμεση επιθυμία για μάθηση, που εκφράζεται με γνωστικό ενδιαφέρον, που εκδηλώνεται με την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα, να ανακαλύψουν το ακατανόητο. Υπάρχει ένα πολύ μια δύσκολη κατάσταση, γιατί δεν είναι όλα τα παιδιά έτοιμα να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις του δασκάλου και δεν τα πηγαίνουν καλά σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον λόγω έλλειψης εσωτερικού κινήτρου. Η γνωστική ανάγκη ενός παιδιού υπάρχει από τη γέννηση και όσο περισσότεροι ενήλικες ικανοποιούν το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού, τόσο ισχυρότερο γίνεται, επομένως οι γονείς πρέπει να αφιερώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο στην ανάπτυξη των παιδιών, για παράδειγμα, διαβάζοντάς τους βιβλία, παίζοντας παιχνίδια. εκπαιδευτικά παιχνίδιακαι ούτω καθεξής.

Το ακαδημαϊκό κίνητρο αναπτύσσεται σε ένα μαθητή της πρώτης τάξης όταν υπάρχει έντονη γνωστική ανάγκη και ικανότητα εργασίας. Ένας μαθητής της πρώτης τάξης προσπαθεί να είναι υποδειγματικός μαθητής για να κερδίσει τον έπαινο του δασκάλου και μετά του γονιού. Ο συναισθηματικός έπαινος επιτρέπει στο παιδί να πιστέψει στις ικανότητές του, αυξάνει την αυτοεκτίμησή του και διεγείρει την επιθυμία να αντεπεξέλθει σε ό,τι δεν είναι άμεσα δυνατό. (Μπόζοβιτς)

3. Έντονη ετοιμότητα για το σχολείο

Ένα ακόμη συστατικό σχολική ετοιμότητα- βουλητική ετοιμότητα. Η εκούσια ετοιμότητα συνεπάγεται την ετοιμότητα του παιδιού να πρέπει να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του δασκάλου. Αυτή είναι η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με τους κανόνες, σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο. Η εκπλήρωση του κανόνα βασίζεται στις κοινωνικές σχέσεις ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

D.B. Ο Elkonin πραγματοποίησε ένα πείραμα. Ζητήθηκε από τα παιδιά της πρώτης τάξης να σχεδιάσουν τέσσερις κύκλους και μετά να χρωματίσουν τρεις κίτρινους και έναν μπλε, τα παιδιά έβαψαν όλους τους κύκλους με διαφορετικά χρώματα, ισχυριζόμενοι ότι ήταν πιο όμορφοι με αυτόν τον τρόπο. Αυτό το πείραμα δείχνει τέλεια ότι δεν είναι όλα τα παιδιά έτοιμα να δεχτούν κανόνες.

Η ανάδυση της βούλησης οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να ελέγχει συνειδητά τον εαυτό του, να διαχειρίζεται τις εσωτερικές και εξωτερικές του ενέργειες, τις γνωστικές του διαδικασίες και τη συμπεριφορά του γενικότερα. Σταδιακά κατακτά την ικανότητα να υποτάσσει τις πράξεις του σε κίνητρα.

Οι L. S. Vygotsky και S. L. Rubinstein πιστεύουν ότι η εμφάνιση μιας βουλητικής πράξης προετοιμάζεται από την προηγούμενη ανάπτυξη της εκούσιας συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

4. Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο

Η κοινωνική ετοιμότητα είναι μια ετοιμότητα για νέα μορφήσχέσεις σε σχολικές καταστάσεις.

Το να πηγαίνεις στο σχολείο είναι, πρώτα απ' όλα, να μάθεις κάτι νέο. κοινωνική θέσημαθητής. Συνάπτει νέες κοινωνικές σχέσεις, το μοντέλο παιδιού-δασκάλου, που στη συνέχεια επηρεάζει τις σχέσεις του παιδιού με τους γονείς και του παιδιού με τους συνομηλίκους, γιατί ο τρόπος που θα εξελιχθεί η κατάσταση στο σχολείο θα καθορίσει πόση επιτυχία θα εκφραστεί, κάτι που θα επηρεάσει στη συνέχεια τις σχέσεις με συνομηλίκους και γονείς.

Σε μια κατάσταση μαθήματος, υπάρχουν αυστηροί κανόνες που πρέπει να τηρεί ο μαθητής, για παράδειγμα, μόνο η επικοινωνία του θέματος.

Τα παιδιά που είναι έτοιμα να μάθουν, να κατανοήσουν τις συμβάσεις της εκπαιδευτικής επικοινωνίας και να συμπεριφέρονται επαρκώς στην τάξη, η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή αποκτά ένα χαρακτηριστικό αυθαιρεσίας.

5. Διανοητική ετοιμότητα

Το παιδί πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί με διάλογο, να μπορεί να κάνει ερωτήσεις, να απαντά σε ερωτήσεις και να έχει την ικανότητα να αφηγείται.

Για να είναι επιτυχής η εκπαίδευση ενός μαθητή, είναι απαραίτητο το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του να είναι τέτοιο ώστε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα να εμπίπτει στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού, διαφορετικά απλά δεν θα μπορεί να αφομοιώσει την ύλη.

Είναι αυτονόητο ότι έχετε βασικές δεξιότητες γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να συγκρίνει, να γενικεύει, να ταξινομεί αντικείμενα και να αναγνωρίζει βασικά χαρακτηριστικά και να εξάγει συμπεράσματα. Τώρα πρέπει να δουλέψει με αφηρημένες κατηγορίες και επιστημονικές έννοιες. «Το παιδί πρέπει να μάθει να διακρίνει τις διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας, μόνο τότε μπορεί να προχωρήσει στη μάθηση με βάση το θέμα. Το παιδί πρέπει να δει σε ένα αντικείμενο τις παραμέτρους του, τις επιμέρους πτυχές που συνθέτουν το περιεχόμενό του. Και επίσης για να κατακτήσει τις επιστημονικές έννοιες, το παιδί πρέπει να κατανοήσει ότι η άποψή του δεν είναι απόλυτη και δεν είναι η μοναδική».

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ήδη σχηματίσει λειτουργίες, αυτό αποδεικνύεται χρησιμοποιώντας ένα πείραμα με δύο φιάλες για τη διατήρηση της ποσότητας.

6. Φυσιολογική ετοιμότητα για το σχολείο

Είναι επίσης απαραίτητο να προσδιοριστεί η φυσιολογική ετοιμότητα για το σχολείο, εάν το παιδί είναι έτοιμο για τέτοια φορτία, αφενός, το σώμα του μαθητή είναι συχνά έτοιμο για τις απαιτήσεις που επιβάλλονται από το σχολείο, αλλά από την άλλη , ορισμένα παιδιά δυσκολεύονται πολύ να υπομείνουν τέτοιο ψυχικό στρες και σωματική δραστηριότητα ή το παιδί μπορεί να έχει ελάχιστα αναπτυγμένες κινητικές δεξιότητες χεριών και να μην μπορεί να γράψει, αυτό είναι μια αποτυχία του καθεστώτος και η αναδιάρθρωση ολόκληρου του σώματος σε έναν νέο τρόπο ζωής, διατήρηση της προσοχής στα μαθήματα για 40-45 λεπτά κ.λπ. Αυτό είναι αρκετά δύσκολο για κάποιους. Πριν μπουν στο σχολείο, παίρνουν μέλι. εξέταση και προσδιορίζεται η ετοιμότητα. Σύμφωνα με ενδείξεις, μέχρι την ηλικία των 8 ετών σχεδόν όλοι είναι έτοιμοι. Η φυσιολογική ετοιμότητα καθορίζεται από τρία κριτήρια: φυσιολογική, βιολογική και κατάσταση υγείας. Στο σχολείο, ένα παιδί αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα, για παράδειγμα, μια λανθασμένη θέση μπορεί να οδηγήσει σε καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης ή παραμόρφωση του χεριού λόγω μεγάλων φορτίων στο χέρι. Επομένως, αυτό είναι τόσο σημαντικό σημάδι ανάπτυξης όσο και τα άλλα.

συμπέρασμα

Πηγαινοντας στο σχολειο το πιο σημαντικό βήμαστην ανάπτυξη ενός παιδιού, που απαιτεί πολύ σοβαρή προσέγγιση και προετοιμασία. Έχουμε διαπιστώσει ότι η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι ένα ολιστικό φαινόμενο και για την πλήρη ετοιμότητα είναι απαραίτητο κάθε ένα από τα σημάδια να είναι πλήρως ανεπτυγμένο, εάν τουλάχιστον μία παράμετρος δεν έχει αναπτυχθεί καλά, αυτό μπορεί να έχει σοβαρές συνέπειες. Η ολοκληρωμένη προετοιμασία για το σχολείο περιλαμβάνει πέντε βασικά στοιχεία: κινητήρια, διανοητική, κοινωνική, βουλητική, φυσιολογική ετοιμότητα. Είναι σκόπιμο να προσδιοριστεί η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο ένα χρόνο πριν από την αναμενόμενη εισαγωγή, καθώς σε αυτή την περίπτωση υπάρχει χρόνος να αλλάξει αυτό που χρειάζεται διόρθωση. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για τη διάγνωση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο που απαιτούν προσεκτική επιλογή, καθώς πολλές από αυτές είναι ανεπαρκείς. Κατά την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο, είναι επίσης απαραίτητο να συμβουλευτείτε έναν παιδοψυχολόγο και τους δασκάλους.

Το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο ήταν πάντα επίκαιρο. Επί του παρόντος, αυτό οφείλεται σε πολλούς παράγοντες. Σύγχρονη έρευναδείχνουν ότι το 30-40% των παιδιών μπαίνουν στην πρώτη τάξη ενός δημόσιου σχολείου μη έτοιμα να μάθουν, δηλαδή δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένα τα κοινωνικά, ψυχολογικά, συναισθηματικά-βουλητικά στοιχεία ετοιμότητάς τους.

Η επιτυχής επίλυση προβλημάτων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης και η ευνοϊκή επαγγελματική ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ακριβή λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Στη σύγχρονη ψυχολογία, δεν υπάρχει ακόμη ένας ενιαίος και σαφής ορισμός της έννοιας της «ετοιμότητας» ή της «σχολικής ωριμότητας».

Σήμερα είναι γενικά αποδεκτό ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια πολυσύνθετη εκπαίδευση που απαιτεί πολύπλοκη ψυχολογική έρευνα. Το πρωταρχικό καθήκον που αντιμετωπίζουν τόσο οι εγχώριοι όσο και οι ξένοι επιστήμονες είναι το εξής: να προσδιορίσουν σε ποια ηλικία είναι καλύτερο να αρχίσουν να μαθαίνουν. πότε και υπό ποιες συνθήκες του παιδιού αυτή η διαδικασία δεν θα οδηγήσει σε αναπτυξιακές διαταραχές ούτε θα επηρεάσει αρνητικά την υγεία του.

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση ως κοινωνικο-εκπαιδευτικό περιβάλλον βασίζεται στο επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας των μαθητών δημοτικού. Θα πραγματοποιηθεί πιο αποτελεσματικά εάν εντοπιστεί ανάπτυξη του λόγουμαθητές της πρώτης τάξης.

Ψυχολογική ετοιμότηταη φοίτηση στο σχολείο θεωρείται στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ψυχολογίας ως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού. Αποκαλύπτει τα επίπεδα ανάπτυξης των ψυχολογικών ιδιοτήτων, που είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στο ψυχολογικό λεξικό, η έννοια της «ετοιμότητας για σχολική φοίτηση» θεωρείται ως ένα σύνολο μορφοφυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που εξασφαλίζει μια επιτυχημένη μετάβαση στη συστηματική, οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Τα τελευταία χρόνια δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στο πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας στο εξωτερικό. Κατά την επίλυση αυτού του ζητήματος, συνδυάζονται θεωρητικές κατασκευές, αφενός, και πρακτική εμπειρία, αφετέρου. Η ιδιαιτερότητα της έρευνας είναι ότι στο επίκεντρο αυτού του προβλήματος βρίσκονται οι πνευματικές δυνατότητες των παιδιών. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε τεστ που δείχνουν την ανάπτυξη του παιδιού στους τομείς της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης και άλλων νοητικών διεργασιών.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να έχει ορισμένα χαρακτηριστικά: να είναι ώριμο ψυχικά, συναισθηματικά και κοινωνικά. Η νοητική περιοχή περιλαμβάνει την ικανότητα του παιδιού για διαφοροποιημένη αντίληψη, εκούσια προσοχή, αναλυτική σκέψη κ.λπ. Ως συναισθηματική ωριμότητα νοείται η συναισθηματική σταθερότητα του παιδιού και η σχεδόν πλήρης απουσία παρορμητικών αντιδράσεων. Η κοινωνική ωριμότητα συνδέεται με την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τα παιδιά, με την ικανότητα να υπακούει στα ενδιαφέροντα και τις αποδεκτές συμβάσεις των παιδικών ομάδων, καθώς και με την ικανότητα να αναλάβει τον κοινωνικό ρόλο ενός μαθητή στην κοινωνική κατάσταση του σχολείου.

Πράξη συγκριτική ανάλυσηξένη και εγχώρια έρευνα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κύρια εστίαση της πρώτης είναι η δημιουργία τεστ και πολύ λιγότερο επικεντρώνεται στη θεωρία του ζητήματος. Οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων περιέχουν βαθιά θεωρητική έρευναπροβλήματα σχολικής ετοιμότητας.

Μια σημαντική πτυχή στη μελέτη της σχολικής ωριμότητας είναι η μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο. Τα συστατικά του είναι κίνητρα (προσωπικά), διανοητικά και συναισθηματικά-βουλητικά.

Ετοιμότητα παρακίνησης– το παιδί έχει επιθυμία να μάθει. Από αυτή την άποψη, εντοπίστηκαν δύο ομάδες διδακτικών κινήτρων. Η πρώτη ομάδα είναι ευρύτατα κοινωνικά κίνητρα που συνδέονται με τις ανάγκες του παιδιού για επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, για αξιολόγηση και έγκρισή τους, με την επιθυμία του μαθητή να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα που έχει στη διάθεσή του. δημόσιες σχέσεις. Η δεύτερη ομάδα είναι κίνητρα που σχετίζονται άμεσα με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ή τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, την ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων.

Προσωπική ετοιμότηταεκφράζεται στη στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο, τους δασκάλους και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει επίσης την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων στα παιδιά που θα τα βοηθούσαν να επικοινωνούν με δασκάλους και συμμαθητές.

Ευφυής Ετοιμότηταπροϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική και ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Πρέπει να κατέχει τη συστηματική και τεμαχισμένη αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις και σημασιολογική απομνημόνευση. Η πνευματική ετοιμότητα προϋποθέτει επίσης τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ιδίως της ικανότητας εντοπισμού μιας εκπαιδευτικής εργασίας και μετατροπής της σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας.

Στην οικιακή ψυχολογία, κατά τη μελέτη της διανοητικής συνιστώσας της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της γνώσης που αποκτά το παιδί, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών.

Αναλύοντας αυτές τις προϋποθέσεις, είναι απαραίτητο να επισημάνουμε τις ακόλουθες παραμέτρους.

Δεξιότητες των παιδιών:

Υποτάξτε συνειδητά τις ενέργειές σας σε κανόνες που καθορίζουν γενικά τη μέθοδο δράσης.

Εστίαση σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων.

Ακούστε προσεκτικά τον ομιλητή και εκτελέστε με ακρίβεια τις εργασίες που προτείνονται προφορικά και ολοκληρώστε τις ανεξάρτητα σύμφωνα με ένα οπτικά αντιληπτό μοτίβο.

Αυτές οι παράμετροι της ανάπτυξης του εθελοντισμού αποτελούν μέρος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Η διδασκαλία της πρώτης τάξης βασίζεται σε αυτές.

Για να αναπτυχθεί ο εθελοντισμός σε ένα παιδί όταν εργάζεται, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

Είναι απαραίτητος ο συνδυασμός ατομικού και συλλογικού μορφές δραστηριότητας;

Σκεφτείτε χαρακτηριστικά ηλικίαςπροσχολικής ηλικίας?

Χρησιμοποιήστε παιχνίδια με κανόνες.

Εκτός από τα υποδεικνυόμενα στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, οι ερευνητές υπογραμμίζουν το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Στην ηλικία των 6-7 ετών, εμφανίζεται και αναπτύσσεται μια πιο περίπλοκη ανεξάρτητη μορφή ομιλίας - μια εκτεταμένη μονολογική έκφραση. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το λεξιλόγιο του παιδιού αποτελείται από περίπου 14 χιλιάδες λέξεις. Γνωρίζει ήδη το σχηματισμό των χρόνων, τους κανόνες σύνθεσης προτάσεων.

Η ομιλία σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αναπτύσσεται παράλληλα με τη βελτίωση της σκέψης, ιδιαίτερα τη λεκτική-λογική, επομένως, όταν διεξάγεται ψυχοδιαγνωστική ανάπτυξη της σκέψης, επηρεάζει εν μέρει την ομιλία και αντίστροφα: όταν η ομιλία του παιδιού είναι που μελετήθηκαν, οι δείκτες που προκύπτουν δεν μπορούν παρά να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο της αναπτυξιακής σκέψης.

Σε γνωστικούς όρους, από τη στιγμή που ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, έχει ήδη φτάσει σε πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, διασφαλίζοντας την ελεύθερη αφομοίωση του σχολικού προγράμματος.

Εκτός από την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών αντίληψης, προσοχής, φαντασίας, μνήμης, σκέψης και ομιλίας, η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει ανεπτυγμένα προσωπικά χαρακτηριστικά. Πριν μπουν στο σχολείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχουν αναπτύξει αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων. Για να είναι ένα παιδί έτοιμο για μάθηση και αφομοίωση της γνώσης, είναι απαραίτητο κάθε ένα από αυτά τα χαρακτηριστικά να είναι επαρκώς ανεπτυγμένο, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου.

Έτσι, οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εντείνουν την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων με στόχο την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι λαμβάνει το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μάθηση στο σχολείο ιδιαίτερο νόημα, αφού από τη λύση της εξαρτάται η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσής τους.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα, αλλά πριν τα χρησιμοποιήσουν, είναι απαραίτητο να δοθεί μια ποιοτική περιγραφή των νοητικών διεργασιών αυτής της ηλικίας.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αντίληψη και η σκέψη είναι στενά αλληλένδετες, γεγονός που υποδηλώνει οπτικο-εικονική σκέψη, που είναι πιο χαρακτηριστική αυτής της ηλικίας.

Η περιέργεια ενός παιδιού στοχεύει συνεχώς στο να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και να δημιουργήσει τη δική του εικόνα για αυτόν τον κόσμο. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ενώ παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις.

Οι ψυχολόγοι χαρακτηρίζουν το τέλος της προσχολικής περιόδου ως την επικράτηση της οπτικο-παραστατικής σκέψης ή της οπτικο-σχηματικής σκέψης.

Μια αντανάκλαση του επιτεύγματος ενός παιδιού σε αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι ο σχηματισμός του σχεδίου ενός παιδιού και η ικανότητα χρήσης σχηματικών εικόνων κατά την επίλυση προβλημάτων.

Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι θεμελιώδης για το σχηματισμό λογικής σκέψης που σχετίζεται με τη χρήση και τον μετασχηματισμό των εννοιών.

Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί μπορεί να προσεγγίσει την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης με τρεις τρόπους: χρησιμοποιώντας οπτικο-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λογική σκέψη.

Στην προσχολική παιδική ηλικία ολοκληρώνεται σε μεγάλο βαθμό η διαδικασία κατάκτησης του λόγου.

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η γλώσσα γίνεται μέσο επικοινωνίας και σκέψης για το παιδί, καθώς και αντικείμενο συνειδητής μελέτης, αφού η εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής ξεκινά με την προετοιμασία για το σχολείο.

Αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνειδητοποιούν τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους, αλλά εξακολουθούν να διατηρούν τους προηγούμενους τρόπους αντίληψης των ήχων, χάρη στους οποίους αναγνωρίζουν τις λανθασμένα προφερόμενες λέξεις των παιδιών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ολοκληρώνεται η διαδικασία της φωνηματικής ανάπτυξης.

Αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν λεπτά μοτίβα μορφολογικής και συντακτικής τάξης. Η κατάκτηση των γραμματικών μορφών της γλώσσας και η απόκτηση ενός μεγαλύτερου ενεργού λεξιλογίου τους επιτρέπει να προχωρήσουν σε συγκεκριμένο λόγο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Η χρήση νέων μορφών λόγου και η μετάβαση σε διευρυμένες δηλώσεις καθορίζονται από τα νέα επικοινωνιακά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί αυτή την περίοδο.

Μέχρι την προσχολική ηλικία, η συσσώρευση εκτεταμένης εμπειρίας σε πρακτικές ενέργειες, επαρκές επίπεδο ανάπτυξης αντίληψης, μνήμης και σκέψης αυξάνει την αίσθηση αυτοπεποίθησης του παιδιού. Αυτό εκφράζεται στον καθορισμό ολοένα και πιο διαφορετικών και πολύπλοκων στόχων, η επίτευξη των οποίων διευκολύνεται από την ανάπτυξη βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Σε αυτή την ηλικία, συμβαίνουν αλλαγές στη σφαίρα κινήτρων του παιδιού: διαμορφώνεται ένα σύστημα υποδεέστερων κινήτρων, δίνοντας μια γενική κατεύθυνση στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η αποδοχή του πιο σημαντικού κινήτρου αυτή τη στιγμή είναι το κύριο, που επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει προς τον επιδιωκόμενο στόχο, αγνοώντας τις επιθυμίες που προκύπτουν από την κατάσταση.

Σημαντικό ρόλο παίζει το παιχνίδι ρόλων, το οποίο είναι ένα σχολείο κοινωνικών κανόνων, με την αφομοίωση του οποίου η συμπεριφορά του παιδιού χτίζεται με βάση μια συγκεκριμένη συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους ή ανάλογα με τη φύση της αναμενόμενης αντίδρασης. Το παιδί προσχολικής ηλικίας θεωρεί ότι ο ενήλικας είναι φορέας κανόνων και κανόνων, αλλά υπό ορισμένες προϋποθέσεις μπορεί να ενεργήσει ο ίδιος σε αυτόν τον ρόλο. Παράλληλα, αυξάνεται η δραστηριότητά του σε σχέση με την τήρηση των αποδεκτών προτύπων.

Σταδιακά, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει ηθικές αξιολογήσεις και αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την αξιολόγηση από έναν ενήλικα από αυτή την άποψη.

Η ψυχοσυναισθηματική σταθερότητα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τις φυσιολογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Συνοψίζοντας τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 6-7 ετών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε αυτό το ηλικιακό στάδιο διαφέρουν:

Ένα αρκετά υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της ανατομικής αντίληψης, γενικευμένων κανόνων σκέψης, σημασιολογικής απομνημόνευσης.

Το παιδί αναπτύσσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων, αναπτύσσεται εντατικά μια αυθαίρετη μορφή μνήμης και σκέψης, βάσει της οποίας μπορεί κανείς να το ενθαρρύνει να ακούει, να εξετάζει, να θυμάται, να αναλύει.

Η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από την παρουσία μιας διαμορφωμένης σφαίρας κινήτρων και ενδιαφερόντων, ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και από την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων και των δυνατοτήτων του.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου.

Επί του παρόντος, η εκπαίδευση θεωρείται από τους εκπαιδευτικούς ως παγκόσμια ανθρώπινη αξία. Η εφαρμογή του οδηγεί στη λειτουργία διάφορα είδη εκπαίδευσης.Το πρώτο χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός προσαρμοστικού πρακτικού προσανατολισμού, δηλαδή την επιθυμία να περιοριστεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης σε ελάχιστες πληροφορίες σχετικές με τη διασφάλιση της ανθρώπινης ζωής. Το δεύτερο βασίζεται σε έναν ευρύ πολιτισμικό-ιστορικό προσανατολισμό. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης προβλέπει τη λήψη πληροφοριών που προφανώς δεν θα είναι περιζήτητες σε άμεσες πρακτικές δραστηριότητες.

Και οι δύο τύποι συσχετίζουν ανεπαρκώς τις πραγματικές ικανότητες και ικανότητες ενός ατόμου. Για να ξεπεραστούν αυτές οι ελλείψεις, άρχισαν να δημιουργούνται εκπαιδευτικά έργα που λύνουν το πρόβλημα της εκπαίδευσης ενός ικανού ατόμου.

Μοντέρνο παιδαγωγική επιστήμηεστιάζει όχι στην παθητική προσαρμογή στο υπάρχον επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, αλλά στη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών, δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Πολλή προσοχήδίνει προσοχή στην ανάπτυξη της μαθησιακής ικανότητας - ένας αξιόπιστος τρόπος για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και γενικότερα της μάθησης. Διαδραματίζει τον πρωταγωνιστικό του ρόλο στη νοητική ανάπτυξη κυρίως μέσω του περιεχομένου της αποκτηθείσας γνώσης.

Σύμφωνα με τη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, οι μαθητές δεν πρέπει να αναπτύσσουν γνώση, αλλά ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες η γνώση περιλαμβάνεται ως ορισμένο στοιχείο.

Έτσι, η συνάφεια της αναζήτησης αποτελεσματικό σύστημαΗ εκπαίδευση δεν έχει μειωθεί επί του παρόντος, καθώς η περαιτέρω ανάπτυξή της χρησιμεύει ως βάση για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Οχι κάθε εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπαρέχει τις βέλτιστες συνθήκες για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του ατόμου. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτείται προσεκτική οργάνωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, επιλογή κατάλληλων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας και η τεχνολογία της.

Η γενική και ισότιμη εκπαίδευση για όλα τα παιδιά, ενώ διασφαλίζει τον εντοπισμό των κλίσεων και των ικανοτήτων των μαθητών, δεν εγγυάται ακόμη την επαρκώς εντατική ανάπτυξή τους. Αυτό εξηγείται από τη μεγάλη επανάληψη των μαθητών, τη διαφορά στις κλίσεις και τις ικανότητές τους. Απαιτείται ένα σύστημα ορισμένων μέτρων για τη διασφάλιση της ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών με τον βέλτιστο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τις ικανότητες που εντοπίζονται σε αυτούς. Για τον εντοπισμό τους έχουν αναπτυχθεί ειδικά τεστ. Είναι μια σειρά διαφορετικών εργασιών που το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Οι δοκιμαστικές εργασίες είναι συνήθως τέτοιες που απαιτείται καλό λεξιλόγιο για την επιτυχή ολοκλήρωσή τους. ανεπτυγμένο λόγο, γνωριμία με περιβάλλονκαι τα φαινόμενα της. Απαιτείται δηλαδή καλή συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, το ενδιαφέρον της κοινωνίας για τη δημιουργία ενός βέλτιστου καθεστώτος για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των κλίσεων όλων των παιδιών οδηγεί στην ανάγκη για διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ένα από τα καθήκοντά του σε κοινωνικάκαταλήγει στον εντοπισμό και τη μεγιστοποίηση της ανάπτυξης των κλίσεων και των ικανοτήτων της νεότερης γενιάς. Είναι απαραίτητο το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης σε Λύκειοπρέπει να είναι το ίδιο.

Η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης λαμβάνει υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές με τη μορφή όταν ομαδοποιούνται με βάση κάποια χαρακτηριστικά.

Διακρίνονται τα εξής: στόχους διαφοροποίησης.

Εκπαιδευτικό – να βελτιώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, να διευκολύνει την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων αυξάνοντας το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων κάθε μαθητή ξεχωριστά και έτσι να μειώσει την απόλυτη και σχετική εκκρεμότητα του, να εμβαθύνει και να διευρύνει τις γνώσεις των μαθητών, με βάση τα ενδιαφέροντά τους και ειδικές ικανότητες.

Αναπτυξιακή - ο σχηματισμός και η ανάπτυξη λογικής σκέψης, δημιουργικότητας και ακαδημαϊκών δεξιοτήτων με βάση τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του μαθητή.

Εκπαίδευση – δημιουργία των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ειδικών ικανοτήτων του παιδιού, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τα υπάρχοντα γνωστικά ενδιαφέροντα και ενθαρρύνοντας νέα, διεγείροντας θετικά συναισθήματα, έχουν ευεργετική επίδραση στα μαθησιακά κίνητρα και τη στάση απέναντι στην ακαδημαϊκή εργασία.

Διακρίνονται τα εξής: μετωπική, ομαδική, εργασία σε ζευγάρια, ατομική ανεξάρτητη εργασία.

Μοντέρνο προσαρμοστικό σχολικό μοντέλοπροτείνεται από τον E. A. Yamburg. Σύμφωνα με αυτό, κατανοεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με μικτό μαθητικό πληθυσμό, όπου σπουδάζουν χαρισματικά και απλά παιδιά, καθώς και εκείνα που έχουν ανάγκη από ενισχυτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Ένα τέτοιο σχολείο προσπαθεί αφενός να προσαρμόζεται όσο το δυνατόν περισσότερο στους μαθητές με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και αφετέρου να ανταποκρίνεται όσο το δυνατόν πιο ευέλικτα στις κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγές του περιβάλλοντος. Το κύριο αποτέλεσμα μιας τέτοιας διμερούς δραστηριότητας είναι η προσαρμογή των παιδιών σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη ζωή.

Το προσαρμοστικό σχολείο είναι ένα μαζικό ολοκληρωμένο σχολείο όπου θα πρέπει να υπάρχει χώρος για κάθε παιδί, δηλαδή να αναπτύσσονται εκπαιδευτικά προγράμματα ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητάς του για μάθηση.

Με την πάροδο του χρόνου, τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης θα μετατραπούν αναγκαστικά σε προσαρμοστικά, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία θα οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικοπολιτισμικά χαρακτηριστικά της περιοχής, τις κοινωνικές ανάγκες του πληθυσμού και τις κρατικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά πρότυπα, όσο το δυνατόν πιο ευέλικτα. σε σχέση με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τις κλίσεις των παιδιών.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση- αυτό λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στη μορφή όταν ομαδοποιούνται με βάση τυχόν χαρακτηριστικά. Κατά τη διδασκαλία των μαθητών του δημοτικού σχολείου, η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης θα έχει τις ακόλουθες ικανότητες:

Εξασφάλιση περιεχομένου και μεθοδολογικής συνέχειας, επιλογή βέλτιστων συνθηκών μάθησης.

Εξασφάλιση ενός αποτελεσματικού συνδυασμού δύο εκπαιδευτικών παραδειγμάτων: συναισθηματικό-συναισθηματικό-βουλητικό και γνωστικό.

Μαθητική μαεστρία δημοτικό σχολείομεθόδους και δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους·

Οργάνωση διαλόγου μεταξύ διαφορετικών παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων των μικρών μαθητών.

Εξαλείψτε την υπερφόρτωση στην προπόνησή τους.

Η επιτυχής επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης και η ευνοϊκή επαγγελματική ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ακριβή λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Θεωρείται ως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού, το οποίο αποκαλύπτει τα επίπεδα ανάπτυξης των ψυχολογικών ιδιοτήτων που αποτελούν τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας – V.A. Kulganov, Μάιος, 2015 – σελ.65.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο

Το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο ήταν πάντα επίκαιρο. Επί του παρόντος, αυτό οφείλεται σε πολλούς παράγοντες. Η σύγχρονη έρευνα δείχνει ότι το 30-40% των παιδιών μπαίνουν στην πρώτη τάξη ενός δημόσιου σχολείου μη έτοιμα να μάθουν, δηλαδή δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένα τα κοινωνικά, ψυχολογικά, συναισθηματικά-βουλητικά στοιχεία ετοιμότητάς τους.

Η επιτυχής επίλυση προβλημάτων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης και η ευνοϊκή επαγγελματική ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ακριβή λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Στη σύγχρονη ψυχολογία, δεν υπάρχει ακόμη ένας ενιαίος και σαφής ορισμός της έννοιας της «ετοιμότητας» ή της «σχολικής ωριμότητας».

Σήμερα είναι γενικά αποδεκτό ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια πολυσύνθετη εκπαίδευση που απαιτεί πολύπλοκη ψυχολογική έρευνα. Το πρωταρχικό καθήκον που αντιμετωπίζουν τόσο οι εγχώριοι όσο και οι ξένοι επιστήμονες είναι το εξής: να προσδιορίσουν σε ποια ηλικία είναι καλύτερο να αρχίσουν να μαθαίνουν. πότε και υπό ποιες συνθήκες του παιδιού αυτή η διαδικασία δεν θα οδηγήσει σε αναπτυξιακές διαταραχές ούτε θα επηρεάσει αρνητικά την υγεία του.

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση ως κοινωνικο-εκπαιδευτικό περιβάλλον βασίζεται στο επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας των μαθητών δημοτικού. Θα πραγματοποιηθεί πιο αποτελεσματικά εάν εντοπιστεί η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης.

Ψυχολογική ετοιμότηταη φοίτηση στο σχολείο θεωρείται στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ψυχολογίας ως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού. Αποκαλύπτει τα επίπεδα ανάπτυξης των ψυχολογικών ιδιοτήτων, που είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στο ψυχολογικό λεξικό, η έννοια της «ετοιμότητας για σχολική φοίτηση» θεωρείται ως ένα σύνολο μορφοφυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που εξασφαλίζει μια επιτυχημένη μετάβαση στη συστηματική, οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Τα τελευταία χρόνια δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στο πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας στο εξωτερικό. Κατά την επίλυση αυτού του ζητήματος, συνδυάζονται θεωρητικές κατασκευές, αφενός, και πρακτική εμπειρία, αφετέρου. Η ιδιαιτερότητα της έρευνας είναι ότι στο επίκεντρο αυτού του προβλήματος βρίσκονται οι πνευματικές δυνατότητες των παιδιών. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε τεστ που δείχνουν την ανάπτυξη του παιδιού στους τομείς της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης και άλλων νοητικών διεργασιών.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να έχει ορισμένα χαρακτηριστικά: να είναι ώριμο ψυχικά, συναισθηματικά και κοινωνικά. Η νοητική περιοχή περιλαμβάνει την ικανότητα του παιδιού για διαφοροποιημένη αντίληψη, εκούσια προσοχή, αναλυτική σκέψη κ.λπ. Ως συναισθηματική ωριμότητα νοείται η συναισθηματική σταθερότητα του παιδιού και η σχεδόν πλήρης απουσία παρορμητικών αντιδράσεων. Η κοινωνική ωριμότητα συνδέεται με την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τα παιδιά, με την ικανότητα να υπακούει στα ενδιαφέροντα και τις αποδεκτές συμβάσεις των παιδικών ομάδων, καθώς και με την ικανότητα να αναλάβει τον κοινωνικό ρόλο ενός μαθητή στην κοινωνική κατάσταση του σχολείου.

Κάνοντας μια συγκριτική ανάλυση ξένων και εγχώριων μελετών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κύρια εστίαση των πρώτων είναι στη δημιουργία τεστ και πολύ λιγότερο επικεντρώνεται στη θεωρία του ζητήματος. Οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων περιέχουν μια βαθιά θεωρητική μελέτη του προβλήματος της σχολικής ετοιμότητας.

Μια σημαντική πτυχή στη μελέτη της σχολικής ωριμότητας είναι η μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο. Τα συστατικά του είναι κίνητρα (προσωπικά), διανοητικά και συναισθηματικά-βουλητικά.

Ετοιμότητα παρακίνησης– το παιδί έχει επιθυμία να μάθει. Από αυτή την άποψη, εντοπίστηκαν δύο ομάδες διδακτικών κινήτρων. Η πρώτη ομάδα είναι ευρεία κοινωνικά κίνητρα που συνδέονται με τις ανάγκες του παιδιού για επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, για αξιολόγηση και έγκρισή τους, με την επιθυμία του μαθητή να πάρει μια ορισμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που έχει στη διάθεσή του. Η δεύτερη ομάδα είναι κίνητρα που σχετίζονται άμεσα με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ή τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, την ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων.

Προσωπική ετοιμότηταεκφράζεται στη στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο, τους δασκάλους και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει επίσης την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων στα παιδιά που θα τα βοηθούσαν να επικοινωνούν με δασκάλους και συμμαθητές.

Ευφυής Ετοιμότηταπροϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική και ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Πρέπει να κατέχει τη συστηματική και τεμαχισμένη αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις και σημασιολογική απομνημόνευση. Η πνευματική ετοιμότητα προϋποθέτει επίσης τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ιδίως της ικανότητας εντοπισμού μιας εκπαιδευτικής εργασίας και μετατροπής της σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας.

Στην οικιακή ψυχολογία, κατά τη μελέτη της διανοητικής συνιστώσας της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της γνώσης που αποκτά το παιδί, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών.

Αναλύοντας αυτές τις προϋποθέσεις, είναι απαραίτητο να επισημάνουμε τις ακόλουθες παραμέτρους.

Δεξιότητες των παιδιών:

Υποτάξτε συνειδητά τις ενέργειές σας σε κανόνες που καθορίζουν γενικά τη μέθοδο δράσης.

Εστίαση σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων.

Ακούστε προσεκτικά τον ομιλητή και εκτελέστε με ακρίβεια τις εργασίες που προτείνονται προφορικά και ολοκληρώστε τις ανεξάρτητα σύμφωνα με ένα οπτικά αντιληπτό μοτίβο.

Αυτές οι παράμετροι της ανάπτυξης του εθελοντισμού αποτελούν μέρος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Η διδασκαλία της πρώτης τάξης βασίζεται σε αυτές.

Για να αναπτυχθεί ο εθελοντισμός σε ένα παιδί όταν εργάζεται, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

Είναι απαραίτητο να συνδυαστούν ατομικές και συλλογικές μορφές δραστηριότητας.

Λάβετε υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Χρησιμοποιήστε παιχνίδια με κανόνες.

Εκτός από τα υποδεικνυόμενα στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, οι ερευνητές υπογραμμίζουν το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Στην ηλικία των 6-7 ετών, εμφανίζεται και αναπτύσσεται μια πιο περίπλοκη ανεξάρτητη μορφή ομιλίας - μια εκτεταμένη μονολογική έκφραση. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το λεξιλόγιο του παιδιού αποτελείται από περίπου 14 χιλιάδες λέξεις. Γνωρίζει ήδη το σχηματισμό των χρόνων, τους κανόνες σύνθεσης προτάσεων.

Η ομιλία σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αναπτύσσεται παράλληλα με τη βελτίωση της σκέψης, ιδιαίτερα τη λεκτική-λογική, επομένως, όταν διεξάγεται ψυχοδιαγνωστική ανάπτυξη της σκέψης, επηρεάζει εν μέρει την ομιλία και αντίστροφα: όταν η ομιλία του παιδιού είναι που μελετήθηκαν, οι δείκτες που προκύπτουν δεν μπορούν παρά να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο της αναπτυξιακής σκέψης.

Σε γνωστικούς όρους, από τη στιγμή που ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, έχει ήδη φτάσει σε πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, διασφαλίζοντας την ελεύθερη αφομοίωση του σχολικού προγράμματος.

Εκτός από την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών αντίληψης, προσοχής, φαντασίας, μνήμης, σκέψης και ομιλίας, η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει ανεπτυγμένα προσωπικά χαρακτηριστικά. Πριν μπουν στο σχολείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχουν αναπτύξει αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων. Για να είναι ένα παιδί έτοιμο για μάθηση και αφομοίωση της γνώσης, είναι απαραίτητο κάθε ένα από αυτά τα χαρακτηριστικά να είναι επαρκώς ανεπτυγμένο, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου.

Έτσι, οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εντείνουν την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων με στόχο την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσής τους εξαρτάται από τη λύση του.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα, αλλά πριν τα χρησιμοποιήσουν, είναι απαραίτητο να δοθεί μια ποιοτική περιγραφή των νοητικών διεργασιών αυτής της ηλικίας.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αντίληψη και η σκέψη είναι στενά αλληλένδετες, γεγονός που υποδηλώνει οπτικο-εικονική σκέψη, που είναι πιο χαρακτηριστική αυτής της ηλικίας.

Η περιέργεια ενός παιδιού στοχεύει συνεχώς στο να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και να δημιουργήσει τη δική του εικόνα για αυτόν τον κόσμο. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ενώ παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις.

Οι ψυχολόγοι χαρακτηρίζουν το τέλος της προσχολικής περιόδου ως την επικράτηση της οπτικο-παραστατικής σκέψης ή της οπτικο-σχηματικής σκέψης.

Μια αντανάκλαση του επιτεύγματος ενός παιδιού σε αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι ο σχηματισμός του σχεδίου ενός παιδιού και η ικανότητα χρήσης σχηματικών εικόνων κατά την επίλυση προβλημάτων.

Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι θεμελιώδης για το σχηματισμό λογικής σκέψης που σχετίζεται με τη χρήση και τον μετασχηματισμό των εννοιών.

Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί μπορεί να προσεγγίσει την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης με τρεις τρόπους: χρησιμοποιώντας οπτικο-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λογική σκέψη.

Στην προσχολική παιδική ηλικία ολοκληρώνεται σε μεγάλο βαθμό η διαδικασία κατάκτησης του λόγου.

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η γλώσσα γίνεται μέσο επικοινωνίας και σκέψης για το παιδί, καθώς και αντικείμενο συνειδητής μελέτης, αφού η εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής ξεκινά με την προετοιμασία για το σχολείο.

Αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνειδητοποιούν τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους, αλλά εξακολουθούν να διατηρούν τους προηγούμενους τρόπους αντίληψης των ήχων, χάρη στους οποίους αναγνωρίζουν τις λανθασμένα προφερόμενες λέξεις των παιδιών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ολοκληρώνεται η διαδικασία της φωνηματικής ανάπτυξης.

Αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν λεπτά μοτίβα μορφολογικής και συντακτικής τάξης. Η κατάκτηση των γραμματικών μορφών της γλώσσας και η απόκτηση ενός μεγαλύτερου ενεργού λεξιλογίου τους επιτρέπει να προχωρήσουν σε συγκεκριμένο λόγο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Η χρήση νέων μορφών λόγου και η μετάβαση σε διευρυμένες δηλώσεις καθορίζονται από τα νέα επικοινωνιακά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί αυτή την περίοδο.

Μέχρι την προσχολική ηλικία, η συσσώρευση εκτεταμένης εμπειρίας σε πρακτικές ενέργειες, επαρκές επίπεδο ανάπτυξης αντίληψης, μνήμης και σκέψης αυξάνει την αίσθηση αυτοπεποίθησης του παιδιού. Αυτό εκφράζεται στον καθορισμό ολοένα και πιο διαφορετικών και πολύπλοκων στόχων, η επίτευξη των οποίων διευκολύνεται από την ανάπτυξη βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Σε αυτή την ηλικία, συμβαίνουν αλλαγές στη σφαίρα κινήτρων του παιδιού: διαμορφώνεται ένα σύστημα υποδεέστερων κινήτρων, δίνοντας μια γενική κατεύθυνση στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η αποδοχή του πιο σημαντικού κινήτρου αυτή τη στιγμή είναι το κύριο, που επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει προς τον επιδιωκόμενο στόχο, αγνοώντας τις επιθυμίες που προκύπτουν από την κατάσταση.

Σημαντικό ρόλο παίζει το παιχνίδι ρόλων, το οποίο είναι ένα σχολείο κοινωνικών κανόνων, με την αφομοίωση του οποίου η συμπεριφορά του παιδιού χτίζεται με βάση μια συγκεκριμένη συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους ή ανάλογα με τη φύση της αναμενόμενης αντίδρασης. Το παιδί προσχολικής ηλικίας θεωρεί ότι ο ενήλικας είναι φορέας κανόνων και κανόνων, αλλά υπό ορισμένες προϋποθέσεις μπορεί να ενεργήσει ο ίδιος σε αυτόν τον ρόλο. Παράλληλα, αυξάνεται η δραστηριότητά του σε σχέση με την τήρηση των αποδεκτών προτύπων.

Σταδιακά, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει ηθικές αξιολογήσεις και αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την αξιολόγηση από έναν ενήλικα από αυτή την άποψη.

Η ψυχοσυναισθηματική σταθερότητα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τις φυσιολογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Συνοψίζοντας τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 6-7 ετών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε αυτό το ηλικιακό στάδιο διαφέρουν:

Ένα αρκετά υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της ανατομικής αντίληψης, γενικευμένων κανόνων σκέψης, σημασιολογικής απομνημόνευσης.

Το παιδί αναπτύσσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων, αναπτύσσεται εντατικά μια αυθαίρετη μορφή μνήμης και σκέψης, βάσει της οποίας μπορεί κανείς να το ενθαρρύνει να ακούει, να εξετάζει, να θυμάται, να αναλύει.

Η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από την παρουσία μιας διαμορφωμένης σφαίρας κινήτρων και ενδιαφερόντων, ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και από την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων και των δυνατοτήτων του.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου.

Επί του παρόντος, η εκπαίδευση θεωρείται από τους εκπαιδευτικούς ως παγκόσμια ανθρώπινη αξία. Η εφαρμογή του οδηγεί στη λειτουργίαδιάφορα είδη εκπαίδευσης.Το πρώτο χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός προσαρμοστικού πρακτικού προσανατολισμού, δηλαδή την επιθυμία να περιοριστεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης σε ελάχιστες πληροφορίες σχετικές με τη διασφάλιση της ανθρώπινης ζωής. Το δεύτερο βασίζεται σε έναν ευρύ πολιτισμικό-ιστορικό προσανατολισμό. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης προβλέπει τη λήψη πληροφοριών που προφανώς δεν θα είναι περιζήτητες σε άμεσες πρακτικές δραστηριότητες.

Και οι δύο τύποι συσχετίζουν ανεπαρκώς τις πραγματικές ικανότητες και ικανότητες ενός ατόμου. Για να ξεπεραστούν αυτές οι ελλείψεις, άρχισαν να δημιουργούνται εκπαιδευτικά έργα που λύνουν το πρόβλημα της εκπαίδευσης ενός ικανού ατόμου.

Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη δεν εστιάζει στην παθητική προσαρμογή στο υπάρχον επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, αλλά στη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών, δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της μαθησιακής ικανότητας - ένας αξιόπιστος τρόπος για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και γενικότερα της μάθησης. Διαδραματίζει τον πρωταγωνιστικό του ρόλο στη νοητική ανάπτυξη κυρίως μέσω του περιεχομένου της αποκτηθείσας γνώσης.

Σύμφωνα με τη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, οι μαθητές δεν πρέπει να αναπτύσσουν γνώση, αλλά ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες η γνώση περιλαμβάνεται ως ορισμένο στοιχείο.

Έτσι, η συνάφεια της αναζήτησης ενός αποτελεσματικού συστήματος κατάρτισης δεν έχει μειωθεί μέχρι σήμερα, καθώς η περαιτέρω ανάπτυξή του χρησιμεύει ως βάση για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Δεν παρέχει κάθε εκπαιδευτική δραστηριότητα τις βέλτιστες συνθήκες για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του ατόμου. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτείται προσεκτική οργάνωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, επιλογή κατάλληλων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας και η τεχνολογία της.

Η γενική και ισότιμη εκπαίδευση για όλα τα παιδιά, ενώ διασφαλίζει τον εντοπισμό των κλίσεων και των ικανοτήτων των μαθητών, δεν εγγυάται ακόμη την επαρκώς εντατική ανάπτυξή τους. Αυτό εξηγείται από τη μεγάλη επανάληψη των μαθητών, τη διαφορά στις κλίσεις και τις ικανότητές τους. Απαιτείται ένα σύστημα ορισμένων μέτρων για τη διασφάλιση της ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών με τον βέλτιστο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τις ικανότητες που εντοπίζονται σε αυτούς. Για τον εντοπισμό τους έχουν αναπτυχθεί ειδικά τεστ. Είναι μια σειρά διαφορετικών εργασιών που το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Οι δοκιμαστικές εργασίες, κατά κανόνα, είναι τέτοιες που η επιτυχής ολοκλήρωσή τους απαιτεί καλό λεξιλόγιο, ανεπτυγμένο λόγο και εξοικείωση με το περιβάλλον και τα φαινόμενα του. Απαιτείται δηλαδή καλή συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, το ενδιαφέρον της κοινωνίας για τη δημιουργία ενός βέλτιστου καθεστώτος για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των κλίσεων όλων των παιδιών οδηγεί στην ανάγκη για διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Κατά συνέπεια, ένα από τα καθήκοντά του από κοινωνική άποψη έγκειται στον εντοπισμό και τη μεγιστοποίηση της ανάπτυξης των κλίσεων και των ικανοτήτων της νεότερης γενιάς. Είναι σημαντικό το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση να είναι το ίδιο.

Διαφοροποίηση της μάθησης σημαίνει να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στη μορφή όταν ομαδοποιούνται με βάση ορισμένα χαρακτηριστικά.

Διακρίνονται τα εξής:στόχους διαφοροποίησης.

Εκπαιδευτικό – να βελτιώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, να διευκολύνει την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων αυξάνοντας το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων κάθε μαθητή ξεχωριστά και έτσι να μειώσει την απόλυτη και σχετική εκκρεμότητα του, να εμβαθύνει και να διευρύνει τις γνώσεις των μαθητών, με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ιδιαίτερες ικανότητές τους.

Αναπτυξιακή - ο σχηματισμός και η ανάπτυξη λογικής σκέψης, δημιουργικότητας και ακαδημαϊκών δεξιοτήτων με βάση τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του μαθητή.

Εκπαίδευση – δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ειδικών ικανοτήτων του παιδιού, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τα υπάρχοντα γνωστικά ενδιαφέροντα και ενθαρρύνοντας νέα, προκαλώντας θετικά συναισθήματα και επηρεάζοντας ευεργετικά τα εκπαιδευτικά κίνητρα και τη στάση απέναντι στην ακαδημαϊκή εργασία.

Διακρίνονται τα εξής:μορφές και μέθοδοι διαφοροποίησης:μετωπική, ομαδική, εργασία σε ζευγάρια, ατομική ανεξάρτητη εργασία.

Μοντέρνο προσαρμοστικό σχολικό μοντέλοπροτείνεται από τον E. A. Yamburg. Σύμφωνα με αυτό, κατανοεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με μικτό μαθητικό πληθυσμό, όπου σπουδάζουν χαρισματικά και απλά παιδιά, καθώς και εκείνα που έχουν ανάγκη από ενισχυτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Ένα τέτοιο σχολείο προσπαθεί αφενός να προσαρμόζεται όσο το δυνατόν περισσότερο στους μαθητές με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και αφετέρου να ανταποκρίνεται όσο το δυνατόν πιο ευέλικτα στις κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγές του περιβάλλοντος. Το κύριο αποτέλεσμα μιας τέτοιας διμερούς δραστηριότητας είναι η προσαρμογή των παιδιών σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη ζωή.

Το προσαρμοστικό σχολείο είναι ένα μαζικό ολοκληρωμένο σχολείο όπου θα πρέπει να υπάρχει χώρος για κάθε παιδί, δηλαδή να αναπτύσσονται εκπαιδευτικά προγράμματα ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητάς του για μάθηση.

Με την πάροδο του χρόνου, τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης θα μετατραπούν αναγκαστικά σε προσαρμοστικά, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία θα οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικοπολιτισμικά χαρακτηριστικά της περιοχής, τις κοινωνικές ανάγκες του πληθυσμού και τις κρατικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά πρότυπα, όσο το δυνατόν πιο ευέλικτα. σε σχέση με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τις κλίσεις των παιδιών.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση- αυτό λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στη μορφή όταν ομαδοποιούνται με βάση τυχόν χαρακτηριστικά. Κατά τη διδασκαλία των μαθητών του δημοτικού σχολείου, η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης θα έχει τις ακόλουθες ικανότητες:

Εξασφάλιση περιεχομένου και μεθοδολογικής συνέχειας, επιλογή βέλτιστων συνθηκών μάθησης.

Εξασφάλιση ενός αποτελεσματικού συνδυασμού δύο εκπαιδευτικών παραδειγμάτων: συναισθηματικό-συναισθηματικό-βουλητικό και γνωστικό.

Να κατέχουν από τους μαθητές του δημοτικού σχολείου τις μεθόδους και τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους.

Οργάνωση διαλόγου μεταξύ διαφορετικών παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων των μικρών μαθητών.

Εξαλείψτε την υπερφόρτωση στην προπόνησή τους.

Η επιτυχής επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης και η ευνοϊκή επαγγελματική ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ακριβή λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Θεωρείται ως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού, το οποίο αποκαλύπτει τα επίπεδα ανάπτυξης των ψυχολογικών ιδιοτήτων που αποτελούν τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας – V.A. Kulganov, Μάιος, 2015 – σελ.65.