Η λογοτεχνική εκπαίδευση αναπτύσσεται και δημιουργεί την ανάγκη για συνεχή αυτοβελτίωση. Μελετώντας κλασική πεζογραφίακαι η ποίηση μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τη συστηματική ανάγνωση και αποστήθιση ποιημάτων. Αλλά η αξία του βιβλίου είναι Πρόσφαταέπεσε σημαντικά. Για την εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση, διοργανώνεται στο σχολείο λογοτεχνικός σύλλογος, το πρόγραμμα του οποίου ξεπερνά το υποχρεωτικό.
Γιατί δεν αρέσει στα σύγχρονα παιδιά να διαβάζουν;
Ακόμη και στην εποχή της υψηλής τεχνολογίας και της μηχανογράφησης, είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί η σημασία του βιβλίου. Πρόσφατα, ανακαλύφθηκε μια τάση κατά την οποία το ενδιαφέρον για το διάβασμα μειώνεται ραγδαία μετά την ολοκλήρωση του δημοτικού σχολείου. Συχνά, ένα παιδί που δείχνει ενδιαφέρον για τα βιβλία τα πρώτα χρόνια του σχολείου το χάνει όταν πηγαίνει στην πέμπτη δημοτικού. Ο λόγος, κατά κανόνα, έγκειται στην πανταχού παρουσία του Διαδικτύου. Απορροφά όλη την προσοχή των παιδιών και των εφήβων.
Πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα;
Ο μαθητής σταματά να διαβάζει, με αποτέλεσμα να μειώνεται το γνωστικό του δυναμικό. Οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι πρόσφατα ο αριθμός των μαθητών που διαβάζουν λογοτεχνία εκτός του πεδίου εφαρμογής του σχολικού προγράμματος έχει μειωθεί τερατώδες. Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς είναι δυσαρεστημένοι με αυτή την κατάσταση. Πώς όμως λύνεται αυτό το πρόβλημα; Πρώτα από όλα, το παιδί δεν χρειάζεται να το ζορίσουν, πρέπει να το αιχμαλωτίσουν. Ένας λογοτεχνικός κύκλος, το πρόγραμμα του οποίου περιλαμβάνει βιβλία Ρώσων και ξένων συγγραφέων, οργανώνεται από εκπαιδευτικούς με σκοπό να μυήσουν τα παιδιά στην ανάγνωση και να αναπτύξουν δημιουργικές δυνατότητεςκαι διευρύνοντας τους ορίζοντές σας.
Πρόγραμμα
Δραστηριότητα λογοτεχνικός κύκλοςστοχεύει στην επίλυση προβλημάτων που είναι απαραίτητα στη συνολική εκπαιδευτική διαδικασία. Οι γονείς, λόγω έλλειψης ελεύθερου χρόνου, δεν προσέχουν συχνά τι διαβάζει το παιδί τους, αν πάρει καθόλου βιβλία, με εξαίρεση το εκπαιδευτικό υλικό. Γιατί δημιουργείται λογοτεχνικός κύκλος στο σχολείο; Το πρόγραμμα επιδιώκει τους εξής στόχους:
- ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης έργο τέχνης;
- εμπλουτίζοντας την κατανόηση του κόσμου γύρω μας.
- ανάπτυξη της κατανόησης της μεταφορικής γλώσσας και διαφόρων εκφραστικά μέσα, που χρησιμοποιούν οι συγγραφείς και οι ποιητές στο έργο τους.
- σχηματισμός αισθητική γεύση;
- διευρύνοντας τους ορίζοντές σας.
Θέματα
Οποιεσδήποτε εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να βασίζονται στη συμμετοχή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα θέματα της λογοτεχνίας που περιλαμβάνονται στο υποχρεωτικό πρόγραμμα είναι δύσκολο να κατακτηθούν εάν δεν προκαλούν κανένα ενδιαφέρον στους μαθητές. Ωστόσο, όσον αφορά την εξωσχολική εκπαίδευση, το πιο σημαντικό καθήκον εδώ είναι να κερδίσουμε την προσοχή των μαθητών. Ποια θέματα καλύπτονται από τα παιδιά που παρακολουθούν τη λογοτεχνική λέσχη; Το πρόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει τόσο τη μελέτη έργων που δεν περιλαμβάνονται στο απαιτούμενο μάθημα, όσο και θέματα που σχετίζονται με αυτά που καλύπτονται στα μαθήματα λογοτεχνίας.
Δημιουργία
Τι γνώσεις πρέπει να αποκτήσει ένας μαθητής παρακολουθώντας μια λογοτεχνική λέσχη όλο το χρόνο; Το πρόγραμμα, που συντάχθηκε από έμπειρους καθηγητές, περιλαμβάνει εκτός από ανάγνωση και ανάλυση μυθιστόρημακαι μελέτη του θεωρητικού μέρους. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τα βασικά λογοτεχνικοί όροι, το οποίο όμως προβλέπεται και στο υποχρεωτικό πρόγραμμα.
Οργανώνοντας έναν λογοτεχνικό κύκλο στο σχολείο, το πρόγραμμα του οποίου περιλαμβάνει μια εις βάθος μελέτη της θεωρίας της πεζογραφίας και της ποίησης, ο δάσκαλος επιδιώκει να εμφυσήσει στους μαθητές του τη σημασία της κατανόησης όρων όπως σύνθεση, πλοκή, μεταφορά, διαβάθμιση και σύντομα. Αλλά καμία πληροφορία δεν μπορεί να είναι χρήσιμη χωρίς πρακτική εκπαίδευση. Επομένως, το πρόγραμμα εργασίας ενός λογοτεχνικού κύκλου περιλαμβάνει συχνά ένα δημιουργικό μέρος.
Οι μαθητές μελετούν τα έργα του Σαίξπηρ. Τα σονέτα του Άγγλου θεατρικού συγγραφέα είναι ένα από τα θέματα που μελετούν οι μαθητές της όγδοης τάξης στα μαθήματα της λογοτεχνίας. Αλλά δεν μπορεί κάθε ενήλικας να απαντήσει στο ερώτημα τι είναι αυτή η ποιητική μορφή. Ίσως το γεγονός είναι ότι πολλοί μαθητές βαριούνται ειλικρινά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοτεχνίας; Τα μαθήματα λογοτεχνίας θα είχαν πιο σημαντική επίδραση εάν το θεωρητικό μέρος ενισχύονταν με μια μικρή δημιουργική εργασία. Δεν είναι κάθε μαθητής ικανός να συνθέσει ένα ποιητικό έργο στο είδος του σονέτου. Αλλά η εισαγωγή στη λογοτεχνική δημιουργικότητα είναι ένας θαυμάσιος τρόπος για να εμφυσήσετε σε έναν έφηβο την αγάπη για το διάβασμα, να αναπτύξετε τις δυνατότητές του και να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση.
Λογοτεχνία και ζωή
Το πρόγραμμα του λογοτεχνικού κύκλου μπορεί να διαφέρει. Μερικοί δάσκαλοι επικεντρώνονται στη λογοτεχνική κριτική. Για άλλους, η εισαγωγή των μαθητών στη δημιουργική διαδικασία είναι πιο σημαντική. Και στην πρώτη και στη δεύτερη περίπτωση, η εκλογική εκπαίδευση περιλαμβάνει την ανάγνωση μυθοπλασίας.
Γιατί όμως πολλοί έφηβοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αντίληψη αυτού ή του άλλου έργου; Γεγονός είναι ότι η πλοκή, που δημιουργήθηκε από έναν λαμπρό συγγραφέα πριν από περισσότερα από εκατό χρόνια, φαίνεται κάπως αποκομμένη και αφηρημένη σε έναν σύγχρονο μαθητή. Όμως η λογοτεχνία είναι ένας καλλιτεχνικός προβληματισμός πραγματική ζωή. και τα έργα του Ντοστογιέφσκι είναι δημοφιλή σε όλο τον κόσμο, τόσα χρόνια μετά τη δημοσίευσή τους, επειδή περιέχουν αλήθεια και αυθεντικότητα.
Ένα άτομο που μπορεί να διαβάσει (δεν μεταφέρει γράμματα σε λέξεις, αλλά αντιλαμβάνεται και αναλύει αυτό που διάβασε) βλέπει σε ανθρώπους όπως η Άννα Καρένινα, ο Ροντιόν Ρασκόλνικοφ, η Κατιούσα Μάσλοβα, ο Ντμίτρι Καραμάζοφ κάτι κοντινό, οικείο, αγαπημένο. Αλλά μόνο όσοι έχουν ήδη εμπειρία ζωής πίσω τους, τουλάχιστον αρκετές δεκάδες βιβλία που έχουν διαβάσει ή μια εξαιρετικά ανεπτυγμένη φαντασία είναι ικανοί για αυτό.
Πώς μπορούν τα δεκατετράχρονα παιδιά που περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στα κοινωνικά δίκτυα να διαβάζουν βιβλία μεγάλων κλασικών; Η απάντηση είναι απλή. Ο δάσκαλος πρέπει να μεταφέρει την πλοκή που δημιουργήθηκε πριν από ενάμιση αιώνα στη σύγχρονη πραγματικότητα. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ότι ακόμα και σήμερα, κάπου, ίσως, ζει ένας άνθρωπος που ξοδεύει όλο τον χρόνο του στον καναπέ, γιατί είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να κρυφτεί στα όνειρά του και στα όνειρά του παρά να αποφασίσει πολυάριθμα προβλήματα. Oblomov, Khlestakov, Manilov - όλα αυτά είναι καλλιτεχνικές εικόνες που δημιουργήθηκαν με βάση την εμπειρία ζωής μεγάλων Ρώσων συγγραφέων. Γι' αυτό άνθρωποι σαν κι αυτούς υπάρχουν ακόμα και σήμερα.
Το πρόγραμμα εργασίας για τον λογοτεχνικό κύκλο καλύπτει και έργα που δεν δίνεται χρόνος για μελέτη στα μαθήματα λογοτεχνίας. Οι μαθητές διάβασαν με μεγάλο ενδιαφέρον βιβλία συγγραφέων του 20ού αιώνα. Αυτά μπορεί να είναι σαν έργα Ρωσική λογοτεχνία, καθώς και μυθιστορήματα και ιστορίες Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους εφήβους είναι το έργο του John Tolkien, ενός συγγραφέα του οποίου τα βιβλία έχουν γίνει λατρεία για αρκετές γενιές αναγνωστών σε όλο τον κόσμο.
Βιογραφίες συγγραφέων
Το πρόγραμμα του κύκλου του Literary Living Room περιλαμβάνει μια σε βάθος μελέτη της ζωής Ρώσων και ξένων συγγραφέων. Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας και ενθαρρύνουν το ενδιαφέρον για λογοτεχνικά έργα.
Φυσικά, ένας δάσκαλος πρέπει να είναι εξαιρετικός αφηγητής. Αφηγούμενος τις ζωές των Πούσκιν, Γιεσένιν, Τιούτσεφ, είναι σε θέση να ενσταλάξει στους μαθητές του την αγάπη για την ποίηση. Η βιογραφία των μεγάλων δασκάλων των λέξεων περιλαμβάνει πολλά ενδιαφέροντα γεγονότα. Ωστόσο, οι πληροφορίες για τη ζωή και τη δημιουργική διαδρομή που παρέχει ο δάσκαλος δεν πρέπει να είναι εξαντλητικές. το κύριο καθήκοναφηγητής - να προκαλέσει το ενδιαφέρον των ακροατών για ένα συγκεκριμένο θέμα. σχετικά με αυτό το θέμα δεν είναι απλώς μια βιογραφία ενός από τους ποιητές, την οποία ένας μαθητής μπορεί εύκολα να βρει στον δημόσιο τομέα. Η γραπτή εργασία περιλαμβάνει στοιχεία προσωπικής παρατήρησης.
Πλούσιο υλικό για δημιουργικές εργασίες με θέμα "Βιογραφία μεγάλων συγγραφέων" είναι η ζωή του Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ. Πολλά άρθρα και βιβλία έχουν γραφτεί για το πόσο κοντά είναι ο ήρωας ενός από τα πιο διάσημα μυθιστορήματα του περασμένου αιώνα, «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα», με την προσωπικότητα του συγγραφέα. Συνιστάται στους μαθητές να διαβάσουν μερικά από αυτά και, με βάση το υλικό, να γράψουν ένα δοκίμιο για οποιοδήποτε θέμα προτείνει ο δάσκαλος.
Λογοτεχνία και κινηματογράφος
Πρόγραμμα συλλόγου" Λογοτεχνική ανάγνωση» στοχεύει να μυήσει τους μαθητές στην ανάγνωση μυθοπλασίας υψηλής ποιότητας. Αυτό το έργο είναι επίσης δύσκολο γιατί για τα παιδιά (και συχνά για τους ενήλικες) είναι ευκολότερο και πιο συναρπαστικό να παρακολουθήσουν μια ταινία βασισμένη σε μια διάσημη πλοκή παρά να διαβάσουν την αρχική πηγή. Το «Λογοτεχνία και Κινηματογράφος» είναι ένα εξαιρετικά ενδιαφέρον θέμα. Συζητώντας το, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τη σύνδεση μεταξύ των δύο μορφών τέχνης. Πολλά έχουν επίσης γραφτεί για αυτό το θέμα. ενδιαφέροντα βιβλίαπου μπορεί να προταθεί σε μαθητές γυμνασίου. Ένα από αυτά είναι το «Σινεμά ανάμεσα στην Κόλαση και τον Παράδεισο». Το έργο του διάσημου σκηνοθέτη προορίζεται για μελλοντικούς σεναριογράφους, αλλά η ιστορία σε αυτό λέγεται με τόσο συναρπαστική μορφή που θα είναι ενδιαφέρουσα και για τους μαθητές της δέκατης και της ενδέκατης τάξης.
Θέατρο
Το πρόγραμμα λογοτεχνίας περιλαμβάνει δραματικά έργα. Εκτός από το γεγονός ότι η πλοκή πολλών από αυτούς δεν γίνεται εύκολα αντιληπτή από τους σύγχρονους μαθητές, η ανάγνωση του έργου δύσκολα μπορεί να φέρει ευχαρίστηση. Επίσκεψη καλό θέατροΔεν μπορούν όλοι να το αντέξουν οικονομικά σήμερα, αλλά η παρακολούθηση μιας ταινίας-θεατρικής βασισμένης στο έργο των Ostrovsky, Chekhov, Griboyedov, Gorky δεν είναι καθόλου δύσκολο. Και, ίσως, είναι μια θεατρική παραγωγή με τη συμμετοχή εξαιρετικών ηθοποιών που μπορεί να ενθαρρύνει την ανάγνωση των έργων του Τσέχοφ και άλλων Ρώσων θεατρικών συγγραφέων.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το "Post scriptum" είναι μια λογοτεχνική λέσχη που ένωσε μαθητές της 7ης τάξης του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 292 με μια εις βάθος μελέτη των μαθηματικών στην περιοχή Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης. Βασικός στόχος του συλλόγου είναι ο εντοπισμός, η μελέτη και η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.
Η ποίηση έχει μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση μιας πνευματικά πλούσιας, αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας. Δυστυχώς, νεαρός αναγνώστηςΗ πολύπλοκη ποίηση, που απαιτεί σκέψη και ένταση συναισθημάτων, είναι συχνά αποκρουστική. Και για να φύγει από το σχολείο ένας αναγνώστης που σίγουρα θα προσπαθήσει να κατανοήσει και να κατανοήσει αυτόν τον πολύπλοκο ποιητικό κόσμο, χρειάζεται ένας κύκλος. Το «Post scriptum» παρέχει την ευκαιρία να εξασκηθείτε σε ένα τόσο δύσκολο έργο όπως η δημιουργική εργασία στη λογοτεχνία.
Με την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων (γραφή ποίησης, λογοτεχνικά έργα), τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες τους και να εκφράζουν προσωπικές ιδιότητες. Τα μαθήματα του συλλόγου «Post Scriptum» απευθύνονται σε μαθητές της 7ης τάξης, αριθμούν 5-15 ατόμων και γίνονται μία φορά την εβδομάδα. Συνολικά προγραμματίζονται 34 ώρες ετησίως.
Στις τάξεις του κύκλου, οι μαθητές πρέπει να μάθουν να δείχνουν τη συγγραφική τους θέση, να διαβάζουν ποιήματα εκφραστικά, τηρώντας τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς. Τα μέλη του κύκλου θα πρέπει να γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, να προωθούν δημιουργικές δραστηριότητες, να συμμετέχουν σε σχολικούς και δημοτικούς διαγωνισμούς ανάγνωσης και να υποβάλλουν δημιουργικά έργα σε διαγωνισμούς πόλης.
Ο σκοπός ενός λογοτεχνικού κύκλου, καθώς και της λογοτεχνικής εκπαίδευσης γενικότερα, είναι να αναπτύξει τον πνευματικό κόσμο ενός ατόμου, να δημιουργήσει συνθήκες για τη διαμόρφωση της εσωτερικής ανάγκης του ατόμου για συνεχή βελτίωση, για την υλοποίηση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του. Ταυτόχρονα, ο μαθητής κατακτά την ικανότητα του αναγνώστη και τον δικό του ελεύθερο και ζωντανό λόγο.
Η μελέτη της λογοτεχνίας ως τέχνης των λέξεων περιλαμβάνει τη συστηματική ανάγνωση έργων τέχνης. Η ανάγκη επικοινωνίας με ένα βιβλίο μπορεί να αναπτυχθεί μόνο με μια ευρεία και επιδέξια σκηνοθετημένη γνωριμία με τη λογοτεχνία και άλλες μορφές τέχνης. πατρίδα, την περιοχή και τον κόσμο, με συνεχή προσοχή στη συναισθηματική αντίληψη των μαθητών για το κείμενο, στη σκέψη τους για τα προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας.
Η πραγματικότητα του σύγχρονου κόσμου είναι τέτοια που πρέπει να παραδεχτούμε ότι το ενδιαφέρον για την ποίηση μειώνεται συνεχώς σε όλο τον κόσμο. Για να κατανοήσει και να αγαπήσει την ποίηση, ένα άτομο πρέπει να σκεφτεί το νόημα όλων όσων υπάρχουν, να ακούσει τη μουσική των λέξεων που εκφράζει τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου.
Η εργασία με ποιητικά κείμενα δεν περιορίζεται στην ανάγνωση, την ανάλυση και την αναζήτηση οπτικών και εκφραστικών μέσων. Ο πρακτικός προσανατολισμός της δραστηριότητας αναμφίβολα θα ενδιαφέρει όχι μόνο τους παραδοσιακούς γνώστες της ποίησης - κορίτσια, αλλά θα επιτρέψει και στα αγόρια να δείξουν τα ταλέντα τους. Δεν είναι μυστικό ότι τα αγόρια είναι πιο επιρρεπή στην ανεξάρτητη καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ενώ τα κορίτσια προτιμούν να ενεργούν σύμφωνα με τελειωμένο δείγμα.
Στη διαδικασία της δραστηριότητας, τα μέλη του κύκλου θα πρέπει να επιλέξουν ποιήματα της δικής τους σύνθεσης για την κυκλοφορία μιας λογοτεχνικής και καλλιτεχνικής συλλογής, αιτιολογώντας την επιλογή τους, να τα εικονογραφήσουν, να μάθουν να διαβάζουν ποιήματα εκφραστικά και να μιλήσουν στο κοινό.
Στόχοι Προγράμματος
Μέσω της εξοικείωσης με τις πτυχές της ποιητικής δεξιότητας, μάθετε να δημιουργείτε τα δικά σας έργα σε ένα δεδομένο θέμα: ποίηση, σύντομη πεζογραφία, με βάση τη γνώση της λογοτεχνικής θεωρίας.
Αναλύστε λυρικά έργα της δικής σας σύνθεσης και άλλων συγγραφέων, μάθετε πώς να τα ερμηνεύετε.
Μάθετε τις αρχές της επικοινωνίας, γίνεστε κοινωνικοί άνθρωποι, ικανοί στον τομέα της ποίησης και δημιουργικά άτομα.
Να διδάξει στους μαθητές τις τεχνικές και τις δεξιότητες εργασίας με το ποιητικό κείμενο, την ικανότητα στοιχειώδους ανάλυσης του κειμένου και να βλέπουν τα μέσα εκφραστικότητας της ποιητικής γλώσσας.
Να αναπτύξουν την αίσθηση της ομορφιάς στα παιδιά. την ικανότητα να βλέπεις εικόνες της φύσης που σχεδιάστηκαν από δασκάλους της ποιητικής λέξης και να απεικονίσεις αυτές τις εικόνες προφορικά και σε χαρτί.
Να διδάξουν τους μαθητές να διαβάζουν εκφραστικά ποιήματα που ζωγραφίζουν εικόνες της γενέτειράς τους. μυήσει τους μαθητές στην τέχνη της καλλιτεχνικής έκφρασης.
Ενσταλάξτε ένα αίσθημα αγάπης για αυτοφυής φύσημέσα από την κατανόηση μιας ποιητικής γραμμής.
Επισημάνετε στο κείμενο τα κύρια μεταφορικά και εκφραστικά γλωσσικά μέσα που προβλέπονται για μελέτη στο πρόγραμμα της λογοτεχνίας για την 7η τάξη (επίθετο, μεταφορά, παρομοίωση, υπερβολή, λιτοέτες, προσωποποίηση κ.λπ.)
Εικονογραφήστε ποιητικά έργα, νιώθοντας τη διάθεση που μεταφέρει ο ποιητής.
Στόχοι του προγράμματος
Στο πλαίσιο μιας σχολικής λέσχης ποίησης, θα ήθελα να λύσω δύο αλληλένδετα προβλήματα: την ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών και τη λογοτεχνική τους ανάπτυξη.
Η καθοριστική κατεύθυνση στην επερχόμενη εργασία είναι να διδάξουμε τους μαθητές να σκέφτονται δημιουργικά. Αυτό μπορεί να βοηθήσει πολύ:
· ολιστική ανάλυσηποιητικό έργο
· ικανότητα ανάγνωσης ενός έργου και προβολής της λέξης στο πλαίσιο
· κατανόηση μιας ποιητικής ιδέας
· γνωριμία με διάφορες πτυχές της ποιητικής δεινότητας
Γενικά, αυτό που επιτύχαμε σήμερα πρέπει να είναι υποχρεωτικό στοιχείο της κανονικά οργανωμένης εργασίας του σχολείου, γιατί εκτός από τα μαθήματα, οι μαθητές αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το θέμα, διευρύνονται και εμβαθύνουν οι γνώσεις τους για το θέμα:
· καλύτερη αφομοίωση της ύλης του προγράμματος
· βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης κειμένου
· διευρύνονται οι γλωσσικοί ορίζοντες
Ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας
· αναπτύσσεται η δημιουργικότητα
· η γλωσσική κουλτούρα βελτιώνεται κ.λπ.
Για την επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες:
ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, το λογοτεχνικό τους χάρισμα
βοήθεια στην αυτοέκφραση για κάθε μέλος του συλλόγου
τόνωση του ενδιαφέροντος για τον πνευματικό πλούτο της Ρωσίας, των Ουραλίων και του παγκόσμιου πολιτισμού
ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού ως βάση για τη διαμόρφωση μιας «κουλτούρας συναισθημάτων»
εισαγωγή στον κόσμο της τέχνης
εκπαίδευση αισθητικής γεύσης
διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε διαφορετικές καταστάσεις.
Οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών
Η διεύρυνση των λογοτεχνικών οριζόντων των μαθητών, η κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάλυσης ποιητικών έργων, η εκτέλεση δημιουργικών εργασιών και γραπτών εργασιών ερευνητικής φύσης, η σύνθεση των δικών τους ποιημάτων θα βοηθήσει τους μαθητές να ασχοληθούν με ανεξάρτητη εργασία, την ικανότητα να βρίσκουν, να υποθέτουν, να αποδεικνύουν, να συγκρίνουν και επιδεικνύουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα. Ο συνδυασμός εύρους και βάθους περιεχομένου είναι σημαντικός, προτιμήστε μαζικές μορφέςεργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις διάφορες μορφές τάξεων, την ευελιξία στη χρήση τους.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα
Ως αποτέλεσμα της φοίτησης στις τάξεις του κύκλου, οι μαθητές προετοιμάζονται να συμμετάσχουν σε σχολικούς και διαγωνισμούς ανάγνωσης της πόλης. Ως αποτέλεσμα της εργασίας σε κύκλο, οι μαθητές εμπλουτίζονται λεξικό, να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να κατακτήσουν τους κανόνες του γραμματισμού προφορικός λόγος.
Πρόγραμμα εργασιών για το ακαδημαϊκό έτος 2014 -2015
Στόχος:ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και το λογοτεχνικό τους χάρισμα.
Καθήκοντα:
ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού ως βάση για το σχηματισμό μιας «κουλτούρας συναισθημάτων».
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, τόνωση του ενδιαφέροντος για τον πνευματικό πλούτο της Ρωσίας και τον παγκόσμιο πολιτισμό.
Εισαγωγή στον κόσμο της τέχνης· εκπαίδευση αισθητικής γεύσης.
Τρεις τομείς εργασίας:
δημιουργικός:γράφοντας ποίηση?
εκπαιδευτικός:απελευθέρωση ποιημάτων δικής του σύνθεσης.
μάζα:συμμετοχή σε διαγωνισμούς, λογοτεχνικά και μουσικά φεστιβάλ, κουίζ, Ολυμπιάδες.
Θεματικός σχεδιασμόςκούπα« Θέσηscriptum»
Η εργασία του κύκλου στοχεύει στην ανάπτυξη των ακόλουθων γνώσεων στους μαθητές:
εκφραστικές δεξιότητες ανάγνωσης
την ικανότητα να βλέπεις την αισθητική λειτουργία των γλωσσικών μέσων και καλλιτεχνικές λεπτομέρειεςέργα
ικανότητα ανεξάρτητης ανάλυσης έργων και θραυσμάτων τους
την ικανότητα να κατασκευάζει σωστά μονολογικές δηλώσεις διαφόρων μορφών
ικανότητα δημιουργίας δημιουργικών ερευνητικών εργασιών
Δεδομένου ότι η εργασία του κύκλου περιλαμβάνει και τη συνδημιουργία μαθητών, είναι σκόπιμο να διεξάγονται ορισμένες τάξεις ως μεμονωμένες.
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
| Θέμα μαθήματος | Βασικά Στοιχεία Περιεχομένου | Πρακτική | Ελεγχος | Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα (προσωπικά, μετα-αντικείμενα, θέμα) | Προγραμματισμένη ώρα/ημερομηνία |
|
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Μέτρα, πόδια και μεγέθη στίχων(iamb, trochee). | Μέτρα, πόδια και μεγέθη στίχων(iamb, trochee). Πώς να προσδιορίσετε το ποιητικό μέγεθος. | Εργασία με ποιήματα | ||||
| Μέτρα, πόδια και μεγέθη στίχων | Μέτρα, πόδια και μεγέθη στίχων(δάκτυλος, αμφίβραχιο, αναπέστη). | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. | Κατανόηση του ποιητικού μέτρου, η ικανότητα προσδιορισμού του σε ένα άγνωστο κείμενο. | ||
| ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Διαβάζοντας και γράφοντας ποίηση. | Δημιουργώντας τα δικά σας κείμενα. Εκφραστική συγγραφική ανάγνωση. | Διαβάζοντας τα δικά σας κείμενα. | ||||
| Συνάντηση λέσχης αφιερωμένη στο έργο του S.Ya | Μια ιστορία για τον S.Ya.Marshak. | Κατάρτιση σχεδίου, απάντηση σε αναπαραγωγικές ερωτήσεις | Κάντε ένα σχέδιο διάλεξης, | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας. Η ομοιοκαταληξία και οι ποικιλίες της | Μέθοδοι ομοιοκαταληξίας (σταυρός, δαχτυλίδι, ζευγάρι). Ένας αλγόριθμος για τον προσδιορισμό του τύπου της ομοιοκαταληξίας σε ένα δεδομένο κείμενο. | Εργασία με ποιήματα, αναγνώριση τύπων ομοιοκαταληξιών | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. | |||
| Θεωρία της λογοτεχνίας. Σύστημα ομοιοκαταληξίας | Η έννοια της γυναικείας και ανδρικής ομοιοκαταληξίας, πώς να προσδιορίσετε το σύστημα ομοιοκαταληξίας. | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. | Κατανόηση της ομοιοκαταληξίας, η ικανότητα αναγνώρισης της σε ένα άγνωστο κείμενο. | |||
| ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ | Γενίκευση γνώσεων για είδη μετρητών και ομοιοκαταληξίες σε ποιήματα | Εργασία με ποιήματα, αναγνώριση τύπων και συστημάτων ομοιοκαταληξιών | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. Δοκιμαστική εργασία. | Κατανόηση της ομοιοκαταληξίας, η ικανότητα αναγνώρισης της σε ένα άγνωστο κείμενο. Κατανόηση του ποιητικού μέτρου, η ικανότητα προσδιορισμού του σε ένα άγνωστο κείμενο. | ||
| Στίχοι φθινοπώρου τοπίου (A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev) | Γνωριμία με τα ποιήματα του A.S. Pushkin, F.I. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της φθινοπωρινής εικόνας. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Τοπίο φθινοπωρινοί στίχοι (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova). | Γνωριμία με τα ποιήματα των S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της φθινοπωρινής εικόνας. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Λογοτεχνική θεωρία. Στροφή(τετράστιχα, οκτάβες). | Η έννοια της στροφής. Είδη στροφών: τετράστιχα και οκτάβια. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.Στίχοι του φθινοπώρου | Δημιουργήστε τα δικά σας κείμενα για ένα δεδομένο θέμα. Εκφραστική συγγραφική ανάγνωση. | Γράφοντας τα δικά σας έργα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βασίζονται σε δεδομένες αρχές. | Διαβάζοντας τα δικά σας κείμενα. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Στάνζα (terza, Onegin, μπαλάντα) | Η έννοια της στροφής. Είδη στροφών: terza, Onegin, μπαλάντα. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Λογοτεχνική θεωρία. Στροφή(ωδικά, σονέτα, λίμερικ). | Η έννοια της στροφής. Είδη στροφών: ωδικά, σονέτα, λίμερικ. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Τεστ «Ριμές και στροφές». | Μάθημα ελέγχου με θέμα «Ριμές και στροφές» | Ανεξάρτητη εργασία | ||||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Ποικιλίες Ποιημάτων(ακρόστιχο, ελεύθερος στίχος). | Είδη ποιημάτων. Ακρόστιχος, ελεύθερος στίχος. Βασικά χαρακτηριστικά. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Θεωρία της λογοτεχνίας. Στάση (τετράστιχα, οκτάβες, τέρζα). | Συνοψίστε τις γνώσεις για τα είδη των στροφών. Η αρχή της εργασίας με τις στροφές σε ένα ποίημα. | Εργασία με ποιήματα | Σύνταξη πίνακα «Είδη στροφών», εργασία με ποιήματα | |||
| Θεωρία της λογοτεχνίας. Ποικιλίες ποιημάτων (ακρόστιχο, ελεύθερο, ελεύθερος στίχος κ.λπ.)). | Είδη ποιημάτων. Ακρόστιχο, ελεύθερος στίχος, ελεύθερος στίχος. Βασικά χαρακτηριστικά. | Εργασία με ποιήματα | Σχεδιάζοντας ένα διάγραμμα "Ποικιλίες Ποιημάτων" | Ικανότητα ανάλυσης και συστηματοποίησης της δικής του γνώσης | ||
| Ο χειμώνας στα ποιήματα των S. Yesenin, A.S Pushkin, K. Balmont. Πρακτική. εικονογραφήσεις. | Γνωριμία με τα ποιήματα των S. A. Yesenin, A. S. Pushkin, K. Balmont. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της εικόνας ενός χειμερινού τοπίου. | Εργασία με ποιήματα. Εργασία με εικονογραφήσεις | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Δημιουργικό εργαστήριο αφιερωμένο στο χειμερινό τοπίο. | Σύνταξη κειμένου για ένα δεδομένο θέμα, η έννοια των «λέξεων-κλειδιών». | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | |||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Απαιτήσεις για το ύφος ενός συγγραφέα(διαύγεια λόγου, ακρίβεια λόγου, συνώνυμα). | Η έννοια του ύφους του ποιητή. Η σαφήνεια και η ακρίβεια του λόγου είναι οι βασικές προϋποθέσεις για το στυλ ενός συγγραφέα. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Η άνοιξη είναι μια υπέροχη εποχή. Εργασία με κείμενα. (O. Mandelstam, S. Yesenin, N. Klyuev) | Γνωριμία με τα ποιήματα των S. A. Yesenin, O. Mandelstam, N. Klyuev, χαρακτηριστικά της εικόνας της ανοιξιάτικης φύσης. Η έννοια της διάθεσης σε ένα ποίημα. | Εργασία με ποιήματα. Εργασία με εικονογραφήσεις | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Μεταφορικός λόγος. Επιθέματα. | Η εκφραστικότητα του λόγου ως βάση στην ποίηση. Η έννοια των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων στον λόγο. Επιθέματα. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Συγκρίσεις. | Η έννοια των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων στον λόγο. Συγκρίσεις. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Μονοπάτια (μεταφορά, προσωποποίηση, αλληγορία). | Η έννοια των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων στον λόγο. Μονοπάτια. Μεταφορά, προσωποποίηση, αλληγορία. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Τρόπα (μετωνυμία, συνέκδοξη, ειρωνεία). | Η έννοια των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων στον λόγο. Μετωνυμία, συνέκδοξη, ειρωνεία. | Εργασία με ποιήματα | Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων μαθήματος. Κατασκευάστε τη δική σας δήλωση. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Θεωρία της λογοτεχνίας.Φιγούρες (επανάληψη, θαυμαστικό, αντίθεση). Ελεγχος. | Η έννοια των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων στον λόγο. Συντακτικά σχήματα. Επανάληψη. Επιφώνημα. Αντίθεση. | Εργασία με ποιήματα. Δοκιμήαναζητώντας παραδείγματα σε κείμενα. | Ανεξάρτητη εργασία | |||
| Ποιήματα για τον πόλεμο. Είδος του ποιήματος. R. Rozhdestvensky. «210 βήματα. Πόλεμος" | Είδος του ποιήματος. Οι ιδιαιτερότητες του θέματος του πολέμου στην ποίηση χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του R. Rozhdestvensky «210 βήματα. Πόλεμος" | Εργασία με ένα ποίημα. Συλλογική ανάγνωση του ποιήματος, σπάσιμο του κειμένου σε νοηματικά μέρη. Εκφραστική ανάγνωση | Καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων και στόχων. Ομαδική δουλειά. | Ικανότητα ανάλυσης και διόρθωσης της εργασίας σας. Ικανότητα εργασίας σε ομάδα. | ||
| Καλοκαιρινά τοπία (M.Yu. Lermontov, M. Tsvetaeva, S. Yesenin) | Χαρακτηριστικά της απεικόνισης της καλοκαιρινής φύσης χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ποιημάτων των M.Yu Lermontov, M. Tsvetaeva, S. Yesenin. Η έννοια της διάθεσης ενός ποιήματος. | Εργασία με ποιήματα. Εκφραστική ανάγνωση | Καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων και στόχων. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Καλοκαιρινά τοπία. | Δημιουργήστε τα δικά σας ποιητικά έργα για ένα δεδομένο θέμα. | Συγγραφή κειμένων. Εκφραστική ανάγνωση. | Καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων και στόχων. | Η ικανότητα να αναλύετε και να διορθώνετε την ομιλία σας και την ομιλία των άλλων. | ||
| Κάντε κράτηση για μαθήματα |
Κατάλογος λογοτεχνίας για εκπαιδευτικούς
1. Σύντομο λεξικό λογοτεχνικών όρων. Μ., «Διαφωτισμός», 1985.
2. V.P. Μεντβέντεφ "Μελετώντας στίχους στο σχολείο Μ. "Διαφωτισμός" 1985.
3. Μ.Μ. Girshmon «Ανάλυση ποιητικών έργων από τον ASP, M.Yu. Tyutchev, M. "Γυμνάσιο 1981"
4. N. Gordeev, V. Peshkov «Το μονοπάτι Tambov στον Πούσκιν».
5. A.I. Revyakin «Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου αιώνα». Μ. «Διαφωτισμός» 1981
6. Λογοτεχνική υλικά αναφοράς. Μόσχα. "Διαφωτισμός" 1989
Κατάλογος λογοτεχνίας για μαθητές
1. Έργα των A.S. Pushkin, M.Yu Lermontov, A. Koltsov, O. Mandelstam, S. Yesenin, M. Tsvetaeva, N. Klyuev, K. Balmont, S. Klychkov, L. Tolstoy, V. Astafiev , M. Prishvina.
2. V.G. Μπελίνσκι «Έργα του Πούσκιν». Μ. " Σοβιετική Ρωσία» 1984
3. Λεξικό. 4. Σύντομο λεξικό λογοτεχνικών όρων.
« Ιδιωτικός δημιουργικό σχέδιο »
Το έργο του κύκλου αντικατοπτρίζει δραστηριότητες για τη βελτίωση των δικών τους επαγγελματικών παιδαγωγικών προσόντων, καθώς εργάζομαι στο θέμα «Προσωπικά προσανατολισμένες και αναπτυξιακές τεχνολογίες διδασκαλίας και μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας». Πιστεύω ότι ο στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης, η κύρια αξία της οποίας είναι η αναγνώριση της ατομικότητας σε κάθε μαθητή, είναι η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που επιτρέπουν την εργασία σε μια ομάδα τάξης με επίκεντρο τον μέσο μαθητή και με κάθε άτομο. , λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές γνωστικές ικανότητες, ανάγκες και ενδιαφέροντα. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του μαθητή, τη διαμόρφωση μιας πλήρως ανεπτυγμένης προσωπικότητας, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που βασίζονται στη συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή, αμοιβαία κατανόηση. ανάπτυξη δημιουργικής γνώσης, που περιλαμβάνει την ενσωμάτωση θεμάτων (λογοτεχνία, ρωσική γλώσσα, ιστορία, μουσική, ζωγραφική).
Παράρτημα τάξης
Μαθήματα 9-10
Τοπίο φθινοπωρινοί στίχοι, τα καλλιτεχνικά του χαρακτηριστικά.
«Ήρθε το χρυσό φθινόπωρο»
Στόχος:
δείχνουν την ομορφιά και την ποικιλομορφία της φύσης μέσα από την ποίηση.
Καθήκοντα:
εισάγετε τα έργα του Α.Σ. Πούσκιν, F.I Tyutchev, S.A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova, αφιερωμένο στο φθινόπωρο.
Διδάξτε την επιλογή ομοιοκαταληξίας.
διδάσκουν πώς να χρησιμοποιούν ένα λεξικό?
διδάξτε πώς να συγκρίνετε διαφορετικά έργα.
αναπτύξουν μια αίσθηση της γλώσσας?
καλλιεργήστε την αγάπη για τη γηγενή φύση.
καλλιεργούν την αγάπη για τον ποιητικό λόγο.
I. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Στην τελευταία ποιητική συνάντηση δουλέψαμε με κείμενα του S.Ya. Marshak και έγραψε τετράστιχα αφιερωμένα στα αδέρφια μας. Συμφωνήσαμε να οριστικοποιήσουμε αυτά που γράψαμε στο σπίτι και τώρα θα ήθελα να ακούσω τα κείμενά σας.
Διαβάζοντας παιδικές εργασίες.
II. Η σημερινή συνάντηση είναι αφιερωμένη στο φθινόπωρο, μια υπέροχη εποχή του χρόνου. Ας δούμε τι ορισμό δίνει ο S.I. Ozhegov στη λέξη "φθινόπωρο". Το φθινόπωρο είναι η εποχή του χρόνου που ακολουθεί το καλοκαίρι. Λίγες γραμμές που περιέχουν μόνο συγκεκριμένες πληροφορίες και δεν αντικατοπτρίζουν τη στάση του ομιλητή στο θέμα της συνομιλίας.
III. Ας στραφούμε σε ποιητικά κείμενα και ας δούμε πώς μοιάζει το φθινόπωρο σε στίχους.
1. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν
Φθινόπωρο (απόσπασμα)
Είναι μια θλιβερή στιγμή! Ωχ γούρι!
Είμαι ευχαριστημένος με την όμορφη ομορφιά σου -
Λατρεύω την καταπράσινη αποσύνθεση της φύσης,
Δάση ντυμένα με κόκκινο και χρυσό,
Στο κουβούκλιο του ανέμου υπάρχει θόρυβος και δροσερή ανάσα,
Και οι ουρανοί καλύπτονται από κυματιστό σκοτάδι,
Και μια σπάνια ηλιοφάνεια, και οι πρώτοι παγετοί,
Και μακρινές γκρίζες χειμερινές απειλές.
2. F.I. Ο Τιούτσεφ
Υπάρχει στο αρχικό φθινόπωρο
Ένας σύντομος αλλά υπέροχος χρόνος -
Όλη η μέρα είναι σαν κρύσταλλο,
Και τα βράδια είναι λαμπερά...
Εκεί που περπατούσε το χαρούμενο δρεπάνι κι έπεσε το αυτί,
Τώρα όλα είναι άδεια - ο χώρος είναι παντού, -
Μόνο ένας ιστός από λεπτά μαλλιά
Γυαλίζει στο ρελαντί αυλάκι.
Ο αέρας είναι άδειος, τα πουλιά δεν ακούγονται πια,
Αλλά οι πρώτες χειμερινές καταιγίδες είναι μακριά -
Και αγνό και ζεστό γαλάζιο κυλάει
Στο χωράφι ανάπαυσης...
3. S. Yesenin
Φθινόπωρο
Ήσυχα στο αλσύλλιο αρκεύθου κατά μήκος του γκρεμού.
Φθινόπωρο - κόκκινη φοράδα - συχνά χαίτη
Πάνω από το κάλυμμα της όχθης του ποταμού
Ακούγεται ο μπλε κρότος των πετάλων της.
Skhemnik - ο άνεμος με προσεκτικό βήμα
Τσαλακώνει τα φύλλα κατά μήκος των προεξοχών του δρόμου.
Και φιλιά στον θάμνο της σορβιάς
Κόκκινα έλκη για τον αόρατο Χριστό.
4. Α. Μπλοκ
Golden Valley
Φεύγεις, χαζός και άγριος.
Ο γερανός λιώνει στον ουρανό
Ένα κλάμα που υποχωρεί.
Παγώνει, φαίνεται, στο ζενίθ του
Ατελείωτα τραβάει τα νήματα
Θριαμβευτική Αράχνη.
Μέσα από διαφανείς ίνες
Ο ήλιος, το φως δεν λιώνει,
Χτύπημα ρελαντί στα τυφλά παράθυρα
Άδειο σπίτι.
Για κομψά ρούχα
Το φθινόπωρο έδωσε στον ήλιο
Νεαρές ελπίδες
Εμπνευσμένη ζεστασιά.
5. Α. Αχμάτοβα
Ένα πρωτοφανές φθινόπωρο έχτισε έναν ψηλό τρούλο,
Υπήρχε εντολή να μην σκοτεινιάσουν τα σύννεφα αυτόν τον θόλο.
Και οι άνθρωποι θαύμασαν: οι προθεσμίες του Σεπτεμβρίου περνούσαν,
Πού πήγαν οι κρύες, υγρές μέρες;
Το νερό των λασπωμένων καναλιών έγινε σμαραγδένιο,
Και οι τσουκνίδες μύριζαν τριαντάφυλλα, αλλά μόνο πιο δυνατά.
Ήταν μπουκωμένο από τα χαράματα, αφόρητο, δαιμονικό και κατακόκκινο,
Όλοι τους θυμόμασταν μέχρι το τέλος των ημερών μας.
Ο ήλιος ήταν σαν επαναστάτης που έμπαινε στην πρωτεύουσα,
Και το ανοιξιάτικο φθινόπωρο τον χάιδεψε τόσο λαίμαργα,
Φαινόταν σαν μια διάφανη χιονοστιβάδα έμελλε να ασπρίσει...
Τότε ήταν που πλησίασες, ήρεμα, στη βεράντα μου.
Μετά την ανάγνωση κάθε ποιήματος, γίνεται μια συζήτηση σύμφωνα με το παρακάτω κατά προσέγγιση σχέδιο:
1. Τι διάθεση προκαλεί αυτό το ποίημα;
2. Τι είναι το φθινόπωρο στην περιγραφή αυτού του ποιητή; Τι σημαίνει αυτό;
3. Είναι όλες οι λέξεις ξεκάθαρες;
Ένας αριθμός «ορισμών» του φθινοπώρου είναι γραμμένοι στον πίνακα (συγκρίσεις, επίθετα,...) Συμπεραίνουμε ότι κάθε ποιητής έχει το δικό του φθινόπωρο. Συχνά οι ποιητές μεταφέρουν την ψυχική τους κατάσταση μέσα από περιγραφές της φύσης. Πρέπει να πούμε ότι η ποίηση δεν μπορεί να μιλήσει για τίποτα χωρίς να το συσχετίσει με έναν άνθρωπο. Οποιαδήποτε περιγραφή ενός αντικειμένου ή ενός τοπίου θα μιλήσει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο για τον ποιητή.
IV. Η μουσική είναι κοντά στην ποίηση. Ακούστε πώς ο Βιβάλντι εξέφρασε τα συναισθήματά του, έδειξε την κατανόησή του και την αντίληψή του για το φθινόπωρο. Παίζεται ένα κομμάτι του «The Seasons».
V. Και, φυσικά, θα ήθελα πολύ να προσπαθήσετε να γράψετε κάτι αυτή τη στιγμή. Σας προσφέρω τη μορφή του terzen (τρεις γραμμές) με βάση τα ρήματα παρελθόντος χρόνου.
Για παράδειγμα:
Φθινόπωρο. Τα φύλλα έχουν κιτρινίσει
Τα πουλιά έχουν πετάξει μακριά
Μόνο οκτώ καπίκια. Φθινόπωρο!
Τα παιδιά γράφουν και διαβάζουν τα ποιήματα που προκύπτουν. Παίζεται ένα απόσπασμα από τις «Εποχές» του Τσαϊκόφσκι.
Μάθημα 4
Συνάντηση της λέσχης ποίησης αφιερωμένη στην παιδική λογοτεχνία και στα έργα του S. Ya.
Στόχος:
εμπλέκουν τους μαθητές στις εργασίες μιας λέσχης ποίησης, δείχνοντας τη δυνατότητα ανάπτυξης λόγου, συνδημιουργίας, δημιουργικότητας.
Καθήκοντα:
εισαγάγετε τη ζωή και το έργο του S.Ya.
αναπτύξτε μια αίσθηση της γλώσσας δείχνοντας την ομορφιά της ποιητικής λέξης.
να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.
καλλιεργήστε την αγάπη για τη λογοτεχνία και τον ποιητικό λόγο.
καλλιεργούμε την αγάπη για τα μικρότερα αδέρφια μας.
Ι. Ο ποιητικός λόγος είναι ασυνήθιστος. Ακόμη και η Βίβλος δίνει μια εξήγηση για την εμφάνισή του: «Και ο Λόγος έγινε σάρκα και κατοίκησε ανάμεσά μας, γεμάτος χάρη και αλήθεια» (Ιωάννης 1:14). Πράγματι, γνωστά χριστιανικά μοτίβα είναι κοντά στον ποιητικό λόγο. Ακούμε ποιητικό λόγο από την κούνια, αποκοιμιόμαστε στα τραγούδια της μητέρας μας, ακούγοντας τα παραμύθια του Α.Σ. Πούσκιν, αινίγματα και ανέκδοτα.
II. Σήμερα θα γνωρίσουμε παιδικά ποιήματα, και ίσως θυμηθούμε κάτι που είναι οδυνηρά οικείο από την παιδική ηλικία.
Λοιπόν, Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). Αυτό μεγαλύτερος ποιητής, θεατρικός συγγραφέας, μεταφραστής, δημιουργός μεγάλης ποίησης για μικρούς. Αυτό είναι που θέλω να μιλήσω σήμερα με περισσότερες λεπτομέρειες.
Στα έργα του Marshak για παιδιά, εντυπωσιάζεται τόσο η ποικιλομορφία του περιεχομένου των βιβλίων όσο και η ποικιλία των λογοτεχνικών ειδών τους. Έγραψε αστεία ποιήματα για τα παιδιά, για τα παιχνίδια τους, τα παιχνίδια τους («Γίγαντας», «Μπάλα», «Βάνκα - Βστάνκα», «Μουστάκι - Ριγέ», «Καλημέρα», «Τα παιδιά της αυλής μας» κ.λπ.) και ποιητικά εκπαιδευτικά βιβλία («Χθες και σήμερα», «Ένα διασκεδαστικό ταξίδι από το Α στο Ω», « Ολο το χρόνο», «Ένα πολύχρωμο βιβλίο», «Πώς ένα αεροπλάνο έκανε αεροπλάνο»), και ηρωικές ιστορίες για τα κατορθώματα και το έργο του ανθρώπου («Διαβατήριο», «Ταχυδρομείο», «Η ιστορία ενός άγνωστου ήρωα», «πάγος Νησί".)
Τα έργα του Marshak αντικατοπτρίζουν επίσης τα συναρπαστικά γεγονότα στη ζωή του λαού μας: "Πόλεμος με τον Δνείπερο" (σχετικά με την κατασκευή του υδροηλεκτρικού σταθμού του Δνείπερου), "Στρατιωτικός σταθμός (σχετικά με τις μάχες
για την Πατρίδα), «Παραμύθι» (για την προεπαναστατική ζωή). Έγραψε επίσης χιουμοριστικά βιβλία: «The Absent-minded Man», «Bugage», «Poodle», Βασισμένο στο παραδοσιακή τέχνηΔημιούργησε το υπέροχο παραμύθι “Ryaba Hen and Ten Ducklings”, παραμύθια και θεατρικά έργα “Teremok”, “Cat’s House”, “Twelve Months” κ.α.
Μετάφρασε πολλά έργα από τα αγγλικά: σονέτα του Σαίξπηρ, ποιήματα των Μπερνς, Βύρωνα. Χαρακτηριστικό στοιχείοΗ δημιουργικότητά του είναι ότι τα ποιήματά του διαβάζονται με ευχαρίστηση όχι μόνο από παιδιά, αλλά και από ενήλικες. Και αυτό είναι σημάδι αληθινής τέχνης λέξης!
Γιατί πιστεύεις ότι αυτός ο σοβαρός άντρας έγραψε ποίηση για τα πιτσιρίκια;
(Μια αστεία πλοκή, ένα καλό αστείο βοηθούν στην παρουσίαση υλικού για την καλλιέργεια των καλύτερων ιδιοτήτων ενός ανθρώπου).
Ο V.G Belinsky έγραψε: «Γράψε, γράψε για παιδιά, αλλά μόνο με τέτοιο τρόπο ώστε ένας ενήλικας να διαβάσει το βιβλίο σου με ευχαρίστηση». Ο ίδιος ο Marshak πίστευε ότι «δεν χρειάζεται να κάνουμε εκπτώσεις στην παιδική λογοτεχνία. Δεν ταΐζουμε παιδιά τα χειρότερα προϊόντααπό τους ενήλικες. Η απαίτηση για απλότητα και αξία σε ένα παιδικό βιβλίο δεν πρέπει να οδηγεί σε απλοποίηση των σκέψεων και εξαθλίωση των συναισθημάτων».
III. Εκφραστική ανάγνωση των έργων του S. Ya
1. Μουστακί - ριγέ.
2. Γίγαντας.
3. The Tale of a Stupid Mouse.
4. Παιδιά σε κλουβί.
5. Όλο το χρόνο (ημερολογιακό).
6. Για τα πάντα στον κόσμο (ABC σε στίχους και εικόνες).
Ποια ποιήματα σας άρεσαν περισσότερο και γιατί;
Ποια εκφραστικά μέσα χρησιμοποιεί συχνότερα ο συγγραφέας; (επίθετα και συγκρίσεις).
IV. Σήμερα θα προσπαθήσουμε να «βάλουμε» τα «παιδιά μας σε κλουβιά», θα προσπαθήσουμε να γράψουμε ποιήματα για τα ζώα που γνωρίζουμε καλύτερα, που είναι πιο κοντά μας.
Σας προσφέρω πιθανές αρχές ποιημάτων.
Πού είσαι, γκρι ποντικάκι;
Πόσο μπορείς να τσιρίζεις;
Διαταράσσει τον ύπνο των παιδιών;)
Είμαι ένα άτακτο γατάκι.
(Πού είναι το βιβλίο σου φίλε μου;
Ένα σημειωματάριο θα κάνει:
Το να σκίζεις τα φύλλα του είναι γλυκό...)
Είμαι ένα κόκκινο, ζωηρό, χαρούμενο κουτάβι.
(Σε σένα, αγαπητέ φίλε, πετάω με όλη μου τη δύναμη.
Σε περιμένω πιστά στην πόρτα.
Δώσε μου ένα κόκαλο ή μια καραμέλα γρήγορα!)
Δειλά, γκρίζα και λοξά
(Δεν ήθελα να είμαι φίλος με την αλεπού
Και μόνο μια φορά
Έτρεξε δίπλα μας.)
πονηριά με κόκκινη ουρά -
(Ο μεγαλύτερος ψεύτης.
Κουνώντας την ουρά του - εξαπάτηση,
Κάθε λέξη είναι όλη ομίχλη).
Ανόητο γκρίζο λύκο
(Συχνά ουρλιάζει στον ύπνο του.
Απλά κοιτάξτε το φεγγάρι
Το ουρλιαχτό πάει στον πάτο).
Όταν προετοιμάζεται στο σπίτι, ο δάσκαλος παίζει ο ίδιος τις προτεινόμενες αρχές των γραμμών και βλέπει τι είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να αντιμετωπίσουν.
Η δημιουργική διαδικασία μπορεί να συνοδεύεται από τη μουσική του Shainsky.
Σημείωση
Ανάλυση ποιητικό κείμενο
Πραγματικά βιογραφικό και πραγματικό σχόλιο.
Είδος (δράμα, λυρισμός, λυρικό έπος, έπος).
ΔΡΑΜΑ- ένα από τα τέσσερα είδη λογοτεχνίας. Με τη στενή έννοια της λέξης - ένα είδος έργου που απεικονίζει μια σύγκρουση μεταξύ χαρακτήρων, με την ευρεία έννοια - όλα τα έργα χωρίς λόγο του συγγραφέα. Είδη (είδη) δραματικών έργων: τραγωδία, δράμα, κωμωδία, βοντβίλ.
ΣΤΙΧΟΙ- ένα από τα τέσσερα είδη λογοτεχνίας, που αντικατοπτρίζει τη ζωή μέσα από τις προσωπικές εμπειρίες, τα συναισθήματα και τις σκέψεις ενός ατόμου. Είδη στίχων: τραγούδι, ελεγεία, ωδή, σκέψη, επιστολή, μαδριγάλιο, στροφές, εκλογισμός, επίγραμμα, επιτάφιος.
LYROEPICA- ένα από τα τέσσερα είδη λογοτεχνίας, στα έργα του οποίου κόσμος τέχνηςο αναγνώστης το παρατηρεί και το αξιολογεί εξωτερικά ως αφήγηση πλοκής, αλλά ταυτόχρονα τα γεγονότα και οι χαρακτήρες λαμβάνουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική εκτίμηση από τον αφηγητή. Η μπαλάντα είναι ένα λυρικό-επικό ποιητικό έργο.
ΕΠΟΣ- ένα από τα τέσσερα είδη λογοτεχνίας, που αντικατοπτρίζει τη ζωή μέσα από μια ιστορία για ένα άτομο και τα γεγονότα που του συμβαίνουν. Τα κύρια είδη (είδη) της επικής λογοτεχνίας: έπος, μυθιστόρημα, ιστορία, διήγημα, διήγημα, καλλιτεχνικό δοκίμιο.
Θέμα (τι αφορά το ποίημα).
Το νόημα του τίτλου (ο τίτλος αντικατοπτρίζει το κύριο θέμα και την ιδέα του ποιήματος).
Βασικές εικόνες.
Η χρήση μεταφορικών και εκφραστικών μέσων της γλώσσας (τροπάρια, καλλιτεχνικές τεχνικές, συνώνυμα, ομώνυμα, αντώνυμα).
Χρωματικό φάσμα.
Χαρακτηριστικά κατασκευής.
Ποιητικό μέγεθος Coachman x Ο dit, iambic, trochee (δισύλλαβο)
Είμαι μικακό ΕΝΑαμφίβραχιο, δάκτυλος,
Όχι όμως τα πάντα Εγώ kaya.anapaest (τρισύλλαβο)
Rhyme (ζευγάρικο - AABB, σταυρός - ABAB, δαχτυλίδι ή κυκλικό - ABAB).
Τονισμό, σημασιολογικές και ρυθμικές παύσεις.
Συμπέρασμα (η εκτίμησή μου).
Βιβλιογραφία
Πρόγραμμα εργασίας του κύκλου «Λογοτεχνικό Σαλόνι».
Επεξηγηματικό σημείωμα.
«Τα παιδικά βιβλία είναι γραμμένα για την εκπαίδευση,
και η εκπαίδευση είναι σπουδαίο πράγμα».
V.G. Μπελίνσκι.
Δεν είναι μυστικό τι τις τελευταίες δεκαετίεςΣτη χώρα μας έχει εμφανιστεί μια αρνητική τάση: σημαντική πτώση στην ανάγνωση βιβλίων γενικά και μυθοπλασίας ειδικότερα. Κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν αρκετοί παράγοντες που προκάλεσαν αυτό το φαινόμενο.
Πρώτον, παγκόσμια πληροφόρηση του αντικειμενικού χώρου που περιβάλλει κάθε άτομο: μέσω του Διαδικτύου, τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες μπορούν ελεύθερα και χωρίς μεγάλη δυσκολία να αποκτήσουν δεδομένα για οποιοδήποτε θέμα, συμπεριλαμβανομένων "συμπιεσμένο" εκδοχή οποιουδήποτε λογοτεχνικού έργου.
Δεύτερον, κυριαρχία στα ΜΜΕ (τηλεόραση, τύπος)διαφήμιση που διαμορφώνει την ιδέα ενός παιδιού για τις ψευδοαξίες στη ζωή ενός ατόμου. Τα παιδιά γνωρίζουν πολλά για τα ηλεκτρονικά είδη ευρείας κατανάλωσης, τα αυτοκίνητα, τα κινητά τηλέφωνα. Είναι σίγουροι ότι αληθινός άνδραςείναι ένας επιτυχημένος επιχειρηματίας που σίγουρα κατεβαίνει από ένα πολυτελές ξένο αυτοκίνητο και δίνει οδηγίες στους υφισταμένους του χρησιμοποιώντας το τελευταίο μοντέλο τηλεφώνου.
Τρίτον, οι αντικειμενικές οικονομικές και οικονομικές δυσκολίες οδηγούν στο γεγονός ότι οι ενήλικες αναγκάζονται να αφιερώσουν όλες τις σκέψεις και τον χρόνο τους για να κερδίσουν υλικό πλούτο. Δεν θυμούνται καν βιβλία! Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι οι γονείς είναι αυτοί που αποτελούν πρότυπα για τα παιδιά. Αν οι γονείς δεν διαβάζουν, δεν μπορούν να περιμένουν από τα παιδιά τους.
Συνάφεια.
Το παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τη λογοτεχνία Νεαρή ηλικία. Το ενδιαφέρον ενός παιδιού για τα βιβλία εμφανίζεται νωρίς. Στην αρχή, ενδιαφέρεται να γυρίζει τις σελίδες, να ακούει έναν ενήλικα να διαβάζει και να κοιτάζει τις εικονογραφήσεις. Με την εμφάνιση του ενδιαφέροντος για την εικόνα, αρχίζει να δημιουργείται ενδιαφέρον για το κείμενο. Ένα από τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για ένα λογοτεχνικό έργο είναι η ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες. Η αντίληψη είναι εξαιρετικά ενεργή. Το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, δρα ψυχικά, πολεμά τους εχθρούς του.
Αλλά δεν μπορεί ο καθένας να κατασκευάσει μια λεπτομερή και συνεκτική ιστορία, να βρει το δικό του παραμύθι ή να συνθέσει ένα ποίημα. Δεν μπορούν καν όλοι να κατανοήσουν την ιδέα του συγγραφέα και να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο αυτού που διαβάζουν.
Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;
Ένας από τους ερευνητές παιδική δημιουργικότηταπαρατήρησε ότι ένα παιδί δεν θα συνθέσει ποτέ δικό του παραμύθι, αν δεν έχει γνωρίσει τουλάχιστον ένα από τα ήδη υπάρχοντα.
Τα έργα τέχνης σε συμβολική μορφή αποκαλύπτουν στα παιδιά το νόημα των ανθρώπινων σχέσεων και εμπειριών.
Τα παιδικά βιβλία θεωρούνται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητική αγωγή. Παιδικός ποιητήςΗ Ι. Τοκμάκοβα αποκαλεί την παιδική λογοτεχνία θεμελιώδη βάση της εκπαίδευσης. Η μυθοπλασία διαμορφώνει ηθικά συναισθήματα και εκτιμήσεις, νόρμες ηθική συμπεριφορά, καλλιεργεί την αισθητική αντίληψη.
Τα λογοτεχνικά έργα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου και παρέχουν παραδείγματα ρωσικής γλώσσας λογοτεχνική γλώσσα. Η Ε.Α. Η Φλερίνα σημείωσε ότι ένα λογοτεχνικό έργο παρέχει έτοιμες γλωσσικές φόρμες, λεκτικά χαρακτηριστικά της εικόνας, ορισμούς με τους οποίους λειτουργεί το παιδί.
Ν.Σ. Η Karpinskaya πιστεύει ότι ένα βιβλίο μυθοπλασίας παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τον λακωνισμό και την ακρίβεια της γλώσσας. στην ποίηση - μουσικότητα, μελωδικότητα, ρυθμός ρωσικής ομιλίας. στα παραμύθια - ακρίβεια, εκφραστικότητα. Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις, μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικές και ποιητικό λεξιλόγιο. Η λογοτεχνία βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε ό,τι άκουσαν, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις, μεταφορές, επιθέματα και άλλα μέσα μεταφορικής εκφραστικότητας Κατά την ανάγνωση ενός βιβλίου φαίνεται ξεκάθαρα η σύνδεση μεταξύ του λόγου και της αισθητικής ανάπτυξης, η γλώσσα αφομοιώνεται στην αισθητική της λειτουργία. Η γνώση των γλωσσικών και οπτικο-εκφραστικών μέσων χρησιμεύει στην ανάπτυξη καλλιτεχνική αντίληψηκυριολεκτικά δουλεύει.
Συγκεντρώνω
Το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στη διασφάλιση της οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας με στόχο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού: σωματική, γνωστική, ομιλία, κοινωνικο-προσωπική και καλλιτεχνική-αισθητική σε συνδυασμό. Να διευρύνει το φάσμα των ιδεών των παιδιών μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες. Το σύστημα εργασίας που περιγράφεται σε αυτό το πρόγραμμα βοηθά στο συνδυασμό της εκπαίδευσης ενός παιδιού ως ατόμου, της δημιουργίας ενδιαφέροντος για τα βιβλία και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η καινοτομία του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι συμβάλλει στη διεύρυνση του χώρου ανάγνωσης, στην εφαρμογή της διαφοροποιημένης μάθησης και στην ανάπτυξη των ατομικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού και στην εκπαίδευση ενός παιδιού αναγνώστη. Ένα ομαδικό μάθημα θα βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων συναισθηματικής, δημιουργικής, λογοτεχνικής, πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και προβλημάτων ηθικής και ηθικής εκπαίδευσης, καθώς ένα βιβλίο για ένα παιδί είναι δημιουργικότητα, νέες ανακαλύψεις, ευχαρίστηση και αυτοεκπαίδευση.
Στόχος αυτού του προγράμματος εργασίας είναι να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για την εργασία με βιβλία και να αναπτύξει περαιτέρω τις γνωστικές και λεκτικές τους δεξιότητες με βάση τα αγαπημένα τους έργα, συμπεριλαμβανομένων έργων παιδικών συγγραφέων και ποιητών της περιοχής του Μούρμανσκ και έργα προφορικής λαϊκής τέχνης.
Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος είναι:
- Γονείς ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑθέσεις ενεργού αναγνώστη, ενδιαφέρον και σεβασμός για το βιβλίο ως πηγή πολιτισμού και ενημέρωσης.
- Διατήρηση και ανάπτυξη της συναισθηματικότητας των παιδιών.
- Ενεργοποίηση λόγου και νοητικής δημιουργικότητας των παιδιών.
- Ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, βασικών γνωστικών και λεκτικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος.
V.A. Ο Σουχομλίνσκι είπε: «Για να προετοιμάσουμε ένα άτομο πνευματικά για ανεξάρτητη ζωή, πρέπει να τον μυήσουμε στον κόσμο των βιβλίων» .
Να γυρίσει προσχολική εκπαίδευση "πρόσωπο" η ενεργή εργασία με ένα βιβλίο δεν είναι καθόλου λόγος για να εγκαταλείψουμε τα μαθησιακά καθήκοντα, ο αριθμός των οποίων έχει αυξηθεί πρόσφατα λόγω της επιπλοκής των σχολικών προγραμμάτων, για τα οποία πρέπει να προετοιμάσουμε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Αντίθετα, η συστηματική και ποικίλη εργασία με τη μυθοπλασία θα βοηθήσει να διδάξουν τα παιδιά πιο επιτυχημένα, να κάνουν αυτή τη μάθηση ευκολότερη και πιο ενδιαφέρουσα, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Διακριτικό χαρακτηριστικόπρόγραμμα είναι ότι ο δάσκαλος στην τάξη δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις που στοχεύουν στη μεγιστοποίηση της ανεξάρτητης δραστηριότητας ομιλίας των παιδιών, αυτοπαραγωγήπαιδιά των χαρακτήρων των έργων και την απόδοσή τους. Το πρόγραμμα εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα βιβλία έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις και τις επιμέρους διατάξεις των κανονιστικών εγγράφων που διέπουν τις δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης:
Οι εργασίες γίνονται σε συντονισμό με την παιδική βιβλιοθήκη "Bullseye" No. 17, Murmansk Τα περιεχόμενα προορίζονται για παιδιά ηλικίας 5 - 6 ετών. Η περίοδος υλοποίησης αυτού του προγράμματος κατάρτισης εργασίας είναι 1 έτος. Μορφές και τρόπος μαθημάτων. Αυτή η εργασία οργανώνεται στην ομάδα ανώτερων από τον Νοέμβριο έως τον Απρίλιο κάθε ακαδημαϊκού έτους, συμπεριλαμβανομένης της κυκλικής εργασίας, συμπληρώνοντας και εμπλουτίζοντας την υλοποίηση εκπαιδευτικό πεδίο « Ανάπτυξη του λόγου» . Ο κύκλος γίνεται μια φορά το μήνα το απόγευμα για 25-30 λεπτά. Το εκπαιδευτικό και καλλιτεχνικό υλικό περιλαμβάνει έργα Ρώσων, Σοβιετικών και ξένων συγγραφέων και ποιητών.
Μορφές οργάνωσης μαθημάτων:
- Σύνθετο μάθημα.
- Επάγγελμα-ταξίδια;
- Δραματική δραστηριότητα;
- Λογοτεχνική ψυχαγωγία
- Μάθημα-κουίζ
Μέθοδοι εργασίας: οπτική: χρήση πολυμέσων (παρακολούθηση ταινιών DVD, διαφάνειες), προβολή εικονογραφήσεων, θεματικά λευκώματα.
λεκτική: Δάσκαλος που διαβάζει από ένα βιβλίο ή από την καρδιά. Πρόκειται για μια κυριολεκτική απόδοση του κειμένου. Ο αναγνώστης, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταφέρει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα και επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των ακροατών.
Η ιστορία του δασκάλου. Αυτή είναι μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση κειμένου (οι λέξεις μπορούν να αναδιαταχθούν, να αντικατασταθούν, να ερμηνευτούν). Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών. Πρακτικό: Δραματοποίηση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερογενούς εξοικείωσης με ένα έργο τέχνης.
Μαθαίνοντας από καρδιάς. Επιλογή μεθόδου για τη μεταφορά της εργασίας (διαβάζοντας ή λέγοντας)εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού, του δημιουργικού δυναμικού, των ικανοτήτων, των ενδιαφερόντων του, διδασκαλία στα παιδιά των στοιχείων των καλλιτεχνικών και εικονιστικών μέσων έκφρασης (τονισμός, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα), βελτιώνοντας τις καλλιτεχνικές δεξιότητες των παιδιών ως προς τη βίωση και την ενσάρκωση της εικόνας, καθώς και τις ερμηνευτικές τους δεξιότητες.
Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν, αναπτύχθηκε ένας διαγνωστικός χάρτης για την υλοποίηση του προγράμματος εργασίας:
Κύριος έλεγχος "εργαλεία" είναι: παρατήρηση της εργασίας ενός παιδιού στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου έργου τέχνης. Σε περιπτώσεις δυσκολιών στην αξιολόγηση της κατάκτησης του προγράμματος ατομικές συνομιλίες με το παιδί.
Κατά την οργάνωση της παρατήρησης και της συνομιλίας, χρησιμοποιείται μια τεχνική που αναπτύχθηκε από τους ψυχολόγους G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina, που παρουσιάζεται στην έκδοση «Workshop on Child Psychology: A Manual for Students of Pedagogical Institutes, Students of Pedagogical Schools and Colleges, Kindergarten Teachers Ed. Γ.Α. Uruntaeva, - M.: Εκπαίδευση: Vlados, 1995.
Η παρατήρηση είναι μια συστηματική και σκόπιμη καταγραφή των αποτελεσμάτων στις φυσικές συνθήκες της καθημερινής δραστηριότητας. Κατά την παρατήρηση, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:
Πριν από οποιαδήποτε παρατήρηση, ο δάσκαλος διαμορφώνει έναν στόχο για τον εαυτό του: ποια δεξιότητα, ποιότητα του παιδιού θα μελετηθεί όταν εργάζεται με τη μυθοπλασία, για παράδειγμα, την ικανότητα να βλέπει και να χρησιμοποιεί μέσα λεκτικής έκφρασης (ασάφεια, συγκρίσεις κ.λπ.).
Ανάλογα με το σκοπό της μελέτης, επιλέγεται το δομικό στοιχείο του μαθήματος του κύκλου στο οποίο θα πραγματοποιηθεί η παρατήρηση. Για παράδειγμα, "Άσκηση λόγου" .
Κατά την παρατήρηση, είναι απαραίτητο να διατηρείται η φυσική, οικεία ατμόσφαιρα ενός μαθήματος κύκλου, χωρίς να εστιάζει στο γεγονός ότι ο δάσκαλος "επιταγές" αυτού του παιδιού. Ο δάσκαλος δεν παρεμβαίνει στη δραστηριότητα ή την ανταπόκριση του παιδιού.
Η παρατήρηση παρέχει αντικειμενικά δεδομένα εάν πραγματοποιείται με συνέπεια και συστηματικά, δηλαδή, το παιδί παρατηρείται για μια δεδομένη δομική στιγμή του μαθήματος για τουλάχιστον 2-3 μαθήματα στη σειρά. Αυτό οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα γεγονότα δεν διαχωρίζονται από πολλά σχετικά φαινόμενα (η διάθεση του παιδιού, το κίνητρό του για δραστηριότητες, η πολυπλοκότητα της εργασίας κ.λπ.).
Ο δάσκαλος καθορίζει εκ των προτέρων πώς να καταγράφει δεδομένα - τις δηλώσεις του παιδιού, χωρίς να τις παραμορφώνει ή να τις ωραιοποιεί. Τέτοια αποτελέσματα μπορούν να καταγραφούν κατώτερος δάσκαλοςή δεύτερο δάσκαλο της ομάδας, για να μην διαταραχθεί η φυσική ροή του μαθήματος. Το πρωτόκολλο σημειώνει επίσης τα συναισθήματα και τις αντιδράσεις του παιδιού σε αυτό που συμβαίνει, τα οποία θα παρέχουν πρόσθετα δεδομένα για τον προσδιορισμό της στάσης του παιδιού απέναντι σε αυτό που διαβάζει.
Δεν υπάρχει αυστηρά καθορισμένη φόρμα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων - ο δάσκαλος επιλέγει μια βολική, κατανοητή επιλογή για τον εαυτό του, βάσει της οποίας θα συμπληρωθεί ο τελικός διαγνωστικός πίνακας που παρουσιάζεται παρακάτω.
Η μέθοδος συνομιλίας χρησιμοποιείται ανεξάρτητα ή σε συνδυασμό με παρατήρηση. Για παράδειγμα, όταν μελετά τη στάση ενός παιδιού σε αυτό που διαβάζει, ο δάσκαλος το παρατηρεί κατά τη διάρκεια 2-3 μαθημάτων και στη συνέχεια θέτει ερωτήσεις ατομικά:
Τι ήταν πιο ενδιαφέρον για εσάς σε αυτό το παραμύθι; Με ποιον διαφωνείτε; Και αν ήσουν σε αυτό το παραμύθι, τι θα έλεγες στους χαρακτήρες, πώς θα τους βοηθούσες; Θέλετε να αλλάξετε κάτι σε αυτό το παραμύθι; Γιατί; Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από τη συμμόρφωση με τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Η προετοιμασία μιας συνομιλίας απαιτεί από τον δάσκαλο να θέσει έναν συγκεκριμένο στόχο, να επιλέξει υλικό για αυτό, για παράδειγμα, ένα συγκεκριμένο παραμύθι, εικονογραφήσεις για αυτό.
Οι ερωτήσεις για συζήτηση πρέπει να είναι σαφείς, συνοπτικές, συγκεκριμένες και δεν πρέπει να προτείνουν έτοιμες απαντήσεις. Θα πρέπει να αποφεύγετε τη χρήση λέξεων με διπλή ερμηνεία σε ερωτήσεις που έχουν ασαφές νόημα για το παιδί.
Ο δάσκαλος μαθαίνει ερωτήσεις από την καρδιά και ρωτά το παιδί με αυστηρά καθορισμένη σειρά, παρακινώντας το να δώσει λεπτομερείς απαντήσεις. Είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε διευκρινιστικές ερωτήσεις εάν προκύψει ανάγκη κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Η συζήτηση δεν πρέπει να ξεπερνά τα 10-15 λεπτά ώστε το παιδί να μην χάσει το ενδιαφέρον του για αυτήν.
Πριν ξεκινήσετε μια συζήτηση, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε μια σχέση εμπιστοσύνης με το παιδί και να το παρακινήσετε να μιλήσει. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε πρώτα να μιλήσετε με το παιδί σας για ένα θέμα που το ενδιαφέρει και μόνο στη συνέχεια να προχωρήσετε σε προκαθορισμένες ερωτήσεις. Η συζήτηση θα πρέπει να διεξάγεται επιπόλαια, διακριτικά, διακριτικά και σε καμία περίπτωση να μην έχει τον χαρακτήρα της ανάκρισης. Είναι πολύ σημαντικό ο ερευνητής να δείξει στο παιδί ένα προσωπικό ενδιαφέρον να μιλήσει μαζί του.
Αρχικά εξετάζεται μια μέθοδος καταγραφής δεδομένων. Μπορείτε να καταγράψετε, καθώς στη διαδικασία παρατήρησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικά μέσα (Φωνογράφος). Με βάση τα καταγεγραμμένα δεδομένα, θα συμπληρωθεί ο τελικός διαγνωστικός πίνακας που παρουσιάζεται παρακάτω.
Μπλοκ Νο 2
Αυτά τα δύσκολα 30s.
Μπλοκ Νο. 3
Χρόνια καταστολής.
Μπλοκ Νο. 4
Το θέμα της μνήμης των ζωντανών και των νεκρών. Το θέμα της ιστορικής αλήθειας στην ιστορία του E. Nosov "A Fire in the Wind". Η εικόνα ενός νεαρού στρατιώτη. (V. Kondratyev «Sashka». «Γραμμένο στο αίμα της καρδιάς...» (Ιστορία του K. Vorobyov «Αυτοί είμαστε, Κύριε...». Γυναίκα και πόλεμος. Ποιήματα του Yu. Drunina. «Afghan and Τσετσενική πεζογραφία»
Μπλοκ Νο. 5
Φροντίστε το άτομο μέσα σας.
B. Ekimov «Night of Healing».
Μπλοκ Νο. 6
Άνθρωπος και φύση.
Μπλοκ Νο. 7
Πρόβλημα εφήβων
"Οι Εκδικητές"
Μπλοκ Νο. 9
Μπλοκ Νο 10
Άνθρωπος στη Γη.
Μπλοκ Νο 11
Δημιουργικές συναντήσεις.
Μπλοκ Νο. 12
V.A. Sukhomlinsky "Γράμματα για το καλό και το αιώνιο". 45 επιστολές, μελετώντας σημαντικά θέματα.
Μπλοκ Νο. 13
Δοκίμια διαφορετικών ειδών.
Μπλοκ Νο. 14
Αναμενόμενα αποτελέσματα
Οι μαθητές που ολοκλήρωσαν το κύκλο μαθημάτων θα δομήσουν πιο ελεύθερα και πιο ικανά τις προφορικές παρουσιάσεις τους μπροστά σε κοινό, θα σχολιάσουν ελεύθερα τα κείμενα που διάβασαν, θα δημιουργήσουν σχόλια και κριτικές και το πιο σημαντικό, θα κατανοήσουν το κείμενο και θα δημιουργήσουν τα δικά τους κείμενα (ποιητικά) και κείμενα άρθρων, δοκιμίων κ.λπ.
Προβολή περιεχομένων εγγράφου
"Πρόγραμμα του κύκλου "Στον κόσμο της λογοτεχνίας""
Πρόγραμμα συλλόγου «Στον κόσμο της λογοτεχνίας»
Επικεφαλής του κύκλου είναι η δασκάλα Pyankova N.S.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η προσέγγιση του κύκλου σε αυτό το θέμα δεν είναι τυχαία. Στην εποχή μας της τεχνολογικής προόδου, της καθολικής μηχανογράφησης και των συνδέσεων με το Διαδίκτυο, υπήρξε σημαντική μείωση του ενδιαφέροντος για τα βιβλία και τη μυθοπλασία. Επιπλέον, η βία και η σκληρότητα διαδίδονται σχεδόν καθημερινά στις τηλεοπτικές οθόνες, κάτι που δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την ηθική κατάσταση των παιδιών.
Και επίσης οι αλλαγές στην τελική πιστοποίηση των μαθητών στις τάξεις 9 και 11 στη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα αναγκάζουν τους δασκάλους να αναζητήσουν νέες μορφές και τρόπους προετοιμασίας για αυτό το είδος δραστηριότητας όχι μόνο στην αποφοίτηση, αλλά και σε ενδιάμεσους παραλληλισμούς.
Το πρόγραμμα είναι πολύπλευρο. Καταρτίστηκε με βάση το πρόγραμμα του N.N. Glebova «Πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής για μαθητές 10-11. Σύγχρονη Λογοτεχνία» («Προφίλ Εκπαίδευση»). Συλλογή μαθήματα επιλογής. Λογοτεχνία 10-11 τάξεις. Συντάχθηκε από τον G.M. Εκδοτικός οίκος "Δάσκαλος" - 2009
Το πρόγραμμα τροποποιείται, εν μέρει αλλάζει λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των μαθητών, τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τις μορφές υλοποίησης.
Η πορεία του κύκλου περιλαμβάνει συστηματική ανάγνωση της μυθοπλασίας, εξοικείωση με τα νεότερα της σύγχρονης λογοτεχνίας και δημοσιογραφίας. Μια ποικιλία μορφών παρουσίασης υλικού αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά της και καθιστά δυνατή την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών και του ίδιου του δασκάλου. Αυτό το πρόγραμμα βοηθά στην επίλυση των προβλημάτων της λογοτεχνικής εκπαίδευσης που σχετίζονται τόσο με την αναγνωστική δραστηριότητα των μαθητών όσο και με την αισθητική λειτουργία της λογοτεχνίας ενός αναγνώστη, εγγράμματου πολίτη.
Η επιλογή των έργων υπόκειται σε αυτές τις εργασίες και βοηθά επίσης τους μαθητές να επιλέξουν επιχειρήματα για ένα δοκίμιο όταν περνούν την Ενιαία Κρατική Εξέταση.
Η ιδιαιτερότητα των κειμένων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα είναι ότι, εκ φύσεως είδους, πρόκειται για ιστορίες και διηγήματα. Τέτοια έργα είναι βολικά για ανάλυση κειμένου. Το πρόγραμμα επιτρέπει τη μείωση ή την αύξηση του υλικού.
Το πρόγραμμα υποδεικνύει την κατά προσέγγιση κατανομή του χρόνου μελέτης ανά μπλοκ, ωστόσο, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι δυνατή η διαφοροποίηση της ύλης: εμβάθυνση, συντόμευση και αντικατάστασή τους, χρήση του ελεύθερου χρόνου για διάφορα είδη πρακτικών κυριολεκτικά δουλεύει, συναντήσεις, ταξίδια κ.λπ.
Ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων πραγματοποιείται με τη μορφή τεστ, πρακτικών εργασιών και άλλων μορφών.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 3 ώρες την εβδομάδα.
Η διαμόρφωση του ανθρώπινου πνευματικού κόσμου
Δημιουργία συνθηκών για συνεχή βελτίωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάποιου
Κατακτώντας την ικανότητα του αναγνώστη, ελεύθερο και φωτεινό δικό του λόγο
Βοήθεια των μαθητών στην προετοιμασία για τις Κρατικές Εξετάσεις και τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις
Χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων κατά τη δημιουργία εκπαιδευτικών έργων
Να μεγαλώσει έναν αναγνώστη που ξέρει πώς να στοχάζεται αυτά που διαβάζει, αντλώντας διδάγματα από αυτά
Αναπτύξτε τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών μέσω διαφορετικών μορφών εργασίας
Προετοιμάστε τους μαθητές για καλύτερη απόδοση του δημιουργικού μέρους της εξέτασης
Βελτιώστε την ποιότητα της δημόσιας ομιλίας σε διάφορους μαθητικούς διαγωνισμούς και συνέδρια
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
| Όνομα θέματος | Συνολικές ώρες | |||||
| Εισαγωγικό μάθημα. Στόχοι και στόχοι του κύκλου. | Προτάσεις μαθητών |
|||||
| Ηθική δύναμη αρχαία ρωσική λογοτεχνία . Ανασκόπηση έργων. Μεγάλη δύναμηπαραβολές | Έκφραση επανάληψης με περίληψη | |||||
| Αυτά τα δύσκολα 30s. «Έτσι ήταν στη Γη». Το θέμα της «αποχωρικοποίησης» στα μυθιστορήματα των B. Mozhaev «Άνδρες και γυναίκες» και S. Antonov «Ravines». | Διάλεξη. Σεμινάριο. | Ομαδική συνέντευξη |
||||
| Χρόνια καταστολής. «Οι αναμνήσεις μου είναι πιο δυνατές από την ελπίδα». Η ζωή και το έργο του V. Shalamov. " Ιστορίες Kolyma" O. Volkov «Βουτιά στο σκοτάδι». Η μοίρα της ρωσικής διανόησης. | Διάλεξη. Συνέδριο αναγνωστών | |||||
| Παραμείνετε άνθρωποι στις φλόγες του πολέμου. | Προφορικό περιοδικό. Έρευνα κειμένου. Παρουσίαση βιβλίου | Διαγωνισμός απαγγελέων ποίησης από τον Yu |
||||
| Φροντίστε το άτομο μέσα σας. Η λέξη που χρειάζεται η Ρωσία στο Ρασπούτιν «Αντίο στη Ματέρα» και «Στην ίδια γη». Σύνδεση με την ιστορία, με τις προγονικές ρίζες. Ηθική ομορφιάένας απλός άνθρωπος. E Nosov "Apple Saved." B. Ekimov «Night of Healing». Το πρόβλημα της ανθρώπινης συνείδησης. Ιστορίες του V. Rasputin. Περί ηθικής στη γλώσσα της ποίησης. | Διάλεξη. Στρογγυλό τραπέζι. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Λογοτεχνικό σαλόνι. | Δοκίμια (επιχειρήματα για δοκίμια σε θέματα) |
||||
| Άνθρωπος και φύση. Θέμα: «Άνθρωπος και φύση στη σύγχρονη λογοτεχνία». Εικόνες-σύμβολα και ο ρόλος τους στα έργα του Β. Ρασπούτιν Στην Αστάφιεβα. Πόνος για την πατρίδα μου. Περιβαλλοντικά και ηθικά προβλήματα. Η ομορφιά της φύσης «θεραπεύει» την ανθρώπινη ψυχή. Ο άνθρωπος, η φύση και το μέλλον του πολιτισμού. | Άρθρα για την εφημερίδα. Μελέτη. | 3 εκθέσεις φωτογραφίας (ανάλογα με τις εποχές). Τοπιογραφίες, ποιήματα ποιητών και γραφές παιδιών |
||||
| Εφηβικά προβλήματα | ||||||
| B. Okudzhava, A. Galich, V Vysotsky, A. Rosenbaum και άλλοι. | ||||||
| Συγγραφή εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών και συμμετοχή σε διαγωνισμούς λογοτεχνίας και τοπικής ιστορίας (σύμφωνα με ειδικό σχέδιο) | ||||||
| Άνθρωπος στη Γη. Ερωτήσεις για το νόημα της ζωής. F Abramov "Ξύλινα άλογα", "Pelageya", "Alka". Ένας άντρας με την οικογένειά του. G. Baklanov “Kondraty” και άλλοι. Η εγκάρδια κατανόηση του κόσμου. B. Ekimov "Shepherd Star" | Συνομιλία. Διαμάχη. Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. | |||||
| Συναντήσεις με ποιητές ώχρας | ||||||
| V.A. Sukhomlinsky "Γράμματα για το καλό και το αιώνιο" | Κειμενική μελέτη γραμμάτων (προετοιμασία αποσπασμάτων από το κείμενο) | Δημιουργήστε το σημειωματάριο του Sukhomlinsky |
||||
| Δοκίμια διαφορετικών ειδών | ||||||
| Αναφορά δραστηριοτήτων |
Η ηθική δύναμη της αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας. Ανασκόπηση έργων. Η μεγάλη δύναμη μιας παραβολής. Παραβολή του Ασώτου. Περιεχόμενο, πλοκή, νόημα. Επιχείρημα για το δοκίμιο.
Μπλοκ Νο 2
Αυτά τα δύσκολα 30s.
«Έτσι ήταν στη Γη». Το θέμα της «αποχωρικοποίησης» στα μυθιστορήματα των B. Mozhaev «Άνδρες και γυναίκες» και S. Antonov «Ravines». Η κατάρρευση του ονείρου της «καθολικής ευτυχίας».
Μπλοκ Νο. 3
Χρόνια καταστολής.
«Οι αναμνήσεις μου είναι πιο δυνατές από την ελπίδα». Η ζωή και το έργο του V. Shalamov. «Παραμύθια Κολύμα». O. Volkov «Βουτιά στο σκοτάδι». Η μοίρα της ρωσικής διανόησης.
Τραγική μοίραάτομο μέσα ολοκληρωτικό κράτος. Η μοίρα της ρωσικής διανόησης. Το θέμα της μνήμης των ζωντανών και των νεκρών.
Μπλοκ Νο. 4
Παραμείνετε άνθρωποι στις φλόγες του πολέμου.
Το θέμα της μνήμης των ζωντανών και των νεκρών. Το θέμα της ιστορικής αλήθειας στην ιστορία του E. Nosov "A Fire in the Wind". Η εικόνα ενός νεαρού στρατιώτη. (V. Kondratyev «Sashka». «Γραμμένο στο αίμα της καρδιάς...» (Ιστορία του K. Vorobyov «Αυτοί είμαστε, Κύριε...». Γυναίκα και πόλεμος. Ποιήματα του Yu. Drunina. «Afghan and Τσετσενική πεζογραφία»
V. Zakrutkin "Mother of Man"
Εμβάθυνση του θέματος του Β' Παγκοσμίου Πολέμου στη σύγχρονη λογοτεχνία. Πνευματικές πηγές μαζικού ηρωισμού του λαού για την υπεράσπιση της Πατρίδος. Η εικόνα ενός νεαρού μαχητή. Η σκληρή αλήθεια του πολέμου.
Μπλοκ Νο. 5
Φροντίστε το άτομο μέσα σας.
Η λέξη που χρειάζεται η Ρωσία. Στο Ρασπούτιν «Αντίο στη Ματέρα» και «Στην ίδια γη». Σύνδεση με την ιστορία, με τις προγονικές ρίζες.
Η ηθική ομορφιά του απλού ανθρώπου. E Nosov "Apple Saved."
B. Ekimov «Night of Healing».
Το πρόβλημα της ανθρώπινης συνείδησης. Ιστορίες του V. Rasputin.
Περί ηθικής στη γλώσσα της ποίησης.
Μπλοκ Νο. 6
Άνθρωπος και φύση.
Θέμα: «Άνθρωπος και φύση στη σύγχρονη λογοτεχνία».
Εικόνες-σύμβολα και ο ρόλος τους στα έργα των V. Rasputin, V. Astafiev.
Πόνος για την πατρίδα μου. Περιβαλλοντικά και ηθικά προβλήματα.
Η ομορφιά της φύσης «θεραπεύει» την ανθρώπινη ψυχή.
Ο άνθρωπος, η φύση και το μέλλον του πολιτισμού.
Δημοσιότητα και λυρισμός στα έργα του Β. Ρασπούτιν «Αποχαιρετισμός στη Ματέρα», του Β. Αστάφιεφ «Το ψάρι του Τσάρου».
Περιβαλλοντικά και ηθικά προβλήματα της εποχής μας.
Μπλοκ Νο. 7
Πρόβλημα εφήβων
"Οι Εκδικητές"
B. Okudzhava, A. Galich, V. Vysotsky, A. Rosenbaum και άλλοι Η συνάφεια της δημιουργικότητας. Η επέτειος του V. Vysotsky (Ιανουάριος) είναι μια ανοιχτή εκδήλωση.
Μπλοκ Νο. 9
Συγγραφή εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών και συμμετοχή σε διαγωνισμούς λογοτεχνίας και τοπικής ιστορίας (σύμφωνα με ειδικό σχέδιο)
Μπλοκ Νο 10
Άνθρωπος στη Γη.
Ερωτήσεις για το νόημα της ζωής. F Abramov "Ξύλινα άλογα", "Pelageya", "Alka".
Ένας άντρας με την οικογένειά του. G. Baklanov “Kondraty” και άλλοι.
Η εγκάρδια κατανόηση του κόσμου. B. Ekimov "Shepherd Star"
Το πρόβλημα της ευθύνης ενός ατόμου για τη συμπεριφορά της ζωής του (το πρόβλημα της επιλογής ζωής).
Μπλοκ Νο 11
Δημιουργικές συναντήσεις.Ταξίδια. Εκδρομές. Σχεδιασμός έκθεσης. Ημερομηνίες επετείου. Άρθρα για την εφημερίδα.
Μπλοκ Νο. 12
V.A. Sukhomlinsky "Γράμματα για το καλό και το αιώνιο". 45 επιστολές, μελετώντας σημαντικά θέματα.
Μπλοκ Νο. 13
Δοκίμια διαφορετικών ειδών.
Μπλοκ Νο. 14
Αναφορά δραστηριοτήτων (σύμφωνα με ειδικό σχέδιο)
Αναμενόμενα αποτελέσματα
Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα παιδιά θα λάβουν θεωρητικές γνώσεις που θα τους βοηθήσουν στην παράσταση δημιουργικές εργασίες: συγγραφή εκπαιδευτικών ερευνητικών εργασιών, συγγραφή δοκιμίων (μέρος Γ) για τις εξετάσεις, οργάνωση και διοργάνωση εκθέσεων, θεματικές βραδιές.
Οι μαθητές που ολοκλήρωσαν το κύκλο μαθημάτων θα δομήσουν πιο ελεύθερα και πιο ικανά τις προφορικές παρουσιάσεις τους μπροστά σε κοινό, θα σχολιάσουν ελεύθερα τα κείμενα που διάβασαν, θα δημιουργήσουν σχόλια και κριτικές και το πιο σημαντικό, θα κατανοήσουν το κείμενο και θα δημιουργήσουν τα δικά τους κείμενα (ποιητικά) και κείμενα άρθρων, δοκιμίων κ.λπ.
Λογοτεχνία για μαθητές και καθηγητές.
Στον κόσμο της λογοτεχνίας. Οφέλη για τους βαθμούς 7-11. M., Bustard, 2008
Βιβλιογραφία. Μη τυπικά μαθήματα για τις τάξεις 5-11. Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2007.
Chudinova G.V. Δημιουργικότητα του B Ekimov σχολική μελέτη. Κατευθυντήριες γραμμές, Περμ, 2009.
Διδακτικό υλικό για διαλέξεις σύγχρονης λογοτεχνίας. Περιφερειακό Ινστιτούτο Περμ για Προηγμένη Κατάρτιση Εργαζομένων στην Εκπαίδευση. Perm-2003
Συλλογή μαθημάτων επιλογής. Λογοτεχνία 10-11 τάξεις. Συντάχθηκε από τη Vyalkova G.M. Volgograd: Δάσκαλος -2009
Εκδόσεις περιοδικών (περιοδικά "New World", "Sovremennik", "Roman-newspaper", "Znamya" κ.λπ.