Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η σκόπιμη, παρακινημένη επιρροή του δασκάλου, που επικεντρώνεται στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και στην προετοιμασία του για ζωή σε σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες.
Στον πυρήνα παιδαγωγική δραστηριότηταείναι οι νόμοι που διέπουν την πρακτική της εκπαίδευσης. Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και πραγματοποιούνται από ειδικά καταρτισμένα και καταρτισμένα άτομα – δασκάλους.
Η φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από το αντικείμενο, τα κίνητρα, το σκοπό, τα μέσα και το αποτέλεσμά της.
Στόχος παιδαγωγική δραστηριότητα - δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση των προοπτικών για την ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενο και αντικείμενο εκπαίδευσης. Η υλοποίηση αυτού του στόχου είναι αποτέλεσμα παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία διαγιγνώσκεται συγκρίνοντας τις ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού στην αρχή της παιδαγωγικής επιρροής και στην ολοκλήρωσή της.
Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, με στόχο την απόκτηση της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας ως βάση και προϋπόθεση για την ανάπτυξη.
Με μέσα Η παιδαγωγική δραστηριότητα αποτελείται από: θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις, βάσει των οποίων πραγματοποιείται η διδασκαλία και η ανατροφή των παιδιών. εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. ορατότητα, ΔΣΜ.
Τρόποι για τη μετάδοση της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς και της αλληλεπίδρασης στις διδακτικές δραστηριότητες είναι η εξήγηση, η επίδειξη, η παρατήρηση, το παιχνίδι και η κοινή εργασία.
Ο B. T. Likhachev προσδιορίζει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της παιδαγωγικής δραστηριότητας:
τη γνώση του δασκάλου για τις ανάγκες, τις τάσεις στην κοινωνική ανάπτυξη και τις βασικές απαιτήσεις για ένα άτομο·
επιστημονική γνώση, δεξιότητες και ικανότητες, η βάση της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού, δημόσιες σχέσεις, τα οποία σε γενικευμένη μορφή μεταβιβάζονται στις νεότερες γενιές.
παιδαγωγικές γνώσεις, εκπαιδευτική εμπειρία, δεξιότητα, διαίσθηση.
την ύψιστη ηθική και αισθητική κουλτούρα του φορέα της.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η παραγωγικότητά της. Ο N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya διακρίνει πέντε επίπεδα παραγωγικότητας της διδακτικής δραστηριότητας:
μη παραγωγικός; ο δάσκαλος ξέρει πώς να λέει στους άλλους αυτό που ξέρει.
μη παραγωγικός; ο δάσκαλος ξέρει πώς να προσαρμόσει το μήνυμά του στα χαρακτηριστικά του κοινού.
μεσαία παραγωγική? ο δάσκαλος έχει στρατηγικές για τον εξοπλισμό των μαθητών με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε επιμέρους ενότητες του μαθήματος.
παραγωγικός; ο δάσκαλος γνωρίζει τις στρατηγικές για τη διαμόρφωση του απαιτούμενου συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων των μαθητών στο αντικείμενο και γενικά.
εξαιρετικά παραγωγικό? ο δάσκαλος έχει στρατηγικές για τη μετατροπή του αντικειμένου του σε μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή. τις ανάγκες του για αυτομόρφωση, αυτομόρφωση, αυτο-ανάπτυξη.
. Επαγγελματικές δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου
Ο θεμελιώδης ρόλος της προσχολικής περιόδου ανάπτυξης στη διαδικασία διαμόρφωσης της ανθρώπινης προσωπικότητας θέτει ορισμένες ειδικές απαιτήσεις στον δάσκαλο, αναγκάζοντας την ανάπτυξη ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων ως επαγγελματικά σημαντικές και υποχρεωτικές. Ως εκ τούτου, οι S. A. Kozlova, T. A. Kulikova διακρίνουν:
παιδαγωγικός προσανατολισμός, ως ένα σύμπλεγμα ψυχολογικών στάσεων απέναντι στην εργασία με παιδιά, επαγγελματικά προσανατολισμένα κίνητρα και ικανότητες, επαγγελματικά ενδιαφέροντακαι προσωπικές ιδιότητες, καθώς και επαγγελματική αυτογνωσία.
ενσυναίσθηση, που εκφράζεται με συναισθηματική ανταπόκριση στις εμπειρίες του παιδιού, ευαισθησία, καλή θέληση, φροντίδα και πίστη στις υποσχέσεις του.
παιδαγωγικό τακτ, που εκδηλώνεται στην ικανότητα διατήρησης της προσωπικής αξιοπρέπειας χωρίς να θίγεται η υπερηφάνεια των παιδιών, των γονιών τους και των συναδέλφων τους.
παιδαγωγική επαγρύπνηση, η οποία προϋποθέτει την ικανότητα να καταγράφει ό,τι είναι απαραίτητο στην ανάπτυξη ενός παιδιού, να προβλέπει τις προοπτικές, τη δυναμική της ανάπτυξης της προσωπικότητας του κάθε μαθητή και της ομάδας στο σύνολό της.
παιδαγωγική αισιοδοξία, βασισμένη στη βαθιά πίστη του δασκάλου στις δυνάμεις και τις δυνατότητες κάθε παιδιού, στην αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.
καλλιέργεια επαγγελματική επικοινωνία, που προϋποθέτει την οργάνωση σωστών σχέσεων στα συστήματα «δάσκαλος - παιδί», «δάσκαλος - γονέας», «δάσκαλος - συνάδελφοι»·
παιδαγωγικός προβληματισμός, ως αυτοανάλυση της εργασίας που έγινε, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, συσχέτισή τους με τον στόχο.
Εκτός από τις αναφερόμενες ιδιότητες, η παιδαγωγική βιβλιογραφία ονομάζει ανθρωπιά, ευγένεια, υπομονή, ευπρέπεια, ειλικρίνεια, υπευθυνότητα, δικαιοσύνη, δέσμευση, αντικειμενικότητα, σεβασμός προς τους ανθρώπους, υψηλή ηθική, συναισθηματική ισορροπία, ανάγκη για επικοινωνία, ενδιαφέρον για τη ζωή των μαθητών , καλή θέληση, αυτοκριτική, φιλικότητα, εγκράτεια, αξιοπρέπεια, πατριωτισμός, θρησκευτικότητα, ακεραιότητα, ανταπόκριση, συναισθηματική κουλτούρα και πολλά άλλα. Αυτά περιλαμβάνουν τη σκληρή δουλειά, την αποτελεσματικότητα, την πειθαρχία, την υπευθυνότητα, την ικανότητα να θέτεις έναν στόχο, να επιλέγεις τρόπους για να τον πετύχεις, την οργάνωση, την επιμονή, τη συστηματική και συστηματική βελτίωση του επαγγελματικού του επιπέδου, την επιθυμία για συνεχή βελτίωση της ποιότητας της εργασίας του κ.λπ.
Οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι αδιαχώριστες από τις επαγγελματικές (που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης και σχετίζονται με την απόκτηση ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης, μεθόδων δραστηριότητας). Μεταξύ αυτών, ο I. P. Podlasy υπογραμμίζει το επιστημονικό πάθος, την αγάπη για την επαγγελματική του εργασία, τη πολυμάθεια, τη γνώση του αντικειμένου διδασκαλίας, τις μεθόδους διδασκαλίας του θέματος, την ψυχολογική προετοιμασία, τη γενική πολυμάθεια, την ευρεία πολιτιστική προοπτική, την παιδαγωγική ικανότητα, την κυριαρχία των τεχνολογιών διδασκαλίας, τις οργανωτικές δεξιότητες , παιδαγωγικό τακτ, παιδαγωγική τεχνική, μαεστρία τεχνολογιών επικοινωνίας, ρητορική και άλλες ιδιότητες.
Εκτός από τις προσωπικές και επαγγελματικές του ιδιότητες, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει μια σειρά από δεξιότητες που υποδεικνύουν την επαγγελματική του ικανότητα σε σχέση με το αντικείμενο. Συμβατικά, αυτές οι δεξιότητες χωρίζονται σε γνωστικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές, οργανωτικές και ειδικές (E. A. Panko).
Γνωστικός - Αυτές είναι οι δεξιότητες με τις οποίες ο δάσκαλος μελετά το παιδί, η ομάδα ως σύνολο και η παιδαγωγική εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών.
Εποικοδομητικές δεξιότητες απαραίτητο για να σχεδιάσει ένας δάσκαλος την παιδαγωγική διαδικασία και να μεγαλώσει τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές του εκπαιδευτικού έργου. Οι εποικοδομητικές δεξιότητες ενσωματώνονται στον προγραμματισμό της εργασίας, στη σύνταξη σημειώσεων μαθήματος, σενάρια διακοπών κ.λπ.
Επικοινωνιακές δεξιότητες εκδηλώνονται όταν δημιουργούν παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις με διαφορετικούς ανθρώπουςσε διάφορες καταστάσεις.
Οργανωτικές δεξιότητες Οι αξίες του δασκάλου ισχύουν τόσο για τις δικές του δραστηριότητες όσο και για τις δραστηριότητες των μαθητών, των γονέων και των συναδέλφων.
Ειδικές δεξιότητες δασκάλου - Αυτές είναι οι δεξιότητες να τραγουδάς, να χορεύεις, να μιλάς εκφραστικά, να διαβάζεις ποίηση, να ράβεις, να πλέκεις, να αναπτύσσεις φυτά, να φτιάχνεις παιχνίδια από τα λεγόμενα απόβλητα, να δείχνεις κουκλοθέατρο κ.λπ.
Έτσι, ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από τα πιο ανεπτυγμένα επαγγελματικά-αντικείμενα, προσωπικά χαρακτηριστικά και επικοινωνιακές ιδιότητες στο σύνολό τους. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στην ευθύνη για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθώς και για τον σκοπό και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
Βασικές έννοιες παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας
Τα μεθοδολογικά θεμέλια της προσχολικής παιδαγωγικής αντανακλούν
σύγχρονο επίπεδο φιλοσοφίας της εκπαίδευσης.
ΕΝΕΡΓΟΣ
Καθορίζει τον ειδικό τόπο των ηγετικών δραστηριοτήτων,
παρέχοντας τη δυνατότητα υλοποίησης
διάφορες ανάγκες του παιδιού, αυτογνωσία
θέμα (S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky,
A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin και
και τα λοιπά.). Μεγάλη αξίαστην ανάπτυξη του παιδιού και έχει
παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα, δημιουργική
χαρακτήρα, ανεξάρτητο στην οργάνωση και
συναισθηματικά ελκυστική για αυτοέκφραση
«εδώ και τώρα».
Στην προσχολική εκπαίδευση FGT to OOP
Οι δραστηριότητες των παιδιών αναφέρονται:
κινητικός, επικοινωνιακός, παραγωγικός,
εκπαιδευτικό, ερευνητικό, εργασιακό,
μουσική και τέχνη, διάβασμα
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ-
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΣ
Ξεκλειδώνοντας τις δυνατότητες κάθε παιδιού
ικανότητα να είναι ενεργός, δημιουργικός,
πρωτοβουλία.
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΣ
Ανάπτυξη αιτημάτων, επιθυμιών, ενδιαφερόντων,
κλίσεις του παιδιού. Δίνεται προτίμηση
ανθρώπινο, δημοκρατικό (βοηθητικό) στυλ
εκπαίδευση.
Το νόημα της παιδαγωγικής θέσης είναι
υποστήριξη: ένας ενήλικας βοηθά μόνο αυτό που είναι ήδη
διαθέσιμο, αλλά δεν είναι ακόμη πλήρως εφοδιασμένο
επίπεδο, δηλ. ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού.
Σύγχρονη εκπαίδευση ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση. εκπαίδευση
Σύμφωνα με τον «Χάρτη ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στη Ρωσική Ομοσπονδία», ένας δάσκαλος έχει το δικαίωμα:
· Συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου των εκπαιδευτικών.
· εκλέγει και εκλέγεται πρόεδρος του συμβουλίου δασκάλων των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
· Επιλέγουν, αναπτύσσουν και εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα (συμπεριλαμβανομένων των πρωτότυπων), διδακτικές και εκπαιδευτικές μεθόδους, διδακτικά βοηθήματα και υλικά.
· Προστατέψτε την επαγγελματική σας τιμή και αξιοπρέπεια.
· να απαιτήσει από τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εκτέλεση των εργασιακών καθηκόντων και την προηγμένη κατάρτιση.
· βελτίωση των προσόντων.
· Επαγγελματική ικανότητα.
· να έχουν πιστοποιηθεί βάσει διαγωνισμού για την κατάλληλη κατηγορία προσόντων.
· Συμμετέχουν σε επιστημονικές και πειραματικές εργασίες.
· Διαδώστε την επιστημονικά τεκμηριωμένη διδακτική σας εμπειρία.
· λαμβάνουν κοινωνικές παροχές και εγγυήσεις που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. πρόσθετες παροχές που παρέχονται στο διδακτικό προσωπικό τοπικές αρχέςεξουσία και διαχείριση, ιδρυτής, διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Σύμφωνα με τον «Χάρτη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο δάσκαλος υποχρεούται:
· συμμορφώνονται με τον Χάρτη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
· συμμορφώνονται με τις περιγραφές θέσεων εργασίας, τους εσωτερικούς κανονισμούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
· Προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών.
· Προστατέψτε το παιδί από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας.
· να συνεργάζονται με την οικογένεια σε θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης του παιδιού. έχουν επαγγελματικές δεξιότητες και τις βελτιώνουν συνεχώς
Έννοιες της προσχολικής αγωγής
Μια παιδαγωγική έννοια είναι ένα σύστημα ιδεών, συμπεράσματα σχετικά
νόμοι και ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι αρχές της
μεθόδους οργάνωσης και υλοποίησης.
Ως μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές στη σύγχρονη προσχολική ηλικία
Η Παιδαγωγική διακρίνει τις παρακάτω έννοιες της παιδικής ηλικίας.
Εννοια
D. B. Elkonina
Η φύση της παιδικής ηλικίας εξετάζεται στο πλαίσιο
συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες που καθορίζουν
ανάπτυξη, μοτίβα, πρωτοτυπία και χαρακτήρα
αλλαγές στην παιδική ηλικία ενός ατόμου.
Η παιδική ηλικία θεωρείται κοινωνική
ψυχολογικό φαινόμενο στη ζωή
πρόσωπο ως απαραίτητη προϋπόθεση για την απόκτηση
προσωπικότητα των ανθρώπινων τρόπων ικανοποίησης
οργανικές, κοινωνικές, πνευματικές ανάγκες,
κυριαρχία του ανθρώπινου πολιτισμού.
Ο ρόλος του ενήλικα είναι να βοηθά το παιδί
κατοχή της μητρικής γλώσσας, πρακτική
δράσεις, πολιτισμός.11
Εννοια
D. I. Feldstein
Η παιδική ηλικία είναι ένα ιδιαίτερο φαινόμενο του κοινωνικού κόσμου.
Λειτουργικά, η παιδική ηλικία είναι απαραίτητη κατάσταση
σύστημα ανάπτυξης της κοινωνίας, κατάσταση της διαδικασίας
ωρίμανση της νεότερης γενιάς, προετοιμασία για
αναπαραγωγή της μελλοντικής κοινωνίας.
σωματική ανάπτυξη, συσσώρευση ψυχικής
νεοπλάσματα, που καθορίζουν τον εαυτό τους στο περιβάλλον
κόσμο, η ίδια η αυτοοργάνωση σε συνεχή
διευρυνόμενες και όλο και πιο περίπλοκες επαφές και
αλληλεπιδράσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά.
Ουσιαστικά η παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη κοινωνική κατάσταση
ανάπτυξη, όταν τα βιολογικά πρότυπα,
σχετίζεται με αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στο παιδί,
εκδηλώνουν σημαντικά την επίδρασή τους «υπακούοντας»
όλο και περισσότερο ρυθμιστικό και
η καθοριστική δράση του κοινωνικού.
Εννοια
Sh. A. Amonashvili
Η παιδική ηλικία ορίζεται ως το απεριόριστο και
μοναδικότητα, ως ειδική αποστολή για τον εαυτό σας και για
άνθρωποι. Ένα παιδί είναι προικισμένο με μια μοναδική φύση
ατομικός συνδυασμός δυνατοτήτων και
ικανότητες. Ένας ενήλικας πρέπει να τον βοηθήσει να μεγαλώσει
δημιουργούν συνθήκες καλής θέλησης και φροντίδας, και στη συνέχεια
ένα παιδί, ενηλικιώνοντας, θα το φέρει στους γύρω του
οι άνθρωποι είναι χαρούμενοι.
«Ο άνθρωπος χρειάζεται τον άνθρωπο και οι άνθρωποι γεννιούνται μεταξύ τους
για έναν φίλο. Η ίδια η ζωή, που βράζει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους,
προκαλεί τη γέννηση του σωστού ατόμου. Εδώ είναι
γεννιέται με τη δική του αποστολή».
Εννοια
V. T. Kudryavtseva
Η παιδική ηλικία καθορίζει την ύπαρξη ενός πολιτισμικού συνόλου και
η μοίρα ενός ατόμου. Η αξία της παιδικής ηλικίας
αμοιβαίος προσδιορισμός του πολιτισμού και της παιδικής ηλικίας ως σφαίρας
τον ίδιο τον πολιτισμό. Δύο κορυφαίοι ξεχωρίζουν
συμπληρωματικές εργασίες που λύνει το παιδί
– πολιτιστική ανάπτυξη και πολιτιστική δημιουργία. Αυτά τα ίδια
Τα προβλήματα λύνονται επίσης από έναν ενήλικα που υποστηρίζει και
εμπλουτίζει την εμπειρία αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον πολιτισμό.
Το αποτέλεσμα της απόφασής τους για τα παιδιά και για τον δάσκαλο
θα υπάρξει μια υποκουλτούρα της παιδικής ηλικίας.
Έννοια της παιδικής ηλικίας
V.V. Zenkovsky
Τονίζεται ο ιδιαίτερος ρόλος του παιχνιδιού στην παιδική ηλικία. Στο παιχνίδι
το παιδί είναι ενεργό, φαντασιώνεται, φαντάζεται, δημιουργεί,
εμπειρίες, δημιουργώντας εικόνες που αναδύονται
συνείδηση και που χρησιμεύουν ως μέσο έκφρασης
συναισθηματική σφαίρα, και το ίδιο το παιχνίδι εξυπηρετεί τους σκοπούς
σωματική και ψυχική έκφραση των συναισθημάτων του παιδιού.12
Οι παιδαγωγικές θεωρίες χωρίζονται σε παγκόσμιες και ειδικές,
που δημιουργούνται από τις απαιτήσεις της πραγματικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας
Έννοιες εκπαίδευσης.
Την περίοδο από το 1917 έως τη δεκαετία του 1990. αναπτύσσεται ενεργά στη χώρα μας
δημόσιο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο συνδέθηκε με
κοινωνικές, κοινωνικοπολιτικές αλλαγές. Συνέβη
διόρθωση του πραγματικού στόχου και των εννοιών της ανατροφής ενός εφήβου
γενιές.
Στη δεκαετία του 1920 - αρχές του 1930. Η κορυφαία ιδέα ήταν η N.K.
Οι κύριες κατευθύνσεις της έννοιας: εκπαίδευση ιδεολογικού προσανατολισμού.
συλλογικότητα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εμφανίστηκαν τα πρώτα έγγραφα προγράμματος - Έργο
προγράμματα νηπιαγωγείων (1932) και Πρόγραμμα και εσωτερικός κανονισμός
νηπιαγωγείο (1934). Στα τέλη της δεκαετίας του 1930. εισάγεται μια απαίτηση στην έννοια
πατριωτική και διεθνή παιδεία.
δεκαετία του 1950 χαρακτηρίζεται από προσοχή στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών,
Στο πρόγραμμα εισήχθη η υποχρεωτική εκπαίδευση για παιδιά (A.P. Usova).
Διάταγμα του 1959 περί συγχώνευσης βρεφονηπιακών σταθμών και νηπιαγωγείων σε ενιαίο
προσχολικό ίδρυμα έδωσε ζωή στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
παιδιά μέσα νηπιαγωγείο(1962). Αυτό το πρόγραμμα επανεκδόθηκε στη συνέχεια
και ενημερώθηκε μέχρι το 1989. Όλα τα προγράμματα στόχευαν
υποταγή σε έναν ιδανικό στόχο - την εκπαίδευση ενός ολοκληρωμένα ανεπτυγμένου 15
αρμονική προσωπικότητα - και ήταν ομοιόμορφες και υποχρεωτικές για ολόκληρο το σύστημα
προσχολικής αγωγής.
Το 1989, μια νέα έννοια προσανατολισμένη στην προσωπικότητα
μοντέλα για την κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και
παιδί στο νηπιαγωγείο. Η κύρια ιδέα είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας
προσωπικότητα. Η νέα ιδέα δεν είχε εκπαιδευτικές απαιτήσεις
ιδεολογία, πατριωτισμός, συλλογικότητα.
Σημαντικό γεγονός κατά την περίοδο αυτή ήταν η αποδοχή από τους λαούς του κόσμου
Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού και Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Σε έγγραφα
δηλώνει ότι το παιδί έχει δικαίωμα στην προστασία, στην κοινωνική ασφάλιση,
να πάρει μόρφωση, την αγάπη των γονιών, το καταφύγιο, τον σεβασμό για αυτόν
προσωπικότητες κ.λπ.
Στη δεκαετία του 1990. εμφανίστηκαν νέα μεταβλητά προγράμματα με βάση
έννοιες μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση: «Παιδική ηλικία»
(SPb., 1996), “Rainbow” (M., 1996), “Development” (M., 1994), “Origins” (M., 1997)
Επί του παρόντος, η παιδαγωγική έννοια είναι ευρέως διαδεδομένη
ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως αντικείμενο παιδικής ηλικίας
δραστηριότητες (M.V. Krulekht, 2003). Η ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι
ενότητα των ατομικών χαρακτηριστικών, προσωπικές ιδιότητες, ανάπτυξη
θέση υποκειμένου παιδιού στις δραστηριότητες των παιδιών και
ατομικότητα.
ΣΕ προσχολική ηλικίατο παιδί συνειδητοποιεί το δικό του «εγώ», αποκτά
συστατικά της «έννοιας εγώ» (το φύλο μου, τα ενδιαφέροντά μου, τα επιτεύγματα, οι αξίες,
σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους), προσπαθεί για ανεξαρτησία
(«εγώ ο ίδιος»), δημιουργεί σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, τον κόσμο
πράγματα, φύση. Το παιδί αναπτύσσεται σε δραστηριότητες, στις οποίες
αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση. Διανοητικός, συναισθηματικός
Η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, η κοινωνική του θέση και η ευημερία του συνδέονται
με την κατάκτηση της θέσης ενός θέματος των παιδικών δραστηριοτήτων. Παιδική μαεστρία
η θέση του θέματος απαιτεί ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες και
προγράμματα για να αναπτύξει την ατομικότητά του.
Η παραδοσιακή προσέγγιση περιλαμβάνει σωματική, ψυχική,
ηθική, αισθητική, εργασιακή παιδεία. Τίθεται το ερώτημα για
την ανάγκη να επεκταθεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ώστε να συμπεριλάβει τη σεξουαλική,
νομικά, περιβαλλοντικά, εθνοπολιτιστικά κ.λπ.
Οι σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες εφαρμόζουν την αρχή της ολοκλήρωσης,
που βρίσκεται στο στάδιο της επιστημονικής κατανόησης (G. M. Kiseleva,
Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova και άλλοι).B.C. Μπεζρούκοβα
εξετάζει την παιδαγωγική ένταξη σε τρεις πτυχές:
ως αρχή (θεμέλιο) του σύγχρονου κράτους
παιδαγωγική θεωρία (για παράδειγμα, «Προβλήματα ηθικής και εργασίας
εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Ψυχοσωματική ευεξία παιδιών»,
«Γνωστική και λεκτική ανάπτυξη των παιδιών»). Με τέτοια ένταξη
επιτυγχάνονται καλύτερα αποτελέσματα σε επιστημονικά και παιδαγωγικά 16
δραστηριότητες, αποκαλύπτει τη διασύνδεση διαφόρων πτυχών της ανάπτυξης και
ανατροφή παιδιών?
ως διαδικασία άμεσης δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και
δημιουργώντας ένα νέο ολιστικό σύστημα (για παράδειγμα, συνδυασμός σε ένα
τάξη διαφορετικών τύπωντέχνες), συνδυάζοντας μορφές και μεθόδους
γνωστική δραστηριότητα (παρατήρηση + ιστορία +
πειραματισμός + μοντέλο).
ως αποτέλεσμα (η μορφή που αποκτούν τα αντικείμενα κατά την είσοδο
σχέση μεταξύ τους), – ολοκληρωμένες τάξεις, αρθρωτές
εκπαίδευση κ.λπ.).
Στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής το πιο αποκαλυπτικό
ενσωμάτωση εργαλείων μάθησης, όπως η σύνθεση τεχνών. Ολοκλήρωση
μας αναγκάζει να αναζητήσουμε νέες μορφές εκπαίδευσης. Αναζητούμε τρόπους ενσωμάτωσης
είδη δραστηριοτήτων («παιχνίδι-εργασία», «κατασκευή-παιχνίδι» κ.λπ.)
Με την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, όμως, από πουθενά δημόσια ζωήδεν έχει εξαφανιστεί οικογενειακή εκπαίδευση, δημόσια εκπαίδευση, αυθόρμητη και τυχαία εκπαίδευση παιδιών και νέων.
Όπως και πριν, σχεδόν ολόκληρη η κοινωνία ασχολείται με κάποιο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το παιδαγωγικό στοιχείο υπάρχει στις δραστηριότητες οποιασδήποτε δομής διαχείρισης. η παιδαγωγική λειτουργία πραγματοποιείται από την τέχνη. Γιατροί, δημοσιογράφοι και διευθυντές γίνονται εκπαιδευτικοί. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μετατρέπεται σε χαρακτηριστικό του παγκόσμιου ανθρώπινου πολιτισμού.
Έτσι, σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων σε διάφορους τομείς.
Ας επισημάνουμε αυτούς τους τομείς:
- 1. Οικογένεια, οικογενειακές σχέσεις- ένα άτομο μεγαλώνει κυρίως σε μια οικογένεια, βιώνοντας την επιρροή γονέων, αδελφών, αδελφών και άλλων συγγενών. Παράλληλα, επηρεάζει τους κοντινούς του ανθρώπους.
- 2. Η σφαίρα της αυτοεκπαίδευσης, η διαμόρφωση του εαυτού του ως ατόμου, ως ειδικού Αυτές οι διαδικασίες ξεκινούν γύρω από την εφηβεία και στη συνέχεια για τους περισσότερους ανθρώπους συνεχίζονται σε όλη τους τη ζωή.
- 3. Σφαίρα διαχείρισης - σε ομάδες επιχειρήσεων. ιδρύματα και οργανώσεις· το άτομο που βρίσκεται επικεφαλής της ομάδας μεταλαμπαδεύει την εμπειρία και τις γνώσεις του στους νέους και τους οδηγεί.
- 4. Η σφαίρα των παγκόσμιων διαανθρωπίνων σχέσεων - δημιουργία σχέσεων, αμοιβαία κατανόηση, συνεργασία, ικανότητα συμβιβασμού, συμφωνία στη σφαίρα των διεθνών, υπερανθρώπινων σχέσεων.
Έχουμε εντοπίσει τομείς στους οποίους εκδηλώνεται η γενική παιδαγωγική δραστηριότητα. Οι μορφές του είναι αρκετά ευέλικτες.
Μαζί όμως με τις γενικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, υπάρχει και η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Πραγματοποιείται από ειδικά εκπαιδευμένα άτομα – δασκάλους.
Ορισμός της διδακτικής δραστηριότητας.
Σύμφωνα με την ψυχολόγο L.M. Mitina, «η παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου με στόχο την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς» Mitina L.M. Ο δάσκαλος ως άνθρωπος και επαγγελματίας. Μ.: - 1994, Σ. 15..
Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματική δραστηριότητα, το περιεχόμενο του οποίου είναι κατάρτιση, εκπαίδευση, εκπαίδευση, ανάπτυξη μαθητών (παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μαθητές σχολείων, τεχνικών σχολών, επαγγελματικών σχολών, ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης, ιδρύματα πρόσθετη εκπαίδευσηκ.λπ.) Εισαγωγή στη διδασκαλία. Μ., «Ακαδημία». 2000, σελ. 6..
Χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας:
- 1. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μοναδική. Η μοναδικότητα καθορίζεται από το αντικείμενό της. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι μια ζωντανή, αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι ταυτόχρονα ενεργεί ως υποκείμενο αυτής της δραστηριότητας. Επομένως, για την επιτυχία της διδακτικής δραστηριότητας, δεν είναι μόνο το ενδιαφέρον για αυτήν, το πάθος για αυτήν και η ευθύνη για αυτήν. Η επιτυχία του όμως εξαρτάται και από τη στάση των ίδιων των παιδιών απέναντι στον δάσκαλο, δηλ. από τη σχέση τους.
- 2. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα χρησιμοποιούνται πολλά μέσα, αλλά το κυριότερο είναι ο λόγος του δασκάλου. Ο λόγος του είναι ταυτόχρονα μέσο έκφρασης και κατανόησης της ουσίας του φαινομένου που μελετάται, εργαλείο επικοινωνίας και οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Χρησιμοποιώντας τη λέξη, ο δάσκαλος επηρεάζει τη διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος, την επίγνωση της σημασίας των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
- 2. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, πρώτον, «υλοποιούνται» στην ψυχική εμφάνιση ενός άλλου ατόμου - στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του, στα χαρακτηριστικά της θέλησης και του χαρακτήρα του. Δεύτερον, δεν είναι άμεσα εμφανείς. Στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, παρατηρούνται περίοδοι προοδευτικών αλλαγών και μπορεί να υπάρχει και το αντίθετο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, προκύπτουν δυσκολίες στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων από την τρέχουσα θέση της κοινωνίας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος εκπαιδεύει ηθικές αξίες, κατευθυντήριες γραμμές που, από τη σκοπιά της σημερινής συγκεκριμένης κατάστασης, αποδεικνύονται αζήτητες.
- 3. Ας εξετάσουμε ένα άλλο πολύ σχετικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας σήμερα. Σύγχρονος σχέσεις αγοράςπροτείνουν να εξεταστεί η διδακτική δραστηριότητα ως σφαίρα παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Οι υπηρεσίες αυτές περιλαμβάνουν εκπαίδευση σε επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα, ατομικά εκπαιδευτικές διαδρομές, φροντιστήριο κ.λπ. - κάτι που υπερβαίνει τα σχετικά εκπαιδευτικά πρότυπα.
Η λογική της οικοδόμησης μιας αγοράς για εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπαγορεύει την ανάγκη προστασίας των δικαιωμάτων των καταναλωτών. Μεταξύ των δικαιωμάτων του: το δικαίωμα στην ενημέρωση για τις υπηρεσίες, το δικαίωμα επιλογής υπηρεσίας και το δικαίωμα να εγγυάται την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά τα δικαιώματα των καταναλωτών διασφαλίζονται από εκπαιδευτικά προγράμματα και εκπαιδευτικά πρότυπα. Μια ποικιλία προγραμμάτων και προτύπων αποτελούν το πεδίο επιλογής για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Εκπαιδευτικά προγράμματαδημιουργούνται για να ενημερώνουν τον καταναλωτή για την ουσία των υπηρεσιών. Τα προγράμματα και τα πρότυπα λειτουργούν ως εγγύηση για την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Υπό αυτή την έννοια, υπό εκπαιδευτικές υπηρεσίεςαναφέρεται σε εκείνα που οι κρατικές υπηρεσίες μπορούν να παρέχουν στον πληθυσμό, τα ιδρύματα και τους οργανισμούς. Έτσι, στα εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχονται εκπαιδευτικές υπηρεσίες στην κοινωνία μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων.
Έτσι, καταλαβαίνουμε ότι οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται με κατάλληλα δομημένες, οργανωμένες παιδαγωγικές δραστηριότητες. Αλλά ένα σημαντικό μέρος της κοινωνίας σε έναν συγκεκριμένο τομέα συμμετέχει επίσης σε παιδαγωγικές δραστηριότητες. Τίθεται το ερώτημα: μπορεί ένα μαζικό επάγγελμα να βασίζεται σε ένα μόνο ταλέντο ή κλήση; Ή μπορεί κάποιος να κάνει αυτή τη δραστηριότητα;
Υπάρχει μια έννοια ιατρικών αντενδείξεων στην επιλογή επαγγελμάτων, τύπων εργασίας, μορφών επαγγελματικής κατάρτισης. Τέτοιες αντενδείξεις μπορεί επίσης να υπάρχουν ψυχολογικό σχέδιο. Οι αντενδείξεις είναι δηλώσεις σχετικά με τις δραστηριότητες που δεν συνιστώνται ή είναι κατηγορηματικά απαράδεκτες για ορισμένα προβλήματα υγείας, ασθένειες ή χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
Αυτές είναι οι αντενδείξεις για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού που δίνει ο A.V. Mudrik.
Εάν η υγεία σας είναι κακή και οι γιατροί πιστεύουν ότι δεν θα βελτιωθεί, και συμφωνείτε μαζί τους, τότε είναι προτιμότερο να επιλέξετε μια πιο ήσυχη δουλειά από τη διδασκαλία.
Εάν, παρά τη μακροχρόνια και σκληρή δουλειά με τον εαυτό σας, έχετε κακή διάλεξη, τότε είναι καλύτερα να μην γίνετε δάσκαλος.
Εάν, παρά τις προσπάθειές σας, δεν μπορείτε να έρθετε σε επαφή με ανθρώπους, τότε μην βιαστείτε να εισέλθετε σε ένα παιδαγωγικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Εάν κάποιοι, κατώτεροι ή ανώτεροι, σας προκαλούν επίμονη εχθρότητα ή σας εκνευρίζουν συνεχώς, αποφύγετε, τουλάχιστον για αρκετά χρόνια, να μπείτε στη διδακτική οδό.
Εάν οι σύντροφοί σας λένε ότι σας λείπει η καλοσύνη, ότι συχνά αδικείτε, ότι έχετε δύσκολο χαρακτήρα, σκεφτείτε αν θα καταφέρετε να απαλλαγείτε από αυτές τις ελλείψεις πριν γίνετε δάσκαλος.
Αν σας αιχμαλωτίσει κάποια ιδέα, η πραγματοποίηση της οποίας είναι ο συνειδητός στόχος της ζωής σας, τότε μην βιαστείτε να την εγκαταλείψετε και να γίνετε δάσκαλος.
Τι γίνεται όμως αν σπουδάζετε ήδη σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο;
Υπάρχουν δύο τρόποι για να διορθώσετε ένα λάθος: εγκαταλείψτε την επιλεγμένη διαδρομή και προσπαθήστε, αφού δοκιμάσετε καλά τον εαυτό σας, να βρείτε τη θέση σας. η δεύτερη επιλογή είναι να αναγκάσετε τον εαυτό σας να εργαστεί σκληρά για να διορθώσει τις ελλείψεις σας και να εργαστεί, να εργαστεί πάνω στον εαυτό σας.
Η διδακτική εργασία χαρακτηρίζεται από πολύ υψηλή νευρική ένταση. Για να κυριαρχήσει κανείς στη μάζα των παιδιών, να τα συλλάβει με την παιδαγωγική και εκπαιδευτική επιρροή του, είναι απαραίτητο, όπως σημείωσε ο Λαϊκός Επίτροπος Υγείας I.A., εξαιρετικά υψηλή νευροψυχολογική ένταση. Το έργο ενός δασκάλου είναι υπερβολικά μεγάλο σε όγκο και συνδέεται με αναπηρίεςχαλάρωση και χρόνος στον καθαρό αέρα.
Αντενδείξεις για την επιλογή επαγγελμάτων αυτού του τύπου(συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων) είναι αδύναμοι νευρικό σύστημα, ελαττώματα ομιλίας, ανέκφραστη ομιλία, απομόνωση, αυτοαπορρόφηση, μη κοινωνικότητα, έντονες σωματικές αναπηρίες (όσο λυπηρό κι αν είναι), βραδύτητα, υπερβολική βραδύτητα, αδιαφορία για τους ανθρώπους, «μυστηριότητα», έλλειψη ενδείξεων αδιάφορου ενδιαφέροντος για ένα άτομο.
Τι γίνεται όμως με κάποιον που έχει ήδη επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου, που έχει ήδη γίνει μαθητής παιδαγωγικής εκπαιδευτικό ίδρυμα? Δεν χρειάζεται να απελπίζεστε, πρέπει να δουλέψετε σκληρά και επίμονα με τον εαυτό σας. Πολλά μπορούν να αλλάξουν αν ξέρεις τι πρέπει να αλλάξει, τι πρέπει να δουλέψει. Για να γίνει αυτό, το βιβλίο παρέχει διάφορα είδη τεστ με τα οποία μπορείτε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας και να μάθετε ποιες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου χρειάζεστε για να αναπτύξετε στον εαυτό σας Mudrik A.V. Δάσκαλος: δεξιότητα και έμπνευση. Μ., 1996. Σελ.38..
Αλλά η πιο σημαντική αντένδειξη είναι η έλλειψη επιθυμίας να εργαστεί κανείς με ανθρώπους, εστιάζοντας μόνο στον εαυτό του.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η πιο αιώνια και διαρκής σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Προέκυψε μαζί με τις ανάγκες της κοινωνίας να μεταδώσει στις νέες γενιές τον πολιτισμό και την κοινωνική εμπειρία που περιέχεται σε αυτήν, που εκφράζεται στο σύστημα γνώσης, μεθόδους δραστηριότητας, αξίες και κανόνες που συσσωρεύτηκαν από τις προηγούμενες γενιές. Σημαντική θέση στη δομή της κοινωνικής εμπειρίας καταλαμβάνει η εμπειρία της επαγγελματικής δραστηριότητας, η ανάπτυξη της οποίας από τις νέες γενιές διασφαλίζει τη διατήρηση της επαγγελματικής κουλτούρας της κοινωνίας και την αναπαραγωγή του δυναμικού του προσωπικού της, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ειδικού : η κυριαρχία του σε ένα σύστημα επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, επαγγελματικών αξιών, ανάπτυξης γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.
Επί αιώνες, η επαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του μαθητή στην παραγωγική διαδικασία, στο δημιουργικό εργαστήριο ενός ειδικού. Σε αυτή την κατάσταση, ο μέντορας έπρεπε πρώτα από όλα να είναι επαγγελματίας στον τομέα του.
Η εντατική ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, η ενσωμάτωσή τους, η περιπλοκή της φύσης και της δομής της επαγγελματικής δραστηριότητας σε συνθήκες επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η εμφάνιση νέων τεχνολογιών που απαιτούν υψηλή πνευματική εργασία, απαιτούν από τους ειδικούς να έχουν ευρεία γενική εκπαίδευση, επιστημονική, τεχνική, επαγγελματική και πολιτιστική προοπτική.
Η διαφοροποίηση των επιστημών και των κλάδων που παρέχουν επαγγελματική κατάρτιση σε ειδικούς, η οργάνωση της διαδικασίας επαγγελματικής κατάρτισης έξω από τα τείχη μιας συγκεκριμένης παραγωγής ενθαρρύνει τον δάσκαλο να χτίσει συστήματα των επαγγελματικών και παιδαγωγικών τους δραστηριοτήτων,στο οποίο ειδικό (επαγγελματικό) περιλαμβάνει και τα δύο, εκπαιδευτικό περιεχόμενο,στην οποία η μαθησιακή διαδικασία στοχεύει στην κατάκτηση. Φυσικά, η φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι εντελώς διαφορετική από την ειδική δραστηριότητα, έχει τα δικά της, σαφώς εκφρασμένα, χαρακτηριστικά.
Η δραστηριότητα θεωρείται στην ψυχολογία ως μια ειδικά ανθρώπινη μορφή δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου του ατόμου και του εαυτού του. Ανάλογα με την εστίαση της δραστηριότητας στην παραγωγή υλικών ή πνευματικών αξιών, διακρίνονται δύο τύποι: υλικές και πνευματικές. Οι διαφορές μεταξύ αυτών των τύπων δραστηριοτήτων εκδηλώνονται και στη δομή τους. Εάν η δραστηριότητα δεν θεωρείται ως διαδικασία, αλλά ως μια ορισμένη ουσία, μπορούμε να αναγνωρίσουμε κοινά δομικά συστατικά σε οποιοδήποτε από αυτά: υποκείμενο, αντικείμενο (υποκείμενο), μέσο, προϊόν (αποτέλεσμα).
Πίνακας 1
Δομή παραγωγικών και διδακτικών δραστηριοτήτων
|
εξαρτήματα |
Δραστηριότητα |
|
|
Χώρος παραγωγής |
Παιδαγωγικός |
|
|
Μηχανικός, τεχνικός, εργάτης | ||
|
Αντικείμενο (θέμα) |
Θέματα εργασίας: υλικά, τεχνολογίες |
Διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή |
|
Μέσα |
Εξοπλισμός, μηχανισμών |
Μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας και την εκπαίδευση, την ίδια την προσωπικότητα του δασκάλου |
|
Υλικό αξίες |
Πνευματικές αξίες: μόρφωση, καλοδιατηρημένη προσωπικότητα |
|
Στο επίκεντρο κάθε δραστηριότητας βρίσκεται το «υποκείμενο» -αυτός που εκτελεί αυτή τη δραστηριότητα, και το «αντικείμενο» - σε τι στοχεύει αυτή η δραστηριότητα, καθώς και το «προϊόν» - το μετασχηματισμένο, αλλαγμένο αντικείμενο (θέμα) του δραστηριότητα. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται κυρίως με τα χαρακτηριστικά του «αντικειμένου» και του «προϊόντος» της. Σε αντίθεση με οποιαδήποτε παραγωγική δραστηριότητα, ένα παιδαγωγικό «αντικείμενο» μπορεί να ονομαστεί τόσο υπό όρους, καθώς είναι μια διαδικασία σχηματισμού και ανάπτυξης μιας προσωπικότητας που πρακτικά δεν επιδέχεται «επεξεργασία», αλλάζει χωρίς να βασίζεται στην ατομικότητά της, στα χαρακτηριστικά της, χωρίς συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών αυτο-ανάπτυξης, αυτο-αλλαγής, αυτοεκπαίδευσης. «Η προσωπικότητα προκύπτει όταν ένα άτομο αρχίζει ανεξάρτητα, ως υποκείμενο, να πραγματοποιεί εξωτερικές δραστηριότητες σύμφωνα με τους κανόνες και τα πρότυπα που του δίνονται από έξω - από τον πολιτισμό στον κόλπο του οποίου αφυπνίζεται στην ανθρώπινη ζωή, στην ανθρώπινη δραστηριότητα. Όσο η ανθρώπινη δραστηριότητα κατευθύνεται προς αυτόν και παραμένει το αντικείμενό της, η ατομικότητα που ήδη κατέχει, φυσικά, δεν είναι ακόμη η ανθρώπινη ατομικότητα», δηλώνει ο E.V. Έτσι, ο δάσκαλος ασχολείται με την υψηλότερη αξία - την προσωπικότητα του μαθητή, ο οποίος αποτελεί αντικείμενο των δικών του δραστηριοτήτων για αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση, αυτομάθηση: χωρίς να αντιμετωπίζει τις εσωτερικές του δυνάμεις, δυνατότητες, ανάγκες, την παιδαγωγική διαδικασία δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική.
Αυτή η απαίτηση, ως απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε παιδαγωγική διαδικασία, είναι ιδιαίτερα σημαντική στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που αφορά ένα άτομο που έχει όχι μόνο τα δικά του ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, αλλά και μια ιδιαίτερη κοινωνική θέση που διαφέρει από τη θέση του μαθητή. Η επαγγελματική επιλογή που γίνεται από έναν μαθητή κατά την εισαγωγή του σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζει την υποκειμενική του θέση ως μελλοντικού επαγγελματία: η μάθηση γίνεται αντιληπτή από την άποψη της υλοποίησης των καθηκόντων ζωής ενός νεαρού ατόμου, γεγονός που αλλάζει σημαντικά τα κίνητρα για μάθηση και αυξάνει το μερίδιο της ανεξάρτητης εργασίας στη διαδικασία. Ταυτόχρονα, η είσοδος ενός νέου μαθητικού ρόλου για έναν έφηβο παρεμποδίζεται σημαντικά από την αδύναμη ετοιμότητα για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Ανακύπτει μια αντίφαση μεταξύ των νέων καθηκόντων (κατοχή επαγγελματικών δραστηριοτήτων) και των υπαρχουσών ευκαιριών, μεταξύ του νέου συστήματος σχέσεων και των συνηθισμένων στερεοτύπων οικοδόμησης τέτοιων σχέσεων στο σχολείο. Ο ίδιος ο δρόμος της επαγγελματικής κατάρτισης υπαγορεύει μια πολύ γρήγορη αλλαγή στη θέση του ρόλου του μαθητή: στην αρχή των σπουδών του πρέπει να πάψει να είναι μαθητής και στο τέλος των σπουδών του να πάψει να είναι μαθητής. Όλα αυτά προϋποθέτουν εντατική κοινωνική ωρίμανση και επαγγελματική και προσωπική εξέλιξη των μαθητών.
Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική θέση, οι στάσεις του δασκάλου, οι οποίες θα πρέπει να βασίζονται στην αντίληψη της προσωπικότητας του μαθητή ως εγγενούς αξίας, στη στάση απέναντι του ως ενεργή φιγούρα, στον προσανατολισμό προς την οικοδόμηση "θέμα-θέμα"σχέσεις, δηλαδή σχέσεις συνεργασίας σε κοινή δημιουργική δραστηριότητα στη μαθησιακή διαδικασία. Σε τέτοιες συνθήκες, το "αντικείμενο" προς το οποίο κατευθύνεται η κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή γίνεται όχι τόσο η ίδια η προσωπικότητα του μαθητή, αλλά η διαδικασία της κατάκτησης της επαγγελματικής δραστηριότητας: κατοχή της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για την υλοποίησή της, καθώς και την ανάπτυξη σημαντικών επαγγελματικά προσωπικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Έτσι, η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας βρίσκεται στον «μετασχηματισμό της προσωπικότητας αντικείμενο-υποκειμένου». Από αυτή την άποψη, η δήλωση των V. A. Slastenin και A. I. Mishchenko είναι αλήθεια ότι το πραγματικό αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι ο ίδιος ο μαθητής, βγαλμένος από την παιδαγωγική διαδικασία, αλλά ακριβώς «η παιδαγωγική διαδικασία, η οποία είναι ένα σύστημα αλληλένδετης διδασκαλίας και εκπαιδευτικά καθήκοντα, στην επίλυση των οποίων ο μαθητής συμμετέχει άμεσα και λειτουργεί ως ένα από τα κύρια συστατικά.»
Η «μεταφορά» ενός μαθητή σε μια θέση θέματος καθίσταται δυνατή σε μια παιδαγωγική διαδικασία στην οποία ο δάσκαλος ενεργεί κυρίως ως διοργανωτής και διευθυντής. Η μοναδικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τον Yu N. Kulyutkin, έγκειται στο γεγονός ότι είναι κυρίως διαχειριστική, «μετα-δραστηριότητα», σαν να προσαρμόζεται στις δραστηριότητες των μαθητών. Εάν οι επαγγελματίες σε άλλο τομέα δραστηριότητας είναι αρκετά ικανοί να εκτελούν τα δικά τους ίδιοςδραστηριότητα, τότε ο δάσκαλος καλείται πρωτίστως να μην μεταδώσει γνώση, αλλά οργανώνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών.Μια από τις παιδαγωγικές αλήθειες είναι ότι ένας κακός δάσκαλος λέει την αλήθεια και ένας καλός δάσκαλος βοηθά να την βρει. Το πιο συνηθισμένο λάθος είναι η πεποίθηση των δασκάλων ειδικών κλάδων ότι για να τους διδάξουν αρκεί να είναι καλός ειδικός στον τομέα τους, να γνωρίζουν την πειθαρχία τους, να μπορούν να μεταδώσουν αυτή τη γνώση και να οργανώσουν τη διαδικασία παραγωγής. Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, τις δικές της τεχνολογίες, χωρίς γνώση και γνώση των οποίων ένας ειδικός σε οποιοδήποτε τεχνικό τομέα δεν θα πετύχει ως δάσκαλος.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της διδακτικής δραστηριότητας είναι ο πολύπλοκος, διφορούμενος χαρακτήρας της. Ο δάσκαλος έχει να κάνει με ένα αναπτυσσόμενο άτομο που έχει τη δική του ατομικότητα και η ομάδα διδασκαλίας περιέχει συνήθως ένα ευρύ φάσμα νέων προσωπικοτήτων. Σε αυτό προστίθενται οι παράγοντες των εξαιρετικών, συνεχώς μεταβαλλόμενων συνθηκών παιδαγωγικής δραστηριότητας, η ποικιλία των παιδαγωγικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας απαιτεί συνεχή προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη, καλλιέργεια και καλλιέργεια της δημιουργικής ατομικότητάς κάποιου και ανάπτυξη της γενικής και επαγγελματικής παιδαγωγικής του κουλτούρας. Φυσικά, η δημιουργική αναζήτηση και η δημιουργική στάση απέναντι στις επιχειρήσεις αποτελούν σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα κάθε επαγγελματικής δραστηριότητας, αλλά συγκεκριμένα στην παιδαγωγική δραστηριότητα αποτελούν τον κανόνα, χωρίς τον οποίο αυτή η δραστηριότητα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί καθόλου. Ο δημιουργικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου είναι ιδιαίτερα απαραίτητος στη σύγχρονη εκπαιδευτική κατάσταση, όταν αυξάνεται ο ρόλος του στην επιλογή των εννοιολογικών θεμελίων της διδασκαλίας και στην οικοδόμηση των δικών του δραστηριοτήτων ως ατομικό παιδαγωγικό σύστημα.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα εκτελεί την πιο σημαντική δημιουργική κοινωνική λειτουργία: στη διαδικασία δεν διαμορφώνεται και αναπτύσσεται μόνο μια συγκεκριμένη προσωπικότητα, αλλά καθορίζεται και το μέλλον της χώρας, διασφαλίζεται το πολιτιστικό και παραγωγικό δυναμικό της. Η προγνωστική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζει την πολυφωνία των στόχων της, εστιασμένη όχι μόνο στις τρέχουσες ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, αλλά και στο μέλλον, στην ετοιμότητα των νέων ειδικών όχι μόνο να προσαρμοστούν στις συνθήκες κοινωνικής ζωής και επαγγελματικής δραστηριότητα, αλλά και να τα μεταμορφώσει. Ο εξαιρετικός δάσκαλος της εποχής μας, Sh. Amonashvili, αποκάλεσε «τη βάση της τραγωδίας της εκπαίδευσης» ότι ο δάσκαλος ζει στο παρόν, αλλά χτίζει το μέλλον. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό για αυτόν να κατανοήσει όχι μόνο τα στενά επαγγελματικά, αλλά και τα κοινωνικά του καθήκοντα μεγάλης κλίμακας, την προσωπική αποδοχή, τη συγκεκριμενοποίηση και την κατασκευή τους σε αυτή τη βάση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής του δραστηριότητας.
Η πολυλειτουργική και συστημική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται στην πολυδιάστασή της: στο επίκεντρο όχι μόνο στην αφομοίωση των επαγγελματικών γνώσεων και των μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές, αλλά και στην ανάπτυξη και διαμόρφωση του προσωπικότητα ενός επαγγελματία, για την οικοδόμηση σχέσεων στη μαθητική ομάδα που δημιουργούν συνθήκες για την υλοποίηση στόχων δεδομένων, για τη δημιουργία εκπαιδευτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος κ.λπ.
Οι κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της δραστηριότητας ενός δασκάλου ειδικών κλάδων καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά προσόντων της ειδικότητας «δάσκαλος επαγγελματικής κατάρτισης», που παρουσιάζεται στο Κρατικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Πρέπει να είναι έτοιμος να εκτελέσει τους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων: επαγγελματική κατάρτιση. παραγωγικές και τεχνολογικές δραστηριότητες· μεθοδολογική εργασία?
οργανωτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες· ερευνητικές δραστηριότητες· πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Όλα αυτά προϋποθέτουν την ενσωμάτωση στην προσωπικότητα του δασκάλου της γενικής και επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας, την ανάπτυξη τόσο ευρείας γενικής πολιτιστικής, διευθυντικής, ειδικής (σε συναφείς τομείς της επιστήμης και παραγωγής), όσο και ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας. Η ποικιλία των λειτουργιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας μας επιτρέπει να τη θεωρούμε ως μια σύνθετη ενότητα διαφόρων συστατικών, διασυνδεδεμένων και αλληλοκαθορίζοντας το ένα το άλλο, διασφαλίζοντας την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Χαρακτηριστικά της διδακτικής εργασίας σε σύγχρονη σκηνή
Λειτουργίες διδακτικής εργασίας
1. Εκπαιδευτικός: εξοπλίζοντας τους μαθητές με ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
2. Εκπαιδευτικός: διαμόρφωση στους μαθητές μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, ηθικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, απόψεων και πεποιθήσεων. Στο σχολείο δεν γίνονται μαθήματα γενναιοδωρίας, αρχοντιάς, σεβασμού και προσοχής στην αξιοπρέπεια και την τιμή των ανθρώπων. Ακόμη και αρχαίοι στοχαστές έθεσαν το ερώτημα: «Γιατί υπάρχουν δάσκαλοι των μαθηματικών, αλλά δεν υπάρχουν δάσκαλοι που διδάσκουν την αρετή;» Και οι ίδιοι απάντησαν: «Γιατί όλοι οι δάσκαλοι πρέπει να είναι ηθικοί δάσκαλοι».
3. Αναπτυξιακή: κατά τη διδασκαλία, οι μαθητές πρέπει να αναπτύσσονται γνωστικό ενδιαφέρον, δημιουργικότητα, θέληση, συναισθήματα, γνωστικές ικανότητες - ομιλία, σκέψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη.
4. Κοινωνικές και παιδαγωγικές: εκπαιδεύουν όχι μόνο τον μαθητή, αλλά και τους γονείς του, πραγματοποιώντας παιδαγωγική εκπαίδευση.
5. Κοινό: δάσκαλος – αγωγός ιδεών οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, προπαγανδιστής, ενεργό μέλος της κοινωνίας μας.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εκπαιδευτικής (παιδαγωγικής) διαδικασίας
1. Ορισμένη εστίαση.
2. Αλληλεπίδραση και εσωτερική αντίφαση των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης.
3. Συνεχής αλλαγή των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με αλλαγές στην κοινωνική τάξη της κοινωνίας (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι).
4. Υποκειμενικές – υποκειμενικές σχέσεις, συνεχείς αλληλεπιδράσεις. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν ολόκληρη τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και κάνουν το έργο ενός δασκάλου διαφορετικό από το έργο άλλων ανθρώπων.
Οι κύριοι παράγοντες που μεσολαβούν στη δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και τα αποτελέσματά της
1. Η φύση του σταδίου της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας.
2. Ιδεολογία της κοινωνίας.
3. Μετατροπή της επιστήμης σε παραγωγική δύναμη.
4. Διαφοροποίηση και ολοκλήρωση των επιστημών.
5. Επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος.
6. Αύξηση της ροής πληροφοριών.
7. Ο αυξανόμενος ρόλος του ελεύθερου χρόνου στη διαμόρφωση ενός νέου τύπου ανθρώπων.
Απαιτήσεις για τις δραστηριότητες ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού σχολείου
1. Σκοπός κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης των νεότερων γενεών.
2. Υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε δραστηριότητα-επικοινωνιακή βάση και ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση.
3. Λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στις κοινωνικές και ηλικιακές σχέσεις, επιτάχυνση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των μαθητών.
4. Εφαρμογή του συνεχώς μεταβαλλόμενου περιεχομένου εκπαίδευσης και ανατροφής.
5. Βελτίωση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του σχολείου.
6. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα και νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες.
7. Συστηματική επαγγελματική εξέλιξη.
Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο σχολείο
1. Η φύση της εργασίας ενός εκπαιδευτικού καθορίζεται γενικά από την κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που προκύπτει από τις ανάγκες της ανάπτυξης της κοινωνίας μας, την κοινωνική της τάξη.
2. Ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού – μαθητές. Η οργάνωση όλων των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της προσωπικής ανάπτυξης ως αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής. Αυτή είναι μια πολύπλοκη διαλεκτική διαδικασία που συμβαίνει σύμφωνα με τους νόμους της ανάπτυξης της προσωπικότητας. συνδέεται με αλλαγές στη δομή και τις λειτουργίες του. Η ανάπτυξη δεν προκύπτει σε άμεση εξάρτηση από παιδαγωγικές επιρροές, αλλά σύμφωνα με τους νόμους που είναι εγγενείς στην ανθρώπινη ψυχή, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της αντίληψης, της κατανόησης, της απομνημόνευσης, της ανάπτυξης της θέλησης και του χαρακτήρα του μαθητή.
3. Αντικείμενο των παιδαγωγικών επιρροών είναι ταυτόχρονα και το υποκείμενό τους. Μπορεί να υπάρχουν απαντήσεις σε επιρροές: αντίδραση αντίστασης (από ελάχιστη ως προς την ένταση έως οξεία σύγκρουση) ή αντίδραση με τη μορφή γνωστική δραστηριότητα(από το χαμηλό επίπεδο στο μέγιστο). Στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να υπάρχει απλώς η επιρροή του δασκάλου στους μαθητές, αλλά μια μοναδική αλληλεπίδραση μεταξύ τους, διαλεκτικές σχέσεις μεταξύ τους, καθώς και μεταξύ ομάδων δασκάλων και μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να υπάρξουν διαθλάσεις τέτοιων επιρροών στην ανεξάρτητη επιρροή του υποκειμένου στον εαυτό του: αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοβελτίωση.
4. Ο δάσκαλος ασχολείται με δύο αντικείμενα δραστηριότητας: με μαθητές και με εκπαιδευτικό υλικό.
Ένας πραγματικός δάσκαλος ξοδεύει πολύ χρόνο και προσπάθεια για να αναπληρώσει τις επιστημονικές του γνώσεις, στη σκόπιμη επιλογή υλικού και στη συσχέτισή του με τις δυνατότητες των μαθητών. Ανακατασκευάζει δημιουργικά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το ανατέμνει, το εμπλουτίζει με την εμπειρία της γύρω ζωής και τις προσωπικές παρατηρήσεις των μαθητών, το κάνει προσιτό στους εκπαιδευόμενους κ.λπ.
5. Βασικό σημείο στις παιδαγωγικές επιρροές είναι η φύση των δραστηριοτήτων στις οποίες ο δάσκαλος περιλαμβάνει μαθητές, ξυπνώντας την ανάγκη και το ενδιαφέρον για τη γνώση και τις μεθόδους απόκτησής τους, καθώς και την ανάπτυξη της επιμονής τους στην υπέρβαση των εκπαιδευτικών δυσκολιών.
6. Η παιδαγωγική εργασία είναι δημιουργική εργασία. Απαιτεί από τον δάσκαλο να αναζητά συνεχώς νέες λύσεις στα προβλήματα της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών και νέων. 7. Η πηγή της προσωπικής ανάπτυξης είναι η αντίφαση μεταξύ των νέων αναγκών, απαιτήσεων, φιλοδοξιών του μαθητή και του επιπέδου ανάπτυξης των δυνατοτήτων του, μεταξύ των απαιτήσεων που του παρουσιάζονται και του βαθμού κατοχής των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκπλήρωσή τους, μεταξύ των νέων εργασιών. και τους καθιερωμένους τρόπους σκέψης και συμπεριφοράς του.Οι δραστηριότητες του δασκάλου πρέπει να στοχεύουν στη διαλεκτική επίλυση αυτών των αντιθέσεων, στη μετατροπή τους σε
8. κινητήριες δυνάμειςεκπαιδευτική διαδικασία.
Δημιουργικός χαρακτήρας Το παιδαγωγικό έργο εκδηλώνεται σε όλους τους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου:που στοχεύει στην κατάκτηση αυτού του περιεχομένου·
σχεδιασμός των δικών του δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο της μάθησης).
2) οργανωτική, η οποία περιλαμβάνει: οργάνωση πληροφοριών στη διαδικασία εκμάθησης νέου υλικού, οργάνωση δραστηριοτήτων των μαθητών, οργάνωση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του ατόμου. 3) στην επικοινωνιακή, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης των σχέσεων στη διαδικασίαδιάφορα είδη
δραστηριότητες (παιχνίδι, εργασία, κ.λπ.).
4) στο Γνωστικό, το οποίο περιλαμβάνει τη μελέτη των:
α) το αντικείμενο της δραστηριότητάς τους (μαθητές)·
β) το περιεχόμενο, τα μέσα, τις μορφές και τις μεθόδους με τις οποίες πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα·
γ) τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων κάποιου με σκοπό τη συνειδητή βελτίωσή του. 9. Η δημιουργικότητα στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα της οποίας τα προϊόντα είναιπνευματικές αξίες
, δημόσιας σημασίας. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι, πρώτον, μαζικής φύσης.
Δεύτερον, σπάνια οδηγεί σε νέες εφευρέσεις ή παιδαγωγικές ανακαλύψεις. Τρίτον, η δημιουργικότητα του δασκάλου έχει ευρύ φάσμα. 10. Η δουλειά ενός δασκάλου γίνεται πάντα σε ομάδες μαθητών, δασκάλων, γονέων και σε στενή αλληλεπίδραση με το κοινό. Και αυτή η εργασία επιτυγχάνει υψηλή απόδοση εάν όλες οι ενέργειες και οι αναζητήσεις του δασκάλου στοχεύουν στην ικανοποίηση κοινών αναγκών και στόχων. 11. Η παραγωγική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού εξασφαλίζεται μόνο απόεπιδεξιότητα
. Συνίσταται στην ικανότητα ενός δασκάλου, μέσω ορθολογικών προσπαθειών, με τη βοήθεια ενός συστήματος παιδαγωγικών μέσων, να επιτύχει τα μέγιστα αποτελέσματα στη διδασκαλία, την ανατροφή και την ανάπτυξη των μαθητών, ξοδεύοντας τον χρόνο που διατίθεται για αυτό.
διδακτέα ύλη– και προγράμματα.Επίπεδα υλοποίησης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων από εκπαιδευτικό
1ο επίπεδο– αναπαραγωγικός. Ο δάσκαλος ξαναδιηγείται στους άλλους αυτό που γνωρίζει ο ίδιος, και με τον τρόπο που γνωρίζει τον εαυτό του.
2ο επίπεδοπροσαρμοστικός
. Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταδίδει πληροφορίες, αλλά και τις μεταμορφώνει σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου με το οποίο συνεργάζεται (εξασφαλίζει την προσβασιμότητα του).– Επίπεδο 3 – τοπικά μοντελοποίηση. Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταδίδει και μετασχηματίζει πληροφορίες, αλλά και μοντελοποιεί συστήματα δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για μεμονωμένα θέματα και ενότητες του προγράμματος από την πλειοψηφία των μαθητών.φοιτητόκοσμος.
Επίπεδο 5 – μοντελοποιώντας συστηματικά δραστηριότητες και σχέσεις. Ο δάσκαλος μοντελοποιεί ένα σύστημα δραστηριοτήτων, το οποίο με τη σειρά του διαμορφώνει στους μαθητές την ικανότητα να αποκτούν γνώση και να αναπτύσσουν χαρακτηριστικά οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και σχέσεων. Αυτό το επίπεδο είναι η υψηλότερη απόδειξη των ανεπτυγμένων δημιουργικών δεξιοτήτων του δασκάλου μέγιστο αποτέλεσματις δραστηριότητές του.
Χαρακτηριστικά των τύπων εκπαιδευτικών
Τύπος 1 – προληπτικός:αναλαμβάνει πρωτοβουλία στην οργάνωση της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης στην τάξη.
Τύπος 2 – αντιδραστικός:Είναι επίσης ευέλικτος στις στάσεις του, αλλά εσωτερικά αδύναμος, υποταγμένος στα στοιχεία της επικοινωνίας (όχι αυτός, αλλά οι μαθητές υπαγορεύουν τη φύση της επικοινωνίας του με την τάξη).
Τύπος 3 – υπεραντιδραστικό:παρατηρώντας μεμονωμένες διαφορές, χτίζει αμέσως ένα μη ρεαλιστικό μοντέλο που υπερβάλλει πολλές φορές αυτές τις διαφορές, πιστεύοντας ότι αυτό το μοντέλο είναι πραγματικότητα.
Αν ένας μαθητής είναι λίγο πιο δραστήριος από τους άλλους, στα μάτια τους είναι επαναστάτης και χούλιγκαν, αν ένας μαθητής είναι λίγο πιο παθητικός, είναι παραιτημένος, κρετίνος κ.λπ. Ως εκ τούτου, η συμπεριφορά του δασκάλου δεν είναι πάντα αντικειμενική και δικαιολογημένη στην επικοινωνία.
Σημάδια με τα οποία μπορεί κανείς να «προσδιορίσει» την παρουσία αρνητικών στάσεων, δηλαδή μια ασυνείδητα κακή στάση απέναντι σε έναν μαθητή:
1) δίνει στον «κακό» μαθητή λιγότερο χρόνο να απαντήσει από τον «καλό», δηλαδή δεν του επιτρέπει να σκεφτεί και να προετοιμαστεί.
2) εάν ένας «κακός» μαθητής δώσει τη λάθος απάντηση, ο δάσκαλος δεν επαναλαμβάνει την ερώτηση, δεν προσφέρει μια υπόδειξη, αλλά ρωτά αμέσως έναν άλλον ή δίνει ο ίδιος τη σωστή απάντηση.
3) είναι «φιλελεύθερος» - αξιολογεί θετικά τη λανθασμένη απάντηση.
4) ταυτόχρονα, επιπλήττει συχνότερα το "κακό" άτομο για μια λανθασμένη απάντηση.
5) κατά συνέπεια, είναι λιγότερο πιθανό να επαινέσει το «κακό» άτομο για τη σωστή απάντηση.
6) προσπαθεί να μην αντιδράσει στην απάντηση του «κακού» ατόμου, φωνάζει τον άλλο χωρίς να παρατηρήσει το σηκωμένο χέρι.
7) χαμογελά λιγότερο συχνά, κοιτάζει λιγότερο στα μάτια των «κακών» ανθρώπων παρά των «καλών» ανθρώπων.
8) καλεί λιγότερο συχνά, μερικές φορές δεν λειτουργεί καθόλου με έναν "κακό" μαθητή στο μάθημα.
Η επαγγελματική ταυτότητα του εκπαιδευτικού
Είναι σημαντική προϋπόθεσηανάπτυξη των δεξιοτήτων διδασκαλίας και περιλαμβάνει:
1) γνώση για τον εαυτό σας ως ειδικό.
2) γνώση για τον εαυτό του ως άτομο.
3) συναισθηματική στάσηστον εαυτό σας ως επαγγελματία δάσκαλο.
Η ανάπτυξη επαγγελματικής αυτογνωσίας συμβαίνει:
1) στη διαδικασία κατανόησης του επιπέδου ετοιμότητας·
2) στην αυτογνωσία του εαυτού του ως ανθρώπου.
3) στην αυτογνωσία ως επαγγελματίας?
4) στη διαδικασία της αυτο-ανάλυσης των δραστηριοτήτων κάποιου και των αποτελεσμάτων της.
5) στη διαδικασία επαγγελματικής αυτοαξιολόγησης.
Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου και η ανάπτυξη του δημιουργικού του δυναμικού εξαρτώνται από το βάθος ανάλυσης αυτών των κριτηρίων. Ένας σημαντικός δείκτης του επιπέδου επαγγελματικής αυτογνωσίας, της κριτικής στάσης απέναντι στον εαυτό του, των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του και των δυνατοτήτων αυτοβελτίωσης ενός δασκάλου είναι η επαγγελματική του αυτοεκτίμηση. Παίζει ρυθμιστικό ρόλο στη διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, η οποία είναι δυνατή μόνο με την αυτορρύθμιση που βασίζεται στην «αναντιστοιχία» μεταξύ αυτοαξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης. τέλεια απόδοσησχετικά με τον δάσκαλο.
Παράμετροι αυτορρύθμισης:1) η ανάγκη για αυτορρύθμιση της γνωστικής δραστηριότητας και αυτοβελτίωση (η επιθυμία να αλλάξει κανείς τον εαυτό του, τον χαρακτήρα του, τη θέλησή του, να οργανώσει τις δραστηριότητές του, να βελτιώσει τις δεξιότητες κ.λπ.)
2) βιώσιμη αυτορρύθμιση (πραγματική παραγωγικότητα αυτοβελτίωσης, αυτορρύθμιση σε επίπεδο συνήθειας, δηλαδή έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου, ικανότητα οργάνωσης των δραστηριοτήτων του κ.λπ.).
Επίπεδα αυτορρύθμισης1ο επίπεδο – ψηλά. Η ανάγκη για αυτομόρφωση, αυτομόρφωση, αυτοβελτίωση, δηλαδή αύξηση των δεικτών εκδήλωσης όλων των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων. Αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζεται από υψηλή ανάπτυξη περιέργειας, ευφυΐας, θέλησης, γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας και πολυμάθειας, αναγκών και προσανατολισμών αξίας. Ένα υψηλό επίπεδο αυτορρύθμισης προϋποθέτει πνευματική δραστηριότητα, η οποία έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
1) συνειδητοποίηση και αναγνώριση του προβλήματος.
2) την ικανότητα να προβλέπει κανείς τις δικές του δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των άλλων.
3) την ικανότητα να σχεδιάζει και να εφαρμόζει σχέδια.
4) την ικανότητα χρήσης λογικών λειτουργιών και μεταφοράς υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων σε άλλες καταστάσεις.
5) κινητήρια-αξιακή διαλεκτική προσέγγιση της δραστηριότητας. την ικανότητα αντίληψης, αναζήτησης, ανάλυσης και επεξεργασίας πληροφοριών που είναι απαραίτητες κατά τη λήψη και την εφαρμογή παιδαγωγικών αποφάσεων·
6) οικονομία της σκέψης (ορθολογισμός, βρίσκοντας τα περισσότερα πρωτότυπο τρόποεπίλυση προβλημάτων, κ.λπ.)
7) ανεξαρτησία σκέψης στην υπέρβαση των δυσκολιών, στην επιλογή τρόπων επίλυσης δυσκολιών, στην ανάπτυξη αλγορίθμων δράσης κ.λπ.
8) ευελιξία σκέψης: ταχύτητα μετασχηματισμού της μεθόδου δράσης σύμφωνα με τις αλλαγές στην κατάσταση, απομάκρυνση από τις τυπικές λύσεις, από το στερεότυπο, εύρεση κατάλληλης επιλογής, μετάβαση από το μπροστινό τρένο σκέψης στο αντίστροφο.
9) ανεπτυγμένη ικανότητα παιδαγωγικής πρόβλεψης, τόσο στο περιεχόμενο όσο και στην επιχειρησιακή, διασφαλίζοντας ότι ο δάσκαλος είναι εξοπλισμένος με ένα συγκρότημα στρατηγικών και τακτικών μέσων και μεθόδων για μια πιο τέλεια οργάνωση της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
1ο επίπεδο– ενδιάμεσος. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι με υψηλή ανάγκη για αυτορρύθμιση, υπάρχει μη συστηματική εφαρμογή απαραίτητη εργασία: «Θέλω να γίνω καλός δάσκαλος, αλλά δεν σκοπεύω πάντα να επιτύχω αυτό που σκοπεύω να κάνω» ή «Δεν μπορώ πάντα να συμφωνήσω με αυτό που προτείνεται ή προτείνεται να κάνω» κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, η σταθερότητα της αυτορρύθμισης και της αυτοβελτίωσης υστερεί σημαντικά, καθώς ένα τέτοιο άτομο δεν ελέγχει τη συμπεριφορά του, δεν καθοδηγείται από μεθοδολογικές απαιτήσεις και πρακτικές συστάσεις και δεν μπορεί να οργανώσει τις δραστηριότητές του σωστά και προς τη σωστή κατεύθυνση. Η υποκειμενικότητα κυριαρχεί στις κρίσεις ενός τέτοιου ατόμου. Σπάνια αποδεικνύεται ότι είναι κύριος δάσκαλος, καθώς όταν προετοιμάζει οποιαδήποτε εργασία, παραμελεί τα κύρια αξιώματα και καθοδηγείται από τη «δική του κατανόηση», τις όχι πάντα ορθολογικές προσεγγίσεις του.
3ο επίπεδο – μικρός. Η αυτορρύθμιση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι συνδυάζεται με χαμηλή ανάγκη για αυτοβελτίωση. Παρόλο που ένας τέτοιος άνθρωπος γνωρίζει λίγα, δεν θέλει να μάθει περισσότερα, δεν θέλει να βρει και να διαβάσει σχετική βιβλιογραφία που θα τον ανέβαζε σε μεγαλύτερα ύψη. υψηλό επίπεδοευφυΐα, ευρυμάθεια, προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες. Η διάνοια ενός τέτοιου ανθρώπου είναι στενή και νηπιακή. Έχει την τάση να επιλέγει ελαφριές ψυχαγωγικές δραστηριότητες, συμπεριφοράελεύθερο χρόνο Όταν περπατάτε με φίλους, αγνοήστε την ανάγνωση εφημερίδων και μυθοπλασίας. Τέτοιοι άνθρωποι δεν κάνουν δημιουργικούς δασκάλους. Χαρακτηρίζονται από ναρκισσισμό, εγωισμό και υποκειμενισμό.Κύριο χαρακτηριστικό
Ένα τέτοιο άτομο είναι ότι η αυτοεκτίμησή του έχει αντικρουόμενο χαρακτήρα, αφού έρχεται σε άμεση σύγκρουση με τον κανόνα, με επιστημονικά τεκμηριωμένα συμπεράσματα που επιβεβαιώνονται από την πράξη. Αυτοί είναι, κατά κανόνα, άνθρωποι με συγκρούσεις, επειδή τείνουν να υπερεκτιμούν τις ικανότητές τους, τα επίπεδα γνώσης και κρίσης, να διογκώνουν τις φιλοδοξίες και την αυτοεκτίμησή τους και να μειώνουν τη σημασία της βελτίωσης των κινήτρων της δραστηριότητας και της σημασίας της εαυτούς. Η παιδαγωγική δραστηριότητα παρουσιάζεται στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία ωςκοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα των ενηλίκων, η οποία συνίσταται στη συνειδητή προετοιμασία της νεότερης γενιάς για τη ζωή, την πραγματοποίηση οικονομικών, πολιτικών, ηθικών, αισθητικών στόχων.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει αρχαία ιστορικές ρίζες, συσσωρεύει μακραίωνη εμπειρία γενεών. Ο δάσκαλος στην ουσία αντιπροσωπεύει έναν σύνδεσμο μεταξύ των γενεών, είναι φορέας ανθρώπινων, κοινωνικών, ιστορική εμπειρία, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την κοινωνικοπολιτισμική ακεραιότητα των ανθρώπων, τον πολιτισμό και γενικότερα τη συνέχεια των γενεών.
Στόχοι παιδαγωγικής δραστηριότητας
Τα καθήκοντα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αλλάζουν στο πέρασμα των αιώνων με την ανάπτυξη της κοινωνίας, καλύπτουν πάντα τη σφαίρα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της κατάρτισης. Γιορτάζεται από κορυφαίους στοχαστές διαφορετικών εποχών κοινωνική σημασίαπαιδαγωγικές δραστηριότητες.
Βασικός συγκεκριμένο χαρακτηριστικόπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι η χρήση της από όλους σχεδόν τους ανθρώπους κατά την εκτέλεση διαφόρων κοινωνικούς ρόλους: γονέας και συγγενής, ανώτερος σύντροφος, φίλος, αρχηγός, υπάλληλος, αλλά αυτή η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αντιεπαγγελματική.
Η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται από ειδικό που έχει ειδική επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση. εφαρμόζεται σε ορισμένα παιδαγωγικά συστήματα, αντιπροσωπεύει την κύρια πηγή βιοπορισμού και πληρώνεται ανάλογα.
Κύρια συστατικά και περιεχόμενο των διδακτικών δραστηριοτήτων
Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα οποία είναι εξίσου σημαντικά και αντιπροσωπεύουν δυναμικές σχέσεις, είναι:
- παραγωγή γνώσης, δηλαδή διεξαγωγή έρευνας, αναζήτηση νέων πραγμάτων, πραγματοποίηση εξελίξεων, διεξαγωγή εξετάσεων κ.λπ.
- μεταφορά γνώσης σε μια οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία.
- διάδοση γνώσεων (ανάπτυξη και έκδοση σχολικών βιβλίων, διδακτικά βοηθήματα, συγγραφή επιστημονικών άρθρων).
- εκπαίδευση των μαθητών, διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.
Κύριο περιεχόμενο του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι η παρουσία και χρήση ειδικών, θεματικών γνώσεων, καθώς και πολυκατευθυντικών σχέσεων με ανθρώπους (μαθητές, γονείς, συναδέλφους). Ας σημειώσουμε τις απαιτήσεις για διπλή κατάρτιση ενός ειδικού στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού - την παρουσία ειδικών, θεματικών γνώσεων, καθώς και την ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική κατάρτιση.
Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού εκφράζεται στον ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό προσανατολισμό του.
Τρεις φύσεις της διδακτικής δραστηριότητας
Χαρακτηριστικό του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι επίσης ότι στην ουσία του έχει ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα.
- Η ανθρωπιστική φύση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ατόμου που διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως άτομο, που κυριαρχεί στα επιτεύγματα της ανθρωπότητας και έτσι διασφαλίζει τη συνέχιση ανθρώπινη φυλή, υπάρχει συνεχής συνέχεια γενεών.
- Ο συλλογικός χαρακτήρας του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τον αντίκτυπο στον μαθητή όχι μόνο ενός μεμονωμένου δασκάλου, αλλά και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και οικογενειακές και άλλες πηγές που παρέχουν ομαδική, συλλογική επιρροή.
- Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό, που αντικατοπτρίζεται στον βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις δυνατότητές του για την επίτευξη των στόχων του.
Ο σχηματισμός του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός δασκάλου καθορίζεται από τη συσσωρευμένη κοινωνική του εμπειρία, τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και θεματικές γνώσεις, τις νέες ιδέες, τις ικανότητες και τις δεξιότητες που του επιτρέπουν να βρει και να χρησιμοποιήσει πρωτότυπες λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από δυσκολία, μοναδικότητα και πρωτοτυπία, που αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα και μια ακολουθία παιδαγωγικά κατάλληλων ενεργειών που στοχεύουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων εντός ορισμένου χρονικού πλαισίου και σε συμμόρφωση με αρχές και κανόνες.
Στόχοι παιδαγωγικής δραστηριότητας
Της υλοποίησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας προηγείται η επίγνωση του στόχου, ο οποίος δίνει την ώθηση για τη δραστηριότητα. Καθορίζοντας έναν στόχο ως το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας, ένας παιδαγωγικός στόχος νοείται ως η προσμονή του δασκάλου και του μαθητή για τα αποτελέσματα της αλληλεπίδρασής τους με τη μορφή γενικευμένων νοητικών σχηματισμών, σύμφωνα με τους οποίους συσχετίζονται όλα τα συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Ο καθορισμός των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας έχει μεγάλη θεωρητική και πρακτική σημασία, η οποία εκφράζεται ως εξής.
- Ο σαφής καθορισμός στόχων επηρεάζει την ανάπτυξη των παιδαγωγικών θεωριών.
- Η διατύπωση των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας επηρεάζει άμεσα την εφαρμογή πρακτική εργασίαδάσκαλος Σπουδαίος επαγγελματική ποιότηταΟ δάσκαλος σχεδιάζει την προσωπικότητα των μαθητών, η οποία απαιτεί γνώση του τι πρέπει να είναι και ποιες ιδιότητες πρέπει να διαμορφωθούν.
Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας βασίζονται σε ιδεολογικές και αξίεςκοινωνία, η οποία γεννά παραδοσιακές προσεγγίσεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή, με επίκεντρο την αποτελεσματικότητα, τη μέγιστη χρήση των νέων γενεών προς το συμφέρον του κράτους.
ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαη παραγωγή βελτιώνεται εντατικά, το τεχνικό της επίπεδο αυξάνεται, γεγονός που επηρεάζει την επιβολή υψηλών απαιτήσεων στο επίπεδο ετοιμότητας της νεότερης γενιάς. Πληροφόρηση της κοινωνίας, υλοποίηση πληροφορικής, η παρουσία δυναμικών διεργασιών σε κοινωνική σφαίραΗ ζωή της κοινωνίας οδήγησε στη διαμόρφωση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην οποία το ιδανικό της σύγχρονης εκπαίδευσης και ανατροφής είναι μια ευέλικτη και αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα. Αυτό αντιπροσωπεύει την ανάγκη για ανάπτυξη του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.
Η έννοια της «διαφοροποιημένης και αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης» περιλαμβάνει την ανάγκη διασφάλισης πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, πνευματικής, ηθικής και καλλιτεχνικής ανάπτυξης, αναγνώρισης κλίσεων και κλίσεων και ανάπτυξης ικανοτήτων. εξοικείωση με τα σύγχρονα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας· εκπαίδευση ανθρωπισμού, αγάπης για την πατρίδα, ιθαγένεια, πατριωτισμός, συλλογικότητα.
Σύναψη
Έτσι, ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας σε σύγχρονες συνθήκεςείναι ο σχηματισμός μιας σφαιρικής προσωπικότητας ικανής να πραγματοποιήσει δημιουργικότητασε δυναμικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τόσο για τα δικά τους ζωτικά συμφέροντα όσο και για τα συμφέροντα της κοινωνίας και του κράτους.
Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη έχει εντοπίσει τους παραδοσιακούς κύριους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας - διδασκαλία και εκπαιδευτικό έργο.
Το εκπαιδευτικό έργο στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και στη διαχείριση διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών με σκοπό την επίλυση προβλημάτων αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης. Η διδασκαλία είναι ένα είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στη διασφάλιση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Ο διαχωρισμός των διδακτικών δραστηριοτήτων σε τύπους είναι αρκετά αυθαίρετος, αφού στη διαδικασία της διδασκαλίας επιλύονται εν μέρει εκπαιδευτικά καθήκοντα, και κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας, επιλύονται όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Μια τέτοια κατανόηση των τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας βοηθά στην αποκάλυψη του νοήματος της διατριβής σχετικά με την ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής. Ταυτόχρονα, για μια βαθύτερη κατανόηση της ουσίας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, αυτές οι διαδικασίες σε παιδαγωγική επιστήμηεξετάζονται μεμονωμένα. Στην πραγματική παιδαγωγική πρακτική, μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται την πλήρη συγχώνευση της «εκπαιδευτικής διδασκαλίας» και της «εκπαιδευτικής εκπαίδευσης».
Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει το δικό της αντικείμενο, που είναι η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία στοχεύει στην κατάκτηση της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας του συγκεκριμένου θέματος ως βάση και προϋπόθεση για την ανάπτυξη.
Μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας
Η βιβλιογραφία παρουσιάζει τα κύρια μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας:
- επιστημονική (θεωρητική και εμπειρική) γνώση που συμβάλλει στη διαμόρφωση του εννοιολογικού και ορολογικού μηχανισμού των μαθητών·
- φορείς πληροφοριών, γνώσης - κείμενα σχολικών βιβλίων ή γνώσεων που αναπαράγονται κατά τη διάρκεια συστηματικών παρατηρήσεων (σε εργαστηριακά, πρακτικά μαθήματα κ.λπ.) που οργανώνονται από τον δάσκαλο των γεγονότων, των μοτίβων, των ιδιοτήτων της αντικειμενικής πραγματικότητας που κατακτώνται.
- βοηθητικά μέσα - τεχνικά, υπολογιστικά, γραφικά κ.λπ.
Οι κύριοι τρόποι μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας στις δραστηριότητες διδασκαλίας είναι η χρήση επεξήγησης, επίδειξης (εικονογράφηση), συνεργασία, άμεση πρακτικές δραστηριότητεςφοιτητές κ.λπ.
Ορισμός
Το προϊόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ατομική εμπειρία που διαμορφώνεται στον μαθητή σε ολόκληρο το σύνολο των αξιολογικών, ηθικών-ηθικών, συναισθηματικών-σημασιολογικών, ειδικών για το θέμα, αξιολογικών συνιστωσών. Το προϊόν αυτής της δραστηριότητας αξιολογείται σε εξετάσεις, τεστ, σύμφωνα με τα κριτήρια επίλυσης προβλημάτων, διενέργειας εκπαιδευτικών και ελεγκτικών ενεργειών. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως εκπλήρωση του κύριου στόχου της εκφράζεται στην πνευματική και προσωπική βελτίωση, τη διαμόρφωσή τους ως άτομα, ως υποκείμενα εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Έτσι, εξετάσαμε τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία συνίσταται στην παρουσία ειδικών επαγγελματικών γνώσεων, ανθρωπισμού, συλλογικότητας και παρουσίας δημιουργικότητας. Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διαμόρφωση μιας ευέλικτης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας - διδακτική και εκπαιδευτική εργασία. Ας τονίσουμε την ύπαρξη σχέσης μεταξύ των τύπων διδακτικών δραστηριοτήτων. Τα μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι: επιστημονική γνώση, μέσα ενημέρωσης, γνώση, βοηθητικά μέσα.