Travail de cours « Formation de la créativité verbale chez les enfants plus âgés en train d'apprendre à composer des histoires décrivant la nature. Créativité verbale des enfants d'âge préscolaire

L'un des moyens les plus accessibles et pédagogiquement efficaces pour développer les capacités d'expression créative chez les enfants d'âge préscolaire est le folklore, en particulier les contes populaires.

Pour développer un discours monologue cohérent, il est nécessaire de se forger des idées sur la composition d'une histoire, la capacité de relier des phrases et des parties d'un énoncé et d'utiliser une variété de moyens lexicaux et stylistiques. Cependant, le concept de « créativité verbale » est beaucoup plus large que « narration créative », puisqu'il inclut la composition active, l'invention de contes de fées, d'histoires courtes, de poèmes, d'énigmes, de scénarios non seulement en classe, mais aussi en liberté et en indépendance. activités.

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DÉVELOPPEMENT DE LA CRÉATIVITÉ VERBALE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

E.Yu.Galochkina - professeur

(ANO DO "Planète de l'enfance "Lada" DS n° 187 "Solnyshko", Togliatti)

L'un des domaines prioritaires de la science pédagogique au stade actuel est l'étude activité créative enfant, cherchant des moyens de le former. Des recherches menées par des psychologues (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) et des enseignants (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) prouvent que l'activité créatrice répond aux besoins et aux capacités de l'enfant et s'accompagne de l'activité de ses émotions et pouvoirs intellectuels.

Dans les études consacrées au problème de la créativité verbale, l'un des moyens les plus accessibles et pédagogiquement efficaces pour développer les compétences créatives de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est le folklore, en particulier les contes populaires (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, etc.). Les auteurs notent l’influence évidente d’éléments individuels d’un conte de fées sur l’écriture des enfants. Dans le même temps, des études notent que la correspondance des spécificités des contes populaires avec les particularités de la perception des enfants ne garantit pas encore l'impact positif du folklore sur le développement de la créativité verbale des enfants. Les difficultés des enfants sont associées à la fois au contenu (imitation, l'inexpressivité des compositions et la cohérence du contenu) et avec les affirmations formelles secondaires (violation de la structure du récit, utilisation limitée des moyens stylistiques). Les conditions psychologiques qui déterminent les capacités des enfants dans le domaine de la créativité de la parole, d'une part, et les difficultés qui surviennent lors de la construction d'un récit de conte de fées, d'autre part, constituent un problème qui se pose lors de l'organisation du travail avec les enfants sur le développement de la parole. créativité des enfants d'âge préscolaire.

Dans la pédagogie domestique, la créativité verbale est considérée comme un processus à deux volets : l'accumulation d'impressions au cours de la cognition de la réalité et leur traitement créatif sous forme verbale (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

Dans une étude spéciale sur l'enseignement de la narration créative, réalisée par N.A. Orlanova, les conditions suivantes pour l'enseignement de la narration créative sont mises en évidence :

Enrichir l'expérience des enfants;

La richesse du vocabulaire et la capacité de l'utiliser ;

Maîtriser la capacité de raconter une histoire cohérente, connaissance de la structure de l'histoire : début, point culminant, fin ;

Compréhension correcte par les enfants de la tâche « inventer ».

Dynamique de développement la créativité des enfants sous l'influence de la formation, S.K. Alekseeva retrace dans ses recherches. Elle justifie la séquence de formation suivante :

Étape 1: Apprendre aux enfants à subordonner leur expérience à un plan précis, attirer l'attention des enfants sur les caractéristiques linguistiques compositionnelles des histoires (enrichissement de la vie et de l'expérience littéraire de l'enfant, familiarisation avec les moyens d'expression linguistiques, analyse de la structure compositionnelle de l'œuvre) ;

Étape 2 : Déterminez la relation correcte entre le désir de l’enfant de se montrer dans une activité créative et la possibilité de trouver des moyens appropriés pour exprimer son idée. Attirer l'attention des enfants sur l'évaluation des histoires (inventer le début et la fin de l'histoire, décrire le cadre dans lequel se déroule l'action, ajout artistique indépendant aux histoires) ;

Étape 3 : Confronter l'enfant au besoin d'agir plus consciemment, d'utiliser de manière plus indépendante les méthodes conventionnelles de créativité verbale (sélection indépendante de l'intrigue, des moyens compositionnels et linguistiques, analyse plus approfondie des œuvres proposées, familiarisation avec de nouveaux moyens linguistiques) ;

Étape 4 : Améliorer la capacité des enfants à combiner et

transformer les idées et perceptions reçues, esquisser

action dans la séquence de son développement de connexions logiques.

Pour développer l'activité créatrice des enfants, il est nécessaire de créer des conditions pédagogiques particulières :

une sélection travaux littéraires en tenant compte de la possibilité d'une réalisation spécifique de leur contenu ;

b) tenue spéciale tâches créatives, développer les capacités théâtrales des enfants (combinant des mouvements avec un discours expressif, des expressions faciales et des gestes) ;

c) participation active des enfants à l'écriture du scénario et à la préparation des spectacles.

À l'âge préscolaire, un enfant est capable non seulement de percevoir des œuvres d'art, d'exprimer son attitude envers les personnages, mais aussi de comprendre leur comportement, de généraliser, d'analyser, d'expérimenter et, sur cette base, de créer quelque chose de nouveau pour lui et ses pairs. L'imagination artistique y joue un rôle particulier.

K.D. Ushinsky a souligné à plusieurs reprises l'importance du développement de la parole et des capacités par l'art, dès l'âge préscolaire. Il ne suffit pas que les enfants comprennent le contenu de l'œuvre, il faut en ressentir les traits expressifs d'expression et des mots différents. À l'avenir, ils percevront plus profondément les œuvres littéraires, apprendront à distinguer subtilement les nuances sémantiques d'un mot et à les transférer dans leur œuvre.

Bien entendu, pour développer un discours monologue cohérent, il est nécessaire de se forger des idées sur la composition d'une histoire, la capacité de relier des phrases et des parties d'un énoncé et d'utiliser une variété de moyens lexicaux et stylistiques. Cependant, le concept de « créativité verbale » est beaucoup plus large que « narration créative », puisqu'il inclut la composition active, l'invention de contes de fées, d'histoires courtes, de poèmes, d'énigmes, de scénarios non seulement en classe, mais aussi en liberté et en indépendance.

activités.

Un exemple de texte artistique du point de vue de l'unité structurelle et sémantique du contenu et de la forme est un conte de fées populaire.

De nombreux chercheurs en contes populaires (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva, etc.) comme trait distinctif d'un conte de fées, ils l'appellent un début magique-fantastique. L’unité du magique et du fantastique rend les contes de fées particulièrement attrayants pour les enfants. Une combinaison particulière de réel et de fiction forme le contenu d'un conte de fées.

Le style d'un conte de fées est un système unifié de techniques et de moyens interconnectés. Les formes linguistiques traditionnelles font l'objet d'études de phraséologie populaire. Les moyens typiques de la poétique des contes de fées comprennent, tout d'abord, les formules verbales stables, les formules traditionnelles, les clichés poétiques, qui constituent un élément important dans la construction de contes de fées de ce type (dictons, débuts, fins) et remplissent diverses fonctions dans le récit. .

Un autre dispositif stylistique du conte est l'utilisation épithètes constantes, servant de décoration à l'œuvre. La probabilité d'utiliser l'une ou l'autre combinaison dans une épopée ou une épopée chantée est associée aux particularités du reflet du monde extérieur dans divers genres. Selon O.A. Davydova, 38,7 % de certaines combinaisons d'un conte de fées ne sont pas réellement des contes de fées, c'est-à-dire qu'elles sont également enregistrées dans d'autres genres folkloriques« tête violente », « flèche brûlante ».

Au traditionnel moyens poétiques les contes de fées comprennent également : l'utilisation de synonymes « avec ça, le mariage s'est déroulé à l'amiable, dans le bon sens » et des combinaisons de mots appariées exprimant un concept « allons à la rencontre du pain et du sel, peut-être que nous ferons la paix », l'utilisation d'antonymes « ni plus ni moins n'a passé le temps » ou le renforcement « bon gré mal gré, j'ai dû être d'accord », l'utilisation de proverbes et de dictons linguistiques généraux « le brochet est en feu, mais ne mange pas la fraise de la queue", l'utilisation de diverses comparaisons "Ivan était assis sur le loup. Le loup courait comme une flèche" ; des tournures lexicales et syntaxiques qui forment des constructions syntaxiques parallèles « Sur le pilier il est écrit : « Si tu prends la route à droite, tu ne verras pas de bien, et si tu vas à gauche, tu ne verras rien de vivant. »

M.M. Konina distingue deux types d'œuvres pour enfants : le traitement créatif de contes de fées célèbres et les contes de fées créatifs eux-mêmes et note la présence en eux des traits caractéristiques d'un conte de fées (intrigues typiques, transformations miraculeuses et éléments d'héroïsme, objets merveilleux, féeriques). rituels de contes).

Selon elle, « le développement de la créativité verbale des enfants suit une ligne de croissance qualitative sous l’influence de l’accumulation quantitative de nouvelles images de contes de fées ».

Un conte populaire appartient traditionnellement au cercle » lecture pour enfants"et c'est l'un des genres les plus appréciés des enfants. Le conte de fées a un impact énorme sur le moral et développement esthétique enfant d'âge préscolaire. Image colorée et romantique d'un monde de conte de fées, idéalisation cadeaux, une fin heureuse obligatoire, une fascination combinée à un caractère instructif - tout cela évoque une réaction esthétique vive chez les enfants et contribue au développement sentiments esthétiques. Un conte de fées incarne les idéaux élevés du peuple et sa sagesse. La dynamique d'un conte de fées nécessite une tension intellectuelle, une comparaison des faits et des événements tout en maîtrisant la ligne sémantique de l'intrigue, c'est-à-dire stimule l’activité cognitive.

Pour identifier les particularités de la perception d'un conte de fées par les enfants d'âge préscolaire et pour déterminer le niveau de créativité verbale pour un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé la méthodologie d'O.S. Ouchakova, en mettant en évidence des critères et des indicateurs.

Critères

1.Caractéristiques de la perception d'un conte de fées

Nommer les fonctionnalités essentielles

Déterminer le contenu d'un conte de fées

Mettre en évidence des parties structurelles du texte

Préservation des moyens d'expression linguistiques

2.Caractéristiques de la créativité verbale

Capacité à maîtriser scénario thème général

Utiliser des techniques pour révéler les images des personnages et les caractéristiques de l'intrigue d'un conte de fées

Capacité à utiliser différents types de phrases

La capacité de formuler une déclaration selon les lois de la composition des contes de fées

Utiliser des expressions

3. Détermination du développement d'un discours cohérent

La capacité de déterminer le sujet d'une déclaration et de reproduire correctement son contenu

Capacité à utiliser différents types de connexions entre les phrases

Usage différents types les propositions.

Première tâche. Afin de déterminer les particularités de la perception d'un conte de fées dans l'unité de son contenu et de sa forme artistique, le conte de fées « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka » a été proposé.

Deuxième tâche. Pour identifier le niveau de créativité verbale, la situation « Continuer l'histoire » a été proposée.

Troisième tâche. Le niveau de développement d'un discours cohérent a été déterminé à l'aide de l'exemple du conte de fées « Oies et cygnes ».

Pour renforcer la motivation à parler, diverses situations de discours ont été utilisées (« Conversation sur un conte de fées », « Conte de fées au téléphone », « Écrire un conte de fées »). Le choix du matériel de conte de fées a été déterminé par les exigences de la méthodologie de développement de la parole pour la sélection des œuvres d'art avec les principes de pédagogie et d'esthétique.

Les réponses incorrectes des enfants consistaient à ne pas faire de distinction entre un conte de fées et une histoire.

Les résultats du diagnostic ont montré que les enfants à partir de la septième année n’ont pas une compréhension claire des caractéristiques de genre du conte de fées, ce qui, à notre avis, devrait se refléter dans les écrits des enfants.

La compréhension par les enfants du contenu du conte de fées a été déterminée en identifiant la capacité à reconnaître le thème d'une déclaration donnée. Lors de l'examen, aucun cas n'a été identifié haut niveau comprendre le contenu, ce qui nécessite que l'enfant ait des compétences de base dans l'analyse de l'œuvre. Sur la base des résultats du diagnostic, il a été identifiéniveaux de perception des contes populaires par les enfants.

Niveau I (élevé).Déterminez le genre du conte de fées. Ses caractéristiques essentielles sont appelées. Déterminez généralement le contenu du conte de fées. Ils voient les limites des parties structurelles du texte. Ils s'efforcent de préserver les moyens d'expression linguistiques.

Niveau II (intermédiaire).Ils définissent correctement le genre du conte de fées, mais dans l'ordre argumentatif ils mettent en avant à la fois ses caractéristiques essentielles et formelles. Déterminez le thème de l’histoire. Ils ont souvent du mal à identifier les principales parties d’une composition. Utilisez des outils linguistiques supplémentaires.

Niveau III (faible).Il est difficile de déterminer le genre d'une œuvre et d'identifier les traits distinctifs d'un conte de fées. Ils ne comprennent pas le contenu du travail. Ils ne voient pas les frontières entre l'intrigue, le développement des actions et le dénouement d'un conte de fées. Les moyens d'expression d'un conte de fées ne sont pas mis en avant.

Une condition nécessaire à la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire est le développement de compétences de parole cohérentes. Le but de la tâche 2 était donc de déterminer le niveau de développement d'un discours cohérent lors de la reproduction du contenu d'un conte de fées.

Critères d'analyse des récits Chez les enfants, les indicateurs suivants sont devenus traditionnels dans les méthodes de développement de la parole :

1. Comprendre le sujet
2. Volume et grammaire des énoncés
3. Énoncés de vocabulaire
4. Moyens de communication
5. Organisation structurelle de chaque partie
6. Fluidité et indépendance de présentation.

Les données obtenues nous ont permis de déterminer les éléments suivantsniveaux de discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.

Je (haut). Déterminez généralement le sujet de la déclaration et reproduisez correctement son contenu. Utilisez une variété de types de phrases et n’ayez aucune erreur grammaticale. Ils utilisent leurs propres substitutions de mots exactes et diverses méthodes de connexion entre les phrases. Formulez la déclaration avec précision. Racontez le texte de manière indépendante sans pause.

II (intermédiaire). Déterminez le sujet de la déclaration. Des écarts mineurs par rapport au texte sont autorisés. Les phrases complexes sont utilisées dans une mesure limitée ; des erreurs grammaticales isolées sont possibles. Ils se tournent vers des moyens individuels d'expressivité linguistique. Les méthodes de communication ne sont pas diverses. En cas de difficultés, utilisez un petit nombre de pauses et exigez des questions supplémentaires.

III (faible). Ils ne définissent pas le sujet de la déclaration. Les événements sont véhiculés schématiquement sans utiliser aucun moyen d'expression. Ils font des erreurs grammaticales. Lors de la transmission de contenu, l'intégrité de la composition est violée. Ils ne savent pas comment raconter le texte par eux-mêmes (ils font des pauses, répètent et ont besoin d'indices).

Les enfants ont reçu la tâche suivante : « Imaginez que vous êtes un conteur et inventez un conte de fées plein de miracles et de magie. » Aucune instruction n'a été donnée pour accomplir les tâches. Les essais des enfants ont été enregistrés et examinés selon un certain nombre d'indicateurs visant à évaluer à la fois le contenu et la forme artistique de l'essai.

Le deuxième groupe d'indicateurs comprenait certains indicateurs généralement acceptéscritères de créativité :

La maîtrise est la capacité de générer plus idées exprimées en mots ou en images.

La flexibilité est la capacité de proposer une variété d’idées, de passer d’un aspect d’un problème à un autre et d’utiliser diverses stratégies de résolution de problèmes.

L'originalité est la capacité de proposer une idée.

L'authenticité est la correspondance de la réaction émotionnelle aux besoins, valeurs et intérêts du sujet.

Les résultats obtenus au cours de la tâche peuvent servir de base pour déterminerniveaux de créativité verbaleenfants d'âge préscolaire plus âgés.

Je (haut). Subordonnez le scénario au thème général. L'essai utilise des techniques originales pour révéler les images des personnages et les caractéristiques de l'intrigue d'un conte de fées. Ils se tournent vers les moyens figuratifs et expressifs traditionnels des contes de fées.

II (intermédiaire). Ils essaient de s'en tenir au sujet choisi, le choix du titre est inexact. Ils utilisent des éléments individuels d'un conte de fées dans des essais avec une intrigue indépendante et un contenu simple. Ils ont des difficultés dans la conception structurelle du récit (il manque une des parties de la composition).

III (faible). Ils s'en tiennent pour la plupart au sujet, mais ont du mal à l'expliquer ; le nom manque. Les événements de l'histoire sont schématisés ou un conte de fées bien connu est raconté sans modification.

L’analyse des résultats obtenus a montré un faible niveau de développement de la créativité verbale des enfants et a permis de déterminer des pistes de travail ultérieur.

Nous avons développé et testé un système d'activités et de jeux comprenant un conte de fées, créé des situations d'improvisation de jeux et impliquant les enfants dans la préparation d'attributs, de performances et d'expositions de créativité des enfants, ce qui a contribué à une augmentation significative du niveau de créativité verbale. des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Développement de l'imagination et de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire

MBDOU "Centre de Développement de l'Enfant - Maternelle N°178"

ville de Cheboksary, République de Tchouvachie

La créativité verbale est le type d'activité créative le plus complexe d'un enfant. La possibilité de développer une activité de parole créative se présente à l'âge préscolaire plus avancé, lorsque les enfants disposent d'un stock assez important de connaissances sur le monde qui les entoure, que les enfants maîtrisent des formes complexes de discours cohérent, un vocabulaire développé et qu'ils ont la possibilité d'agir selon le plan. . L'imagination, d'une réalité auparavant reproductrice et reproduisant mécaniquement, se transforme en créatrice.

À l'âge préscolaire plus avancé, la fonction émotionnelle et expressive de la parole s'enrichit et se complique considérablement. L'enfant apprend le sens des mots exprimant un état émotionnel, attitude émotionnelle aux objets et aux phénomènes, apprend le sens des mots associés aux expériences d'émotions, comprend le sens des mots désignant les caractéristiques socialement significatives d'une personne. À cet âge, l’assimilation des mots par l’enfant se fait avec une distinction plus profonde et plus claire entre les signes, les objets et les phénomènes.

L'une des manifestations de l'imagination créatrice est la créativité verbale des enfants. Il existe deux types de création de mots.

Premièrement, ce sont ce qu'on appelle les nouvelles formations d'inflexion et de formation de mots (néologismes pour enfants). Deuxièmement, cette écriture fait partie intégrante de l'activité artistique et de parole.

Nous savons tous que les enfants adorent composer des contes de fées, des histoires, des poèmes et fantasmer, et qu’il existe une tendance aux « absurdités évidentes » et aux « renversements ». Dans les « renversements » et les fables, l'enfant, par l'imagination, « rompt » les liens entre les objets et les phénomènes, leurs signes constants, « s'éloigne » d'eux, puis les relie dans de nouvelles combinaisons, « entre » dans les circonstances représentées, sélectionne la parole signifie construire un énoncé cohérent. De cette manière, les associations stéréotypées sont « brisées », la pensée et l'imagination sont activées. En un mot, la créativité verbale est comprise comme l'activité productive des enfants, née sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de la vie environnante et s'exprimant dans la création de compositions orales - contes de fées, histoires, poèmes, fables, comptines. , etc.

Avec l'aide de la créativité verbale, l'enfant expérimente des mots et des phrases, essaie de changer quelque chose, d'inventer quelque chose - en un mot, de créer. Il est intéressé par cette activité, car elle lui permet de mieux comprendre ses capacités et d'ajouter quelque chose de nouveau à son bagage. La créativité verbale enrichit et développe la pensée, la rendant plus logique et imaginative. Le sentiment de joie et de satisfaction de ce qui a été réalisé, la tension émotionnelle rend le processus créatif lui-même attractif. La création de mots pour enfants est le type d'activité créative le plus complexe d'un enfant.

Selon de nombreux scientifiques, la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être développée en tenant compte des facteurs suivants :

L'un des facteurs influençant le développement de la créativité verbale est l'enrichissement de l'expérience des enfants avec des impressions de la vie dans le processus d'observation ciblée de la réalité environnante. L'observation du travail des adultes, des phénomènes naturels, peut prendre différentes formes : regarder des films, regarder des tableaux, des albums, des illustrations dans des livres et des magazines, etc. (Dans le processus d'observation de la nature, on note le côté esthétique, on met en valeur la beauté du monde naturel, on note les couleurs. Ce serait bien si, en même temps, on introduisait comment les auteurs décrivent la nature dans leurs œuvres, quelles expressions et mots qu'ils utilisent).

Un facteur très important est l'enrichissement de l'expérience littéraire, la lecture divers livres, en particulier de nature cognitive, qui enrichissent les enfants avec de nouvelles connaissances et idées sur le travail des personnes, sur le comportement et les actions des enfants et des adultes, cela approfondit les sentiments moraux et fournit d'excellents exemples langue littéraire. Œuvres orales art folklorique contient beaucoup techniques artistiques(allégorie, dialogues, répétitions, personnifications), attire par sa structure unique, forme artistique, le style et la langue. Tout cela a un impact sur la créativité verbale des enfants.

Aux autres une condition importante Un enseignement réussi de la narration créative est considéré comme l'enrichissement et l'activation du vocabulaire grâce à des mots de définition ;

des mots qui aident à décrire des expériences, des traits de caractère personnages.

Par exemple, en observant un paysage hivernal, les enfants, avec l'aide d'un enseignant, donnent diverses définitions des qualités et des conditions de la neige : blanche, comme le coton ; sous-arbre légèrement bleuâtre; scintille, scintille, scintille, brille ; moelleux, tombe en flocons.

Ces mots sont ensuite utilisés dans les contes pour enfants (« C'était en hiver, dans le dernier mois de l'hiver, en février. Quand dernière fois la neige tombait - blanche, duveteuse - et tout tombait sur les toits, sur les arbres, sur les enfants, en gros flocons blancs").

Une autre condition est la bonne compréhension par les enfants de la tâche « inventer », c'est-à-dire créer quelque chose de nouveau, parler de quelque chose qui ne s'est pas réellement produit, ou que l'enfant ne l'a pas vu lui-même, mais « l'a inventé » (bien que dans l'expérience des autres, un fait similaire puisse exister). Le sujet doit être proche de l’expérience des enfants (afin qu’une image visible naisse de l’imagination), accessible à leur compréhension et intéressant. Ensuite, ils auront envie d’inventer une histoire ou un conte de fées.

Développement d'une oreille poétique, la capacité de distinguer les genres, de comprendre leurs caractéristiques, la capacité de ressentir les composantes d'une forme artistique et de réaliser leur lien fonctionnel avec le contenu.

Pour développer la créativité verbale, il est efficace d'utiliser des techniques qui stimulent la créativité, l'imagination et l'intérêt des enfants :

· imaginer la fin d'un conte de fée commencé par le professeur, son début ou son milieu,

· un essai utilisant un modèle sujet-schéma, une image (c'est un peu plus difficile, car l'enfant doit suivre un certain algorithme).

· un essai sur le sujet à l'aide de mots-tableaux mnémotechniques à l'appui.

· une narration créative basée sur un modèle littéraire - avec remplacement des personnages, de la scène d'action, ou avec l'invention d'une nouvelle intrigue avec les mêmes personnages, et autres.

Usage jeux didactiques pour le développement de la fantaisie et de l'imagination (« Rimes drôles ». Choisissez une comptine : Bougie - ... poêle ; pipes - ... lèvres ; raquette - ... pipette ; bottes - tartes, etc. « Donner vie à l'objet " Ce jeu consiste à donner à des objets inanimés des capacités et des qualités d'êtres vivants, à savoir : la capacité de bouger, de penser, de sentir, de respirer, de grandir, de se réjouir, de se reproduire, de plaisanter, de sourire.

En quelle créature vivante transformeriez-vous un ballon ?

A quoi pensent tes chaussures ?

À quoi pensent les meubles ?

· « collage de contes de fées ». Tous les héros de contes de fées (Vasilisa la Belle, Baba Yaga, Serpent Gorynych et Petit Pouce) sont sélectionnés pour composer indépendamment un conte de fées (vous pouvez utiliser n'importe quel moyen magique dans le conte de fées, en posant des questions pour combiner des épisodes fragmentaires en une seule composition. )

· composez un conte de fées sur une créature inhabituelle. (Un papillon qui avait des ailes transparentes, mais elle voulait avoir des ailes colorées comme ses amies).

· utilisation de proverbes et de dictons (Jusqu'à récemment, on pensait qu'il était difficile pour les enfants d'âge préscolaire de comprendre le sens figuré des proverbes et des dictons. Cependant, des recherches ont montré l'incohérence de cette thèse. Afin d'aider les enfants à comprendre le sens figuré de petit folklore, un conte de fées a été sélectionné, où l'éducation morale a été révélée à l'aide d'un dicton approprié. Par exemple, pour le conte de fées "Teremok" "Rukavichka", le proverbe a été choisi : "Dans des conditions exiguës, mais ne soyez pas offensé" , pour le conte de fées « La cabane de Zayushkina », le dicton « N'ayez pas cent roubles, mais ayez cent amis »).

Ainsi, le développement de la créativité verbale est un processus complexe et dépendant qui apparaît en lien direct avec le développement des processus mentaux, nécessitant le travail actif de l'imagination, de la pensée, de la parole, de l'observation, des efforts volontaires et la participation d'émotions positives.

Les gens disent : « Sans imagination, il n’y a pas de considération. »

Albert Einstein considérait la capacité d'imaginer supérieure à la connaissance, car il pensait que sans imagination, aucune découverte ne pouvait être faite. Une imagination bien développée, audacieuse et contrôlée est une caractéristique inestimable d’une pensée originale et hors des sentiers battus.

Les enfants apprennent inconsciemment à réfléchir en jouant. Il faut en profiter et développer l’imagination et l’imaginaire dès la petite enfance. Laissez les enfants « inventer leurs propres vélos ». Quiconque n’a pas inventé le vélo lorsqu’il était enfant ne pourra rien inventer du tout. Ça devrait être intéressant de fantasmer ! N'oubliez pas que le jeu est toujours infiniment plus productif si nous l'utilisons pour mettre l'enfant dans des situations agréables qui lui permettent d'accomplir des actes héroïques et, tout en écoutant un conte de fées, de voir son avenir comme épanouissant et prometteur. Puis, tout en profitant du jeu, l'enfant maîtrisera rapidement la capacité de fantasmer, puis la capacité d'imaginer, puis de penser rationnellement.

La créativité verbale est un moyen efficace de développer une personnalité créative.

Ludothèque autour de la famille.

Chers parents! On vous propose des jeux qui aideront votre enfant à se lier d'amitié avec les mots, à lui apprendre à raconter des histoires, à trouver des mots intéressants et ainsi à rendre le discours de votre enfant plus riche et plus varié.

Ces jeux peuvent être intéressants et utiles pour tous les membres de la famille. Ils peuvent être joués le week-end, les jours fériés et les soirs de semaine, lorsque les adultes et les enfants se retrouvent après une autre journée de travail.

Lorsque vous jouez avec les mots, tenez compte de l’humeur de l’enfant, de toutes ses possibilités et capacités.

Jouez avec votre enfant sur un pied d'égalité, encouragez ses réponses, réjouissez-vous du succès et des petites victoires !

"SEULEMENT DES MOTS AMUSANTS."

Il vaut mieux jouer. L'un des joueurs détermine le sujet. Vous devez dire un par un, par exemple, uniquement des mots amusants. Le premier joueur dit : « Clown ». Deuxièmement : « Joie ». Troisième "Rire", etc. Le jeu se déroule en cercle jusqu'à ce que les mots soient épuisés.

Vous pouvez changer de sujet et nommer uniquement des mots verts (par exemple, concombre, sapin de Noël, crayon, etc.), uniquement des mots ronds (par exemple, horloge, chignon, roue, etc.)

"POBERISLOVO".

L'enfant est invité à sélectionner des mots désignant les caractéristiques de tout objet, objet ou phénomène. Par exemple,hiver,lequel?(froid, neigeux, glacial).La neige, quelle? (blanc, moelleux, doux, propre)

"QUI PEUT FAIRE QUOI?"

L'enfant est invité à sélectionner autant de mots et d'actions que possible pour n'importe quel sujet ou objet. Par exemple, que peut faire un chat (ronronner, cambrer le dos, courir, sauter, dormir, gratter, faire des genoux).

"AUTOBIOGRAPHIE".

Dans un premier temps, l'un des adultes joue le rôle principal, s'imagine comme un objet, une chose ou un phénomène et raconte une histoire à sa place. Le reste des joueurs doit écouter attentivement et, à l'aide de questions suggestives, découvrir de qui ou de quoi ils parlent. Le joueur qui devine cela tentera de jouer le rôle du leader et de se réincarner en un objet.

Par exemple, "Je suis dans la maison de chaque personne. Fragile, transparente. Je péris par insouciance, et il ne fait pas noir seulement dans mon âme... (ampoule)."

"CHAÎNE MAGIQUE".

Le jeu se joue en cercle. L'un des adultes nomme un mot, par exemple : "Miel",demande au joueur debout à côté de lui ce qu'il imagine lorsqu'il entend ce mot ?

Un autre membre de la famille répond, par exemple : "abeille". Le prochain joueur entendant le mot"abeille", doit nommer un nouveau mot dont le sens est similaire au précédent, par exemple,"douleur"etc. Ce qui pourrait se passer?Miel - abeille - douleur - croix rouge - drapeau - pays - Russie - Moscou.

"BALLES DE MOTS".

Les enfants et un adulte jouent par paires. L'adulte lance des balles à l'enfant et prononce en même temps le mot, par exemple : "calme". L'enfant doit rendre les balles et prononcer le mot avec le sens opposé."fort". Ensuite, les joueurs changent de rôle. Désormais, l'enfant est le premier à prononcer le mot, et l'adulte lui associe un mot de sens opposé.

"RYMES DRÔLES".

Les joueurs doivent faire correspondre les mots avec des rimes.

Bougie - ... poêle ; tuyaux - ... lèvres ; raquette - ... pipette; bottes - tartes, etc.

" SI SOUDAINEMENT … ".

L'enfant se voit proposer une situation inhabituelle dont il doit trouver une issue et exprimer son point de vue.

Par exemple , Si soudain la Terre disparaît :

* tous les boutons ; * tous les couteaux ; * tous les matchs ; * tous les livres, etc.

Que va-t-il se passer ? Comment remplacer cela ? L’enfant peut répondre : « Si soudainement tous les boutons sur Terre disparaissent, rien de grave ne se produira, car ils peuvent être remplacés : par des cordes, du velcro, des boutons, une ceinture, etc. » Vous pouvez proposer à l'Enfant d'autres situations, par exemple,si j'avais:

* eau vive; * fleur - sept fleurs ; * tapis - avion, etc.

Jeux didactiques pour le développement de la créativité verbale

2. "Racontons une histoire ensemble"

3. "Lunettes magiques"

4. "Boîte de Contes de Fées"

5. "La Trompette Magique"

6. "Aide Kolobok" (1 option)

7. "Aide Kolobok" (2ème option)

8. "Jouons au navet"

9. "Un vieux conte de fées d'une manière nouvelle"

10. "Créez une créature insolite"

11. "Arbre magique"

12. « Qui est venu au carnaval du Nouvel An ?

13. "Des objets magiques dans un merveilleux sac"

14.

15. "Absurdité"

16. "Transformations"

17. « Comment échapper à un sorcier ?

18. "Inventer une histoire"

19.

20.

21. "Pantomime"

22. "Corriger l'erreur"

1. Loto « Voyage à travers les contes populaires russes »

(pour les enfants à partir de trois ans)

Cible:Éveiller chez les enfants le besoin de communication, développer l'attention visuelle.

Équipement:6 grandes cartes de loto avec des images de 6 personnages de contes de fées, 36 petites cartes avec les mêmes images.

La deuxième partie du jeu se joue de la manière suivante : l'enfant reçoit une feuille de loto, puis le premier joueur sélectionne une des petites cartes posées image vers le bas, montre l'image et nomme le personnage. L'enfant qui possède la feuille de loto avec cette image prend une petite carte et recouvre l'image sur la grande carte. Le gagnant est celui qui couvre en premier toutes les images de la feuille de loto.

2. "Racontons une histoire ensemble"

(pour les enfants à partir de trois ans)

Cible:Continuer à développer les compétences des enfants communication verbale, s'efforcer de faire en sorte que les enfants entrent dans une véritable communication, c'est-à-dire agi avec émotion.

Équipement:Images représentant des épisodes successifs de contes de fées.

3. "Lunettes magiques"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Développement des compétences d'expression créative, de l'imagination créatrice ; maîtriser la notion de temps.

4. "Boîte de Contes de Fées"

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Développement d'un discours cohérent, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement:8 à 10 figurines différentes, boîte.

Contenu: Le présentateur propose de retirer au hasard les figurines de la boîte. Nous devons déterminer qui ou quoi sera cet objet dans le conte de fées. Après que le premier joueur ait prononcé 2 à 3 phrases, le suivant sort un autre objet et continue l'histoire. Lorsque l'histoire est terminée, les objets sont rassemblés et les nouvelle histoire. Il est important qu'à chaque fois vous obteniez une histoire complète et que l'enfant propose différentes options d'actions avec le même objet dans différentes situations.

5. "La Trompette Magique"

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:développement du vocabulaire, de l'imagination, des fonctions cognitives ; la maîtrise par l'enfant de traits de caractère opposés personnages de contes de fées.

Équipement:Un magazine ou une feuille de papier roulée dans un tube.

Contenu: Le présentateur montre le « tuyau magique » et dit que si vous regardez à travers lui un personnage de conte de fées, il changera ses traits de caractère, par exemple, à l'opposé. Le présentateur demande à l'enfant de regarder les héros à travers la pipe et de raconter comment ils ont changé.

6. "Aide Kolobok" (1 option)

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:développement d'un discours cohérent, d'une imagination créatrice, d'une pensée, d'une mémoire ; déterminer la séquence des événements.

Équipement:Cartes avec une intrigue du conte de fées "Kolobok" (réalisées à partir de deux petits livres - une carte pour chaque intrigue).

Contenu: Le présentateur rappelle à l'enfant le conte de fées « Kolobok » et montre les cartes. Ensuite, les images sont mélangées, l'enfant en sort une et continue l'histoire à partir du lieu auquel correspond l'image.

Si l'enfant réussit, invitez-le à raconter l'histoire dans l'ordre inverse, comme si le film tournait à l'envers. Si possible, montrez sur le magnétoscope ce que cela signifie.

7. "Aide Kolobok" (2ème option)

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Nourrir de bons sentiments ; développement de l'imagination, de la pensée créative, d'un discours cohérent.

Équipement: Conte de fées « Kolobok », cartes constituées de deux petits livres, cercles multicolores : jaune (Kolobok), gris (loup), blanc (lièvre), marron (ours), orange (renard).

Contenu: Le présentateur demande aux enfants de lui rappeler le conte de fées sur Kolobok, à l'aide d'images ou de cercles colorés. Demandez aux enfants de découvrir comment sauver Kolobok. Laissez les enfants découvrir ce qui arrivera à Kolobok s'il échappe au renard, avec qui il sera ami, où sera sa maison. Ces questions et d’autres questions suggestives aideront votre enfant à inventer une histoire intéressante.

8. "Jouons au navet"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Développement de la parole et de l'imagination créatrice ; formation à la lecture symbolique de l'intrigue ; désignation des couleurs des héros de contes de fées; assimilation séquence d'événements.

Équipement:Mugs : jaune (navet), vert (grand-mère), marron (grand-père), Contenu: Le présentateur raconte une histoire déroutante. Commence par « Navet », comprend des personnages d’autres contes de fées. L'enfant remarquera des erreurs et, par conséquent, racontera « Navet ».

Dans un premier temps, vous pouvez autoriser l’utilisation d’invites d’images. Lorsque l'enfant a répondu, demandez-lui d'inventer une sorte de conte de fées avec ces nouveaux personnages. Les enfants qui réussissent la tâche inventent des histoires de deux ou trois phrases et remarquent presque toutes les erreurs.

9. "Un vieux conte de fées d'une manière nouvelle"

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Développement d'un discours cohérent, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement:conte de fées "Trois Ours", cercles indiquant des ours (marron des tailles différentes), cercle rouge (fille).

Demandez à votre enfant d’inventer un « conte de fées inversé » :

a) les ours se sont perdus et se sont retrouvés avec la fille. Que feraient-ils ?

b) les ours se sont avérés bons, mais la fille était méchante. Comment se comporteraient-ils ?

Le présentateur propose d'utiliser des cercles pour mimer un nouveau conte de fées.

Vous pouvez également utiliser d'autres contes de fées.

10. "Créez une créature insolite"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible: Développement de la création de mots, de l'imagination, de la capacité d'analyse et de distinction entre les images réelles et fantastiques ; élargir vos horizons.

Équipement:Un jeu de cartes représentant divers objets, plantes, oiseaux, animaux, fleurs, personnages de contes de fées, etc.

Contenu: Donnez à l'enfant deux cartes à la fois. Laissez l'enfant créer un personnage qui combinerait les propriétés de deux personnages à la fois. Par exemple, en ajoutant les animaux dinosaure et cochon, nous obtenons d'autres animaux inexistants : pigsaurus ou diniña. Ainsi, vous pouvez ajouter différents mots (chêne + rose = chêne, libellule + chèvre = libellule, etc.). Ne limitez pas l’imagination de votre bébé, ni la vôtre ! Les propriétés peuvent provenir de différentes plantes, oiseaux, animaux, objets, etc., à condition que la source soit nommée.

11. "Arbre magique"

(pour les enfants à partir de trois ans)

Cible:Élargir le volume du vocabulaire et des horizons ; développement de compétences d'expression créative, capacité à résoudre des énigmes.

Équipement:Un arbre en carton avec des pochettes pour les photos ; un ensemble d'images d'objets sur le sujet lexical étudié.

Des images sont disposées devant les enfants. Un adulte fait une énigme sur l’un des objets représentés sur l’image. L'enfant qui a bien deviné l'énigme cherche l'image correspondante et « accroche » cette image à « l'Arbre Miracle ».

Complication (pour les enfants à partir de cinq ans). Invitez les enfants à inventer de nouvelles propriétés des objets placés sur « l'arbre magique » : « Essayez de penser à quelle propriété magique aura l'objet sur notre arbre magique. »

12. « Qui est venu au carnaval ?

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Élargir le volume du vocabulaire et des horizons ; développement de la mémoire figurative, de la créativité verbale.

Équipement:Une image d'un arbre du Nouvel An avec des poches autour de l'arbre pour les « personnages de contes de fées » ; un ensemble de personnages de contes de fées du conte de fées étudié.

Complication.Une fois que tous les héros ont « pris » leur place, les enfants sont invités à imaginer le contenu de la conversation entre les héros de contes de fées. "Essayez de penser à ce dont parleront les personnages de contes de fées au carnaval du Nouvel An."

13. "Des objets magiques dans un merveilleux sac"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Élargir le volume du vocabulaire, développer la perception tactile, clarifier les idées sur les caractéristiques d'un objet ; développement de la pensée créative, de la créativité verbale.

Équipement:Un sac élégamment décoré, des petits jouets.

Contenu:Tout d’abord, les enfants se familiarisent avec les jouets : ils les regardent, les nomment et mettent en valeur leurs qualités. Le premier joueur met la main dans le sac, cherche un jouet, le reconnaît et l'appelle : « J'ai une tasse. Ce n'est qu'après ces mots que l'enfant peut sortir le jouet du sac, l'examiner et le montrer à tous. » aux enfants et parler de ses nouvelles qualités magiques.

Version compliquée : avant de sortir un article du sac, il faut déterminer sa forme (ronde, oblongue), le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (caoutchouc, métal, plastique, bois), la qualité de la surface (lisse, rugueuse, froide, glissante).

14. "Créez une énigme sur un animal magique"

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Développement de la pensée créative, capacité à composer des histoires descriptives sur les animaux ;

Équipement:Images du sujet, puces, schéma support pour décrire les animaux.

Faible niveau de difficulté. Les enfants reçoivent des images d'objets (4 pièces chacune). Un joueur choisit et devine n'importe quelle image parmi quatre. Un adulte lui pose des questions sur l’animal : « Quelle est la taille de l’animal, sa couleur, où vit-il ? » "Quel genre de fourrure, d'oreilles, de queue ?" "Que peut faire un animal ?" L'enfant qui a pensé à un animal répond : "L'animal est petit, gris, vit dans la forêt, peut sauter. les oreilles sont longues, la queue est courte. Des questions sont posées jusqu'à ce que l'un des joueurs devine quel animal est deviné. Un jeton est attribué pour la bonne réponse.

Niveau de difficulté moyen. Le jeu utilise 4 images. Les enfants posent tour à tour des questions au joueur : « De quelle couleur est l'animal ? », « De quelle taille ? etc. Les enfants jouent sans la participation d'un adulte.

Niveau de difficulté élevé. Un adulte distribue plus de 4 photos à chaque participant. L'enfant parle seul des caractéristiques de l'animal caché (« propose une énigme »).

Complication (pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés). Invitez les enfants à imaginer quelles actions magiques les animaux auront. "Essayez de penser à quelle action magique un animal peut accomplir."

15. "Absurdité"

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Développement de la capacité à distinguer la réalité du fantasme ; clarification des idées sur le sujet, les phénomènes naturels.

Équipement:Images d'intrigue identiques en noir et blanc représentant des absurdités (selon le nombre d'enfants), crayons de couleur.

Faible niveau de difficulté. Chaque enfant reçoit une image en noir et blanc illustrant des absurdités. Les enfants regardent l'image. L'adulte invite les enfants à nommer ce qui est mal représenté sur l'image. L'adulte propose alors de colorier avec des crayons de couleur uniquement les images qui correspondent à la vérité de ce qui peut réellement être.

Niveau de difficulté moyen. Les enfants rivalisent pour voir qui peut voir et nommer le plus d'absurdités. Une option pour utiliser l'aide d'un adulte consiste à avoir des mots de référence indiquant une erreur et l'option correcte. Conformément à la paire de mots nommée, les enfants trouvent l'erreur dans l'image. À la fin de la tâche, les enfants colorient ce qui est correctement représenté sur l’image.

Niveau de difficulté élevé. Les enfants accomplissent la tâche sans l'aide d'un adulte. En soulignant les absurdités, ils donnent les bonnes options. Ensuite, les enfants colorient ce qui est correctement représenté sur l’image.

16. "Transformations"

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Développement de la capacité à identifier les caractéristiques essentielles des objets.

Équipement:Kaléidoscope, images de sujet (tasse, casquette, pichet, bouteille, canapé, chaise, fauteuil).

L'adulte attire l'attention des enfants sur le fait que la présence ou l'absence de certains détails dans un objet est un signe important par lequel on reconnaît cet objet et l'appelle d'un mot ou d'un autre.

17. « Comment échapper à un sorcier ?

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:développement d'un discours cohérent, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement:un ensemble de petits jouets ou d'images d'objets de 8 à 10 pièces (des substituts peuvent être utilisés à l'avenir).

Après cela, il est demandé à l’enfant de combiner les objets en une seule intrigue. Si l'enfant comprend la tâche, vous pouvez immédiatement lui donner un ensemble de jouets ou d'images.

Si un enfant éprouve des difficultés, il faut l’aider. Par exemple, prenez les deux premiers cubes que vous rencontrez et inventez votre propre histoire : « Un jour, un papillon a rencontré un hérisson, il a été très surpris et lui a demandé pourquoi le hérisson ne volait pas. Le hérisson a répondu qu'il ne pouvait pas voler, mais qu'il pouvait se mettre en boule. Et il a proposé d'apprendre cela au papillon. Depuis, ils sont devenus amis."

18. "Inventer une histoire"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Développement de la compréhension et de l'activation de mots à sens général ; développement d'un discours cohérent et de la créativité verbale.

Contenu:Un adulte invite l'enfant à inventer une histoire (histoire, conte de fées) sur les légumes, les animaux, la vaisselle, les transports, etc. Un adulte donne un exemple d’histoire et aide à trouver un début. Étapes de développement de l'intrigue (« Il était une fois une agitation dans le village... », « Une nuit, les jouets prirent vie et... »). Dans ce jeu, l'enfant consolide non seulement sa compréhension des mots généraux, mais met également à jour son vocabulaire sur le sujet et développe sa créativité verbale.

19. "Ça arrive - ça n'arrive pas" (1 option)

(pour les enfants à partir de quatre ans)

Cible:Développement de l'aspect conceptuel du sens des mots à sens général, clarification de leur sens ; développement de la pensée créative.

Complication.Invitez les enfants à formuler eux-mêmes un jugement faux ou vrai. « Essayez de trouver vous-même une phrase qui contient la vérité, c'est-à-dire : ce qui peut être un mensonge, c'est-à-dire ce qui ne peut pas être."

Exemple de matériel de discours :

· les fruits poussent sur les arbres ;

· les légumes poussent sur les buissons ;

· la confiture est faite à partir des baies ;

· les chaussures réchauffent le corps humain pendant la saison froide;

· le magasin vend des produits d'épicerie ;

· les animaux sauvages vivent dans la forêt ;

· les oiseaux migrateurs volent vers le sud au printemps ;

· les meubles sont nécessaires à la commodité humaine ;

· les vêtements sont portés sur les jambes;

· en été les flaques d'eau sont recouvertes de glace, etc.

20. "Ça arrive - ça n'arrive pas" (option 2)

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Objectifs:Formation de champs sémantiques, enrichissement du dictionnaire d'antonymes ; développement des capacités créatives.

Exemple de matériel de discours :

· Thumbelina est plus grande que Blanche-Neige et Gulliver est plus petite que les Lilliputiens ;

· Le Talker Bird aime se taire bruyamment ;

· La Reine des Neiges aime l'été car il neige en été ;

· Winnie l'ourson aime le miel parce qu'il est amer ;

· Papa Carlo est plus petit que Pinocchio parce qu'il est petit ;

· Le chaton Woof miaule fort et le chat miaule doucement ;

· Le conte de fées « Kolobok » a une fin heureuse, mais pas le conte de fées « Navet ».

21. "Pantomime"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Formation de champs sémantiques, enrichissement du dictionnaire d'antonymes, développement de la motricité générale et des capacités créatives.

Exemple de matériel de discours :

· méchant loup - bon ours;

· grenouille stupide - lapin intelligent;

· le cerf rapide est la tortue lente ;

· lionceau courageux - lièvre lâche;

· tigre fort - souris faible ;

· gros hamster - héron mince;

· une personne joyeuse est une personne triste ;

· arbre droit - arbre tordu;

· un sac lourd est un léger flocon de neige ;

· glace froide - feu chaud.

22. "Corriger l'erreur"

(pour les enfants à partir de cinq ans)

Cible:Formation de champs sémantiques ; consolidation des idées sur les personnages de contes de fées.

Contenu:Un adulte prononce une phrase dans laquelle deux objets (objets) sont comparés. L'erreur du jugement est que dans la première partie de la phrase, un signe de comparaison est indiqué et dans la deuxième partie, un autre. (la petite-fille est petite, la grand-mère est vieille). L'enfant doit corriger l'erreur en proposant deux options correctes pour le jugement. Par exemple : « La craie est blanche et la suie est liquide. La première partie de la comparaison parle de couleur et la deuxième partie parle de dureté. Ce sera exact : la craie est blanche et la suie est noire, ou la craie est dure et la suie est molle.

Exemple de matériel de discours :

· la petite-fille est petite et la grand-mère est vieille ;

· Bourriquet est grand et Winnie l'ourson est grosse ;

· Le renard est rusé et Kolobok est jaune ;

· Gulliver est grand et Thumbelina est petite ;

· Le lièvre est gris et le coq est audacieux ;

· Winnie l'ourson adore le miel et Porcinet est rose ;

· Thumbelina est légère et l'hirondelle est grande ;

· Pierrot a des manches longues, et Malvina a les cheveux bleus, etc.

Elena Alexandrovna Korneva
Jardin d'enfants GDOU n°27 du district administratif de Saint-Pétersbourg
enseignant orthophoniste

Un adulte qui élève un enfant doit soutenir l'initiative de l'enfant avec subtilité et tact. Cela permettra à l'enfant de se contrôler et de contrôler son comportement, de penser et de fantasmer, de construire une situation imaginaire et d'être conscient de ses actions. Une telle interaction contribue à l’apprentissage de la créativité, puisque la créativité elle-même ne peut se développer que chez les individus.

Les questions de créativité, de son développement et de sa manifestation chez l'homme ont préoccupé pendant de nombreuses années l'esprit de personnes exceptionnelles dans la formation de l'histoire humaine.

Même Aristote au IVe siècle avant JC. a souligné le caractère innovant et autoritaire de la créativité scientifique et artistique. Le développement de nouvelles connaissances repose sur l’activité propre d’une personne et est donc si important, selon Aristote, dès jeune âge enseigner aux enfants la créativité, la capacité d'observer et de comprendre les gens et leurs expériences. Prouvant que l'empreinte de la personnalité du créateur réside dans ses œuvres, Aristote a non seulement donné des exemples de la manière dont différents artistes interprètent différemment les mêmes sujets, mais a également prouvé la nécessité de développer l'indépendance, l'activité et l'individualité lors de l'éducation des enfants, car sinon, ils ne deviendront jamais des scientifiques et des créateurs exceptionnels.

La nature de la créativité est étudiée par des philosophes, des psychologues et des enseignants qui étudient certains aspects de la pensée créatrice et de la personnalité, en fonction des spécificités de leurs sciences.

Ainsi, le dictionnaire philosophique donne la définition suivante de la créativité : « La créativité est un processus de l'activité humaine qui crée des valeurs matérielles et spirituelles qualitativement nouvelles. » En philosophie, la créativité est la capacité d’une personne, née du travail, à créer à partir du matériel fourni par la réalité (sur la base de la connaissance des lois du monde objectif) une nouvelle réalité qui satisfait divers besoins sociaux. Dans le processus de créativité, tous les pouvoirs spirituels d'une personne participent, y compris l'imagination, ainsi que la maîtrise acquise lors de la formation et de la pratique, nécessaire à la mise en œuvre d'un projet créatif.

DANS sciences pédagogiques la créativité est définie comme « une activité visant à créer un produit socialement significatif qui a un impact sur la transformation de l’environnement ».

L’importance de la créativité d’un enfant se limite à créer quelque chose de nouveau pour lui-même, ce qui détermine l’importance de la créativité pour la formation de la personnalité.

Caractérisant la créativité des enfants, le célèbre didacte I.Ya. Lerner a souligné les fonctionnalités suivantes activité créative :

• 1- transfert indépendant des connaissances précédemment acquises vers une nouvelle situation ;
• 2 - vision d'une nouvelle fonction d'un objet (objet) ;
• 3 - vision du problème dans une situation standard ;
• 4 - vision de la structure de l'objet ;
• 5 - capacité à proposer des solutions alternatives ;
• 6 - combiner des méthodes d'activité précédemment connues en une nouvelle.

I. Ya Lerner soutient que la créativité peut être enseignée, mais cet enseignement est spécial, il n'est pas similaire à la façon dont les connaissances et les compétences sont enseignées. Dans le même temps, la créativité est impossible sans acquérir certaines connaissances et maîtriser des compétences et des capacités.

Par créativité, selon les enseignants, il faut comprendre le processus même de création d'images d'un conte de fées, d'une histoire, d'un jeu, etc., ainsi que les méthodes et moyens de résoudre les problèmes (visuels, ludiques, verbaux, musicaux).

La psychologie de la créativité étudie le processus, le mécanisme psychologique de l'acte de créativité, en tant que caractéristique de l'individu. En psychologie, la créativité est étudiée dans deux directions :

• 1 - en tant que processus mental de création de quelque chose de nouveau,
• 2 - comme un ensemble de propriétés de personnalité qui assurent son inclusion dans ce processus.

L’imagination est un élément nécessaire à la créativité et à l’activité créatrice humaine. Elle s'exprime dans l'ambiance de l'image des produits du travail et assure la création d'un programme de comportement dans les cas où la situation problématique est caractérisée par l'incertitude.

L'imagination, ou fantaisie, est l'un des processus cognitifs les plus élevés dans lesquels la nature humaine spécifique de l'activité est clairement révélée. L’imagination permet d’imaginer le résultat du travail d’une personne avant même qu’il ne commence.

L'imagination, la fantaisie est le reflet de la réalité dans des combinaisons et des connexions nouvelles, inattendues et inhabituelles.

Lorsqu’on caractérise l’imagination du point de vue de ses mécanismes, il est nécessaire de souligner que son essence est le processus de transformation des idées, créant de nouvelles images basées sur celles existantes.

La synthèse des idées dans les processus d'imagination s'effectue sous diverses formes :

• § agglutination - « collage » diverses pièces, qualités;
• § hyperbolisation - augmenter ou diminuer un objet et modifier le nombre de parties d'un objet ou leur déplacement ;
• § affûtage, mettant l'accent sur toutes les caractéristiques ;
• § schématisation - les idées à partir desquelles l'image fantastique est construite fusionnent, les différences sont atténuées et les similitudes apparaissent ;
• § typification - mettre en évidence l'essentiel, répété dans des faits homogènes et les incarner dans une image spécifique.

En psychologie, il est d'usage de faire la distinction entre l'imagination active et passive. Dans le cas où la fantaisie crée des images qui ne se réalisent pas, décrit des programmes comportementaux qui ne sont pas mis en œuvre et ne peuvent souvent pas être mis en œuvre, l'imagination passive se manifeste. Cela peut être intentionnel ou non. Les images fantastiques, délibérément évoquées, mais non associées à la volonté visant à leur donner vie, sont appelées rêves. L'imagination involontaire se manifeste lorsque l'activité de la conscience s'affaiblit, la seconde système de signalisation, lors d'une inactivité temporaire d'une personne, dans un état de demi-sommeil, dans un état de passion, dans un sommeil (rêves), dans des troubles pathologiques de la conscience (hallucinations), etc.

Imagination active peut être créatif et recréatif. L'imagination, qui repose sur la création d'images correspondant à la description, s'appelle recréer. L'imagination créatrice implique la création indépendante de nouvelles images, qui se traduisent en produits d'activité originaux et précieux. L'imagination créatrice qui naît dans le travail reste une partie intégrante de la créativité technique, artistique et de toute autre créativité, prenant la forme d'une opération active et ciblée d'idées visuelles à la recherche de moyens de satisfaire les besoins.

Afin de comprendre le mécanisme psychologique de l’imagination et de l’activité créatrice qui y est associée, il est nécessaire de clarifier le lien qui existe entre le fantasme et la réalité dans le comportement humain. L.S. Vygotsky dans son ouvrage « Imagination et créativité dans enfance» identifie 4 formes de connexion entre imaginaire et réalité.

La première forme est que toute création de l'imagination est toujours construite à partir d'éléments tirés de la réalité et contenus dans l'expérience antérieure de l'homme. L'imagination peut créer de plus en plus de degrés de combinaison, combinant d'abord les éléments primaires de la réalité, puis combinant en second lieu des images fantastiques (sirène, gobelin, etc.). Ici, nous pouvons mettre en évidence le schéma suivant : « l’activité créatrice de l’imagination dépend directement de la richesse et de la diversité de l’expérience antérieure d’une personne, car cette expérience est le matériau à partir duquel les structures fantastiques sont créées ».

La deuxième forme est une connexion plus complexe entre le produit fini du fantasme et un phénomène complexe de la réalité. Cette forme de connexion n'est rendue possible que grâce à l'expérience de quelqu'un d'autre ou sociale.

La troisième forme est la connexion émotionnelle. Les images fantastiques fournissent un langage interne aux sentiments d’une personne. « Ce sentiment sélectionne des éléments de la réalité et les combine en une connexion déterminée de l’intérieur par notre humeur, et non de l’extérieur, par la logique de ces images elles-mêmes. » Cependant, non seulement les sentiments influencent l’imagination, mais l’imagination influence également les sentiments. Cette influence peut être appelée la « loi de la réalité émotionnelle de l’imagination ».

La quatrième forme est que la construction d'un fantasme peut être quelque chose d'essentiellement nouveau, qui n'a pas existé dans l'expérience humaine et ne correspond à aucun objet réellement existant. Ayant pris corps dans la matière, cet imaginaire « cristallisé » devient réalité.

L.S. Vygotsky décrit également en détail le mécanisme psychologique de l'imagination créatrice. Ce mécanisme comprend la sélection d'éléments individuels d'un objet, leur modification, la combinaison d'éléments modifiés en de nouvelles images holistiques, la systématisation de ces images et leur « cristallisation » dans l'incarnation en question.

O.M. Dyachenko identifie deux types ou deux directions principales dans le développement de l'imagination. Classiquement, on peut les qualifier d’imagination « affective » et « cognitive ». Une analyse de l'imagination affective peut être trouvée dans les travaux de S. Freud et de ses disciples, où il est indiqué que l'imagination et la créativité sont l'expression de conflits inconscients directement liés au développement de tendances innées.

L'imagination cognitive a été étudiée par J. Piaget. Dans ses recherches, l'imagination était associée au développement de la fonction symbolique chez l'enfant et était considérée comme une forme particulière de pensée représentative qui permet d'anticiper les changements de la réalité.

O.M. Dyachenko caractérise ces types d'imagination et les étapes de leur développement tout au long de l'enfance préscolaire.

Stade I - 2,5-3 ans. Il existe une division de l'imagination en cognitive (l'enfant, à l'aide de poupées, met en scène certaines actions qui lui sont familières et leurs options possibles) et affectif (l'enfant met en scène son expérience).

Stade II - 4-5 ans. L'enfant apprend les normes sociales, règles et modèles d'activité. L'imagination implique un processus de planification que l'on peut appeler étape par étape. Ceci, à son tour, conduit à la possibilité d'une créativité verbale dirigée, lorsqu'un enfant compose un conte de fées, enchaînant les événements les uns après les autres. L'imagination cognitive est associée au développement rapide des jeux de rôle, du dessin et du design. Mais sans orientation particulière, il s’agit principalement d’un problème de reproduction.

Stade III - 6-7 ans. L'enfant fonctionne librement avec des modèles de comportement et d'activité de base.

L'imagination active vise également à surmonter les effets psychotraumatiques reçus en les variant de manière répétée dans le jeu, le dessin et d'autres activités créatives. L’imagination cognitive se manifeste dans le désir de l’enfant de rechercher des techniques pour transmettre des impressions traitées.

Il faut également souligner que l'imagination, extrêmement importante pour la mise en œuvre et l'organisation de l'activité, se forme elle-même dans divers types activité et diminue lorsque l’enfant cesse d’agir. Tout au long de l’enfance préscolaire, l’imagination de l’enfant passe d’une activité nécessitant un soutien externe (principalement des jouets) à une activité indépendante. activités internes, permettant la créativité verbale (écriture de contes de fées, poèmes, histoires) et artistique (dessins, artisanat). L’imagination de l’enfant se développe en lien avec l’acquisition de la parole et, par conséquent, dans le processus de communication avec les adultes. La parole permet aux enfants d'imaginer des objets qu'ils n'ont jamais vus auparavant.

La fantaisie est une condition importante pour le développement normal de la personnalité d’un enfant ; elle est nécessaire à la libre identification de sa personnalité ; possibilités créatives. K.I. Chukovsky, dans son livre « De deux à cinq », a parlé de l'imagination des enfants dans sa manifestation verbale. Il a noté très précisément l’âge (de deux à cinq ans) où la créativité d’un enfant est particulièrement pétillante. Une confiance insuffisante dans les lois existant dans le domaine du langage « oriente » l'enfant vers la cognition, la maîtrise, la modélisation connexions existantes et les relations dans le monde environnant des sons, des couleurs, des choses et des personnes.

K.I. Tchoukovski a défendu le droit des enfants à un conte de fées et a prouvé la capacité de l’enfant à comprendre de manière réaliste les images d’un conte de fées.

La fantaisie est un élément nécessaire de l'activité créatrice dans l'art et la littérature. La caractéristique la plus importante de l'imagination impliquée dans l'activité créatrice d'un artiste ou d'un écrivain est son émotivité significative. Une image, une situation, un rebondissement inattendu qui surgit dans la tête de l'écrivain s'avère être passé par une sorte de « dispositif d'enrichissement », qui sert de sphère émotionnelle d'une personnalité créatrice.

Dans toute activité, deux étapes sont absolument nécessaires : fixer une tâche (objectif) et résoudre le problème - réaliser l'objectif. Dans l'activité créatrice artistique, l'idée, par son essence même, est la formulation d'une tâche créatrice. Les idées littéraires, malgré toutes leurs différences, sont formulées dans d'autres types d'activités. Il s'agit de la tâche d'écrire œuvre d'art. Cette tâche inclut nécessairement le désir de découvrir l'aspect esthétique de la réalité et d'influencer les gens à travers son travail.

Il est à noter que les enfants s'impliquent en toute sincérité dans les œuvres littéraires et vivent dans ce monde imaginaire. La créativité verbale d’un enfant ouvre des opportunités plus riches pour comprendre le monde et transmettre ses impressions, limitant les actions de l’enfant à des techniques techniques.

Les questions de formation de la créativité verbale des enfants ont été étudiées par E.I. Tikheyeva, E.A. Flérina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ouchakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaïa, A.E. Shibitskaya et un certain nombre d'autres scientifiques qui ont développé les sujets et les types de narration créative, les techniques et la séquence d'enseignement. La narration créative pour enfants est considérée comme un type d'activité qui capture la personnalité de l'enfant dans son ensemble : elle nécessite un travail actif d'imagination, de réflexion, de parole, d'observation, d'efforts volontaires et de participation d'émotions positives.

La créativité verbale est le type d'activité créative le plus complexe d'un enfant. Il y a une part de créativité dans tout histoire pour enfants. Par conséquent, le terme « histoires créatives » est un nom conventionnel pour désigner des histoires que les enfants inventent eux-mêmes. Les particularités de la narration créative sont que l'enfant doit proposer de manière indépendante un contenu (intrigue, personnages imaginaires), basé sur le sujet et son expérience passée, et le mettre sous la forme d'un récit cohérent. Cela nécessite également la capacité d’inventer une intrigue, un déroulement des événements, un point culminant et un dénouement. Une tâche tout aussi difficile consiste à transmettre votre idée avec précision, expressivité et divertissement. La narration créative s’apparente quelque peu à la narration réelle. créativité littéraire. L'enfant doit être capable de sélectionner des faits individuels à partir des connaissances existantes, d'y introduire un élément de fantaisie et de composer une histoire créative.

La base de la créativité verbale, note O.S. Ouchakov, réside dans la perception des œuvres de fiction, de l'art populaire oral, y compris les petites formes folkloriques (proverbes, dictons, énigmes, unités phraséologiques) dans l'unité du contenu et de la forme artistique. Elle considère la créativité verbale comme une activité qui naît sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de la vie environnante et s'exprime dans la création de compositions orales - histoires, contes de fées, poèmes. On note la relation entre la perception de la fiction et la créativité verbale, qui interagissent sur la base du développement de l'audition poétique.

La créativité verbale des enfants s'exprime sous diverses formes : dans l'écriture d'histoires, de contes de fées, de descriptions ; en écrivant des poèmes, des énigmes, des fables ; en création de mots (création de nouveaux mots - nouvelles formations).

Pour la méthodologie d'enseignement de la narration créative, la compréhension des particularités de la formation de la créativité artistique, notamment verbale, et du rôle de l'enseignant dans ce processus revêt une importance particulière. SUR LE. Vetlugina a souligné la légitimité d'étendre le concept de « créativité » aux activités d'un enfant, en le délimitant par le mot « enfants ». Elle a identifié trois étapes dans la formation de la créativité artistique des enfants.

Dans un premier temps, l'expérience s'accumule. Le rôle de l'enseignant est d'organiser des observations de vie qui influencent la créativité des enfants. L'enfant doit apprendre à visualiser l'environnement (la perception acquiert une coloration esthétique). Dans une perception enrichissante rôle spécial jeux d'art. Les œuvres d'art aident l'enfant à ressentir plus profondément la beauté de la vie et contribuent à l'émergence d'images artistiques dans sa créativité.

La deuxième étape est le processus proprement dit de créativité des enfants, lorsqu'une idée surgit, une recherche commence moyens artistiques. Le processus de créativité des enfants n'est pas très développé dans le temps. L’émergence de l’idée d’un enfant est réussie si un état d’esprit pour une nouvelle activité est créé (inventons une histoire). La présence d'un plan incite les enfants à rechercher les moyens de sa mise en œuvre : recherche de composition, mise en valeur des actions des héros, choix des mots et des épithètes. Les tâches créatives sont ici d’une grande importance.

A la troisième étape, de nouveaux produits apparaissent. L'enfant s'intéresse à sa qualité et s'efforce de la compléter, en éprouvant un plaisir esthétique. Une analyse des résultats de la créativité des adultes et de leur intérêt est donc nécessaire. L'analyse est également nécessaire à la formation du goût artistique.

La connaissance des particularités de la formation de la créativité verbale des enfants permet de déterminer les conditions pédagogiques nécessaires à l'enseignement aux enfants de la narration créative.

1. L’une des conditions de réussite des enfants dans les activités créatives est l’enrichissement constant de l’expérience des enfants avec des impressions de la vie. Ce travail peut être de nature différente selon la tâche spécifique : excursions, observation du travail des adultes, visualisation de tableaux, d'albums, d'illustrations de livres et de magazines, lecture de livres.

La lecture de livres, notamment éducatifs, enrichit les enfants de nouvelles connaissances et idées sur le travail des personnes, le comportement et les actions des enfants et des adultes, aggrave les sentiments moraux et fournit d'excellents exemples de langage littéraire. Travaux créativité orale contiennent de nombreuses techniques artistiques (allégorie, dialogue, répétition, personnification) et attirent l'attention par leur structure, leur forme artistique, leur style et leur langage uniques. Tout cela a un impact sur la créativité verbale des enfants.

• 2. Une autre condition importante pour un enseignement réussi de la narration créative est l’enrichissement et l’activation du vocabulaire. Les enfants ont besoin de reconstituer et d'activer leur vocabulaire grâce à des mots de définition ; des mots qui aident à décrire des expériences, des traits de caractère des personnages. Par conséquent, le processus d’enrichissement de l’expérience des enfants est étroitement lié à la formation de nouveaux concepts, d’un nouveau vocabulaire et à la capacité d’utiliser le vocabulaire existant.
• 3. La narration créative est un type d’activité productive ; son résultat final doit être une histoire cohérente et logiquement cohérente. Par conséquent, l’une des conditions est la capacité des enfants à raconter une histoire cohérente, à maîtriser la structure d’un énoncé cohérent et à connaître la composition du récit et de la description.

Les enfants acquièrent ces compétences à des âges antérieurs en reproduisant des textes littéraires, en écrivant des descriptions de jouets et de peintures et en inventant des histoires basées sur ceux-ci. Les histoires sur un jouet, inventant la fin et le début de l'épisode représenté sur l'image, sont particulièrement proches de la créativité verbale.

4. Une autre condition est la bonne compréhension par les enfants de la tâche « inventer », c'est-à-dire créer quelque chose de nouveau, parler de quelque chose qui ne s'est pas réellement produit, ou que l'enfant ne l'a pas vu lui-même, mais « l'a inventé » (bien que dans l'expérience des autres, un fait similaire puisse exister).

Sujets histoires créatives doit être lié aux tâches générales d’éducation des enfants attitude correcteà la vie environnante, favorisant le respect des aînés, l'amour des plus jeunes, l'amitié et la camaraderie. Le sujet doit être proche de l’expérience des enfants (afin qu’une image visible naisse de l’imagination), accessible à leur compréhension et intéressant. Ensuite, ils auront envie d’inventer une histoire ou un conte de fées.

Dans la méthodologie du développement de la parole, il n'existe pas de classification stricte des histoires créatives, mais on peut distinguer grossièrement les types suivants : les histoires de nature réaliste ; contes de fées; descriptions de la nature. De nombreux ouvrages mettent en avant l'écriture d'histoires par analogie avec voie littéraire(deux options : remplacer les héros en conservant l'intrigue ; changer l'intrigue en conservant les héros). Le plus souvent, les enfants créent des textes contaminés car il leur est difficile de donner une description sans inclure une action, et la description est combinée avec l'action de l'intrigue.

Les techniques d’enseignement de la narration créative dépendent des compétences des enfants, des objectifs d’apprentissage et du type d’histoire.

Dans le groupe plus âgé, comme étape préparatoire, vous pouvez utiliser la technique la plus simple consistant à poser des questions aux enfants avec l'enseignant. Un thème est proposé, des questions sont posées, auxquelles les enfants répondent au fur et à mesure qu'ils les posent. A la fin, une histoire est compilée à partir des meilleures réponses. Essentiellement, l'enseignant « compose » avec les enfants.

Dans un groupe d'école préparatoire, les tâches d'enseignement de la narration créative deviennent plus complexes (la capacité de construire clairement un scénario, d'utiliser des outils de communication, de réaliser organisation structurelle texte). Tous les types d'histoires créatives et différentes méthodes d'enseignement avec une complication progressive sont utilisés.

Le plus simple est de proposer une suite et une conclusion à l’histoire. L'enseignant donne un échantillon qui contient l'intrigue et détermine le cheminement du développement de l'intrigue. Le début de l'histoire doit intéresser les enfants, leur faire découvrir le personnage principal et son personnage, ainsi que le décor dans lequel se déroule l'action.

Questions accessoires, selon L.A. Penevskaya, sont l'une des méthodes permettant de guider activement la narration créative, permettant à l'enfant de résoudre plus facilement un problème créatif, affectant la cohérence et l'expressivité du discours.

Un plan sous forme de questions permet d'attirer l'attention des enfants sur la cohérence et l'exhaustivité du développement de l'intrigue. Pour un plan, il est conseillé d'utiliser 3-4 questions ; un plus grand nombre d'entre elles conduit à un détail excessif des actions et des descriptions. Qu’est-ce qui peut entraver l’indépendance du projet d’un enfant ? Au cours du processus de narration, les questions sont posées avec beaucoup de soin. Vous pouvez demander ce qui est arrivé au héros dont l'enfant a oublié de parler. Vous pouvez proposer une description du héros, de ses caractéristiques ou encore comment terminer l'histoire.

Une technique plus complexe est la narration basée sur l'intrigue proposée par l'enseignant. (L'enseignant a fixé une tâche d'apprentissage aux enfants. Il l'a motivée, a proposé un thème, une intrigue, nommé les personnages principaux. Les enfants doivent inventer un contenu, le formaliser verbalement sous forme de récit et l'agencer de manière certaine séquence).

Créer une histoire sur un sujet développé de manière indépendante est la tâche la plus difficile. L'utilisation de cette technique est possible si les enfants ont des connaissances de base sur la structure du récit et les moyens de communication intratextuelle, ainsi que la capacité de titrer leur histoire. L'enseignant indique sur quoi une histoire peut être écrite, invite l'enfant à trouver un nom pour la future histoire et à élaborer un plan.

L'apprentissage de la capacité d'inventer des contes de fées commence par l'introduction d'éléments fantastiques dans des intrigues réalistes.

Au début, il vaut mieux limiter les contes de fées aux histoires d'animaux : « Qu'est-il arrivé au hérisson dans la forêt », « Les aventures du loup », « Le loup et le lièvre ». Il est plus facile pour un enfant d'inventer un conte de fées sur les animaux, car l'observation et l'amour des animaux lui donnent la possibilité de les imaginer mentalement dans différentes conditions. Mais un certain niveau de connaissance sur les habitudes des animaux, leur apparence. Par conséquent, l’apprentissage de la capacité d’inventer des contes de fées sur les animaux s’accompagne de l’observation de jouets, de peintures et de films fixes.

Lecture et contes pour les enfants histoires courtes, les contes de fées contribuent à attirer l'attention sur la forme et la structure de l'œuvre, à souligner fait intéressant, révélé en lui. Cela a un effet positif sur la qualité des histoires et des contes de fées pour enfants.

Le développement de la créativité verbale des enfants sous l'influence des contes populaires russes se déroule par étapes. Dans un premier temps, le stock de contes de fées bien connus est activé dans l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire afin d'assimiler leur contenu, leurs images et leurs intrigues. Dans la deuxième étape, sous la direction de l'enseignant, une analyse du schéma de construction d'un récit de conte de fées et du développement de l'intrigue (répétition, composition en chaîne, début et fin traditionnels) est réalisée. Les enfants sont encouragés à utiliser ces éléments dans leurs propres écrits. L'enseignant se tourne vers les méthodes de créativité commune : choisit un sujet, nomme les personnages - les héros du futur conte de fées, conseille le plan, commence le conte de fées, aide aux questions, suggère le développement de l'intrigue. À la troisième étape, le développement indépendant de la narration d'un conte de fées est activé : les enfants sont invités à inventer un conte de fées basé sur thèmes prêts à l'emploi, intrigue, personnages ; choisissez votre propre thème, intrigue, personnages.

Dans le livre de Gianni Rodari La grammaire de la fantaisie. "Introduction à l'art de raconter des histoires" explique quelques façons de créer des histoires pour les enfants et comment aider les enfants à créer les leurs. Les recommandations de l’auteur du livre sont également utilisées dans les jardins d’enfants russes.

La technique la plus courante est le jeu « Que se passerait-il si... », dans lequel les enfants sont invités à trouver une solution à une certaine situation.

«Vieux jeux» - jeux de prise de notes avec questions et réponses. Cela commence par une série de questions qui décrivent à l’avance un certain schéma, la fin de l’histoire.

Exemples de questions :

• § Qui était-ce?
• § Où est-il?
• § Qu'est-ce que tu as fait?
• § Qu'est-ce que vous avez dit?
• § Qu'ont dit les gens ?
• § Comment tout cela s'est-il terminé ?

Les réponses des enfants sont lues à haute voix comme une histoire continue.

« La technique du non-sens » est l’écriture d’absurdités, de fables et de « rebondissements » en deux lignes.

« Faire un limerick » est une variante du non-sens organisé et légalisé. La structure d’un limerick pourrait être la suivante :

• 1. Choisir un héros.
• 2. Ses caractéristiques.
• 3, 4. Implémentation du prédicat (effectuer une action).
• 5. L'épithète finale caractérisant le héros.

L'utilisation de ces techniques affectera avec succès le développement de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire.

Caractéristiques de la manifestation de la créativité verbale

à l'âge préscolaire plus avancé

Le problème du développement de la créativité de la jeune génération attire actuellement de plus en plus l'attention des philosophes, des psychologues et des enseignants. La société a constamment besoin de personnalités créatives qui sont capables d'agir activement, de sortir des sentiers battus et de trouver des solutions originales à tous les problèmes de la vie.

La créativité verbale est un processus complexe associé au développement général de l'enfant (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, etc. ). Il existe une relation directe entre le développement de la parole des enfants et leur créativité. La créativité elle-même est impensable sans la maîtrise de la richesse du langage dans lequel un enfant parle et pense.

La créativité verbale fait partie intégrante du développement général des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans divers types d'activités :

sa formation repose sur la perception des œuvres de fiction, de l'art populaire oral dans l'unité du contenu et de la forme artistique ;

la familiarisation avec différents genres d'œuvres littéraires et leurs spécificités introduit l'enfant au monde des images artistiques, dont la compréhension s'approfondit dans le visuel et activités théâtrales, qui contribue au développement de l'imagination créatrice, et développe également la capacité d'utiliser une variété de moyens linguistiques lors de la création de vos propres compositions ;

Le développement de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est un processus multiforme et multiforme. Cela dépend du général développement de la parole enfants : plus ce niveau est élevé, plus l'enfant se manifeste librement dans la composition d'œuvres.

La créativité littéraire est un processus à deux volets : l'accumulation d'impressions dans le processus de cognition de la réalité et leur traitement créatif sous forme verbale. La créativité verbale des enfants peut s’exprimer sous différentes formes :

Dans la création de mots, c'est-à-dire dans la création de mots nouveaux, de néologismes ;

En écrivant des poèmes ;

Dans un essai propres histoires et les contes de fées ;

Dans des récits créatifs.

Les enfants doivent être prêts à s'exprimer par la créativité. Il faut apprendre aux enfants à écrire des poèmes, des énigmes, des contes de fées et des histoires. Les textes pour enfants aident à retracer le processus de créativité verbale des enfants et leur individualité.

La plupart des scientifiques notent que tous les enfants ne développent pas immédiatement la capacité de composer et que tous les enfants ne s’efforcent pas de montrer leur « chef-d’œuvre ». Le problème de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire n'a pas encore été suffisamment étudié et approfondi par la pédagogie préscolaire.

But de l'étude consiste à étudier les caractéristiques de la manifestation de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude– la créativité verbale et les caractéristiques de sa manifestation. Le sujet de l'étude est les conditions psychologiques et pédagogiques de la manifestation de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse de recherche on supposait que la manifestation de la créativité verbale dépendrait d'un certain nombre de conditions psychologiques et pédagogiques :

Des inclinations, de l’inclination des enfants à l’activité ;

De la personnalité de l'enseignant (environnement d'intérêts, intelligence) ;

Des activités de l'enseignant avec les enfants (jeux, activités, observations, etc.) ;

Des conditions d'éducation dans la famille (loisirs, communication, lien entre les générations) ;

À partir du vécu de l’enfant (théâtre, littérature, TV, CD/DVD, etc.) ;

D’une approche différenciée de la personnalité de l’enfant.

L'étude a été réalisée sur la base du MDOU n°157 à Mourmansk. L'expérience a impliqué 15 enfants du groupe plus âgé âgés de 5 à 6 ans.

Le but de l'expérience de vérification : identifier les caractéristiques de la manifestation de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

identifier la capacité des enfants à composer travaux divers: énigme, conte de fées, chanson, poème ;

identifier la dépendance des caractéristiques de la manifestation de la créativité verbale sur les inclinations et les inclinations des enfants ;

déterminer le niveau général de créativité verbale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'expérience de vérification comprenait deux séries de tâches : une conversation avec des enfants ; observation des enfants pendant un mois.

Donnons un exemple d'observations.

Matin. Dasha R. a pris le «Teremok» théâtral, a caché tous les héros du conte de fées et a décidé de poser des énigmes à Nastya, qui venait d'entrer dans le groupe. « Aux cheveux roux, avec une longue queue de cheval, une belle fille, se promène, trompe tout le monde, sœur. Hitral elle" (renard). « Elle adore les visons et aime beaucoup le fromage. Belle fille princesse. Elle est si mignonne, elle dit « pipi » (souris).

« Le gris se promène, mange des veaux, il mange des porcelets, et pour le déjeuner il peut manger un veau avec Veau" (loup). "Pieds bots, aime le miel, peut soulever Une maison gigantesque. Lui-même est beau et riche » (ours). « La princesse verte saute à travers le marais. Elle est bavarde. Croaks (parle doucement en baissant la tête sous la table). Et elle a de belles petites choses aux doigts » (grenouille). « Il saute et attend mes énigmes, un gars sympa. Il a peur du renard et s'enfuit rapidement dans l'herbe à fourmis » (lièvre).

Nastya n’a pas résolu toutes les énigmes, peut-être qu’elle ne s’est pas réveillée, peut-être qu’elle a eu des difficultés. Dasha rit et dit : « Oh, Nastya, irréfléchi ta tête!

Soirée. Dans le jeu, les filles construisaient des jouets dans une danse en rond et Dasha dit : « C'est comme ça qu'elles dansaient, elles étaient super et travailleurs acharnés! Je demande : « Que signifie le mot « ouvriers » ? "Cela signifie que nous avons travaillé dur et ensemble", a répondu Dasha.

Des classes Par arts visuels. Dasha a peint un aquarium, de beaux poissons. J'ai commencé à dessiner des algues et j'ai probablement oublié comment on les appelle. "Et ici, j'aurai ces asservissement».

Lors d'un cours de modelage en pâte à sel, Dasha a demandé à regarder mon livre. Apercevant une salière dedans, il dit : « Faisons la même à la prochaine leçon. » sel salé !.

Dasha a la meilleure imagination du groupe ; elle compose avec plaisir et invente beaucoup de jeux. Par exemple, il ne s'ennuie jamais dans la rue car il invente des jeux avec n'importe quel objet (feuilles tombées, bâtons, boîtes, herbe, graines, coquillages), en les imaginant différents héros. Maman, papa et grands-parents approuvent toujours les jeux et les « miracles » de Dasha et traitent la créativité avec respect, sans la considérer comme stupide. Ainsi, par exemple, un hiver, lors d'une promenade nocturne, Dasha a aveuglé une petite Snow Maiden et n'a pas voulu lui dire au revoir. Maman a permis à Snow Maiden de vivre à la maison. Nous lisons un conte de fées aux enfants : « Ivanouchka a dit cela, a pleuré et est rentré chez lui. Sasha Sh. demande : « Qu'est-ce que le svoyasi ? Dans le vôtre, dans le vôtre, dans le vôtre.

Activité indépendante. Anya M. dessine et dit : « Et ici j'ai besoin d'une couleur coriace » (couleur peau). Elle dessine également le maire, l'épouse du maire et la petite fille. Il explique : « Et voici la fille du maire » (la fille du maire).

L'analyse des observations nous permet de conclure que la créativité verbale a été démontrée principalement par les enfants qui ont des inclinations innées, une propension à l'activité, et aussi dont les parents participent activement au développement des capacités créatives de leurs enfants.

Pour mettre en œuvre le premier objectif de l’étude, il a été demandé aux enfants 4 tâches : composer une énigme ; inventez un conte de fées; proposez une chanson; écrire un poème. Donnons des exemples de créativité verbale des enfants. Mystère Dashi R. « Cela ressemble à une pieuvre et à une méduse, vit dans la mer, mais ce n'est pas un poisson. C’est délicieux, ils le mangent et le vendent au magasin » (calmar).

Conte de fées Olya R. Sur le thème « Théière, cafetière et poisson ou un conte de fées sur l'amitié » :

« Il était une fois une nouvelle bouilloire. Il n'avait pas d'amis, donc c'était ennuyeux. Mais un jour, les propriétaires ont acheté une cafetière. Seule la cafetière n'aimait pas la théière, car elle avait de l'imagination, pensait qu'elle était meilleure que tout le monde et n'aimait qu'elle-même. Ensuite, nous avons acheté différents poissons : deux carassins, un bonnet rouge et un doré. Et pour une raison quelconque, ils ont eu un chat en colère. Il mangea tous les poissons sauf le poisson doré et fut puni. La théière s'est liée d'amitié avec les poissons. Et la cafetière est tombée en panne. C'est bien pour elle ! Vous devez prendre soin de vos amis ! La fin » (signifiait cafetière, mais prononcé caféarka). Poème Sashi Sh. « La fille est sortie se promener pour cueillir de l'herbe fraîche (rires et explique : pour la salade). Et derrière elle se trouve Bug, avec une souris à ses côtés.

Histogramme 1.

Niveaux d'écriture des enfants

Les principales orientations du travail avec les enfants en cours de formation : cours visant à développer la créativité verbale. Système de jeux spécialement sélectionnés. Enseigner la poésie. Travailler avec une image, un livre. Travailler avec folklore. Interaction entre l'enseignant et les spécialistes du préscolaire.

Les jeux peuvent être joués avec l’ensemble du groupe, avec un sous-groupe d’enfants ou individuellement. Condition requise– jouer à des jeux après avoir observé, examiné, comparé, etc. L'enfant doit se représenter fidèlement le sujet en question. L'inclusion de ces activités dans la vie quotidienne doit susciter chez eux un intérêt constant, une envie de fantasmer, de vivre des situations imaginaires avec l'enseignant, en ajoutant à chaque fois de nouveaux détails. Au cours de ce travail, les enfants et les parents ont commencé à composer des poèmes, des énigmes, des contes de fées et des comptines.

«La lettre que j'ai toujours été douce avec tout le monde. Mais, mes amis, nous vous conseillons de vous rappeler la place de la lettre « Y » (Katya S.) ; Il était une fois dans l'alphabet la lettre I et j'étais très belle lettreétait. Cette lettre se trouvait à la fin de l'alphabet et était donc très en colère » (Ira P.) ; « J'ai décidé d'être le premier dans l'alphabet et de changer la lettre A avec moi. Je veux être le premier ! - dit-elle, et, en déplaçant A, elle y prit place » ; "Pastèque, orange, ne m'appelle pas, parce que je suis le plus lettre capitale mon! Je suis un moi fier, courageux, important, toutes les lettres principales sont mon mérite ! (Daniil S.).

Un conte de fées sur l’œil vert d’un feu tricolore. « Il était une fois un feu de circulation incroyable. Il avait trois yeux : rouge, jaune, vert. Les deux yeux étaient obéissants, éclairés à temps et tour à tour. Et l’œil vert a toujours été méchant. Il aimait faire un clin d'œil aux piétons. À cause de cela, il y a eu des problèmes sur la route. Un jour, le judas a fait une farce à un garçon qu'il connaissait et il s'est fait renverser par une voiture. Le garçon a été transporté à l'hôpital. Green Eye avait honte de sa farce. Et depuis, il a arrêté de faire des farces. Et maintenant les trois yeux s'illuminent tour à tour et à temps, et l'ordre règne sur la route » (Karina M. et sa mère).

Un conte de fées basé sur une fable : « C’est un printemps chaud maintenant. Les raisins sont mûrs ici. Un cheval à cornes court et saute dans la neige en été. Il était une fois un grand-père et une femme. Au printemps, leurs raisins mûrissaient, pas seulement des raisins ordinaires, mais des raisins magiques. Si vous mangez de tels raisins, des cornes peuvent pousser ou il neigera. Grand-père et femme avaient un cheval. Un été, le cheval a accidentellement mangé du raisin. Ses cornes poussèrent et il commença à neiger. Il était ravi et se mit à sauter de joie dans la neige. Imaginez à quel point grand-mère et grand-père se sont amusés ! » Une enquête auprès des parents a révélé des exemples de création de mots par les enfants : "kepuch"- ketchup, "rouler"- saucisse, "monoki"- tomates, "chacal"- portefeuille, "monki"- Pâtes, "kufli" ( chaussures), "taratapiki" (chaussons), "gunovatik" ( raisins), "podratik" ( carré). Plus tard dans la vie: "l'est" ( danse en costume oriental), "pantalon"( une jambe de pantalon), "glacier"- réfrigérateur, "plus chaud"- four micro onde, "gobelet"- entonnoir, "directeur"- Télécommande.

Presque tous les parents ont écrit que les enfants écrivent eux-mêmes des énigmes. Par exemple : « Semi-circulaire, coloré » (arc-en-ciel) ; « Oiseau au long cou, il sait nager et marcher. Les ailes sont grandes et les pattes ont des toiles. Dis-moi qui est-ce ? (canard); « A quoi ressemble une banane dans le ciel la nuit ? » (mois). Ils inventent des contes de fées à la maison. Donnons un exemple de conte de fées de Nastya S. « Il était une fois un papillon coloré dans une forêt. Un jour, dans une clairière, elle rencontra une sauterelle. Elle a raconté à la Sauterelle qu'elle avait déjà vu des enfants s'amuser en jouant avec un ballon. « Allez, forgeron, jouons au ballon avec toi aussi ! " La sauterelle répondit tristement : « Où peut-on trouver une si petite boule ? » Le papillon m'a proposé de jouer avec un pissenlit, mais c'était très léger. Soudain, la sauterelle apporta une goutte de rosée et le jeu amusant! Quel superbe bal c'était ! Ils n'ont pas remarqué comment la nuit est venue et est apparue dans le ciel étoile brillante. "Allez - vous vous coucher?" - a demandé la star. J’ai dû retirer la goutte de rosée avant le matin et aller me coucher.

Les écrits des enfants montraient à quel point leurs associations artistiques s'étaient développées. Ils ont inclus des images de personnages de contes de fées dans leurs contes de fées et poèmes, inventés différentes actions les héros pouvaient développer l'intrigue selon leur propre logique. La méthode apprise de contamination a été clairement révélée ; les enfants ont facilement relié les intrigues des contes de fées. Dans la poésie, les enfants retiennent la mélodie et le laconisme ; dans les histoires, les événements réalistes et le langage figuré. L'analyse des compositions des enfants a montré que leurs compositions (énigmes, contes de fées, poèmes, histoires) correspondent au genre choisi.

Histogramme 2.

Niveaux d'originalité dans les essais pour enfants

La créativité verbale naît et se développe là où il y a une direction ciblée de cette activité, là où toutes les conditions sont créées pour cette activité. Il est très important que ce soit à l’âge préscolaire que l’écriture devienne une habitude et devienne monnaie courante. Alors l'envie de communiquer, d'exprimer ses pensées, d'argumenter, de défendre son point de vue, et surtout l'envie de créer, ne disparaîtront pas à l'école.

On remarque souvent que dans les familles d'artistes, les enfants dessinent aussi, et dans les familles de poètes, ils écrivent de la poésie. Tout cela n'est pas accidentel, et il ne s'agit pas seulement de gènes et d'hérédité, mais aussi du fait que l'enfant a eu la possibilité d'essayer ce type d'activité créative au moment le plus nécessaire à son développement ultérieur - à l'âge préscolaire. L'enfant avait accumulé une expérience qu'il était capable de combiner et d'appliquer.

Comprendre la créativité des enfants est impossible sans connaître les points suivants :

l'âge préscolaire est l'âge d'accumulation rapide d'expériences par l'enfant, qui à son tour est nécessaire comme base de toute activité créatrice ;

le développement des caractéristiques mentales d'un enfant conduit à une expansion de son expérience, par conséquent, en développant l'attention, la mémoire, la pensée, les sensations, les émotions, nous augmentons la capacité de l'enfant à accumuler une expérience pratique, ce qui à son tour aura un effet bénéfique sur le mécanisme de créativité;

syncrétisme des processus cognitifs, capacités physiques plus avancées de l'enfant, perception « problématique » du monde - autant de caractéristiques développementales significatives par rapport à la créativité chez les enfants d'âge préscolaire ;

toutes les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire indiquent que la période préscolaire implique haut degré manifestations de la créativité et est certainement important pour son développement.

L'hypothèse proposée selon laquelle la manifestation de la créativité verbale dépendra d'un certain nombre de conditions psychologiques et pédagogiques a été confirmée.

Afin d'aider un enfant à développer avec succès sa créativité de la parole, à réaliser le potentiel de ses capacités d'élocution et à l'encourager à créer les histoires, les contes de fées et les poèmes les plus simples et sans prétention, les enfants doivent se voir systématiquement proposer des exercices créatifs. La lecture d'œuvres littéraires et folkloriques fait prendre conscience aux enfants de la richesse inépuisable de la langue russe et contribue au fait qu'ils commencent à utiliser cette richesse dans des activités indépendantes - la créativité verbale. L'utilisation d'une variété de tâches créatives influence la logique de présentation des essais pour enfants et élargit la compréhension des enfants de l'image artistique.

Les AA Smaga,

LA. Kharchenko

Caractéristiques de la maîtrise de la structure grammaticale du discours

enfants d'âge préscolaire

Développement structure grammaticale la parole s'effectue sur la base d'un certain niveau de développement cognitif de l'enfant. Ainsi, lors de la formation d'une flexion, un enfant doit tout d'abord être capable de différencier les significations grammaticales (significations du genre, du nombre, de la casse, etc.), car avant de commencer à utiliser une forme linguistique, il doit comprendre que cela signifie thés.

UN. Gvozdev identifie cinq périodes de formation de la structure grammaticale du discours.

La première période (l an 3 mois - l an 10 mois) est la période des phrases composées de mots à racine amorphe, qui sont utilisés sous une forme inchangée dans tous les cas. Cette période est divisée en deux étapes :

Étape d'utilisation de phrases d'un seul mot (1 an 3 mois - 1 an 8 mois) ;

L'étape d'utilisation de phrases de plusieurs mots, principalement des phrases de deux mots (1 an 8 mois - 1 an 10 mois).

La deuxième période (l an 10 mois - 3 ans) est la période de maîtrise de la structure grammaticale d'une phrase, associée à la formation des catégories grammaticales et à leur expression extérieure. Elle se caractérise par la croissance rapide de différents types de phrases simples et complexes, dans lesquelles les membres de la phrase sont exprimés dans les moyens syntaxiques de la langue. Il y a trois étapes au cours de cette période :

Le stade de formation des premières formes : nombre, cas, temps (1 an 10 mois - 2 ans 1 mois) ;

L'étape d'utilisation du système flexionnel de la langue russe (inflexions) pour exprimer des connexions syntaxiques (2 ans 1 mois - 2 ans 3 mois) ;

L'étape de maîtrise des mots fonctionnels pour exprimer des relations syntaxiques (2 ans 3 mois - 3 ans).

UN. Gvozdev note que cette période est nettement délimitée par rapport à la première période et qu'avec la suivante, elle n'a pas de limites clairement définies.

Troisième période (3 ans - 4 ans) - le système des flexions est maîtrisé. Les mots acquièrent une conception grammaticale, des nombres singuliers et pluriels apparaissent, les cas sont contrastés, les verbes acquièrent un temps. Dans le discours de l’enfant, il existe déjà des parties du discours et des catégories grammaticales de base caractéristiques du langage parlé, mais il n’y a toujours pas d’exactitude grammaticale complète.

La quatrième période (4 ans - 5 ans) - une nouvelle formation apparaît : un essor de la création de mots, des constructions grammaticales complexes de phrases apparaissent (complexes, composées). Les enfants maîtrisent l'accord des adjectifs avec toutes les formes de noms. Vers la fin de la 5e année, le nombre d'erreurs grammaticales augmente.

Cinquième période (5 ans - 6 ans) - la création de mots s'estompe, le nombre d'erreurs grammaticales diminue. Les phrases simples sont toujours grammaticalement correctes. Des phrases complexes apparaissent, conjonction et non-conjonction, des phrases avec une connexion formelle de coordination (puis, alors et), des phrases avec une relation de cause à effet (parce que), des phrases avec des membres homogènes.

UN. Gvozdev a identifié les traits caractéristiques de la formation de la structure grammaticale du discours :

1. L'enfant identifie assez précisément la racine, le préfixe, le suffixe, la terminaison (structure morphologique) d'un mot, mais maîtrise intuitivement ces parties des mots.

2. L'enfant forme des mots par analogie, en utilisant des éléments de mots lors de l'extraction d'un autre mot.

3. La période initiale d'utilisation des éléments morphologiques est caractérisée par une relative liberté d'utilisation.

4. L'enfant utilise librement les éléments morphologiques du mot, ce qui indique auto-création formes individuelles, mots.

A.G. Arushanova identifie plusieurs étapes dans l'acquisition de moyens grammaticaux et de méthodes de langage.

1. Comprendre le sens de ce qui a été dit (en se concentrant sur la terminaison du nom, distinguer où il y a un objet et où il y en a plusieurs).

2. Utiliser l'un ou l'autre dispositif grammatical dans votre discours, emprunter une forme grammaticale au discours des autres.

3. Formation indépendante de la forme d'un nouveau mot par analogie avec un mot familier (poulains, petits par analogie avec la forme du mot chatons).

4. Évaluer l’exactitude grammaticale de son propre discours et de celui des autres, en déterminant si l’on peut ou non le dire.

Dans le discours des enfants d'âge préscolaire A.N. Gvozdev note des exemples isolés d'isolement (expression participiale isolée ; adjectif unique isolé séparé d'un nom ; clarification d'un groupe de mots contrôlé) et donne un exemple avec une rare conjonction de division « ou »).

À l'âge préscolaire plus avancé, des phrases complexes avec deux propositions subordonnées apparaissent, et il peut y avoir des propositions subordonnées et des propositions subordonnées de différents degrés. Les enfants combinent des phrases simples en phrases complexes en utilisant des conjonctions « quand », « comment », « de sorte que », « si », « parce que », « cela », des mots alliés « qui », « de-quoi », « qui » et etc.

L'apparition des phrases grammaticalement formées est précédée des soi-disant phrases-mots, constituées d'un seul mot, représentant un tout complet et exprimant un message. Les mots de phrases peuvent désigner des personnages, des animaux ou servir de désignation pour des objets ou des actions. La même phrase-mot peut avoir différentes significations. Dans certains cas, ces significations deviennent claires grâce à l'intonation, dans d'autres - uniquement à partir de la situation, et troisièmement, grâce aux gestes. L'utilisation de mots-phrases, selon les observations d'A.N. Gvozdev survient approximativement entre 1 an 3 mois et 1 an 8 mois.

Caractérisant cette étape de développement, A.A. Léontiev note que le mot et la phrase ne sont pas distingués ; plus précisément, l'équivalent d'une phrase est un mot qui est inclus dans une situation objective particulière.

Vers le milieu de la deuxième année de vie, des phrases de deux mots apparaissent dans le discours de l’enfant. C'est leur apparition qui parle de la première étape dans le développement d'une phrase à partir d'un « tout syntaxique primaire ». Un facteur important est que l’enfant construit ces phrases de manière indépendante.

Vers l'âge de deux ans, trois à quatre phrases complexes apparaissent, ce qui peut être considéré comme la première étape de la maîtrise de la structure grammaticale d'une phrase. Elle est associée à la formation de catégories grammaticales et à leur expression externe. Selon A.A. Léontiev, à cette époque apparaissent les premières phrases complexes. Ainsi, à l'âge de 1 an 9 mois, l'enfant commence à prononcer des complexes propositions non syndicales.

Les principaux types de phrases complexes s’apprennent dès l’âge de trois ans. Au départ ils sont utilisés sans conjonctions, puis avec des conjonctions ( Quand tu te réveilleras, je te donnerai des bonbons). Les enfants utilisent à la fois des conjonctions de coordination et de subordination ( La jeune fille s'assit sur une chaise et enfila ses bottes de feutre. La jeune fille s'assit sur une chaise pour enfiler ses bottes de feutre.).

Comme indiqué dans son ouvrage « Développement de la parole des enfants de trois à cinq ans », V.I. Yadeshko, les quatrième et cinquième années de la vie constituent une étape supplémentaire dans la maîtrise du système de la langue maternelle. Dans le discours des enfants, les phrases simples et courantes prédominent toujours (57 %), mais leur structure devient sensiblement plus compliquée en raison de l'augmentation du nombre de parties de phrases. Pour la première fois apparaissent des phrases avec des circonstances homogènes, des ajouts et des définitions homogènes. Les enfants utilisent également des phrases complexes, représentant 11 % du nombre total de phrases.

La structure des phrases complexes devient également plus complexe. Il arrive souvent que, avant de transférer membres homogènes dans l'une des phrases simples qui font partie d'une phrase complexe, il y a un mot généralisant. Parmi les clauses subordonnées, les plus courantes sont les clauses subordonnées supplémentaires, les clauses subordonnées de temps, de motifs, de lieux, de comparatifs, de conditions, moins souvent les clauses définitives, les buts, les mesures et les degrés.

Dans les déclarations monologues des enfants d'âge préscolaire supérieur, il existe des phrases complexes d'un type compliqué, composées de trois phrases simples ou plus, unies par une connexion de coordination ou de subordination.

G.M. Lyamina note que jusqu'à l'âge de quatre ans, un enfant commente facilement ce qu'il voit, parle de ce qu'il va faire ou a fait, mais reste silencieux lorsqu'il accomplit ses propres actions.

Au cours de la cinquième année de vie, selon G.M. Lyamina, chez les enfants, il y a une augmentation du désir et de la capacité de confirmer leurs activités par la parole. Il est vrai que 90 % des déclarations des enfants dans ces cas consistent en des phrases simples. Les enfants d’âge préscolaire de cet âge ont un grand besoin de s’expliquer entre eux ce qu’ils voient et savent. Dans ces situations, les enfants en disent tellement Phrases complexes, à quel point vous n’entendrez pas parler d’eux, même dans des cours très riches sur le plan cognitif dans leur langue maternelle.

Développement personnel, réalisation de soi, développement tous personnalités ou individuels.... développement interactions productives avec l'enfant tout en résolvant les problèmes de réadaptation), psychologiquement-pédagogiqueconditions formation, direction de formation ( pédagogique ...