Ficción desde el principio. temprana edad moldea el carácter del niño. Está presente en su vida como guía moral y estética: los libros se convierten en sus amigos y consejeros, sus héroes se convierten en modelos a seguir y el lenguaje del autor abre la puerta al mundo de la imaginación, donde reina la belleza de la armonía. Así es como el niño desarrolla un sistema de valores, desarrolla la autoconciencia y la cultura del habla y desarrolla el gusto artístico. Los niños son extremadamente receptivos y receptivos a todo lo bello, por lo que debemos esforzarnos por utilizar la ficción lo más ampliamente posible en el proceso educativo. Para que las clases de literatura sean lo más efectivas posible, es necesario tener en cuenta características de edad niños en edad preescolar y navegar por las tendencias progresistas de la pedagogía moderna.

Objetivos de las clases de ficción en el jardín de infantes.

Se pueden formular los siguientes objetivos generales para la realización de clases: ficción en la guardería:

1. Formar una actitud estética hacia realidad circundante, a través de la educación gusto artístico como la capacidad de percibir de oído los diversos medios del lenguaje expresivo utilizados por el autor (la tonalidad general de la obra, la belleza de las metáforas, el ritmo y la melodía del habla, la imaginería y la poética del lenguaje).
2. Dar una idea de los principales géneros y rasgos estilísticos de una obra literaria (estructura y composición, ritmo, diversas figuras retóricas), sin los cuales es imposible una percepción holística de lo leído y una comprensión de su contenido.
3. Inculcar el amor por los libros como base para desarrollar el hábito de la lectura y la capacidad de navegar de forma independiente en el mundo de la literatura en el futuro.

Una verdadera pasión por la literatura se puede desarrollar en un niño sólo teniendo en cuenta sus inclinaciones e intereses naturales.

La percepción de una obra de arte es siempre individual. Y esta individualidad debe cultivarse de todas las formas posibles, ya que una verdadera pasión por la literatura puede desarrollarse en un niño sólo teniendo en cuenta sus inclinaciones e intereses naturales.

Los niños responden a una obra de arte con todo su corazón. Son capaces de creer en la realidad. personaje literario, pueden ponerse en su lugar, alegrarse y entristecerse con él. Esto les enseña empatía y misericordia, perdón y tolerancia. Esta implicación emocional les ayuda a comprender mejor el texto, primero en el nivel no verbal y luego, a una edad más avanzada, en el nivel de los matices semánticos.

Es imposible imaginar estudiar literatura sin analizar la obra que lees. Con el tiempo, la forma de la conversación analítica cambia, reflejando las características de edad del niño. Sin embargo, al evaluar las acciones del héroe, el maestro siempre utiliza categorías estéticas, inculcando en el niño la comprensión de que la moral no sólo es correcta y buena, sino también hermosa.

grupo juvenil

En los grupos de edad preescolar temprana y primaria, las clases de ficción están indisolublemente ligadas al desarrollo del habla.

En primer lugar, el trabajo se realiza con imágenes visuales, cuando, al presentar una obra (cuento de hadas, canción, canción infantil), el docente de una forma u otra utiliza el principio de claridad. Acompaña el habla con movimientos y acciones, animando al niño a reaccionar y repetir después de él, lee libros con ilustraciones y atrae juguetes.

Al presentar una obra, el profesor acompaña el discurso con movimientos y acciones, animando al niño a reaccionar y repetir después de él.

En esta etapa, se enseña a los niños a percibir de oído obras breves, reconocerlas asociándolas con imágenes familiares y reproducirlas. Al repetir el mismo trabajo muchas veces, el maestro lleva gradualmente al niño a contarlo basándose en ilustraciones.

La técnica de corrección debe usarse con precaución, sin centrar la atención en los errores del niño y sin presionarlo, más bien incitándolo y explicando en lugar de corregir la inexactitud. Los niños pueden reaccionar emocionalmente ante una obra sin siquiera comprender las complejidades de la trama y sin comprender los motivos de las acciones de los personajes.

Las imágenes pueden servir de apoyo a la hora de preparar un recuento: hacer preguntas sobre ellas, pedirles que encuentren la ilustración adecuada, complicar la descripción a medida que avanza la acción.

Mayoría tarea importante para esto grupo de edad es la formación de habilidades de escucha. A través de la escucha y la respuesta emocional, el niño accede a matices más complejos de sentimientos y emociones, comienza a comprender mejor el significado de la obra, desarrolla el sentido del lenguaje y las habilidades comunicativas, la atención y el oído para la música. Así es como los niños aprenden el habla; éste es el patrón principal.

Al mismo tiempo, de acuerdo con los objetivos generales de familiarizarse con la ficción, desarrollan ideas básicas sobre los métodos de expresividad: imaginería y poética del lenguaje, melodía de las entonaciones. discurso popular y el ritmo de los poemas. Comienzan a reconocer intuitivamente los géneros (cuento de hadas, prosa, poema), comprenden mejor la construcción de la trama y comprenden el significado más profundamente. Y lo más importante, despiertan el interés por los libros y el talento artístico, que luego se traducirá en amor y respeto.

El profesor se enfrenta a la tarea de mantener este interés, cautivando al niño con el libro y enseñándole a seguir la trama.

Video: lección de ficción en el grupo más joven.

Video: lección de lectura con elementos de la actividad investigadora (grupo intermedio)

Los niños del grupo mayor ya tienen sus libros y obras favoritas.

El maestro se enfrenta a la tarea de afinar las herramientas de análisis y profundizar el conocimiento del niño sobre las variedades de géneros. Para ello, puedes mantener conversaciones temáticas sobre las obras que has leído, discutir libros de tus autores favoritos, leer fragmentos de texto con posterior análisis de sus características.

Es importante no exagerar el componente analítico a expensas de la imaginación y la fantasía. Para lograr el equilibrio, es necesario tener en cuenta la necesidad del niño de liberar energía creativa. Puedes estudiar los conceptos básicos de la poesía o escribir cuentos, organizar concursos literarios y “festivales del libro”. Por último, juega juegos de palabras. Lo principal es mantener el interés y controlar sistemáticamente el estado del niño.

Video: fragmento de una lección sobre lectura de ficción en el grupo de personas mayores.

https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc No se puede cargar el vídeo: Ficción en grupo de personas mayores. Inicial escuela-guardería“Confianza” (https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc)

Vídeo: dramatización del cuento de hadas de V. Suteev "Under the Mushroom" (grupo senior)

Tipos de actividades

De acuerdo con el principio de universalidad y constancia de la educación estética, la literatura debe penetrar en todas las esferas de la vida del niño a cualquier edad. Los tipos de actividades infantiles son los siguientes:

• juego de azar;
• comunicativo;
• artístico;
• motor.

Esto significa que puede haber varios tipos de clases de literatura: una lección de juego con elementos de recitación, en la que el maestro, por ejemplo, lee poesía de memoria y los niños lo escuchan y reaccionan de acuerdo con la situación del juego. , una lección de conversación (preliminar o analítica), una lección de dramatización de una obra de arte, una lección de excursión o incluso una lección de paseo. Es difícil para un niño en edad preescolar mantener la concentración en una cosa durante mucho tiempo, por lo que es necesario alternar actividades activas con actividades tranquilas.

Las clases de lectura deben alternarse con actividades activas.

Formas y métodos de trabajar con libros en el jardín de infantes.

Los métodos para trabajar con un libro se dividen en primarios y secundarios. Los métodos de familiarización secundarios profundizan la comprensión del niño del texto escuchado previamente utilizando métodos primarios. Le dan la oportunidad de apreciar mejor los medios expresivos del lenguaje: la precisión de los epítetos en prosa, la melodía y el ritmo de los poemas, las imágenes y la melodía del habla en los cuentos populares. A los niños les encanta escuchar sus obras favoritas una y otra vez, cada vez empatizando con los personajes y experimentando emocionalmente todos los giros y vueltas de la trama.

Los niños están listos para escuchar su historia o cuento de hadas favorito muchas veces.

Métodos de familiarización inicial.

Los principales métodos de familiarización inicial con el libro incluyen:

1. Lectura.
2. Narración de historias.

La lectura implica la reproducción literal del texto en voz alta (de un libro o de memoria). Una variación de este método puede considerarse escuchar una grabación de audio (grabación), cuando el profesor no actúa como lector o narrador.

La narración se diferencia de la lectura por la transferencia gratuita historia obras, lo que permite un grado suficiente de variabilidad en relación con el idioma del texto original. El narrador puede cambiar el orden de las palabras en las oraciones, utilizar sinónimos o incluso interpretar libremente algunos giros de la trama. En este caso, todo depende del talento del narrador y de su capacidad para interesar a los niños en la obra.

Formas de realizar clases.

Estas técnicas se pueden utilizar al realizar clases en forma de:

• leer o contar una obra;
• leer o contar varias obras unidas por una artísticamente(cuentos sobre un gorrión, cuentos sobre un gallo);
• leer o contar varias obras unidas por un tema (juguetes favoritos, bosque en invierno).

El principio del impacto complejo.

Las posibles formas de impartir clases de literatura son cuando se utiliza el principio de influencia compleja e interacción de varios tipos de arte. Involucrar todos los sentidos en el proceso de percepción de una obra de arte mejora la impresión y evoca una respuesta emocional más profunda. Siempre que sea posible, se deben hacer esfuerzos para combinar obras de diferentes formas de arte.

El teatro de sombras y otros tipos de teatro pueden ser una excelente adición a la lectura.

Tales formas de impartir clases pueden incluir:

• leer o contar cuentos utilizando material visual o acompañamiento visual (mirar cuadros, mostrar diapositivas con reproducciones o tiras de película con ilustraciones de una obra);
• lectura o recitación artística acompañada de la interpretación de una obra musical;
• lectura o recitación artística utilizando acompañamiento visual en combinación con música;
• lectura, narración de cuentos o recitación artística con acompañamiento visual en forma de representación teatral (teatro de sombras, teatro de marionetas).

Todas estas formas de impartir una lección forman en el niño una impresión artística holística, desarrollan el gusto y estimulan el interés por la literatura.

Métodos de familiarización secundarios.

Los métodos de familiarización secundaria con el libro incluyen:

1. Conversación analítica.
2. Lectura repetida.
3. Recuento de la obra.
4. Aprendiendo de memoria.
5. Recitación artística.
6. Puesta en escena.

La conversación analítica sirve para que los niños perciban plenamente la obra que leen. Durante la conversación, se puede prestar atención a las características del género de la obra, su composición y medios de expresión. Evaluar los personajes de los personajes, sus acciones y relaciones.

Es muy importante hacer una pausa después de leer la obra para que el niño tenga tiempo de recuperar el sentido y comprender lo que escuchó. Sería un error pasar a analizar la obra cuando el niño todavía está impresionado por lo que escuchó. Según E. A. Flerina, al releer es mejor utilizar elementos de análisis, ya que las experiencias del niño son mucho más importantes.

La conversación educativa que inicies puede arruinar el encanto del texto y estropear la impresión. A veces basta con preguntarle a su hijo si le gustó un cuento o una historia de hadas. Y apóyalo con una frase que esté conectada emocionalmente con el contenido de lo que lees. Desafortunadamente, una práctica común es mantener una conversación analítica sin tener en cuenta el impacto emocional del texto en el niño.

Después de leer, es necesario darle tiempo al niño para que comprenda lo que escuchó.

Lectura repetida, como una conversación analítica. , Es mejor utilizarlo en algún intervalo de tiempo, ya que el niño necesita asimilar la información recibida y comprender la experiencia que recibió. Si el trabajo es extenso, puedes leer pequeños pasajes que tengan un significado significativo y luego, después de unas semanas, volver a leerlo en su totalidad. Sin embargo, las obras pequeñas (poemas, fábulas, cuentos cortos) se puede repetir inmediatamente después de la lectura.

Las obras que los niños ya conocen se pueden volver a contar, memorizar y utilizar en juegos y dramatizaciones.

Ficha de libros en el jardín de infantes.

La lista de referencias debe revisarse constantemente, completándola con nuevos libros, para que contenga obras de diferentes géneros y autores: desde poemas y fábulas hasta cuentos y novelas cortas. El docente debe estar al tanto de las novedades literarias, conocer buenas editoriales especializadas en literatura infantil y utilizar un enfoque creativo y la intuición del lector.

El docente debe estar atento tanto a las novedades literarias como a las obras clásicas

Rasgos psicológicos de la percepción de una obra literaria por parte de niños en edad preescolar.

Los niños en edad preescolar se caracterizan por la concreción y el pensamiento imaginativo, por lo que las obras literarias deben contener imágenes sensoriales específicas que sean psicológicamente cercanas a los niños. A esta edad son muy emocionales e impulsivos, tienen un carácter dinámico. En consecuencia, es necesario elegir obras con una estructura clara y connotaciones emocionales: la lucha de los opuestos que personifican los héroes, un cambio rápido de acontecimientos y giros dramáticos en la trama.

Los niños se acostumbran fácilmente a las convenciones y empatizan con los personajes, lo que se debe a sus características psicológicas. Perciben muy bien un recurso estilístico como una exageración: enfatizar deliberadamente ciertos rasgos de carácter de un personaje para mejorar la expresividad. Cuanto más pequeño es el niño, mayor es su necesidad de esta desviación de la "verdad indiferente", por lo que los más pequeños aman más los cuentos de hadas y los mayores aman la literatura de aventuras.

Principios de la organización del índice de tarjetas.

Al compilar un fichero, la lista de libros se divide en secciones según su contenido. Por ejemplo, un fichero de ficción puede contener secciones como "Educación estética" o "Desarrollo del habla". A continuación se indica el autor del trabajo, el título y el objetivo de la lección, que siempre está relacionado con tareas comunes estudiando literatura. Podría ser “Educar el sentido de la belleza” para la sección “Educación estética”. O “Educación de habilidades culturales e higiénicas” para el apartado “Autoservicio, trabajo”. La estructura del archivador debe ser clara y lógica para que sea fácil de utilizar.

Desarrollo de un proyecto de ficción.

Los proyectos de ficción para niños en edad preescolar pueden ser de tipo creativo, pedagógico, educativo o educativo-artístico. Son tanto de corto como de largo plazo. Dependiendo del número de participantes, se dividen en grupales e individuales.

En consecuencia, los proyectos pueden abordar una variedad de temas, siempre que los objetivos del trabajo sean relevantes para los objetivos generales de la enseñanza de las clases de literatura, y el autor pueda justificar la elección de su tema y demostrar la relevancia de la investigación.

Que tema elegir

Un proyecto para familiarizar a un niño en edad preescolar con la literatura puede utilizar, por ejemplo, una forma de trabajo con niños como el diseño de stands de exposición con dibujos infantiles e ilustraciones de las obras leídas de A. N. Tolstoi o S. Ya. Al mismo tiempo, puede realizar clases y conversaciones sobre las biografías de estos escritores, para familiarizar a los niños con su trabajo y datos interesantes de sus vidas. El nombre del proyecto puede sonar como “Mis cuentos de hadas favoritos de S.Ya. Marshak" o "Personajes favoritos de los cuentos de hadas de A. N. Tolstoi".

Para enseñarle a su hijo a tratar los libros con respeto y cuidado, puede organizar excursiones temáticas a museos e imprentas, publicar un periódico mural, mirar vídeos educativos de carácter educativo, impartir clases sobre la historia de los libros y equipar un rincón especial del “Libro de primeros auxilios” en grupos.

También puedes celebrar el cumpleaños de tu pieza favorita. Para ello, junto con los niños, elabora un calendario casero “Días del nombre del libro” indicando los libros que próximamente celebrarán su aniversario.

El resultado del proyecto puede ser la exposición “Book Name Days”

Algoritmo de desarrollo de proyectos

Al desarrollar un proyecto de ficción para instituciones de educación preescolar, se adoptó la siguiente secuencia de acciones:

1. Se evalúa la relevancia del trabajo (se realiza una fundamentación analítica y predictiva del proyecto, se determinan los motivos que llevaron al estado actual de la situación).
2. Se formulan las metas y objetivos del proyecto.
3. Se determinan las etapas de su implementación (con plazos y tareas para cada etapa).
   • se realiza una discusión y se selecciona el tema del proyecto junto con los niños (etapa de problematización);
   • se elabora un plan para las actividades del maestro y los niños, el niño selecciona una obra de arte para seguir trabajando (etapa de desarrollo del proyecto);
   • hay una transición a la parte práctica, que incluye varios tipos de actividades y formas de trabajo para niños (etapa de implementación del proyecto).
4. Se resumen los resultados del trabajo realizado.
   Se evalúa la base de recursos del proyecto (personal, materiales y técnicos, software y metodológicos, recursos de información).
5. Se recopila una lista de las obras de arte utilizadas junto con el escenario del evento desarrollado.

Planificación temática de la ficción en el jardín de infancia.

Antes de iniciar cualquier actividad, siempre es mejor decidir primero un plan de acción. El plan debe ayudar a lograr el objetivo, realizar una función de control y motivar al ejecutante, aumentando la eficiencia del proceso pedagógico. El resultado dependerá de qué tan bien esté compilado.

¿Qué principios se deben seguir?

Al desarrollar un plan de lección de ficción en el jardín de infantes, es necesario recordar el principio temático, que implica la existencia de un tema común que une todas las actividades de los niños. Por ejemplo, esto puede expresarse en el hecho de que el profesor seleccionará obras para las clases dedicadas a la época actual del año (cuentos y cuentos sobre el verano) o a alguna fecha festiva (poemas para el Año Nuevo).

La inclusión de diversos tipos de clases en el plan está determinada por el principio de interrelación entre los procesos de formación, educación y desarrollo. Así, las actividades lúdicas, paseos o excursiones permiten implementar las tareas de aprendizaje no sólo en actividades educativas, sino también en otro tipo de actividades.

El estudio de cualquier material debe abordarse de forma sistemática: las clases deben ser regulares y consistentes, y de carácter cíclico. Por lo tanto, digamos, tiene sentido planificar un juego varias veces, complicando gradualmente las tareas (desde familiarizarse con las reglas hasta cambiar la forma de interacción entre los participantes). En este caso, es necesario alternar actividades activas con tranquilas, tener en cuenta las condiciones locales. condiciones climáticas(incluidas las estaciones y el clima), las características individuales de desarrollo de cada niño (temperamento, cualidades personales, inclinaciones y pasatiempos), y varían las formas de trabajo de un individuo a otro, con tareas (juegos) de diferentes niveles y grados de complejidad.

Cualquier actividad en el aula debe basarse en la iniciativa del niño y su participación activa en el proceso educativo. Este principio de planificación está ahora pasando a primer plano.

La actividad de los niños se nota. que están interesados ​​en la actividad

Tipos de planificación

Un plan cuya forma se acerque a la tradicional puede verse así:

Tabla: planificación para la introducción de la ficción en el jardín de infancia (fragmento)

	Tema de la lección	Contenido del programa
1	Leyendo el cuento popular ruso "Kolobok", arr. A. N. Tolstoi.	Dé ideas básicas sobre el género de un cuento de hadas, explique en qué se diferencia de una historia y un poema. Preste atención a las características estilísticas inherentes a las obras de arte popular oral.
2	Leyendo el cuento popular ruso “El zorro y el lobo”, arr. A. N. Tolstoi.	Desarrollar ideas sobre el género de los cuentos de hadas, prestar atención a medios de expresión como las imágenes y la melodía del habla. Compare los personajes de los personajes de dos cuentos de hadas de A. N. Tolstoi, evalúe sus acciones y las relaciones entre los personajes de cada cuento de hadas.

Semejante plan temático es lógico y consistente en el dominio de las tareas educativas; se caracteriza por la sencillez y la claridad. Lo cual tiene sus ventajas. Sin embargo, este tipo de planificación crea una situación contradictoria cuando una secuencia de acciones programadas de forma predecible impide que el niño tome la iniciativa y actúe de forma espontánea, tomando decisiones a lo largo del camino.

Resulta que el plan no tiene en cuenta las características y necesidades individuales del niño, no prevé su participación en el proceso, violando uno de los principios más importantes de la planificación.

El niño como participante activo en el proceso educativo.

De acuerdo con los requisitos establecidos en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, el maestro debe esforzarse por crear tales condiciones en el aula para que el niño tenga un incentivo para tomar sus propias decisiones y no esperar una respuesta preparada. Se hace una revisión de ideas sobre qué es la educación y la formación. La antigua forma de interacción está siendo reemplazada por una nueva, más progresiva, que permite al niño pensar y buscar una salida a la situación.

Una de las principales tareas jardín de infancia es desarrollar la necesidad del niño de leer

A la luz de todo lo anterior, tiene sentido utilizar una planificación temática tanto a largo plazo como de calendario. La planificación a largo plazo se reduce a una lista de literatura recomendada. El plan debe indicar los objetivos educativos para el año, dejando los métodos y técnicas a criterio del profesor, quien evaluará la situación de la lección y tendrá en cuenta los deseos de los niños. Los niños pueden agregar y cambiar la lista de literatura, traer sus libros favoritos para leer con todos o expresar deseos con respecto a la forma propuesta de la lección.

Organizar el proceso educativo sin plazos ni restricciones estimula la independencia de los niños y les enseña a tomar la iniciativa.

El papel de la tecnología de recolección en la planificación.

La planificación del calendario con este enfoque utiliza tecnología de reunión grupal, lo que significa que el maestro planifica todas las actividades junto con los niños. Esta planificación se diferencia de la planificación tradicional en la secuencia de acciones. Primero, los niños deciden un tema para la semana o proyecto. Después de eso, el maestro discute con ellos la forma y los métodos de trabajo, imparte la lección y solo entonces completa completamente el plan.

Este tipo de planificación solo se puede utilizar en grupos mayores y preparatorios, apoyándose en la iniciativa de los preescolares más desarrollados y activos.

El plan se puede elaborar por un periodo de 1 a 3 semanas, lo que depende de la complejidad del proyecto, el nivel de conocimientos y la edad de los niños. Si es necesario, se ajusta en el curso del trabajo, teniendo en cuenta los deseos de los niños, los objetivos planteados en el plan a largo plazo, los principios metodológicos y las realidades del proceso educativo. De este modo, plan de calendario- esto es más un medio para analizar el trabajo realizado y una forma de autocontrol que una instrucción que debe seguirse sin falta.

Un proceso educativo adecuadamente organizado tiene en cuenta las necesidades del niño y lo involucra activamente en la discusión de selección. material educativo. Al mismo tiempo, se potencia la respuesta emocional del trabajo leído, que el propio niño eligió, se fomenta la responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones y surge el respeto natural por la opinión de otra persona. Este enfoque de las clases de literatura en el jardín de infantes desarrolla la autoestima de los niños y crea un ambiente activo. posición de vida. Puede proporcionar una ayuda invaluable a un maestro que realmente se esfuerza por inculcar en un niño el amor por la literatura, ya que hace posible un intento de diálogo entre dos lados tradicionalmente opuestos: un niño y un adulto, un maestro y un alumno.

Para niños proyecto literario"Llave dorada"

Proyecto presentado: niños del grupo de escuela preparatoria nº 6, profesor Chasovskikh S.O.
Informativo. Creativo. Corto.

Relevancia:
El poder del arte en la crianza de los niños es enorme, en particular la ficción, que abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y relaciones humanas. La ficción desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, generaliza sus emociones y proporciona excelentes ejemplos del idioma ruso. lenguaje literario.
Las obras de arte incitan a preocuparse, a empatizar con personajes y acontecimientos, y en el proceso de esta empatía se crean determinadas relaciones y valoraciones morales que tienen un poder coercitivo incomparablemente mayor que las valoraciones simplemente comunicadas y asimiladas. Introducen al niño en un mundo especial y exclusivo de sentimientos, experiencias profundas y descubrimientos emocionales.
Cómo Niño pequeño¿Puedes comprender el colmo de un acto agradecido y la bajeza del engaño, la malicia y la traición, experimentar la alegría del amor y el poder del odio? Por supuesto, de obras de arte. Los niños entienden una idea sólo cuando está plasmada en imágenes brillantes. Las impresiones recibidas en la infancia son las más vívidas, duraderas y memorables.

Tareas:
1 Introducir a los niños en los fenómenos de la realidad circundante a través del arte (ficción).
2 Desarrollar la capacidad de utilizar activamente sus conocimientos y habilidades en varios tipos actividades, desarrollar la imaginación, la capacidad de formular un plan y encontrar una forma para su implementación.
3 Desarrollar una forma de habla y cultura dialógica y monóloga. comunicación verbal en diversas situaciones de comunicación.
4 Cultivar la capacidad de respuesta emocional, los sentimientos morales (empatía, compasión, justicia).
5 Desarrollo del interés por la ficción y los libros.
6 Desarrollar la creatividad.
7 Despertar en los niños en edad preescolar el deseo de recurrir de forma independiente a los libros como fuente de tiempo libre significativo y entretenido.

Plan de proyecto.
1. Leer un cuento de hadas de A.N. Tolstoi "La llave de oro o las aventuras de Pinocho"
2. Actividad artística independiente basada en los capítulos leídos del cuento de hadas.
3. Hacer álbumes “Pinocho”
4. Conversación con los padres sobre el tema “Proyecto educativo” (ayuda, cooperación, participación).
5. Volver a contar el cuento de hadas utilizando dibujos de niños.
6. Consulta a padres “El camino al país de los libros. De oyente a lector."
7. Elaboración de la carpeta “Quiz en verso basado en el cuento de hadas de A.N. Dibujemos un cuento de hadas. Literatura y creatividad aplicada"

Resultados archivados.
Durante el trabajo en el proyecto se lograron los resultados esperados: aumentó el interés de los niños por la ficción, su deseo de examinar los libros de forma independiente y de transmitir los conocimientos adquiridos en los libros de forma independiente. actividad artística. Los padres escucharon una narración del cuento de hadas basada en los dibujos de los niños.

Vie, 21/04/2017 - 21:31 | administrador

MBDOU "Kindergarten No. 30" distrito municipal de Shatursky, región de Moscú

Proyecto “Niño y Libro”

sobre la introducción de la ficción a los niños en edad preescolar

a través de la interacción con la biblioteca infantil

Andreeva Natalia Petrovna

Maestro experimentado

Tipo de proyecto : orientado a la práctica

Duración del proyecto: a largo plazo. (1 año)

Participantes del proyecto:

Niños de grupos preparatorios para la escuela,

educadores,

Padres de alumnos,

Maestro experimentado,

Personal de la biblioteca.

Relevancia del proyecto:

El proceso de comunicación entre un niño en edad preescolar y un libro es un proceso de desarrollo de su personalidad. El papel más importante de los libros en la formación de una persona se discutió en la época de Yaroslav el Sabio. El libro debe introducirse en el mundo del niño lo antes posible, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos extraordinarios. Un niño debería amar un libro y alcanzarlo.

Pero, como usted sabe, los niños modernos pasan cada vez menos tiempo jugando juegos de computadora, viendo programas de televisión y leyendo libros.

En condiciones en las que se crean bibliotecas electrónicas enteras, es difícil obligar a un niño a coger un libro, especialmente a un niño en edad preescolar, porque es una especie de lector. La palabra "lector" en relación con la edad preescolar es condicional. En realidad, es el oyente cuyo encuentro con el libro está enteramente determinado por el adulto, desde la elección del texto a leer hasta la duración de la interacción con el libro. Gusto, interés por la obra, su interpretación, capacidad para navegar en círculo. lectura infantil, creando un sistema de lectura: todo esto está en poder de un adulto. Depende en gran medida del adulto si el niño se convertirá en un lector real y entusiasta o si un encuentro con un libro en el preescolar será un episodio aleatorio y sin sentido en su vida.

Las actitudes del adulto también determinan qué actitud desarrolla el niño hacia el proceso de lectura y hacia la literatura.

Hoy en día, la relevancia de resolver este problema es obvia, porque la lectura está asociada no solo con la alfabetización y la educación. Da forma a ideales, amplía horizontes, enriquece mundo interior persona. Los libros tienen un encanto especial: nos dan placer, nos hablan, nos dan buenos consejos, se convierten para nosotros en amigos vivos.

En un jardín de infancia, se realizó una encuesta entre niños y padres para determinar el grado de influencia de los libros en la formación de las ideas morales de los niños, que mostró que el 80% de los niños y los padres prefieren mirar televisión y jugar en la computadora. Los niños modernos tienen la televisión y el ordenador como fondo de sus vidas; muchos los perciben como miembros de la familia; muchos comen, juegan e incluso se duermen con sus sonidos. Sólo el 20% de los encuestados prefería leer libros. Todos estos hechos contribuyeron al desarrollo de este proyecto.

Necesitamos encontrar formas efectivas de trabajo para introducir a los niños en la lectura, cautivando a los niños en edad preescolar y a sus padres.

Objetivo:

Promover la formación del interés sostenible del niño por la literatura como forma de arte. Atraiga a los niños a los libros, fortalezca su interés por la lectura, incluida la lectura familiar.

Tareas:

1. Introducir a los niños en la cultura del libro y formar lectores alfabetizados.
2. Incrementar la eficacia de la introducción de los libros a los niños en la interacción de todos los participantes en el proceso educativo: profesores, niños, padres.
3. Mejorar el estilo de colaboración con familias, organizaciones culturales y públicas que promueven el interés de los niños por la ficción.
4. Ayude a mantener las tradiciones de lectura familiar.
5. Mejorar la cultura del habla de profesores, padres y niños.
6. Sacar un tema actitud cuidadosa al libro como resultado del trabajo de muchas personas.

Plan de implementación del proyecto

Este trabajo requiere la presencia tres etapas, cada uno de los cuales incluye tareas específicas y un algoritmo de acciones:

1. Preparatorio.
2. Básico
3. Final.

	Tareas	Plazos	Responsable
Etapa preparatoria
1. Elaboración de un plan de ejecución del proyecto. 2.Estudiar literatura metodológica sobre este tema. 3. Cuestionamiento a los padres “El lugar de los libros en tu familia”. 4. Conversación con niños “Mi libro favorito” 5. Elaboración de un plan de eventos conjuntos con la biblioteca infantil. 6. Elaboración del reglamento para el espectáculo-concurso “Rincón del Libro en Jardín de Infantes”. 7.Consulta a profesores “Rincón del libro en la guardería”.	Introducir a los participantes en el proceso educativo (maestros y padres) al proyecto; Estudiar la opinión de todos los participantes en el proceso educativo sobre el problema; Seleccionar soporte metodológico para el proyecto; Desarrollar planes a largo plazo, plan de trabajo conjunto con la biblioteca infantil, notas de eventos, consultas, reglamento de competencias; Analizar el contenido de las esquinas de los libros en grupos.	agosto septiembre	Maestro experimentado, profesores del grupo preparatorio
Escenario principal
1.Diseñar rincones de lectura en grupo de acuerdo con las exigencias modernas. 2. Realización de un concurso de reseñas de rincones de libros (Análisis del contenido de los rincones de libros en grupos de acuerdo con la edad de los niños y las particularidades del trabajo). 3. Diseño de exposiciones temáticas dedicadas a la obra de escritores. 4. Exposiciones de dibujos infantiles basados ​​en las obras leídas. 5. Elaboración de una nota para los padres: “Lista aproximada de ficción infantil. 6.Abrir vistas directamente actividades educacionales para familiarizarse con la ficción. 7. Consejo pedagógico con la participación de los padres sobre el tema: “El desarrollo de los niños a través de obras de ficción” 8.Consultas a padres “Funciones evolutivas de la ficción”. Asistir a eventos organizados en la biblioteca infantil de acuerdo con la temática de la semana. (Plan de trabajo conjunto de la institución de educación preescolar y la biblioteca) 9. Realización de animación para niños junto con los padres “Visitando a la Reina del Libro”. 10.KVN “Tarde de cuentos de hadas y acertijos”.	Reponer el fondo de ficción en la institución de educación preescolar. Sistematizar material sobre el tema en el aula. Activar a todos los participantes en el proceso educativo en la implementación del proyecto.	Octubre - Mayo	Maestro experimentado, profesores del grupo preparatorio, Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "RBS GPSH"
III Final
1. Realización de cuestionarios, encuestas y conversaciones repetidas con todos los participantes en el proceso educativo. 2. Resumen de la implementación del proyecto en el consejo de profesores.	Estudiar la actitud de todos los participantes en el proceso educativo hacia el proyecto. Determinar la satisfacción de todos los participantes en el proceso educativo con los resultados del proyecto implementado. Análisis de la efectividad de la implementación del proyecto. Resumir y difundir la experiencia acumulada en el desarrollo de un interés sostenible por los libros entre los niños.		Maestro experimentado

Resultado Esperado:

• Incrementar el interés de los niños por la ficción.
• Desarrollo de un sistema para trabajar con un libro.
• Incrementar la competencia de los miembros de la familia en la crianza de un lector alfabetizado y el desarrollo del habla del niño.
• Renacimiento de la lectura en casa.
• Cambios positivos en el habla de los niños.

Gestión de proyectos:

• Gerente de proyecto - profesor senior
• Los participantes del proyecto son profesores, padres, niños.

Apéndice No. 1

CONFIRMO DE ACUERDO

Director de MKU "CBS GPSH" Jefe de MBDOU

TP Rozova “Jardín de infancia nº 30”

“_____” _________2016 __________N.N. Prikazchikova

"_____" ___________2016

Plan de trabajo conjunto de MKU "CBS GPSH" y MBDOU "Kindergarten No. 30" del distrito municipal de Shatursky de la región de Moscú

sobre la continuidad del proceso educativo

para el curso académico 2016/2017.

Objetivo:

Atraiga a los niños a los libros, fortalezca su interés por la lectura, incluida la lectura en familia.

Formas de trabajo: lectura en voz alta, concursos, concursos, matinés literarios, actividades creativas.

	Tema de la semana	Temas del evento, contenido.		Responsable
		hora de biblioteca Visita a la biblioteca. Una historia sobre libros. suscripción para niños, reseña de revistas infantiles, lectura literaria.		Maestro experimentado MBDOU "Jardín de infancia nº 30" educadores
		“Otoño, otoño, pedimos una visita...” Otoño en la literatura y el arte.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH" Maestro experimentado
	"Día de la Unidad Nacional"	"Día de la Unidad Nacional". historia de las vacaciones		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH" Maestro experimentado
	"Los animales domésticos y sus crías"	“115 años desde el nacimiento del escritor e ilustrador E.I. Charushin" Hora literaria y musical.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH" Maestro experimentado
	« Varios materiales y productos elaborados a partir de ellos"	"Una canasta de acertijos". Acertijos, cuestionarios, crucigramas, juegos.		Maestro experimentado
	« Año Nuevo»	“Guardián de la paz y la tranquilidad”, Día de los Héroes de la Patria, dedicado a los héroes de la batalla de Moscú. Hora literaria y musical.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
	"Año Nuevo"	"Expreso de Año Nuevo". Nochevieja diferentes paises paz .		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
		Lugares protegidos de Rusia. Por el Día de las Reservas Naturales.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
	« Cultura Folk y tradiciones"	“Maravilloso milagro, maravillosa maravilla”. Khokhloma, Gorodets, pintura de Gzhel		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
	"Día del Defensor de la Patria"	“Con motivo del Día de la Lengua Materna “Nuestro regalo inestimable es la palabra”		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
	"Situaciones peligrosas"	“Fundamentos de una vida segura. Todo ciudadano conoce el importante número 01”. S. Marshak "La historia de un héroe desconocido". fundamentos de seguridad de la vida		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
		“¡La primavera viene a visitarnos!” Primavera en cuentos, poemas, pinturas, música.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado
		Semana del Libro Infantil. Libros y escritores favoritos de la infancia.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado MBDOU d/s nº 30
	"Día de la Cosmonáutica"	"Día de la Cosmonáutica" Los primeros exploradores espaciales. Historia del desarrollo del vuelo.		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado MBDOU d/s nº 30
	"Salud valor principal»	"¡No se permiten vagos!" Conversación con niños sobre salud. Leyendo un cuento de hadas de K.I. Chukovsky "Moidodyr"		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado MBDOU d/s nº 30
	“¡Adiós jardín de infancia! ¡Hola escuela!	"Taller creativo". Hacer marcadores para libros		Cabeza departamento de mantenimiento de MKU "CBS GPSH"; Maestro experimentado MBDOU d/s nº 30

Marina Malková
“El mundo mágico de los libros” (un proyecto para introducir la ficción a niños en edad preescolar)

Institución educativa estatal de profesional adicional.

educación (capacitación) especialistas de la región de Kuzbass

Instituto de Formación Avanzada y Reciclaje de Trabajadores de la Educación"

Facultad de Estudios Avanzados

Departamento educación preescolar

« El mundo mágico de los libros.»

(Proyecto para introducir a los niños en edad preescolar en la ficción.)

Artistas:

Malkova Marina Konstantinovna

profesor del MBDOU No. 10 de la ciudad de Belovo;

Ostrovskaya Zhanetta Viktorovna,

profesor de MBDOU No. 10 de la ciudad de Belovo.

Pasaporte proyecto... página 3.

Relevancia proyecto.... 7 páginas

Breve descripción proyecto por etapas... 9 páginas.

Planificación temática... 10 páginas.

Lista literatura... 18 páginas.

Pasaporte proyecto

Para niños en edad preescolar media- Muy etapa importante en formar un lector atento, sensible, cariñoso libro quien lo ayuda conocer el mundo que nos rodea y nosotros mismos en él, formar sentimientos y valoraciones morales, desarrollar la percepción palabra artística. Libro Hay que entrar en el mundo del niño lo antes posible, enriquecer su mundo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos insólitos.

Cualquier niño es un lector, incluso si no sabe leer, solo escucha a los adultos leer. Pero él elige lo que quiere escuchar, percibe lo que oye y oye lo que le interesa. Y es el adulto quien determina en gran medida si el niño se convertirá en un lector real y entusiasta.

El proyecto se dedica a atraer el interés por la lectura, porque para niño moderno libro ha perdido su significado, los niños prefieren cada vez más libro juegos de computadora , viendo dibujos animados y programas de televisión. La lectura juega un papel importante en la formación de la personalidad del niño; está directamente relacionada con la alfabetización y la educación; ideales morales, amplía los horizontes, enriquece el mundo interior de una persona.

De lo anterior podemos concluir que este problema es relevante en ciencia pedagógica. Son los adultos quienes deben guiar niños en esta actividad, por tanto, es necesario el trabajo diario con los niños. familiarización con la ficción, y este trabajo debe realizarse no solo de forma tradicional, sino también no estándar.

Esperamos que gracias a esto proyecto, los niños se familiarizarán con descripción artística vida, recibirá conocimientos científicamente confiables sobre el mundo, aprenderá valores morales y los ideales enriquecerán el discurso.

Nombre

proyecto« El mundo mágico de los libros.»

Meta y tareas

objetivo del proyecto: desarrollar un interés sostenible por la lectura

ficción para niños y sus padres.

Formato niños emocionalmente figurativo

percepción de obras, reposición equipaje creativo literario;

Cultivar una actitud solidaria hacia libro, como resultado del trabajo de muchas personas;

Cultivar la capacidad de disfrutar.

palabras artísticas, tiene una necesidad de

conocimiento de refranes, acertijos, dichos populares;

Aprender los niños negocian, compartir, ayudar, brindar apoyo en el trabajo, mostrar interés en la tarea realizada;

Ampliar las ideas de los padres sobre los niños. literatura;

Involucrar a los padres en la lectura familiar. obras literarias ;

Ayudarle a expresar su actitud hacia obras literarias en la creatividad artística;

Aprenda a utilizar técnicas verbales y no verbales en dramatizaciones, lectura de poemas y desarrolle la independencia creativa.

Artistas

proyecto y

principal

eventos Maestros, niños, padres.

grupos proyecto proyecto« El mundo mágico de los libros.» diseñado para niños

sénior edad preescolar(5-6 años).

Esperado

final

resultados

implementación

proyecto Creando las condiciones necesarias para el grupo. familiarizar a los niños con obras de escritores rusos y extranjeros;

Crear un rincón de libros;

Crear un fichero con acertijos y refranes;

Elaborar un álbum de dibujos a partir de las obras leídas;

Selección películas animadas y cuentos de hadas;

Inculcar una actitud niños al libro no sólo como entretenimiento, sino como fuente intereses cognitivos;

Cooperación mutua entre los padres y el jardín de infancia en la implementación. proyecto;

Actitud más cuidadosa niños al mundo viviente de la naturaleza.

Capacidad los niños negocian, apoyarse.

Desarrollo del habla, enriquecimiento del vocabulario. niños;

Crear una tradición de lectura familiar en las familias de los alumnos.

etapas de implementación

proyecto Proyecto a largo plazo(9 meses, septiembre – mayo).

Etapa 1 – preparatoria (1 mes)

Establecer metas y objetivos, llevar a cabo reunión de padres(discusión de metas y objetivos proyecto con padres e hijos,

interrogar a los padres, crear las condiciones necesarias para la implementación proyecto.

Etapa 2 – principal (7 meses)

Implementación de principales actividades en áreas proyecto.

Etapa 3 – final (1 mes)

Incluye la recolección y procesamiento de materiales metodológicos y prácticos, correlación de los resultados entregados y previstos con los obtenidos; síntesis de materiales proyecto.

Relevancia proyecto

El problema de la inclusión niños en edad preescolar media a la ficción, es uno de los problemas actuales educación preescolar, ya que, al entrar en el tercer milenio, la sociedad entró en contacto con el problema de obtener información de fuentes disponibles públicamente. En este caso, son los niños los que sufren en primer lugar, perdiendo el contacto con la lectura en familia.

Abordar el problema de la inclusión niños de mediana edad a la ficción debido a una serie de razones: en primer lugar, como lo demuestra el análisis de la práctica de la inclusión niños a la ficción, En educación familiarización de los niños en edad preescolar con la ficción infrautilizado; en segundo lugar, existe una necesidad pública de preservar y transmitir la lectura familiar; en tercer lugar, la educación preescolares con ficción no sólo les trae alegría, elevación emocional y creativa, sino que también se convierte en una parte integral del idioma ruso. lenguaje literario.

La tarea del jardín de infancia, como señaló L. M. Gurovich, es prepararse para el largo plazo. educación literaria que comienza en la escuela. El jardín de infancia puede ofrecer una educación bastante amplia. equipaje literario, erudición literaria, ya que en edad preescolar el niño se familiariza con una variedad de géneros folclóricos. (cuento de hadas, acertijo, proverbio, fábula). Durante estos mismos años, los niños se familiarizan con los clásicos rusos y extranjeros: las obras de A. S. Pushkin, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, los hermanos Grimm, H. C. Andersen y otros.

N. S. Karpinskaya cree que Libro de ficción da excelentes muestras lenguaje literario. niños en cuentos sabrá laconismo y precisión del lenguaje; en poesía: musicalidad, melodía, ritmo del habla rusa; en los cuentos de hadas: precisión, expresividad. De libros el niño aprende muchas palabras nuevas y expresiones figurativas, su discurso se enriquece con vocabulario emocional y poético. Literatura ayuda a los niños a expresar su actitud ante lo que han escuchado, utilizando comparaciones, metáforas, epítetos y otros medios de expresión figurativa cuando familiarizándose con el libro la conexión entre el habla y desarrollo estético, el lenguaje se adquiere en su función estética. El dominio de los medios lingüísticos y visual-expresivos sirve para desarrollar percepción artística de las obras literarias.

Conocido niños con las obras de escritores y poetas rusos y extranjeros, así como con folklore ayuda a presentar niños al mundo de los libros, porque el poder educativo literario Realmente no se pueden sobreestimar las obras. Centrado, reflexivo acercar a los niños a la literatura artística contribuye al desarrollo de sus capacidades creativas, independencia de juicio y amplía sus horizontes.

Breve descripción proyecto por etapas

Etapa preparatoria

Formación del problema, establecimiento de metas y objetivos; selección de métodos y técnicas de trabajo; selección de materiales y equipos; conversaciones con los padres sobre su participación directa en la implementación proyecto; desarrollo de la planificación temática.

Escenario principal (implementación proyecto)

Realización de actividades educativas directas en el campo. creatividad artística, cognición; lectura ficción, realización de paseos específicos, conversaciones, resolución de acertijos, realización de juegos de rol, juegos de dramatización, exposiciones, etc.

Final

Análisis de resultados, protección. proyecto en el consejo pedagógico.

Planificación temática

Etapa 1 – preparatoria (Septiembre)

Objetivos del evento

Interrogatorio

padres Determinar si los padres leen a los niños libros y lo que los niños prefieren escuchar.

De los padres

reunión Discutir metas y objetivos proyecto. Generar interés entre los padres en crear condiciones para su implementación. proyecto.

Promoción "Dar libro para jardín de infantes» Enriquecer la biblioteca del grupo libros, formarse con los padres y niños Deseo de participar en actividades grupales.

Crear un rincón de libros Desarrollar el interés por la lectura ficción.

Decorar el rincón de los padres Educar a los padres.

Etapa 2 – principal (implementación proyecto)

No. Objetivos del evento

1 conversación "¿De donde vienes? libro?»

Dígales a los niños cómo hacer libros¡Qué trabajo tan largo y laborioso! cultivar una actitud solidaria hacia libros.

2 juego de rol "Tienda de reparacion" libros» Continuar cultivando una actitud solidaria hacia libros; aprender a distribuir roles, jugar consistentemente; arreglar roto libros.

3 Juego de dramatización "Teremok"

Aprender niños percibir emocionalmente el contenido figurativo de un cuento de hadas, transmitir características animales

Concurso de los 4 mejores lectores "Otoño dorado"

Aprenda a recitar un poema de manera expresiva, transmitiendo su estado de ánimo; Inculcar el interés por la poesía.

1 Proponer diferentes opciones para continuar con cuentos e historias de hadas Desarrollar actividad creativa niños en el proceso de idear varias opciones para continuar con los cuentos e historias de hadas. Continuar desarrollando habilidades de comunicación trabajando en mini grupos.

2 Lectura de las obras de V.V. Bianchi: "Animal azul", "Nevado libro» , "Pollo tras la ardilla""Preparándonos para el invierno" "Casas del bosque" Introducir a los niños en la creatividad.. V.Bianchi. Desarrollar la disposición para evaluar adecuadamente lo que lee.

3 Aplicación basada en la obra de V.V. Bianchi Fija la obra de V.V. Bianchi en la aplicación. La capacidad de crear niños imagen de animales diferentes tipos arte.

4 Construcción a partir de materiales naturales y de desecho basada en el trabajo de V. V. Bianchi "Casas del bosque" Alentar niños a la creatividad al hacer manualidades (casas) para diferentes habitantes del bosque.

1 juego de roles

un juego "Biblioteca" Mantener el interés en libro en un juego de rol

2 competencia "Dibuja tu cuento de hadas favorito" Involucrar a los padres en cooperación con el jardín de infancia; Desarrollar el interés por los cuentos populares rusos.

3 Modelado a partir de texto salado basado en un poema. "Conejito de la nieve" O. Vysotsky Presentar a los niños con una nueva obra; aprende a expresar tus impresiones de.

4 Aprender poemas sobre el Año Nuevo Crea un ambiente previo a las vacaciones; continuar enseñando cómo recitar un poema expresivamente, transmitiendo su estado de ánimo; Inculcar el interés por la poesía.

1 actuación "Liebre fanfarrona" Continuar desarrollando el interés por los cuentos populares rusos, aprender a transmitir los rasgos característicos de los animales; activar el habla.

2 Lectura de cuentos de N. Nosov "Teléfono", "Pepinos", "Gachas Mishkina" Introducir a los niños en la creatividad.. Nosova; desarrollar el sentido del humor; Aprenda a encontrar la moralidad en el trabajo que lee.

3 Ver una caricatura "No sé en Sunny City" Continuar presentando niños con creatividad norte. Nosov, desarrolla el sentido del humor.

4 pasajes de lectura "No sé en la ciudad soleada", dibujo basado en la obra. Continúe aprendiendo a expresar sus impresiones de obra literaria en la creación artística.

1 "Pequeñas formas folclóricas" Presentar a los niños con pequeño folklore formas: refranes, refranes, trabalenguas, acertijos.

2 juego de palabras "Lengua traviesa" Aprenda a pronunciar trabalenguas, desarrolle ZKR.

3 Leyendo la historia de S. Ivanov "¿Cómo es la nieve?" Formar percepción estética. textos literarios.

4 Memorización de poemas, dedicado al dia Defensor de la Patria. Continuar inculcando el interés por la poesía; aprender a leer poesía expresivamente, a un cierto ritmo, cambiando de entonación.

1 Leer poemas e historias sobre la primavera. Enseñar a percibir emocionalmente el contenido figurativo. textos literarios.

2 Memorización de poemas dedicados al Día Internacional de la Mujer. Continúe enseñando cómo transmitir el tono de un poema a través de la entonación y cultive una actitud afectuosa hacia sus seres queridos.

3 Leyendo un cuento de hadas de V. Kataev "Flor de siete flores" Consolidar conocimientos niños sobre las características de género de los cuentos de hadas, enseñe a evaluar las acciones de los personajes principales.

4 trabajo en equipo « libro magico» Consolida las obras que lees; aprender a transmitir en un dibujo el carácter de los personajes y su actitud hacia ellos.

1 Lectura de fábulas de I. A. Krylov Introducir a los niños a la fábula.; enseñar a percibir emocionalmente el contenido de la fábula; enseñar a comprender su significado moral.

2 Dibujo basado en las fábulas de I. A. Krylov Continuar enseñando a comprender la moraleja de las fábulas; aprende a reflejar en un dibujo tu actitud hacia los personajes y las impresiones de lo que lees.

3 Juego-dramatización basado en el cuento de hadas de S. Marshak "El cuento del ratón estúpido" Desarrollar interés en obras literarias; continuar aprendiendo a hablar con diferentes timbres, entonaciones y tempos; aprender a utilizar expresiones faciales y pantomima en dramatizaciones; desarrollar el habla.

4 Memorizar un poema “¿Dónde duerme el pez?” I. Tokmakova Aprenda a transmitir el estado de ánimo tranquilo de un poema; Desarrollar el interés por la poesía.

Etapa 3 – final (Puede)

No. Objetivos del evento

Prueba literaria Pin it, sistematizar el conocimiento niños sobre obras literarias.

Exhibición "Nuestro favorito libros» Animar a los padres a participar en la vida del jardín de infancia; animar a los padres a participar en la lectura familiar obras literarias.

Reunión de padres Resumiendo con los padres, evaluando los resultados.

Análisis de resultados proyecto Procesamiento y diseño de materiales. proyecto, análisis de rendimiento

Discurso en el consejo pedagógico Transferencia de experiencia a compañeros

Lista literatura

1. Savenkov A.I., Realización de investigaciones educativas en el jardín de infancia. / Savenkov A. I / Sámara: Editorial "Educativo literatura» , 2005. – 32 p.

2. Golitsina V.S., Planificación a largo plazo en el jardín de infancia. Grupo preparatorio escolar. Implementación del FGT en instituciones de educación preescolar. / Golitsina V. S. / M.: "Editorial Scriptorium", 2012.

3. Bondarenko T. M., Organización de actividades educativas en el grupo superior del jardín de infancia Bondarenko T. M. / Voronezh, 2012. – 192 p.

4. Veraksa N. E., Actividades de proyectos para niños en edad preescolar.. manual para profesores instituciones preescolares. / Veraksa N, E., Veraksa A. N. / METRO: Mosaico-Síntesis, 2008.-112 p.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia nº 1 de tipo combinado" p. Aikino

Proyecto:

“La ficción como medio para llegar a ser personalidad moral niño en edad preescolar mayor."

Compilado por:

Profesor Solskaya

Irina Vyacheslavovna

1. Relevancia……………….…………………………………………..3

2. Meta………………………………………………………………………………..8

3. Tareas……………………………………………………………………………………...8

5. Resultado esperado………………………………………… 9

6. Tema de la investigación experimental………………………… 10

7. Hipótesis……………………………………………………………… 10

8. Métodos de implementación del proyecto……………………………………………………10

9. Condiciones del proyecto…………………………………… 11

10. Etapas de implementación del proyecto………………………………………….11

12. Conclusión………………………………………………………………22

Solicitud

Relevancia.

“La lectura en la infancia es, ante todo, educación

corazones, el toque de la nobleza humana a

rincones escondidos del alma de un niño"

V. Sukhomlinsky.

Actualmente Rusia atraviesa uno de los períodos históricos más difíciles. Y el mayor peligro que enfrenta nuestra sociedad hoy no es la crisis económica, ni el cambio del sistema político, sino la destrucción del individuo. Hoy en día los valores materiales dominan sobre los espirituales, por lo que los niños tienen ideas distorsionadas sobre la bondad, la misericordia, la generosidad, la justicia, la ciudadanía y el patriotismo. Nivel alto La delincuencia juvenil es causada por un aumento general de la agresividad y la crueldad en la sociedad.

La infancia preescolar es un período de asimilación de normas morales y comportamiento social. Cuando un niño comienza una vida activa en la sociedad humana, se enfrenta a muchos problemas y dificultades. Están relacionados no sólo con el hecho de que todavía sabe poco sobre este mundo, sino que también debe y quiere conocerlo. Él, este lindo "recién llegado", necesita aprender a vivir entre los de su propia especie. Y no sólo para vivir físicamente, sino para sentirnos bien, a gusto entre las personas y desarrollarnos y mejorar. Y para ello es importante comprender cómo se comunican las personas entre sí, qué valoran, qué culpan, qué elogian y qué regañan o incluso castigan. Y en el proceso de esta cognición compleja, el niño mismo se convierte en un individuo, con su propia visión del mundo, con su propia comprensión del bien y del mal, con sus propias reacciones ante las acciones de los demás y su propio comportamiento.

La formación de los fundamentos de las cualidades morales de una persona comienza en la niñez preescolar. El mayor desarrollo moral de los niños depende en gran medida del éxito de este proceso. Gran importancia en la formación de cualidades morales está la introducción de los niños en edad preescolar al arte. literatura.

El libro introduce al niño en el complejo mundo de los sentimientos, relaciones, pensamientos y acciones humanos.

El libro se reconoce en imágenes específicas para revelarle al niño los ideales de justicia, bondad, honestidad, coraje y compasión.

Capaz de actuar desde la posición de reglas conocidas.

Sabe explicar el significado de las palabras: “cariñoso”, “benevolente”, “receptivo”, “generoso” utilizando ejemplos de ficción.

Utiliza palabras y expresiones figurativas en el habla.

Sabe comportarse apropiadamente cuando se comunica con extraños en situaciones problemáticas

Capaz de controlar su comportamiento y acciones.

Los resultados del seguimiento me llevaron a la conclusión de que los niños no siempre saben cómo controlar su comportamiento y acciones y actuar según reglas conocidas. A menudo, aunque los niños conocen las reglas, no siempre las siguen en la vida cotidiana.

Mi experiencia docente muestra que los padres modernos subestiman el papel de la lectura en el desarrollo del niño. Pero es leer, contar y volver a contar obras de arte lo que tiene un gran impacto en el desarrollo intelectual, mental, creativo y psicológico de un niño. Las investigaciones también han demostrado que una característica de los niños en edad preescolar no es sólo una gran capacidad de percepción, sino también una marcada capacidad de imitar y expresar emociones. Al mismo tiempo, los niños en edad preescolar no han desarrollado suficientemente un comportamiento voluntario, no saben cómo controlar sus acciones ni comprender su contenido moral; todo esto también conduce a menudo a acciones indeseables. Estas circunstancias plantean la tarea más importante para los educadores de desarrollar habilidades de comportamiento moral en los niños, ya que en el proceso de adquirir experiencia se desarrollan hábitos morales. Es necesario desarrollar en los niños una variedad de habilidades de comportamiento que muestren respeto por los adultos, actitud positiva hacia los compañeros, una actitud cuidadosa hacia las cosas, luego las habilidades que ya se han convertido en hábitos se convierten en la norma de comportamiento. Por ejemplo, la costumbre de saludar y despedirse, agradecer un servicio, poner cualquier cosa en su lugar, comportarse civilizadamente en lugares públicos, pedir cortésmente a la gente una petición.

En la edad preescolar superior, las habilidades y sentimientos que se desarrollan a partir de la actitud significativa de los niños hacia el contenido moral de sus acciones ya se fortalecen. Es necesario cultivar en los niños un comportamiento consciente, subordinado a las normas e intereses existentes en la sociedad. El maestro enfatiza su cortesía al tratar con los niños, respeta sus actividades, no se distrae innecesariamente si el niño está ocupado con algo útil; así es como los niños adquieren cortesía y respeto por los adultos y compañeros que los rodean, una actitud positiva hacia sus actividades. así nacen los sentimientos de cariño y compañerismo.

Y si a una edad más temprana los niños no tienen vínculos amistosos a largo plazo, entonces “en la edad preescolar mayor, los niños intentan explicar el concepto mismo de “amistad”, comienzan a evaluarse unos a otros por sus acciones, tratan de comprender los motivos de amistad, y mostrar afecto constante en la amistad.

Tanto la capacidad de respuesta como la asistencia mutua se manifiestan de diferentes maneras. En la edad preescolar temprana, el niño muestra simpatía por otros niños; posteriormente, por iniciativa propia, responde a los diferentes estados emocionales de sus compañeros, e intenta ayudarse mutuamente en el cuidado personal, en los juegos, en las actividades y en las actividades. la vida cotidiana. En la edad preescolar media, los motivos para brindar ayuda se vuelven más significativos y surgen intentos de enseñarse mutuamente cómo actuar. En la edad preescolar superior, la capacidad de respuesta y la asistencia mutua se caracterizan por la selectividad y la conciencia. Los niños ayudan voluntariamente a niños y adultos; la asistencia mutua actúa como una acción laboral.

En la edad preescolar superior, la opinión pública ya está formada en el grupo de niños. La regla, respaldada por una valoración positiva de un adulto, se convierte en la guía correcta de comportamiento del niño. El niño aprende a evaluar el comportamiento de sus compañeros y el suyo propio, se da cuenta tanto de la necesidad como de la razonabilidad de seguir las reglas y acumula experiencia en el comportamiento moral y las relaciones regidas por la misma regla. Habiendo aprendido una regla, los niños son capaces de defenderla y defenderla, y exigir su cumplimiento por parte de sus compañeros. Opinión pública como herramienta educativa, debe tener la correcta orientación moral basada en la actitud benévola y exigente de los niños hacia los demás niños y una adecuada autoestima.

El significado práctico radica en el uso cotidiano de nuestra metodología propuesta para la formación de sentimientos morales en niños en edad preescolar mayores a través de la ficción infantil.

La organización de actividades a través de la ficción infantil abre amplias oportunidades para que los profesores inculquen sentimientos morales en los niños. Con la influencia y la guía específicas de un adulto, los niños desarrollan sentimientos y relaciones amables y humanos.

2.Objetivo.

Cultivar sentimientos humanos en los niños a través de la lectura de ficción.

3.Tareas.

1) Seleccionar y estudiar literatura metodológica.

2) Desarrollar una planificación a largo plazo para la formación de cualidades morales en los niños a través de la lectura de ficción para niños de 5 a 6 y 6 a 7 años.

3) Seleccionar métodos y técnicas para desarrollar las cualidades morales de los niños;

4) Resumir los resultados de la investigación y formular conclusiones.

5) Incrementar la competencia pedagógica de los padres.

4. Proporcionar actividades del proyecto.

1. Metodológico.

, “El niño y el libro” (editorial “Aktsident”, S-P 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina “Antología sobre la teoría y los métodos de desarrollo del habla en niños en edad preescolar” págs. 485 – 497 (Moscú 1999)

V. V. Zyabkina “Metodología para la organización de la lectura de los niños” (Revista “Pedagogía de la Institución de Educación Preescolar” No. 8 2007, págs. 105-109)

R. S. Bure “Formación de conductas moralmente valiosas en niños en edad preescolar” (Revista “Pedagogía de la Institución Educativa Preescolar” No. 7 2006, págs. 61-69)

“Conversaciones con padres sobre la educación moral de los niños en edad preescolar” (Moscú 1987)

2. Soporte material y técnico.

Papel (paisaje, color),

lápices,

Rotuladores,

Arcilla de moldear,

Tijeras.

3.Apoyo didáctico.

Material visual, ilustrativo, selección de ficción, material para la creatividad artística, juegos didácticos, juegos de palabras, vestuario, grabaciones de audio.

5. Resultado esperado.

1. Los niños desarrollan sentimientos humanos y buenas relaciones.

2. El niño mostrará gusto estético, deseo de comunicación constante con los libros y deseo de aprender a leer por sí mismo.

3. Nombra sus textos literarios favoritos, explica por qué le gustaron.

4. Conocer los nombres de tres o cuatro escritores, nombrar sus obras, explicar por qué le gustan.

5. Distinguir entre los principales géneros de obras literarias (poema, cuento de hadas, cuento), tener una idea de algunas de sus características.

6. Expresa tu actitud ante las imágenes de los héroes, las ideas de la obra.

7. Realizar obras literarias de forma expresiva.

8. Transmitir expresivamente imágenes de personajes literarios en actividades teatrales, mostrar creatividad, esforzarse por la improvisación.

6. Tema de investigación.

El uso de obras de ficción en la educación moral de niños en edad preescolar superior.

7. Hipótesis.

El proceso de educación moral de los niños en edad preescolar superior será más eficaz si se utilizan obras de ficción para este fin.

8. Métodos de implementación del proyecto:

Visual:

Exhibición (ilustraciones de libros, material didáctico visual)

Consideración;

Verbal:

Explicación,

Historia,

Palabra literaria (poemas, cuentos);

Práctico:

Repetición,

Ejecución independiente (dibujos, apliques, modelado).

Juego de azar:

juegos didácticos,

juegos de dedos,

juegos teatrales,

Trama: juego de roles,

Móvil.

9. Condiciones para la implementación del proyecto.

Disponibilidad de ficción infantil sobre el tema del proyecto;

Motivación de los niños, su interés.

10. Etapas de implementación del proyecto.

El proyecto se lleva a cabo durante dos años con la participación conjunta de profesores, niños, padres, especialistas en educación preescolar y personal de la biblioteca.

Etapa preparatoria:

Selección y estudio de literatura metodológica;

Elaboración de un plan de trabajo a largo plazo durante 2 años;

Preparación de material visual;

Trabajar con los padres (cuestionario a los padres “Organización de la lectura en casa en la familia”, consulta a los padres “Enséñele a su hijo a amar los libros”; participación conjunta de padres e hijos en exposiciones; informar a los padres sobre el inicio del proyecto)

Escenario principal:

Realización de GCD;

Excursión a la biblioteca;

Realización de cuestionarios;

Dramatización de cuentos de hadas;

Actividades productivas (dibujo, modelado, apliques)

Participación en exposiciones;

Trabajar con padres (consultas individuales)

La etapa final:

Procesamiento y diseño de materiales del proyecto.

Comprobación del logro de metas, objetivos, hipótesis;

Realización de seguimiento;

Al implementar el programa de educación y formación en el jardín de infancia “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado, utilizo las recomendaciones metodológicas “Clases sobre el desarrollo del habla en el grupo superior del jardín de infancia. Apuntes de lección”, “Clases de desarrollo del habla en un grupo preparatorio para la escuela. Apuntes de clase." También utilizo técnicas, etc. “Libro para leer en el jardín de infancia y en casa. Lector. 4-5 años”, “Libro para leer en la guardería y en casa. Lector. 5-7 años"

La principal forma de introducir a los niños en la ficción es Trabajo en equipo profesores, niños, especialistas en preescolar, personal de biblioteca, durante los cuales se resuelven tareas educativas, educativas y de desarrollo.

Cuando les presento la ficción a los niños, les presento diferentes generos obras de arte: cuentos, cuentos de hadas, poemas, etc.

A lo largo de dos años, realicé y compilé 6 proyectos para introducir a los niños en la ficción a través de cuentos e historias populares y originales. Durante este tiempo se llevaron a cabo una serie de actividades con los niños, incluidas actividades cognitivas y de investigación, actividades productivas, así como una estrecha interacción con los padres. Así, para ampliar el conocimiento de los niños sobre cuentos e historias de hadas, se llevaron a cabo una serie de reuniones con el personal de la biblioteca, donde conocieron las obras de los escritores, sus obras, se realizaron pequeñas representaciones teatrales y se proyectaron tiras de película sobre el tema del proyecto. . Los padres participaron activamente en la implementación del proyecto.

Para enriquecer el rincón del libro en el grupo de infantil, los padres de los alumnos participaron activamente. Los libros recopilados por los padres ampliaron significativamente la biblioteca del grupo.

Como parte del proyecto, se realizaron exposiciones de dibujos de padres e hijos sobre los temas: "Héroes de los cuentos populares rusos", "Héroes de los cuentos populares de Komi", "Héroes de las historias de N. Nosov", "Cerca de Lukomorye hay un roble verde”, “Héroes de los cuentos de hadas de C. Perrault”, “El Reino de la Reina de las Nieves”, donde los niños, junto con sus padres, dibujaron y realizaron aplicaciones sobre los temas de la exposición, mostrando creatividad e imaginación. Los padres participaron activamente en este trabajo.

Durante el proyecto interactuamos estrechamente con especialistas de la institución de educación preescolar. Junto con la profesora de arte, realizamos la aplicación “33 héroes” y esculpimos héroes basados ​​en el poema “Cerca de Lukomorye hay un roble verde”. Los niños presentaron sus obras a sus padres y participaron en una exposición dedicada a ellos, celebrada en la biblioteca infantil regional.

La realización del proyecto de cuento de hadas coincidió con la fiesta de Año Nuevo “El viaje a través de los cuentos de Pushkin”.

El resultado del proyecto basado en los cuentos de hadas de Charles Perrault fue la creación conjunta de un cuento de hadas sobre Caperucita Roja de una manera nueva.

Durante el proyecto "El Reino de la Reina de las Nieves", los niños escucharon un cuento de hadas a través de una grabación de audio y, basándose en lo que escucharon, dibujaron el castillo de la Reina de las Nieves como les gustaría que fuera.

Entonces, los medios pedagógicos de ficción que utilizo ayudan a los estudiantes a comprender las relaciones humanas y hacerlas amigables.

En mi trabajo utilicé tecnologías de diseño e investigación, tecnología orientada a las personas y conservación de la salud.

Organización del trabajo en el grupo senior.

Objetivo: Desarrollar el interés por la ficción.

Para lograr el objetivo, se resolvieron las siguientes tareas.

Áreas educativas líderes: “Socialización”, “Lectura de ficción”.

“Salud”, “Educación Física”, “Laboral”, “Seguridad”, “Cognición”, “Comunicación”, “ Creatividad artística", "Música"

ONG “Socialización:

Formación de la capacidad de desarrollar una trama a partir de los conocimientos adquiridos en la lectura de obras literarias.

Promover el uso creativo en juegos de ideas sobre la vida circundante, impresiones de obras literarias.

Desarrollar el interés por los juegos folclóricos.

Desarrollo de la independencia creativa, gusto estético en transmitir la imagen; claridad de pronunciación.

Desarrollo de la capacidad de sentir la belleza y expresividad del lenguaje de una obra, sensibilidad a la palabra poética.

Reponer el bagaje literario de los niños con cuentos de hadas, cuentos y poemas.

Desarrollar el sentido del humor en los niños.

Desarrollar la capacidad de explicar las principales diferencias entre los géneros literarios.

ONG "Salud":

Creando un clima emocional próspero en el grupo.

ONG "Cultura Física":

Desarrollar el interés de los niños por los juegos folclóricos al aire libre.

ONG "Seguridad":

ONG "Cognición":

Consolidar la capacidad de identificar varias cualidades de los objetos en el proceso de percepción; resaltar detalles característicos, hermosas combinaciones de colores y matices, sonidos musicales, naturales y cotidianos.

Formación de ideas elementales sobre la historia de la humanidad a través del conocimiento de leyendas, cuentos de hadas y juegos.

OO "Comunicación":

- Mejorar el habla como medio de comunicación.

Ayudar a los niños a dominar el lenguaje expresivo.

Practicar la entonación y la expresividad del habla.

Desarrollo de la capacidad de volver a contar textos literarios de manera significativa y expresiva.

Mejorar la capacidad de escribir cuentos breves sobre un tema determinado.

Desarrollo de la capacidad de observación, capacidad de notar los rasgos característicos de los objetos y transmitirlos a través del dibujo.

Formación de la capacidad de transmitir en dibujos las tramas de cuentos populares y obras originales.

Desarrollo de la creatividad colectiva. Cultivar el deseo de actuar en concierto, de acordar qué parte de la obra se realizará.

ONG "Música":

Enriqueciendo las experiencias musicales de los niños.

Mejorar las habilidades para tocar instrumentos musicales populares rusos y de Komi.

OO "Trudo":

Ampliar las ideas de los niños sobre el trabajo de los adultos a través de obras literarias.

Mientras leía cuentos de hadas, hablé con los niños sobre los héroes de cuentos de hadas positivos y negativos, sobre sus acciones, aventuras y objetos mágicos que ayudan a los héroes.

Después de leer cuentos de hadas, sostuve conversaciones cuyo objetivo era ampliar los horizontes y el aparato conceptual de los niños, enseñarles la capacidad de sacar conclusiones y conclusiones de forma independiente, dar las razones de sus declaraciones, el deseo de saber cuántos niños entendió la idea y el significado de la obra, conoció su actitud ante las acciones y acciones de los héroes, llamó la atención sobre los medios de expresividad de la obra.

A veces invitaba a los niños, después de leer un cuento de hadas, a dibujar lo que más recordaban. Los niños dibujan personajes de cuentos de hadas, objetos mágicos y cuentos de hadas. ambiente(por ejemplo, un castillo o la cabaña de Baba Yaga).

Las dificultades para los niños son causadas por la tarea de "dibujar verbalmente" a los héroes de un cuento de hadas, ya que el habla de los niños no está suficientemente desarrollado, les resulta difícil componer historias descriptivas.

Después de leer el cuento "Dreamers" de N. Nosov, jugué con los niños al juego del director. Los niños aprendieron a ser actores, a transmitir el carácter de los personajes a través de palabras, expresiones faciales y gestos.

También realizamos exposiciones de libros y dibujos: “Mi cuento popular ruso favorito”, “Komi cuentos populares", "Historias de N. Nosov". Los niños trajeron sus libros favoritos de casa, contaron cuentos de hadas y, junto con sus padres, dibujaron sus personajes de cuentos de hadas favoritos.

Objeto de la exposición del libro:

Profundizar los intereses literarios de los niños;

Haga que un tema literario específico sea relevante para los niños en edad preescolar.

Estudié y utilicé las mejores prácticas de profesores que trabajan en este tema. Habiendo estudiado literatura metodológica, científica y popular, pensé y apliqué en la práctica una variedad de métodos y técnicas en mi trabajo.

Para formar las cualidades morales de la personalidad de un niño en edad preescolar, utilicé los siguientes principios: coherencia, claridad, accesibilidad, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños.

En etapa inicial- clases introductorias, luego complejas, que finalizaron con actividades productivas.

A lo largo del año, presenté a los niños un gran número de obras de ficción infantil: cuento cuentos de hadas, muestro libros de cartón teatros de marionetas, Leo libros con ilustraciones.

Desarrollo en los niños la capacidad de percibir una obra literaria, así como algunas habilidades básicas para analizar la obra.

Al final del año, los niños son capaces de identificar a los personajes principales (de quién trata la historia) y expresar su actitud hacia ellos (quién les gusta y por qué).

Al familiarizar a los niños con la ficción, traté de seleccionar obras cuyos héroes puedan ser admirados e imitados, que ayuden en la formación de sentimientos morales en los niños: camaradería, honestidad, veracidad, respeto por el trabajo de los adultos, responsabilidad por las propias acciones, capacidad. ver el bien y el mal, ayudar a los niños a desarrollar el amor por tierra nativa, a la naturaleza nativa.

A lo largo de un año, leí y conté sistemáticamente cuentos e historias de hadas. Acompaño la lectura de obras de arte mostrando material visual. Los libros fueron elegidos para que fueran expresivos y brillantes. Esto le permite influir más profundamente en los sentimientos del niño y promueve la memorización del texto. En este caso, ayuda una sonrisa y un tono tranquilo y ligeramente juguetón. El habla expresiva y la expresión emocional definitivamente causarán placer y alegría en el bebé.

El juego es una poderosa herramienta para educar a los niños mayores. No en vano esta época se llama la era del juego. Cuando trabajaba con niños, utilicé juegos-actividades colectivas, juegos-dramatizaciones, juegos-ejercicios, juegos-cuentos de hadas y juegos de rol. Se resolvieron diversos problemas con la ayuda de juegos.

En este sentido, periódicamente organizaba juegos con los niños: dramatizaciones basadas en temas literarios. En cualquier caso, al dramatizar un cuento de hadas, los niños interpretan su argumento, dominan la forma de representar papeles en una dramatización, asumen los papeles de personajes de cuentos de hadas y actúan a su imagen. Con la ayuda de libros para niños, traté de inculcar en los niños. cualidades morales en la comunicación entre pares, en equipo.

Así, podemos concluir que el uso específico y sistemático de obras de ficción no es sólo un medio favorable que promueve educación moral preescolares.

Con el fin de establecer contactos con la familia para asegurar la unidad en la educación. cultura moral Se utilizaron las siguientes formas de trabajo:

Reuniones de grupo;

Consultas sobre los temas: “El papel de los libros en la educación moral de los niños”,

Exposiciones de libros;

Actividad creativa conjunta de padres e hijos;

A lo largo del año, realicé consultas individuales y conversaciones con los padres. Durante las conversaciones, convencí a los padres para que se comunicaran más, hablaran, leyeran cuentos de hadas, aprendieran rimas, canciones infantiles, canciones, es decir, que prestaran más atención a sus hijos.

Intento trabajar estrechamente con los padres y esto proporciona resultados positivos para el desarrollo integral de la personalidad del niño, y también trato de tratar a cada niño con amabilidad, porque sólo la tolerancia, la buena voluntad y el amor por los niños darán resultados positivos.

Resumiendo los resultados, llegué a la conclusión de que introducir al niño en la literatura contribuye a la educación moral. Los héroes de las obras despertaron en los niños la simpatía por sí mismos, les ayudaron a demostrar en las formas más simples el sentido del deber, el respeto por los padres y la capacidad de sacrificar sus deseos. Todo esto fue un factor decisivo que aseguró el desarrollo moral de los niños en edad preescolar.

Organización del trabajo en grupo preparatorio.

Objetivo: Formación de la base moral y cultural de la personalidad del niño a través de la familiarización con la ficción.

Tareas:

Área educativa líder:“Socialización”, “Lectura de ficción”.

Integración de áreas educativas:“Salud”, “Educación Física”, “Socialización”, “Trabajo”, “Seguridad”, “Cognición”, “Comunicación”, “Creatividad artística”, “Música”.

ONG "Socialización":

Desarrollar habilidades de cooperación. Fomentar sentimientos de amistad y colectivismo. Desarrollar habilidades comunicativas y la capacidad de comunicarse con adultos en diferentes situaciones.

ONG “Leyendo Ficción”:

Desarrollar el interés de los niños por el arte y literatura educativa. Desarrollar la capacidad de sentir la belleza y expresividad del lenguaje de una obra, la sensibilidad a la palabra poética.

"Cognición":

Presente las obras de Alexander Sergeevich Pushkin, Charles Perrault, Hans Christian Andersen. Contribuir a la acumulación de experiencia estética leyendo y discutiendo obras literarias.

OO "Comunicación":

Fomentar una cultura del habla, enseñar a los niños a razonar, desarrollar la capacidad de aplicar sus conocimientos en una conversación y lograr declaraciones coherentes. Enriquece y amplía el vocabulario de los niños. Desarrollar la capacidad de leer poesía expresivamente.

ONG "Creatividad Artística":

Desarrollo de la percepción estética figurativa, representaciones figurativas, formación de juicios estéticos.

ONG "Música":

Introducir obras clasicas Compositores basados ​​en cuentos de hadas.

ONG "Salud": Crear un clima emocional y próspero en el grupo.

OO "Trudo":

Cultivar el deseo de participar en trabajando juntos con los padres para preparar un disfraz para la fiesta de Año Nuevo dedicada a

ONG "Cultura Física":

Consolidar la capacidad de organizar juegos al aire libre de forma independiente e inventar tus propios juegos.

ONG "Seguridad":

Conocimiento continuo de las reglas de comportamiento seguro durante los juegos al aire libre.

Al organizar el trabajo con niños de 6 a 7 años en esta área, utilicé tecnologías educativas: juegos, investigación, modelado. Mientras leíamos el cuento de hadas "El cuento del pescador y el pez", junto con los niños se nos ocurrió el juego "El pez de los deseos". Este juego ayuda a unir a los niños, fortalecer las amistades, pasándose un pez simbólico, los niños desean algo bueno, amable. Gracias a "El cuento del zar Saltan", los niños conocieron extractos del ballet "El lago de los cisnes". Fiesta de Año Nuevo También se dedicó a los cuentos de hadas y los poemas, donde los padres cosían disfraces para niños basados ​​​​en cuentos de hadas (33 héroes, pez dorado, olas del mar etc.).

Gracias al cuento de hadas “Cenicienta” de C. Perrault, conocimos los trajes del pasado. Los niños miraron las ilustraciones “Lo que usábamos en el pasado”.

Gracias al cuento de hadas sobre la Reina de las Nieves, los niños y yo conocimos varias variedades más de rosas. Tuvimos una conversación sobre la gente que vive en el extremo norte.

Se realizaron concursos literarios “Cuentos de hadas”,

"Cuentos de C. Perrault" y un cuestionario basado en el cuento de hadas "La Reina de las Nieves". Los niños estaban felices de reencontrarse con sus seres queridos. personajes de cuentos de hadas, escuche casetes de audio con extractos de obras. Esta forma de actividad, la competición, despertó un gran interés entre todos los niños.

Sugirió que los niños jueguen juegos de dramatización; para ellos son adecuadas obras que sean bien conocidas por los niños con una trama dinámica, diálogos y eventos que puedan reproducirse. Por ejemplo, el cuento de hadas “Caperucita Roja”.

La educación moral de un niño en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito cuanto más estrechos son los contactos entre el jardín de infancia y la familia.

Para los padres, realicé una consulta "Enséñele a su hijo a amar un libro", donde los padres recibieron la información necesaria sobre el tema y discutieron los aspectos más importantes. preguntas importantes lectura infantil, compartieron su experiencia de lectura en familia.

En la edad preescolar mayor, el niño acumula una experiencia de vida bastante amplia, lo que le ayuda a comprender hechos literarios más complejos. Los niños ya son capaces de comprender acontecimientos del libro que a veces no estaban en los suyos. experiencia propia. La comprensión de un héroe literario también se vuelve más complicada. Aunque la atención del niño todavía está atraída principalmente por acciones y acciones. Comienza a penetrar en experiencias, sentimientos, pensamientos. En este sentido, en la edad preescolar mayor, se vuelve accesible a la percepción un héroe más complejo, cuyo comportamiento a veces se caracteriza por acciones contradictorias, experiencias morales y motivos complejos.

La penetración en el contenido de la obra requiere que los niños ejerzan fuerza mental: deben imaginar mentalmente y experimentar emocionalmente las circunstancias y el estado de los personajes descritos por el autor, comprender sus acciones, vivencias, pensamientos; establecer las causas de los acontecimientos, comprender su entrelazamiento; adivinar los motivos de los héroes, sobre respeto del autor a eventos y personajes y mucho más.

Para eliminar el formalismo en el conocimiento sobre moralidad, incluyo a los niños en una variedad de actividades relacionadas con la ficción. Los niños crean sus propios dibujos basados ​​en cuentos y cuentos de hadas.

A los niños les gusta especialmente cuando interpretan sus propios papeles y dramatizan como actores reales. Estas técnicas le permiten recordar buenos libros, despertar pensamientos y desarrollar la imaginación creativa de los niños.

Comparando los resultados del trabajo, notó los siguientes cambios: el nivel de desarrollo de la conciencia moral, los sentimientos morales, el comportamiento moral y el equilibrio emocional en los niños ha cambiado. Los niños aprendieron a mostrar cariño, simpatía y asistencia mutua hacia los demás. Son capaces de comprender y apreciar un punto de vista y tratar de resolver conflictos de forma no violenta.

La actitud hacia el libro también ha cambiado: los niños pueden nombrar la obra y el autor basándose en la ilustración o de oído, y pedir leer más. Esto significa que no pasó de largo, sino que tocó el alma.

Conclusión.

Analizando los logros de los niños, podemos concluir que se ha logrado el objetivo del proyecto. Utilizando la tecnología de las actividades de proyectos en nuestra práctica, podemos concluir que los niños han aprendido a distinguir entre géneros de obras literarias, a volver a contar extractos de cuentos de hadas y cuentos, y han desarrollado el interés y la necesidad de leer en los niños.

Esto se puede ver al monitorear el desarrollo de las habilidades y capacidades de los niños.

Grupo de personas mayores.

Grupo preparatorio.

Dinámica del dominio infantil de la OO “Lectura de ficción”

Grupo de personas mayores.

Grupo preparatorio.

La dinámica del dominio de los niños de la "Socialización" de OO en la sección "Introducción a las normas y reglas elementales de las relaciones con compañeros y adultos (incluidas las morales)".

Así, la hipótesis quedó confirmada. El proceso de educación moral de los niños en edad preescolar superior se ha vuelto más eficaz cuando se utilizan obras de ficción para este fin.

Considero cumplidos los objetivos del proyecto, se ha confirmado el resultado esperado. El uso intencionado y sistemático de obras de ficción no solo es un medio beneficioso para el desarrollo del habla en los niños en edad preescolar, sino que también contribuye a la educación moral de los niños.