Irina Startseva
Introducir a los niños en edad preescolar a la ficción
Introducir a los niños en edad preescolar a la ficción.
V. A. Sukhomlinsky dicho: “Para preparar espiritualmente a una persona para una vida independiente, debemos introducirla en el mundo de los libros”.
Actualmente existe una grave problema: el interés de los niños por los libros disminuye. Su lugar lo ocupa la televisión y otros medios técnicos, que en muchos casos no pueden sustituir a un libro. La disminución del interés por la lectura es un factor de la vida actual. Preescolar La edad es una época de desarrollo activo del lector en un niño, que requiere atención y un arduo trabajo conjunto del jardín de infancia y la familia.
La investigación sociológica en nuestro país y en el extranjero ha revelado resultados negativos. tendencias: interés notablemente reducido en la lectura entre los niños más pequeños preescolares y adolescentes; La proporción de lectura en el tiempo libre de los niños se ha reducido drásticamente.
Hoy, la relevancia de resolver este problema es obvia. Para educar a un niño como lector, un adulto debe mostrar interés en el libro, comprender su papel en la vida de una persona y conocer los libros recomendados para niños. edad preescolar , poder tener una conversación interesante con los niños y ayudar a analizar el trabajo.
Sin lectura, una persona no se desarrolla, no mejora su intelecto, memoria, atención, imaginación, no asimila ni utiliza la experiencia de sus predecesores, no aprende a pensar, analizar, comparar y sacar conclusiones.
El libro, por el contrario, permite especular, “fantasear”. Te enseña a pensar en nueva información, desarrolla la creatividad, las habilidades artísticas y la capacidad de pensar de forma independiente.
La ficción sirve a los poderosos., un medio eficaz de mejora mental, moral y educación estetica niños, tiene un gran impacto en el desarrollo y enriquecimiento del habla de los niños.
En imágenes poéticas ficción Intensifica las emociones, desarrolla la imaginación y da niño en edad preescolar maravillosos ejemplos de ruso lenguaje literario , abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y relaciones humanas.
La capacidad de percibir correctamente. trabajo literario, realizar junto con el contenido y elementos artístico la expresividad no le llega al niño por sí sola tú mismo: debe ser desarrollado y educado desde una edad muy temprana. En este sentido, es muy importante desarrollar en los niños la capacidad de escuchar activamente una obra, de escuchar atentamente discurso artístico . Gracias a estas habilidades, el niño desarrollará su propio habla brillante, imaginativa, colorida y gramaticalmente correcta.
Es muy importante desarrollar el amor y el interés por los libros de manera oportuna. S. Ya. Marshak consideró que la tarea principal de los adultos era descubrir el "talento del lector" en un niño.
¿Quién introduce a un niño en el mundo de los libros? Esto es lo que hacen los padres y profesores. instituciones preescolares. La biblioteca y la escuela no son la primera etapa, sino la posterior, en la formación del lector.
En base a esto, la persona más conocedora en temas infantiles. literatura y debería haber un profesor de lectura preescolar. Él no sólo encarna la tarea Introducir a los niños a los libros., el nacimiento en ellos del interés por el proceso de lectura y una comprensión profunda del contenido de la obra, pero también actúa como consultor en temas de lectura familiar, promotor de los libros y del conocimiento bibliográfico, un sociólogo que responde con rapidez y precisión a Cambios en la actitud de los niños hacia los libros y el proceso de lectura, un psicólogo observando la percepción y el impacto. texto literario para niños.
Leer a los niños artístico Las obras deben estar subordinadas a los objetivos de la educación ideológica y estética. Un enfoque del consumidor para literatura: si necesita cultivar habilidades culturales e higiénicas, honramos "Moidodyra"; si hay un luchador en el grupo, lo leemos "Lo que es bueno - lo que es malo".
Crítico V. Smirnova escribe: "Cucaracha", por supuesto, el objetivo es ridiculizar la cobardía, librar al niño del miedo; "Aibolit" quiere enseñar a los niños a amar a los animales, y "Moidodyr"- acostumbrarse a la limpieza... Pero no se trata de estas tareas elementales de bondad y beneficio. Y cuando el escritor exclama alegremente, terminando "Moidodyr":
necesito lavarme la cara
Por las mañanas y por las tardes...
Larga vida al jabón perfumado
Y una toalla mullida...
el niño se alegra no porque haya comprendido los beneficios del lavado, sino porque el escritor convirtió esta tarea difícil y obligatoria para el niño (lavarse por la mañana) en un juego divertido y emocionante, lo animó con incidentes fascinantes y personajes inusuales, generosamente enriqueció su vocabulario, lo calentó con un todopoderoso sentido del humor. Éste es el significado, el encanto y el efecto educativo de los cuentos de hadas de Korney Chukovsky”.
Lectura para niños artístico obras - un encuentro con el arte; Es importante que el encuentro sea emotivo y apasionante. Si la lectura no entusiasma a los niños, la conversación posterior les dejará indiferentes. Hay que recordar que el sentimiento de placer estético es provocado por el ritmo, la rima, la entonación, a veces seria, a veces aguda, a veces juguetona, a veces cariñosa, la melodía del discurso poético, una línea memorable que cautivó la imaginación, una imagen encontrada, un palabra adecuada.
El profesor no es un transmisor pasivo del contenido del libro, es él quien ayuda a los niños a determinar su actitud ante lo que leen, ante diversos; personajes literarios, llama la atención sobre una imagen exitosa, una comparación acertada, una rima sonora, divertido juego palabras Es necesario un análisis del trabajo. El análisis genuino no reduce la impresión emocional, sino que la profundiza y ayuda a comprender la imagen. Es necesario enseñar a los niños a pensar en las preguntas del maestro, que atraen su significado no solo al tema, la trama, sino también a estructura artística de la obra. Una pregunta que no obliga al niño a pensar genera indiferencia.
Entonces, ¿qué preguntas deberías hacer sobre el trabajo que lees? Una buena base que estimula el pensamiento y sobre la que se pueden construir muchas preguntas nuevas son las preguntas de Kipling.
"Tengo seis sirvientes,
Ágil, atrevida.
Y todo lo que veo a mi alrededor
Lo sé todo por ellos.
estan a mi signo
Están necesitados.
Sus nombres son: Como y por qué,
Quién, qué, cuándo y dónde."
Las preguntas llevan a los niños a comprender el contenido al comprender los medios del lenguaje. El análisis permite a los niños experimentar profundamente la impresión de un poema o historia y comprender mejor los pensamientos y sentimientos del autor.
Como ejemplo, ofrecemos una obra basada en la historia de E. Permyak. "Cómo Masha se hizo grande".
Al leer la obra, se debe prestar atención al discurso directo, los comentarios de la madre y el padre, que se pronuncian con una entonación especial de sorpresa.
Mashenka, ¿realmente te estás haciendo grande aquí?
Ni siquiera nos dimos cuenta de cómo María creció con nosotros. No sólo barre el suelo, sino que también lava los platos.
Después de leer el trabajo, sugiera. los niños en edad preescolar responden preguntas, que le permitirán descubrir qué tan correctamente entendieron plan ideologico el escritor, la posición del autor, qué novedad trajo esta historia a sus vidas.
Preguntas sobre el texto del cuento.
1. ¿Qué hizo Masha para que todos la consideraran adulta?
2. ¿Cuándo se dieron cuenta los padres y otras personas de que Masha realmente estaba creciendo?
3. ¿Cómo entendiste lo que debes hacer para que todos te consideren genial?
4. ¿Ya eres grande o no? Explica porque usted piensa de esa manera.
No debe haber demasiadas preguntas para mantener el placer estético y el impacto emocional. artístico Texto sobre el mundo espiritual de un niño.
Los adultos damos por sentado la lectura. Para un niño, leer no es un proceso sencillo; su mente está trabajando constantemente, tratando de comprender lo que lee.
Nuestro grupo actualmente está realizando una promoción familiar. "Libro para la memoria". Invitamos a todos a participar reponiendo el fondo del jardín de infantes. ficción. En cada libro los padres pueden dejar sus recomendaciones y deseos. Y nosotros, a su vez, garantizamos a los niños la lectura diaria de cuentos de hadas, poemas e historias.
El maestro se enfrenta a una tarea importante: cada obra debe transmitirse a los niños como una obra de arte. Después de todo, enseñar y comprender un libro significa enseñarte a pensar y sentir.
Libro es una parte integral de la crianza de un niño. Con su ayuda, podrá encontrar respuestas a preguntas que le interesen, explorar el mundo y a sí mismo, experimentar las historias de los héroes, fantasear con el desarrollo. nuevos desarrollos uno u otro trabajo.
Un libro es un educador de las almas humanas.El bebé está creciendo, lo que significa que cada día le esperan más y más impresiones nuevas, explora activamente el mundo y hace muchos descubrimientos. Recibe cada vez más información diversa necesaria para un mayor desarrollo físico, mental y mental adecuado. Los niños reciben nuevos conocimientos de las personas que les rodean, principalmente de sus padres, y también de los libros.
No es ningún secreto que los niños modernos leen poco y prefieren los libros a ver programas de televisión, vídeos y películas en el ordenador. Esta triste realidad debería hacernos reflexionar a los padres y tratar de corregir de alguna manera la situación.
Desde muy pequeños, los niños necesitan leer tantos libros como sea posible. Es muy importante que le guste esta actividad. El libro puede ser de interés tanto para niños como para niñas, lo principal es encontrar una opción que le guste al niño.
Los científicos han descubierto que un niño al que se le lee sistemáticamente acumula un rico vocabulario.
Al leer con su madre, el niño desarrolla activamente la imaginación y la memoria.
Es la lectura la que cumple no solo una función cognitiva, estética, sino también educativa. Por lo tanto, los padres deben leer libros a sus hijos desde la primera infancia.
La variedad de libros infantiles sorprende, pero no siempre agrada. Es importante recordar que en cualquier libro, incluido el infantil, lo más importante es el contenido.
Recomendaciones para la compra de literatura:
En niños de 4 a 5 años se activa el vocabulario,
desarrollo de un discurso coherente. Al leerle obras literarias a un niño, debe prestar atención a las palabras y expresiones individuales. Puedes enseñar a volver a contar textos breves de cuentos populares rusos. Empiece a memorizar poemas lentamente.
A esta edad, puede presentarle a su hijo cuentos de hadas de autores extranjeros, cuentos populares heroicos, historias sobre la naturaleza y los animales y las obras de K. Chukovsky.
Para que un niño ame un libro, los padres deben trabajar duro
Consejos para padres:
Hable más a menudo sobre el valor del libro;
Fomente una actitud afectuosa hacia los libros exhibiendo las reliquias literarias de su familia;
Usted es el principal ejemplo para su hijo, y si quiere que su hijo lea, también debe dedicar algo de tiempo a un libro;
Visiten juntos la biblioteca y las librerías;
Compre libros que tengan un diseño brillante y un contenido interesante;
Regocíjese con los éxitos de su hijo y no se centre en los errores;
Discuta el libro que leyó entre los miembros de la familia;
Cuéntele a su hijo sobre el autor del libro que leyó;
Realice lecturas familiares con más frecuencia.
La lectura para los niños debería convertirse en un hábito diario, una necesidad.
¿Por qué es importante hacer una lectura?
¿El hábito de su hijo?
La lectura en familia es una larga tradición.Entre la clase ilustrada, las lecturas familiares no tenían un propósito especial, sino que eran un atributo natural de la comunicación espiritual entre adultos y niños. Pero, lamentablemente, se perdieron muchas tradiciones culturales, incluida la lectura en familia.
La principal diferencia entre las lecturas familiares y sus otros tipos (en el aula, extracurriculares y en el hogar) es que los padres, al utilizar el libro, comienzan a involucrarse verdaderamente en asuntos espirituales.el desarrollo de su hijo, la formación de su moralidad.
La lectura en familia es literatura que interesa a todos los miembros de la familia, discusión de lo que ha leído toda la familia, es comunicación que reúne a personas de diferentes edades.
SI DECIDISTE COMPRARLE A TU HIJO UN LIBRO NUEVO
Al elegir libros para su hijo, preste atención a las siguientes cualidades:
1. Cómo está ilustrado el libro.A los niños les encanta mirar imágenes tanto como escuchar. Aprecian la belleza, el humor y la imaginación. Evite libros cuyo estilo artístico sea demasiado profesional o simplista.
2. ¿El libro coincide con tus habilidades?niño como oyente. No juzgues por la edad, elige historias que sean lo suficientemente complejas como para captar la atención del niño, pero lo suficientemente simples como para que pueda seguir el desarrollo.
3. ¿Es este el libro que me gustó específicamente para su hijo. No prestes demasiada atención a su valor educativo. Cualquier cuento que le guste a un niño será valioso en este sentido.
4. ¿El libro tieneel poder del impacto emocional. Aunque a los niños también les gustan los libros que simplemente contienen información, durante mucho tiempo los libros favoritos del niño siguen siendo aquellos que le son emocionalmente cercanos.
5. ¿Está bien escrito el libro?. Los niños escuchan el sonido del habla, no sólo su significado.
6. ¿Te gusta el libro?. Si lee lo que más le gusta, hay buenas razones para esperar que a su hijo le guste.
¿CÓMO MANEJA SU HIJO UN LIBRO?
Por el aspecto de los libros que pertenecen a un niño de la casa, puede juzgar si está prestando suficiente atención a inculcar habilidades de manejo de libros en su hijo o hija. Tenga en cuenta si su hijo cumple las siguientes reglas al manipular un libro:
Antes de coger un libro, asegúrese de tener las manos limpias;
El libro se lee y examina en la mesa;
Coge un libro: no lo ensucies, no arrugues las páginas, voltéalas correctamente, no te mojes el dedo con saliva;
No juegues con el libro, lo estropearás;
Después de haber mirado y leído el libro, no olvides guardarlo;
Guarde el libro correctamente en un lugar especialmente designado para ello: en una estantería o estante, y no entre juguetes;
- Si notas que el libro no está en orden (la cubierta está rota o despegada, se ha caído una página), arréglalo tú mismo o con la ayuda de un adulto.
1. A través de la lectura, el habla del niño se desarrolla ysu vocabulario aumenta.El libro enseña a una personita a expresar sus pensamientos y comprender lo que dicen otras personas.
2. Lectura desarrolla el pensamiento.De los libros, un niño aprende conceptos abstractos y amplía los horizontes de su mundo. El libro le explica la vida y le ayuda a ver la conexión entre un fenómeno y otro.
3. Trabajar con un libro estimula la imaginación creativa, permite trabajar la imaginación y enseña a los niños a pensar en imágenes.
4. Lectura se desarrolla intereses cognitivos y amplía tus horizontes. A través de libros y revistas, el niño aprende sobre otros países y una forma de vida diferente, sobre la naturaleza, la tecnología, la historia y todo lo que le interesa.
5. Los libros ayudan a un niño.conócete a ti mismo.Es muy importante para la autoestima saber que otras personas piensan, sienten y reaccionan de la misma manera que él.
6. Los libros ayudan a los niños. comprender a los demás. Al leer libros escritos por escritores de otras culturas y épocas, y ver que sus pensamientos y sentimientos son similares a los nuestros, los niños los comprenden mejor y se deshacen de prejuicios.
7. Un buen libro para niños.leerle en voz alta al niño.El proceso de leer juntos promueve la comunicación espiritual entre padres e hijos, estableciendo comprensión mutua, intimidad y confianza. El libro une generaciones.
8. Libros - asistentes de los padres en la resolución de problemas educativos. Enseñan ética a los niños, los obligan a pensar en el bien y el mal, desarrollan la capacidad de empatizar y les ayudan a aprender a empatizar con otras personas.
9. Libros dar fuerza e inspiración.Cautivan y entretienen. Hacen reír y llorar a niños y adultos. Reducen la soledad, brindan consuelo e indican una salida a situaciones difíciles.
10. La lectura es la actividad más accesible y beneficiosa para el desarrollo intelectual, emocional y mental del niño. Puedes llevar el libro contigo a cualquier parte. Es gratis pedir prestado en la biblioteca y no requiere energía.
CONSEJOS PARA PADRES
“CÓMO AYUDAR A UN NIÑO A CONVERTIRSE EN LECTOR”
Si los padres están seriamente preocupados por la falta de interés de sus hijos por la lectura, pueden resultarles útiles los consejos del psicólogo estadounidense V. Williams. Éstos son algunos de ellos:
1. Disfrute leyendo usted mismo y anime a sus hijos a ver la lectura como un placer.
2. Deja que tus hijos vean con gusto cómo lees: cita, ríe, memoriza pasajes, comparte lo que lees, etc.
3. Demuestre que valora la lectura: compre libros, regálelos y recíbalos.
4. Deje que los niños elijan sus propios libros y revistas (de la biblioteca, librería, etc.).
5. En un lugar visible de la casa, cuelgue una lista que muestre el progreso de su hijo en lectura (cuántos libros ha leído y en qué período).
6. Designa un lugar especial en casa para la lectura (un rincón con estanterías, etc.).
7. Debería haber una biblioteca para niños en la casa.
8. Coleccione libros sobre temas que inspiren a los niños a leer más sobre ellos (por ejemplo, libros sobre dinosaurios o viajes espaciales).
9. Anime a los niños a leer el libro en el que se basa la película antes o después de verla.
10. Túrnense para leerse cuentos o historias divertidas unos a otros. Diviértete en lugar de mirar televisión.
11. Anime a su hijo a hacerse amigo de niños a quienes les encanta leer.
12. Resuelva crucigramas con sus hijos y regálelos.
13. Anime a los niños a leer en voz alta siempre que sea posible para desarrollar sus habilidades y confianza.
14. Pregunte frecuentemente a los niños su opinión sobre los libros que leen.
15. Anímelos a leer cualquier material periódico: incluso horóscopos, cómics, reseñas de series de televisión... ¡deje que los niños lean cualquier cosa!
17. Deje que sus hijos lean en la cama todas las noches antes de irse a dormir.
Al leer juntos, abren un mundo literario interesante y colorido para su hijo. Y recuerda, de esta sencilla forma le das a tu hijo una enorme cantidad de felicidad y amor.
Nelson Kristina Ervinovna
Título profesional: maestro
Institución educativa: Jardín de infancia MGOU nº 5 "Llave de oro"
Localidad: Liubertsy
Nombre del material: ARTÍCULO
Sujeto:"EXPERIENCIA EN INVOLUCRAR A NIÑOS DE PREESCOLAR CON LA FICCIÓN"
Fecha de publicación: 20.01.2018
Capítulo: educación preescolar
El tema de mi experiencia laboral: "Introducir a los niños a la ficción"
Todo el mundo sabe que un medio eficaz de mejora mental, moral y
educación estética de un niño en jardín de infancia sirve como ficción.
Lectura obras de arte juega un papel importante en el proceso de integración integral
Los niños y sus padres al libro en un jardín de infantes.
La relevancia de introducir a los niños en edad preescolar en el mundo de la ficción.
Está determinado por el hecho de que disminuye el interés de los niños por la lectura. Ya en edad preescolar
Los niños prefieren ver la televisión a los libros o juegos de computadora, y
todo tipo de gadgets: tablets, teléfonos, etc. Como resultado, ya más joven.
problema, por lo que es especialmente relevante para mí.
El objetivo de mi trabajo era desarrollar el interés del niño por la lectura y sus necesidades.
En ficción.
Y para lograr este objetivo, me he identificado las principales tareas en este
dirección:
1. Contribuir a la formación del interés por libros y obras.
ficción.
2. Desarrollar la capacidad de escuchar y comprender obras de diferentes géneros,
expresar emociones.
3. Desarrolla elementos de creatividad, aprende a utilizar lo que lees en otras formas.
actividades (lúdicas, productivas, comunicativas).
4. Proporcionar información a los padres sobre la importancia de leer libros de ficción en
desarrollo infantil.
Para mi trabajo utilizo la siguiente literatura metodológica:
1. V.V. Gerbova “Introduciendo a los niños a la ficción”
2.Z.A. Gritsenko "Envíame una buena lectura"
3. L. M. Gurevich "El niño y el libro"
4. O.S. Ushakova “Presentando la ficción a los niños en edad preescolar”
padres"
6. Norma estatal federal de educación preescolar.
Realicé mi trabajo en dos direcciones: en el jardín de infancia, esto es trabajo con niños y con
profesores; y trabajar con la familia.
Cuando les presento la ficción a los niños, utilizo una variedad de métodos,
técnicas y medios tales como: leer obras, discutir el contenido con los niños
leer, volver a contar una obra, memorizar poemas, canciones infantiles, juegos -
dramatización, juegos didácticos, juegos teatrales, elementos de puesta en escena.
Más eficaz, en mi opinión, es el método práctico, es decir,
actividad de lectura teatral, ya que favorece la comprensión y
La asimilación por parte de los niños del significado de una obra de arte, les permite revelar
talentos de actuación, te hace sentir empatía con tus personajes y simplemente ayuda a los niños
encontrar un lenguaje común entre sí.
Además, para familiarizar a los niños con la ficción y
Para desarrollar el amor y el interés por un libro, utilizo las siguientes formas de trabajo:
Decorar un rincón de libros en grupo;
– diseño de exposiciones temáticas dedicadas a las obras de escritores.
Clases para familiarizarse con las biografías de escritores.
La creación del "Hospital Knizhkina" en grupos, que ayudó a inculcar en los niños cuidados
Actitud hacia el libro.
Exposiciones de creatividad infantil a partir de las obras leídas.
– excursiones a la biblioteca
Para mejorar mis calificaciones, realicé diversas consultas, seminarios,
talleres, clases magistrales para profesores para
promoción
profesional
profesores,
revitalización
aplicaciones
artístico
literatura
desarrollo
comunicativo
cualidades
profesores, capacidad para trabajar en equipo; Liberar el potencial creativo de todos.
maestro El resultado de nuestro trabajo conjunto fue una actuación para niños.
Trabajo con niños de forma regular y sistemática. Pero ella no sería así.
completo y eficaz sin la participación de los padres, porque el papel decisivo en
La familia juega un papel importante en el desarrollo de un niño a cualquier edad.
Empecé a trabajar con padres para presentar la ficción a los niños en
la primera reunión de padres después de la encuesta. Se pidió a los padres que respondieran.
a varias preguntas para determinar el papel de los padres en el desarrollo del interés por
lectura familiar con niños y determinar si los propios padres muestran interés en
ficción.
Con base en los resultados de la encuesta, hice conclusión -
Es importante atraer la atención de los padres hacia la lectura familiar. Para ello era necesario.
ampliar el trabajo con los padres sobre este tema. Y fue desarrollado e implementado por mí.
proyecto "Familia de lectura".
El objetivo del proyecto es ayudar a los padres a darse cuenta del valor de la lectura en familia como una herramienta eficaz.
medios de educación y crianza de los niños en edad preescolar, revivir las tradiciones de lectura familiar.
En la etapa inicial del proyecto, recopilé recordatorios para los padres sobre la importancia del cuidado diario.
lectura en casa, sobre la selección correcta de literatura para niños, sobre la crianza cuidadosa
relación con el libro y muchos otros.
Para implementar el proyecto, se creó en el grupo un rincón de “Familia de lectura”. Hay dos en esta esquina.
obras de arte no incluidas en el plan de estudios de jardín de infantes. Al lado de los padres
Me pidieron que respondiera una serie de preguntas sobre el trabajo que había leído, que
preparado con antelación. Los padres respondieron preguntas junto con sus hijos y ellos dieron sus respuestas.
depositado en un buzón especial. Y al final de cada mes se resumieron los resultados:
qué familia fue la más activa y respondió correctamente todas las preguntas. Y al final del año yo
resumió los resultados generales y la familia más lectora recibió un certificado de honor.
En la etapa final del proyecto, invité a los padres a pasar un tiempo con sus hijos.
no sólo por los lectores, sino también por los editores. Para ello, fue necesario elegir el más
trabajo favorito de lo que leíste y hazlo basado en este trabajo
Libro de familia de bricolaje. Muchas familias han demostrado una creatividad increíble.
capacidades. Ahora nuestro rincón en el grupo se ha reabastecido con libros de creatividad conjunta.
niño y padre.
Al finalizar el proyecto, realicé una encuesta repetida a los padres, haciéndoles las mismas preguntas.
preguntas que tuve a principios de año, y vi dinámica positiva. Los padres se han vuelto más frecuentes.
Son de gran importancia y han surgido tradiciones de lectura familiar.
Resumiendo el trabajo de presentar la ficción a los niños, hice
Conclusión: mi trabajo centrado y sistemático ha dado buenos resultados. En ninos
aumentó el interés por el libro, se enriqueció el conocimiento sobre las obras de ficción
literatura, los niños se volvieron más activos en las clases, su vocabulario se amplió,
el discurso de los niños se ha vuelto más alfabetizado, más rico, se ha formado un discurso monólogo,
su imaginación y fantasía se enriquecieron. Los niños comenzaron a mostrar más empatía hacia
héroes, comenzaron a vivir con ellos sus penurias, aventuras y victorias. Para muchos
El libro es un mago.
El libro transformó el mundo.
Contiene la memoria del pensamiento humano.
Nikolai Morozov, revolucionario ruso, Narodnaya Volya, científico (1854-1946) .
Introducción
¿Qué veo como necesidad y relevancia de este trabajo?
El problema de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción es uno de los más urgentes, ya que, al entrar en el tercer milenio, la sociedad entró en contacto con el problema de obtener información de fuentes disponibles públicamente. En este caso, son los niños los que sufren en primer lugar, perdiendo el contacto con la lectura en familia. En este sentido, la pedagogía enfrenta el problema de repensar las pautas valorativas del sistema educativo, especialmente del sistema de educación preescolar. Y aquí adquiere gran importancia dominar la herencia popular, que naturalmente introduce al niño en los conceptos básicos de la ficción. Según V.A. Sukhomlinsky, “leer libros es el camino por el cual un maestro hábil, inteligente y pensante encuentra el camino hacia el corazón de un niño” .
Abordar el problema de introducir la ficción en los niños en edad preescolar como medio de desarrollo del habla se debe a varias razones: en primer lugar, como ha demostrado un análisis de la práctica de introducir la ficción a los niños en edad preescolar, en la educación de los niños en edad preescolar, la familiaridad con la ficción es usado insuficientemente, y solo su capa superficial; en segundo lugar, existe una necesidad pública de preservar y transmitir la lectura familiar; En tercer lugar, educar a los niños en edad preescolar con ficción no sólo les brinda alegría, inspiración emocional y creativa, sino que también se convierte en una parte integral de la lengua literaria rusa.
Cuando se trabaja con niños, recurrir a la ficción es de particular importancia. Las canciones infantiles, cánticos, refranes, chistes, cambiaformas, etc. que han llegado desde tiempos inmemoriales, revelan y explican mejor al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y relaciones humanas. La ficción desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones.
El valor de leer ficción es que con su ayuda un adulto puede establecer fácilmente contacto emocional con un niño. Actitud ante la ficción como valor cultural. creatividad oral es la posición definitoria de mi trabajo. Se han dedicado muchos trabajos al estudio de este tema; por ejemplo, los profesores, psicólogos y lingüistas K.D. señalaron la importancia de familiarizar a los niños con la belleza de sus palabras nativas y desarrollar una cultura del habla. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, LS. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, L.I. Aidarova y otros.
La novedad de este trabajo radica en que propongo cambiar cualitativamente la actitud hacia la ficción para desarrollar el interés por la creatividad oral entre los niños en edad preescolar. Este trabajo puede considerarse exploratorio e inventivo, ya que ofrece una nueva perspectiva sobre el uso de la ficción en el trabajo con niños en edad preescolar.
Al sumergir a los niños en el mágico mundo de la literatura, me esfuerzo por lograr mi objetivo:
Tareas:
Para implementar estas tareas se requiere el cumplimiento de ciertos aspectos psicológicos y pedagógicos:
- Organización del proceso pedagógico para el desarrollo del habla mediante la introducción de la ficción a los niños;
- Un enfoque integrado para el desarrollo de la ficción, combinando el arte popular oral y aspectos pedagógicos;
- Co-creación de niños y adultos, su relevancia social;
- Creación de un entorno educativo que promueva el desarrollo emocional-valorativo, sociopersonal, cognitivo, estético del niño y la preservación de su individualidad;
- Brindar a los niños la oportunidad de tomar sus propias decisiones sobre el uso del trasfondo emocional al elegir libros en el contexto del trabajo con ficción;
- Concéntrese en construir relaciones personales e individuales entre un adulto y un niño.
Al elegir el contenido de la ficción, tengo en cuenta las características individuales de los niños y su desarrollo, así como las experiencias de vida de los niños en edad preescolar. Se sabe que un niño muestra interés por un libro concreto si le interesa. Cuando atraigo a los niños a leer ficción, presto atención al grado de familiaridad de la familia con el arte popular oral tradicional.
Para ello he trabajado mucho: reuniones de padres - "El mundo mágico de los libros" , “Un libro es tu amigo, sin él es como no tener manos” , “Sobre fomentar el interés de los niños por la lectura” ; consultas - "Pon tu corazón en la lectura" , "niño y libro" ; Clase maestra “Hagamos un libro para bebés con nuestras propias manos” ; encuesta - "Tradiciones de lectura familiar" , "Un libro en la vida de tu hijo" , "Introduciendo a los niños a la ficción infantil" – dirigido a acercar a los niños a los orígenes de la ficción, despertando un sentimiento de amor, respeto y pertenencia al pasado, presente y futuro. Involucrando a los padres en la lectura familiar con sus hijos, propuse crear un club familiar "Léelo" Esta se ha convertido en una nueva forma eficaz de trabajar con las familias, que brindaría la oportunidad de estimular el interés por la vida de los niños en una institución preescolar e intensificar la participación de los padres. Las principales actividades del club son brindar asistencia psicológica y pedagógica a los padres de los alumnos, promover la experiencia positiva de la lectura en familia y aumentar la competencia de los padres en cuestiones de desarrollo de los niños en edad preescolar.
Desde hace dos años, trabajando en esta dirección, no dejo de analizar el progreso de mis actividades, porque al final, lo que quiero lograr es criar y educar a nuestros hijos, en nuestras tradiciones, inculcándoles conocimientos sobre los orígenes. , introduciéndolos en la ficción, y no con la capa superficial.
Y cuando, leyendo otras canciones infantiles, cuentos de hadas, chistes, etc., veo los rostros de los niños llenos de deleite y alegría asombrosa, entiendo que no todo es en vano, ¡¡¡porque la alegría de los niños cuesta!!!
Software y soporte metodológico.
Mejorar el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar requiere mejorar el software y el soporte metodológico del proceso pedagógico. La selección correcta de apoyo educativo y metodológico permite construir la integridad del trabajo en una institución de educación preescolar, aumenta el nivel de habilidades profesionales de los maestros y brinda asistencia teórica, informativa y práctica en la organización del trabajo con niños. Nuestro jardín de infancia utiliza en su funcionamiento el programa de educación general básica de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N.E. Veraxa, completándolo con programas parciales.
Capítulo 1. Ficción en una institución de educación preescolar moderna.
1. 1. El libro y su significado en la vida de un niño
Las obras de ficción revelan a los niños el mundo de los sentimientos humanos, despertando el interés por la personalidad, por el mundo interior del héroe.
Habiendo aprendido a empatizar con los personajes de las obras de arte, los niños comienzan a notar el estado de ánimo de sus seres queridos y de las personas que los rodean. Comienzan a despertar en ellos sentimientos humanos: la capacidad de mostrar participación en la vida que los rodea, bondad, protesta contra la injusticia. Ésta es la base sobre la cual se fomenta la integridad, la honestidad y la verdadera ciudadanía. “El sentimiento precede al conocimiento; El que no sintió la verdad no la entendió ni la reconoció”. , - escribió V. G. Belinsky. Los sentimientos del niño se desarrollan en el proceso de asimilación del lenguaje de aquellas obras que el maestro le presenta. La palabra artística ayuda al niño a comprender la belleza del habla nativa que suena, le enseña la percepción estética del medio ambiente y al mismo tiempo forma su ética. (moral) representación.
En mi grupo, la introducción de un niño a los libros comenzaba con miniaturas. arte popular- rimas infantiles, canciones, luego escucha cuentos populares. Humanidad profunda, orientación moral extremadamente precisa, humor vivo y lenguaje figurativo son las características de estas obras folclóricas en miniatura. Finalmente, se leen al niño cuentos de hadas, poemas e historias originales que le son accesibles. El pueblo es un maestro insuperable del habla infantil. En ninguna otra obra, excepto en las populares, no encontrarás una disposición tan ideal de sonidos difíciles de pronunciar, una combinación de palabras tan increíblemente reflexiva que apenas difieren entre sí en sonido. Por ejemplo,: “Había un toro de labios romos, un toro de labios romos, el toro tenía el labio blanco y era estúpido”. ; "La gorra no está cosida al estilo Kolpakov, es necesario volver a taparla, quien la vuelva a tapar recibirá media gorra". . Y las bromas amistosas, el humor sutil de las canciones infantiles, los acertijos y las rimas para contar son un medio eficaz de influencia pedagógica, buena "medicamento" contra la pereza, la cobardía, la terquedad, los caprichos, el egoísmo.
Un viaje al mundo de un cuento de hadas desarrolla la imaginación de los niños y les anima a escribir. Los niños criados con los mejores ejemplos literarios y con espíritu de humanidad se muestran justos en sus historias y cuentos de hadas, protegiendo a los ofendidos y débiles y castigando al mal. Tanto estético como especialmente moral. (ético) Los niños deben obtener ideas precisamente de las obras de arte y no de los argumentos moralizantes de los educadores sobre las obras que leen o preparan preguntas sobre preguntas. El profesor debe recordar: moralizar excesivamente lo que se lee produce un daño grande, a menudo irreparable; "desmontado" con la ayuda de muchas pequeñas preguntas, la obra pierde inmediatamente todo su encanto a los ojos de los niños; El interés en él desaparece. Hay que confiar plenamente en las capacidades educativas de un texto literario.
Esto es lo que K. D. Ushinsky escribió sobre el poder de las palabras: “Un niño no sólo aprende sonidos convencionales cuando estudia su lengua materna, sino que también bebe vida espiritual y fuerza del lugar de nacimiento de su palabra nativa. Le explica la naturaleza como ningún científico natural podría explicarla, le presenta el carácter de las personas que lo rodean, la sociedad en la que vive, su historia y sus aspiraciones, como ningún historiador podría presentarle; la introduce en las creencias populares, en la poesía popular, como ningún esteticista podría hacerlo; finalmente ofrece tales conceptos lógicos y puntos de vista filosóficos que, por supuesto, ningún filósofo podría transmitir a un niño”. . Estas palabras del gran maestro indican no sólo el resultado esperado del dominio de la lengua materna, sino también el método de aprendizaje: la confianza. "profesor de idiomas" , cual “no sólo enseña mucho, sino que también enseña con una facilidad sorprendente, utilizando algún método facilitador inalcanzable” . Así, al ayudar a los niños a dominar el lenguaje de una determinada obra de arte, el maestro también cumple las tareas de la educación.
1. 2. El papel de la ficción en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
La ficción acompaña a una persona desde los primeros años de su vida. Una obra literaria se presenta ante el niño en la unidad de contenido y forma artística. La percepción de una obra literaria será completa sólo si el niño está preparado para ella. Y para ello es necesario llamar la atención de los niños no sólo sobre el contenido, sino también sobre los medios expresivos del lenguaje de un cuento de hadas, un cuento, un poema y otras obras de ficción. Poco a poco, los niños desarrollan una actitud inventiva hacia las obras literarias, forman gusto artístico. En la edad preescolar superior, los niños en edad preescolar pueden comprender la idea, el contenido y los medios expresivos del lenguaje y comprender el hermoso significado de las palabras y frases. Todo conocimiento posterior del enorme herencia literaria se basará en los cimientos que sentamos en la niñez preescolar. Mi tarea principal era inculcar en los niños el amor por la palabra literaria y el respeto por el libro. Al analizar cualquier texto literario, observó un sentido de proporción y combinó correctamente preguntas sobre el contenido con preguntas sobre la forma artística. El problema de la percepción de obras literarias de diferentes géneros por parte de los niños en edad preescolar es complejo y multifacético. El niño recorre un largo camino desde la participación ingenua en los acontecimientos representados hasta formas más complejas de percepción estética. Los investigadores llamaron la atención sobre los rasgos característicos de la comprensión que tienen los niños en edad preescolar del contenido y la forma artística de las obras literarias. Esto es, ante todo, un pensamiento concreto, una pequeña experiencia de vida, una relación directa con la realidad. Por lo tanto, se enfatiza que solo en una determinada etapa de desarrollo y solo como resultado de una percepción intencionada es posible formar una percepción estética y, sobre esta base, el desarrollo de la creatividad artística de los niños. A partir del análisis de una obra literaria en la unidad de su contenido y forma artística, así como en el desarrollo activo de los medios de expresión artística, los niños dominan la capacidad de transmitir un determinado contenido en una palabra figurativa.
La cultura del habla es un fenómeno multifacético, su principal resultado es la capacidad de hablar de acuerdo con las normas del lenguaje literario; este concepto incluye todos los elementos que contribuyen a la transmisión precisa, clara y emocional de pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación. La corrección y la idoneidad comunicativa del habla se consideran las principales etapas en el dominio de una lengua literaria. El desarrollo del habla figurativa debe considerarse en varias direcciones: como trabajo para que los niños dominen todos los aspectos del habla. (fonético, léxico, gramatical), percepción de diversos géneros de obras literarias y folclóricas y como formación del diseño lingüístico de un enunciado coherente e independiente.
Obras de ficción y arte popular oral, incluidas pequeñas formas literarias. (proverbios, refranes, unidades fraseológicas, acertijos, trabalenguas), son las fuentes más importantes para el desarrollo de la expresividad del habla de los niños. Un indicador de la riqueza del habla no es solo una cantidad suficiente de vocabulario activo, sino también la variedad de frases utilizadas, estructuras sintácticas y sonido. (expresivo) formando una declaración coherente. En este sentido, se puede rastrear la conexión entre cada tarea del habla y el desarrollo de las imágenes del habla. Por lo tanto, el trabajo léxico destinado a comprender la riqueza semántica de una palabra ayuda al niño a encontrar la palabra exacta en la construcción de una declaración, y la idoneidad del uso de una palabra puede enfatizar su carácter figurativo. En la formación de la estructura gramatical del habla en términos de imágenes, la posesión del stock adquiere especial importancia. medios gramaticales. Si consideramos el lado fonético del habla, entonces la entonación de la declaración depende en gran medida de ella y, por lo tanto, del impacto emocional en el oyente. Para conectividad (planificación) la presentación del texto también está influenciada por características de la cultura sonora del habla como la fuerza de la voz. (sonoridad y pronunciación correcta), dicción clara, ritmo del habla.
Las fuentes más importantes para el desarrollo de la expresividad del habla de los niños son las obras de ficción y el arte popular oral, incluidas las pequeñas formas del folclore. (proverbios, refranes, acertijos, canciones infantiles, rimas para contar, unidades fraseológicas). Educativo, educativo y valor estético El folklore es enorme, ya que, ampliando el conocimiento sobre realidad circundante, desarrolla la capacidad de sentir sutilmente la forma artística, la melodía y el ritmo de la lengua nativa. El sistema artístico del folclore ruso es único. Las formas de género de las obras son extremadamente diversas: epopeyas, cuentos de hadas, leyendas, canciones, tradiciones, así como pequeñas formas: cancioncillas, canciones infantiles, acertijos, proverbios, refranes, cuyo lenguaje es simple, preciso y expresivo. La formación del habla figurativa debe llevarse a cabo en unidad con el desarrollo de otras cualidades de un enunciado coherente, basado en ideas sobre características compositivas cuentos de hadas, cuentos, fábulas, poemas, un suministro suficiente de vocabulario figurativo y una comprensión de la idoneidad de su uso en ensayos relevantes.
En el grupo más joven, el conocimiento de la ficción se llevó a cabo con la ayuda de obras literarias de diferentes géneros. A esta edad, enseñó a los niños a escuchar cuentos de hadas, cuentos, poemas y también a seguir el desarrollo de la acción en un cuento de hadas, a simpatizar con los personajes positivos. Al observar a mis alumnos, noté que se sienten atraídos por las obras poéticas que se distinguen por una rima clara, ritmo y musicalidad. Al leer repetidamente, los niños comienzan a memorizar el texto, asimilar el significado del poema y desarrollar el sentido de la rima y el ritmo. El habla del niño se enriquece con palabras y expresiones que recuerda.
En el grupo medio, los niños continúan familiarizándose con la ficción. El profesor fija la atención de los niños no sólo en el contenido de la obra literaria, sino también en algunas características del lenguaje. (palabras y expresiones figurativas, algunos epítetos y comparaciones). Después de contar cuentos de hadas, es necesario enseñar a los niños en edad preescolar media a responder preguntas relacionadas con el contenido, así como las preguntas más simples sobre la forma artística. Después de leer una obra, es muy importante formular correctamente las preguntas para ayudar a los niños a aislar lo principal: las acciones de los personajes principales, sus relaciones y acciones. Una pregunta planteada correctamente obliga al niño a pensar, reflexionar, llegar a las conclusiones correctas y al mismo tiempo notar y sentir la forma artística de la obra. Al leer poemas, el maestro enfatiza la rítmica, la musicalidad y la melodía de los poemas, enfatiza las expresiones figurativas y desarrolla en los niños la capacidad de notar la belleza y la riqueza del idioma ruso.
EN grupos mayores A los niños se les enseña a notar los medios expresivos al percibir el contenido de las obras literarias. Los niños mayores pueden comprender más profundamente el contenido de una obra literaria y darse cuenta de algunas de las características de la forma artística que expresa el contenido. Pueden distinguir entre géneros de obras literarias y algunas características específicas de cada género. El análisis de un cuento de hadas debe ser tal que los niños puedan comprender y sentir su profundo contenido ideológico y sus méritos artísticos, para que recuerden y amen las imágenes poéticas durante mucho tiempo. Al presentarles obras de poesía a los niños en edad preescolar, es necesario ayudarlos a sentir la belleza y la melodía del poema y a comprender el contenido más profundamente. Al presentar a los niños el género de una historia, el maestro debe revelarles el significado social del fenómeno que se describe, las relaciones entre los personajes y llamar su atención sobre las palabras con las que el autor caracteriza tanto a los propios personajes como a sus comportamiento. Las preguntas formuladas a los niños deben revelar la comprensión del niño del contenido principal y su capacidad para evaluar las acciones y acciones de los personajes.
EN grupo preparatorio El maestro se enfrenta a la tarea de inculcar en los niños el amor por los libros, por la ficción y la capacidad de sentir una imagen artística; desarrollar un oído poético (la capacidad de captar sonoridad, musicalidad, ritmo del habla poética), expresividad entonacional del habla: cultivar la capacidad de sentir y comprender el lenguaje figurativo de cuentos de hadas, cuentos y poemas. Es necesario realizar un análisis de las obras literarias de todos los géneros, en el que los niños aprendan a distinguir entre géneros, a comprender sus características específicas y a sentir las imágenes del lenguaje de los cuentos de hadas, cuentos, poemas, fábulas y obras. de pequeños géneros folclóricos. La lectura de obras literarias revela a los niños toda la riqueza inagotable de la lengua rusa y contribuye a que comiencen a utilizar esta riqueza en la comunicación oral cotidiana y en la creatividad independiente. En la edad preescolar superior, los niños desarrollan la capacidad de disfrutar de la palabra artística, sentando las bases para la formación del amor por su lengua materna, por su precisión y expresividad, precisión e imágenes.
El conocimiento de la ficción incluye un análisis holístico de la obra, así como la implementación de tareas creativas, lo que tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de la audición poética, el sentido del lenguaje y creatividad verbal niños.
1. 3. Modelo de cuento de hadas. nivel alto abstracciones
Los programas modernos para la crianza y formación de niños en edad preescolar prevén el trabajo con textos de cuentos de hadas. Básicamente, se trata del análisis de los textos de los cuentos de hadas, su recuento y la compilación de nuevos cuentos de hadas basados en cambios en los conocidos. Para enseñar a un niño a componer un cuento de hadas sin violar sus habilidades individuales, es necesario presentarle los modelos a partir de los cuales se compone el texto. Esta es la base sobre la que se construye el contenido de elaboración propia. Es necesario comprender en qué se diferencia un cuento de hadas de cualquier otro texto literario. Para que el lector u oyente comprenda el tema y acepte estas reglas de vida, se presentan sus portadores. Estos son héroes, sus acciones, acciones en un lugar y tiempo determinados. Rasgo distintivo Los transportistas son algo fantástico. Pueden ser objetos mágicos o héroes con propiedades inusuales. La violación de las leyes objetivas de la naturaleza, por un lado, es un motivo que permite interesar y retener la atención del oyente o lector. Por otro lado, las propiedades fantásticas de los objetos permiten no directa, sino indirectamente, generalizar y derivar ciertos conceptos como parte de la moral general. Por lo tanto, en un cuento de hadas, las reglas de vida, las edificaciones y la sabiduría acumuladas por la humanidad pueden ponerse en boca del héroe. Y esta edificación parece bastante natural y discreta. La siguiente característica de un texto de cuento de hadas son medios expresivos como la repetición de acciones y la presencia de hechizos. Los medios expresivos incluyen la exageración de cualquier característica. Si la princesa es bella, entonces lo es en todos los sentidos. Y si el héroe es un villano, entonces esta propiedad también se lleva al extremo. Los textos poéticos y los chistes actúan como medios expresivos que desempeñan no solo el papel de coloración emocional del texto de un cuento de hadas, sino que también actúan como una característica del habla inherente únicamente a dichos textos. Las tradiciones del comienzo y el final de un cuento de hadas, expresadas en frases figurativas, están claramente definidas. Estas son las palabras que te permiten retroceder en el tiempo. (largo corto) o distancia (no lejos - no cerca). Es posible enseñar a los niños a escribir cuentos de hadas, es decir, utilizando la tecnología de Lull, con la ayuda de modelos. Como trabajo preparatorio para que los niños dominen los modelos para componer cuentos de hadas, se les enseña esquematización.
Para que los niños tengan la oportunidad de componer un cuento de hadas por sí solos, los educadores deben enseñarles a escribir el texto inventado mediante diagramas. El trabajo con los niños en la composición de cuentos de hadas debe ser primero de carácter colectivo, luego en un subgrupo, luego los niños componen el texto juntos o en tres. A continuación, el propio niño compone un cuento de hadas según un modelo determinado. Habiendonos presentado las peculiaridades del trabajo de los círculos de Lulia, presentamos nuestra propia versión de su uso. Esta opción no contradice las posibilidades de utilizar los círculos Lulia. (o como también se les llama anillos Lila), pero está representado por una amplia variedad de tareas realizadas con su ayuda.
Puede sintetizar el trabajo con un método de composición de cuentos de hadas como "Catalogar" . El método fue desarrollado por el profesor E. Kunze de la Universidad de Berlín en 1932. Su esencia está en la aplicación a la síntesis de cuentos de hadas: la construcción de un texto relacionado con contenido de cuento de hadas se lleva a cabo utilizando medios seleccionados al azar. (héroes, objetos, acciones, etc.). El método fue creado para eliminar la inercia psicológica y los estereotipos al inventar personajes de cuentos de hadas, sus acciones y describir el lugar de lo que está sucediendo.
Objetivo: enseñar al niño a atar en un solo historia objetos seleccionados al azar, desarrollar la capacidad de redactar un texto de cuento de hadas basado en un modelo en el que hay dos héroes (positivo y negativo) tener sus propios objetivos; sus amigos que les ayudan a alcanzar estos objetivos; un lugar determinado.
Se pide a un pequeño grupo de niños que escriban un cuento de hadas. (historia) usando cualquier libro:
- El presentador hace una pregunta a los niños, cuya respuesta el niño "encuentra" indicando la palabra en la página abierta del texto seleccionado.
- Las respuestas “encontradas” en el libro se van reuniendo gradualmente en una única trama.
- Cuando se compila el cuento de hadas, los niños le ponen un nombre y lo vuelven a contar.
- La maestra pide a los niños que recuerden qué preguntas respondieron usando el libro. (derivación del algoritmo de preguntas).
- Actividad productiva de los niños a partir de una trama inventada: dibujo, modelado, aplicación, construcción o esquematización. (grabando las acciones de un cuento de hadas usando diagramas).
- Pida a los niños que cuenten un cuento de hadas inventado en casa por la noche.
Este método ya se puede utilizar con niños de tres años.
¿Cómo combinar este método y los círculos de Lull? Resolvimos este problema de la siguiente manera. Como base, elegimos varios cuentos de hadas conocidos por los niños: "Masha y el oso", "Winnie the Pooh y All-All-All", "Gansos-cisnes", "El cuento del pescador y el pez", " Hermana Alyonushka y hermano Ivanushka”, “Sivka-Burka”, “Silver Hoof”, “Lukomorye”. Del contenido de cada cuento de hadas se identificaron los siguientes componentes: – personajes principales; - escena; - tiempo de acción; - un objeto correspondiente al héroe (por ejemplo, la canasta de pasteles de Caperucita Roja). Los círculos de diferentes formatos se dividieron en sectores. Cada círculo determinó uno u otro componente de los cuentos de hadas. Por ejemplo, en el primer círculo grande estaban representadas imágenes de los personajes principales de los cuentos de hadas que seleccionamos, en el segundo, objetos que los distinguen, etc. Así, tanto colectiva como actividad individual niños a escribir cuentos de hadas. Los propios niños mueven las flechas, eligen héroes, ubicación, etc. Cabe señalar que los resultados del trabajo realizado de esta forma fueron superiores a lo que esperábamos. La atención y el interés de los niños por la escritura se mantienen durante varias decenas de minutos. Además, los niños propusieron tareas unos para otros e intercambiaron círculos de Lull. Se puede observar que, al trabajar con esta tecnología, la imaginación de los niños a la hora de contar historias aumenta significativamente. A continuación se muestra un ejemplo de una de las muchas historias inventadas por niños que utilizan este tipo de círculos:
“Érase una vez un conejito con un caftán rojo. Caminó por el bosque recogiendo flores para el cumpleaños de Winnie the Pooh. Y de repente el lobo le mordió la pata. Lloró muy fuerte. Pero el Dr. Aibolit vino al bosque para examinar a los animales y curó la pata. El conejito se recuperó y le dio flores al Dr. Aibolit. Estaba muy agradecido con Aibolit, pero a partir de entonces caminó con un bastón”.
Tenga en cuenta que la forma de trabajar con dichos círculos puede tener un número infinito de opciones. Esto está limitado únicamente por el deseo y la creatividad del propio profesor. Las técnicas de dramatización son muy efectivas en este caso. Como en el caso de los círculos, es posible inventar y teatralizar un cuento de hadas que en realidad no existe, una síntesis de cuentos de hadas, héroes y acciones. Lo principal es que estas formas de trabajo determinan los pensamientos del niño hacia la creatividad y la reflexión. Y para concluir, me gustaría estar de acuerdo con muchos psicólogos y profesores famosos en que un cuento de hadas es una forma especial de fantasía. Pero toda fantasía debe tener una base. De lo contrario, la fantasía de los niños se convierte en una tontería. Es importante enseñar a los niños a fantasear, es importante enseñarles a fantasear no solo en grupo, en una lección especial, sino también en la vida cotidiana.
Así, los motivos y objetos para la fantasía se pueden encontrar en cualquier momento y en cualquier número si se desea. Aquí no se supone un conocimiento especial de la metodología. Esto significa que esta forma de trabajo se puede recomendar a los padres. Los niños desarrollan más creatividad si integran las clases de desarrollo del habla con temas artísticos y estéticos. A la hora de utilizar la ficción en el proceso educativo hay que, en primer lugar, tener en cuenta el valor intrínseco de las obras para el desarrollo y la educación de los niños.
Capítulo 2. Métodos para trabajar con ficción en una institución de educación preescolar.
2. 1. Métodos de lectura artística y narración de cuentos para niños en edad preescolar.
La metodología para trabajar con libros en el jardín de infancia ha sido estudiada y divulgada en monografías, material metodológico y didáctico. Analicemos brevemente los métodos de familiarización con la ficción.
Los principales métodos son los siguientes:
- Lectura por parte del profesor de un libro o de memoria. Esta es una interpretación literal del texto. El lector, preservando el lenguaje del autor, transmite todos los matices de los pensamientos del escritor e influye en la mente y los sentimientos de los oyentes. Una parte importante de las obras literarias se lee en un libro.
- La historia del maestro. Esta es una transmisión de texto relativamente gratuita. (las palabras se pueden reorganizar, reemplazar, interpretar). La narración de cuentos ofrece grandes oportunidades para atraer la atención de los niños.
- Puesta en escena. Este método puede considerarse como un medio de familiarización secundaria con una obra de arte.
- Aprendiendo de memoria. Elegir un método para transferir el trabajo. (leer o contar) Depende del género de la obra y de la edad de los oyentes.
Tradicionalmente, en la metodología del desarrollo del habla, se acostumbra distinguir dos formas de trabajar con libros en el jardín de infantes: leer y contar ficción, memorizar poemas en clase y utilizar obras literarias y obras de arte popular oral fuera de clase, en diferentes tipos. de actividades.
Veamos los métodos de lectura artística y narración de cuentos en el aula. M. M. Konina identifica varios tipos de clases:
- Lectura o narración de una obra.
- Lectura de varias obras unidas por un tema común (leyendo poemas e historias sobre la primavera, sobre la vida de los animales) o unidad de imágenes (dos cuentos sobre un zorro). Puedes combinar obras del mismo género. (dos historias con contenido moral) o varios géneros (acertijo, cuento, poema). Estas clases combinan material nuevo y ya familiar.
- Combinar obras pertenecientes a diferentes tipos de arte: leer una obra literaria y observar reproducciones de un cuadro. Artista famoso; lectura (mejor que una obra poética) combinado con música.
En las actividades educativas se tiene en cuenta el poder de influencia de las obras sobre las emociones del niño. En la selección del material debe haber cierta lógica: mayor intensidad emocional hacia el final de la actividad. Al mismo tiempo, se tienen en cuenta las características del comportamiento, la cultura de percepción y la capacidad de respuesta emocional de los niños.
- Lectura y narración con materiales visuales: lectura y narración con juguetes (volver a contar el cuento "Tres osos" acompañado de una exhibición de juguetes y acciones con ellos); teatro de mesa (cartón o madera contrachapada, por ejemplo, según un cuento de hadas "Nabo" ) ; teatro de títeres y sombras, franelografía; tiras de película, diapositivas, películas, programas de televisión.
- La lectura como parte de las actividades educativas para el desarrollo del habla: puede relacionarse lógicamente con el contenido de la lección. (durante una conversación sobre la escuela, leyendo poesía, haciendo acertijos); La lectura puede ser una parte independiente de la lección. (relectura de poemas o cuentos como refuerzo del material).
La metodología debe resaltar cuestiones como la preparación y los requisitos metodológicos de las actividades educativas, la conversación sobre lo leído, la lectura repetida y el uso de ilustraciones.
La preparación incluye los siguientes puntos: elección razonable del trabajo de acuerdo con los criterios desarrollados (nivel artístico y valor educativo), teniendo en cuenta la edad de los niños, el trabajo educativo actual con los niños y la época del año, así como la elección de los métodos para trabajar con el libro; definición del contenido del programa: literario y tareas educativas; preparar al profesor para la lectura del trabajo. Es necesario leer el trabajo para que los niños comprendan el contenido principal, la idea y experimenten emocionalmente lo que escucharon. (Lo sentí). Para ello es necesario realizar análisis literario Texto literario: comprender la intención principal del autor, el carácter de los personajes, sus relaciones, motivos de las acciones. Luego viene el trabajo sobre la expresividad de la transferencia: dominar los medios de expresividad emocional y figurativa. (tono básico, entonación); colocación de tensiones lógicas, pausas; Desarrollar una pronunciación correcta y una buena dicción. El trabajo preliminar también incluye la preparación de los niños. En primer lugar, preparación para la percepción de un texto literario, para la comprensión de su contenido y forma. Incluso K. D. Ushinsky lo consideró necesario. “primero hacer que el niño comprenda la obra que se supone que debe leer, y luego leerla, sin debilitar la impresión con interpretaciones innecesarias” . Para ello puede activar experiencia personal Los niños enriquecen sus ideas organizando observaciones, excursiones, viendo cuadros e ilustraciones. La explicación de palabras desconocidas es una técnica obligatoria que asegura una percepción completa de la obra. Es necesario explicar el significado de esas palabras, sin entender que el significado principal del texto, la naturaleza de las imágenes y las acciones de los personajes se vuelven confusos. Las opciones de explicación son diferentes: sustituir otra palabra mientras se lee prosa, seleccionar sinónimos (cabaña de líber - madera, aposento alto - habitación); el uso de palabras o frases por parte del maestro antes de la lectura, mientras presenta a los niños la imagen (“La leche corre por la pisada, y desde el tee por el casco” – al mirar la cabra en la foto); una pregunta a los niños sobre el significado de una palabra, etc. Al mismo tiempo, a la hora de analizar el texto, debemos recordar que no todas las palabras requieren interpretación. Entonces, al leer los cuentos de hadas de A. S. Pushkin, no es necesario explicar los conceptos. "mujer noble del pilar" , "calentador de alma sable" , "pan de jengibre impreso" , ya que no interfieren en la comprensión del contenido principal. Es un error preguntar a los niños qué no entienden en el texto, pero cuando se les pregunta sobre el significado de una palabra, es necesario dar una respuesta en una forma comprensible para el niño.
La metodología para la realización de actividades educativas en lectura y narración artística y su construcción dependen del contenido del material literario y de la edad de los niños.
La lectura expresiva, el interés del propio profesor, su contacto emocional con los niños aumentan el grado de impacto de la palabra literaria. Mientras leen, los niños no deben distraerse de la percepción del texto con preguntas o comentarios disciplinarios; basta con subir o bajar la voz o hacer pausas. Al final de la lectura, mientras los niños quedan impresionados por lo escuchado, es necesaria una breve pausa. ¿Deberíamos pasar inmediatamente a una conversación analítica? E. A. Flerina creía que lo más apropiado es apoyar las experiencias infantiles y fortalecer los elementos de análisis durante la lectura repetida. Una conversación iniciada por iniciativa del profesor será inapropiada, ya que destruirá la impresión de lo leído. Puedes preguntar si te gustó el cuento de hadas y enfatizar: “¡Buen pez dorado, cómo ayudó al viejo!” , o: “¡Qué Zhijarka! ¡Pequeño y remoto! . En la práctica generalizada, la lectura va acompañada de una conversación analítica incluso cuando el trabajo tiene un fuerte impacto en las emociones de los niños. A menudo, las conversaciones basadas en lo leído no cumplen con los requisitos metodológicos. Se caracteriza por deficiencias como la naturaleza aleatoria de las preguntas, el deseo del maestro de que los niños reproduzcan el texto en detalle; falta de valoración de las relaciones entre los personajes y sus acciones; análisis de contenido aislado de la forma; atención insuficiente a las características del género, la composición y el lenguaje. Un análisis de este tipo no profundiza en las emociones y experiencias estéticas de los niños. Si la comprensión de una obra dificulta a los niños, es posible entablar una conversación inmediatamente después de leerla.
El método de utilización de las ilustraciones depende del contenido y la forma del libro y de la edad de los niños. El principio básico es que mostrar ilustraciones no debe alterar la percepción holística del texto. E. A. Flerina admitió varias opciones Utilizar imágenes para profundizar y aclarar la imagen. Si un libro combina una serie de imágenes con pequeños títulos que no están relacionados entre sí, primero se muestra la imagen y luego se lee el texto. Un ejemplo son los libros de V. Mayakovsky. “Cada página es un elefante o una leona” , A. Barto "Juguetes" .
Así, al familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción, se utilizan varios métodos para formar una percepción completa del trabajo por parte de los niños: lectura expresiva por parte del maestro, conversación sobre lo leído, lectura repetida, observación de ilustraciones, explicación de palabras desconocidas.
En la edad preescolar temprana, a los niños se les enseña el amor y el interés por los libros y las ilustraciones, la capacidad de centrar la atención en el texto, escucharlo hasta el final, comprender el contenido y responder emocionalmente a él. Los niños desarrollan habilidades de escucha conjunta, la capacidad de responder preguntas y una actitud cuidadosa hacia los libros. Al poseer tales habilidades, el niño comprende mejor el contenido del libro. Comenzando por el grupo más joven de niños, se les presenta la distinción entre géneros. El propio profesor nombra el género de la ficción: “Contaré una historia, leeré un poema” . Después de contar un cuento de hadas, el maestro ayuda a los niños a recordar lugares interesantes y repetir las características de los personajes. ("Pedro el Gallo, Peine de Oro" , “El nabo creció cada vez más” ) , nombrar solicitudes recurrentes ("¡Casáver de cabra, muchachos, abran, abran!" , "Terem-teremok, ¿quién vive en la torre?" ) y acciones (“Ellos tiran y tiran, pero no pueden sacarlo” ) . Te ayuda a recordar este material y aprender a repetirlo con diferentes entonaciones. Los niños pueden comprender y recordar un cuento de hadas y repetir una canción, pero su habla no es lo suficientemente expresiva. Las razones pueden ser una mala dicción o la incapacidad de pronunciar los sonidos correctamente. Por tanto, es necesario enseñar a los niños a pronunciar sonidos de forma clara y distinta, a repetir palabras y frases; crear condiciones para que nuevas palabras ingresen al vocabulario activo.
En la edad preescolar media se profundiza el trabajo para desarrollar en los niños la capacidad de percibir una obra literaria y el deseo de responder emocionalmente a los hechos descritos. Durante las clases, la atención de los niños se centra tanto en el contenido como en las señales audibles fácilmente distinguibles. (poesía, prosa) la forma de la obra, así como algunas características del lenguaje literario. (comparaciones, epítetos). Esto promueve el desarrollo del oído poético y la sensibilidad al habla figurativa. Como en los grupos más jóvenes, el profesor nombra el género de la obra. Es posible realizar un pequeño análisis de la obra, es decir, una conversación sobre lo leído. A los niños se les enseña a responder preguntas sobre si les gustó el cuento de hadas. (historia), de qué se trata, con qué palabras empieza y con qué termina. Una conversación desarrolla la capacidad de pensar, expresar la actitud hacia los personajes, evaluar correctamente sus acciones, caracterizar cualidades morales y permite mantener el interés por las palabras literarias, las expresiones figurativas y las estructuras gramaticales.
En la edad preescolar mayor, surge un interés constante por los libros y el deseo de escucharlos leer. Vida acumulada y experiencia literaria Le da al niño la oportunidad de comprender la idea de la obra, las acciones de los personajes y los motivos del comportamiento. Los niños comienzan a relacionarse conscientemente con la palabra del autor, notar las características del lenguaje, el habla figurativa y reproducirla.
Se necesita un trabajo sistemático y específico para familiarizar a los niños con el género de la prosa y la poesía, con el contenido de los cuentos y cuentos de hadas, con sus características compositivas y lingüísticas. En este caso verbal técnicas metodológicas en combinación con visuales: conversaciones después de familiarizarse con la obra, ayudando a determinar el género, contenido principal, medio de expresión artística; lectura de fragmentos de la obra a petición de los niños (lectura selectiva); conversaciones sobre los libros favoritos de los niños leídos anteriormente; conocer al escritor: mostrar un retrato, hablar de su obra, mirar libros y sus ilustraciones; visualización de tiras de película, películas y diapositivas basadas en obras literarias (solo es posible después de familiarizarse con el texto del libro); escuchar grabaciones de obras literarias interpretadas por maestros de la expresión artística. Los niños expresan su actitud hacia los cuentos de hadas, cuentos, fábulas y poemas en dibujos, por lo que las tramas de obras literarias se pueden ofrecer como temas para dibujar.
2. 2. Método de memorización de poemas.
En la metodología del desarrollo del habla, un lugar especial lo ocupa el trabajo destinado a cultivar en los niños el amor por la poesía, familiarizarlos con las obras poéticas y desarrollar la capacidad de percibir y reproducir expresivamente la poesía. Memorizar poemas es uno de los medios de educación mental, moral y estética de los niños. La cuestión de que los niños memoricen poemas debe estar relacionada con el desarrollo de la percepción estética de la poesía y la expresión artística. En la edad preescolar, es importante enseñar a los niños a percibir y evaluar una obra poética y a cultivar el gusto artístico. Al percibir imágenes poéticas, los niños obtienen placer estético. V. G. Belinsky, dirigiéndose a los profesores, escribió: “Lea poesía a los niños, que sus oídos se acostumbren a la armonía de la palabra rusa, que sus corazones se llenen de un sentido de gracia, que la poesía les afecte como la música”. . Los poemas afectan al niño con el poder y el encanto del ritmo y la melodía; Los niños se sienten atraídos por el mundo de los sonidos. El poema examina dos lados: el contenido de la imagen artística y la forma poética. (musicalidad, ritmo). Es necesario enseñar al niño a comprender y percibir estos dos lados en su unidad.
Para el método de memorización de poesía es fundamental el conocimiento de las peculiaridades de la percepción y memorización de la poesía por parte de los niños. Facilita la percepción de la poesía y el proceso de memorización de poemas por la afición de los niños por los sonidos y el juego con ellos, la repetición y la especial sensibilidad a la rima. Los poemas con imágenes vívidas y concretas son más fáciles de recordar, ya que el pensamiento del niño es figurativo. Al percibir el poema, los niños mentalmente. "dibujar" su contenido. Por tanto, se recuerdan bien los poemas en los que se manifiestan la imaginería, la objetividad y el laconismo. Los poemas de A. Barto, S. Kaputikyan, S. Marshak y otros cumplen con estos requisitos. Los niños memorizan rápidamente poemas cortos que contienen muchos verbos y sustantivos, donde la concreción y las imágenes se combinan con la dinámica de la acción. En grupos mayores, los niños memorizan poemas significativamente más grandes. (dos cuartetas) con epítetos y metáforas. La naturaleza del aprendizaje se ve influenciada positivamente por el interés en el contenido del poema. La memorización rápida depende de la mentalidad y la motivación. (¿Para qué sirve?). Esto podría ser leer poesía en una sesión matinal; leerles a mamá y abuela para hacerlas felices; actuar frente a niños y otros motivos. La instalación moviliza memoria y atención; el niño intenta recordar el texto más rápido y mejor. También hay que tener en cuenta el hecho de que en la actividad involuntaria, cuando la tarea no es memorizar un poema, los niños aprenden y recuerdan fácilmente páginas enteras. En las actividades voluntarias, en las clases, cuando la tarea es memorizar un poema, los niños experimentan dificultades. Se ha establecido que la capacidad de memorizar voluntariamente se puede desarrollar en niños a partir de los 4-5 años. La tarea del maestro es llevar a los niños de la memorización involuntaria a la voluntaria. Es necesario que los niños puedan fijarse una meta: recordar. Característica distintiva La memoria de los niños pequeños es su naturaleza mecánica. Pero incluso los niños de tres años descubren una memoria semántica que es necesario desarrollar, ya que la memorización significativa es mucho más fuerte que la memorización mecánica. Por lo tanto, es importante traer a la conciencia de los niños el significado del trabajo, prepararlos de antemano para la percepción. En consecuencia, la memorización y reproducción de un poema está influenciada por las características psicológicas, relacionadas con la edad e individuales de asimilación del material, así como por el contenido y la forma del texto poético. Por otro lado, los métodos para enseñar poesía a memorizar y la calidad de su interpretación artística por parte de los adultos son de gran importancia.
Memorizar poesía implica dos procesos interconectados: escuchar una obra poética y reproducirla, es decir, leer el poema de memoria. Como se mencionó anteriormente, la reproducción de un texto poético depende de cuán profunda y plenamente el niño comprenda y sienta la obra. Al mismo tiempo, la lectura expresiva es un proceso independiente y complejo. actividad artística, durante el cual se desarrollan las habilidades del niño. La tarea de preparar a un niño para percibir un poema, para leer poemas para que los sientan y comprendan, presenta cierta dificultad para el maestro. Si a los niños se les da la oportunidad de descubrir ellos mismos el contenido de un poema, no siempre lo afrontan y, a menudo, no se dan cuenta de su significado. Ayuda a que la poesía tenga un impacto más profundo en un niño preparación preliminar a su percepción, que se revela arriba (explicar palabras poco claras, mirar fotografías, excursiones, observaciones en la naturaleza, etc.).
A la hora de memorizar poesía con los niños, el profesor se enfrenta a dos tareas:
- Lograr una buena memorización de los versos, es decir. Desarrollar la capacidad de retener un poema en la memoria durante mucho tiempo.
- Enseñe a los niños a leer poesía de forma expresiva.
Ambos problemas se resuelven simultáneamente. Si primero se trabaja en la memorización del texto y luego en la expresividad, habrá que volver a entrenar al niño, ya que adquirirá el hábito de leer de forma inexpresiva. Por otro lado, el texto mantiene cautivo al niño. Por tanto, pasa a primer plano la tarea de memorizar el poema para luego leerlo expresivamente.
No se recomienda memorizar poemas en coro, ya que el significado del poema se distorsiona o se pierde; aparecen defectos del habla, se establece una pronunciación incorrecta; niños pasivos lectura coral permanecer pasivo. La repetición coral del texto interfiere con la expresividad, conduce a la monotonía, arrastramientos innecesarios, distorsión de las terminaciones de las palabras y hace que los niños se cansen rápidamente del ruido. "Al leer en coro", escribió E. I. Tikheyeva, "los niños cortan, cantan poemas, cantan rimas, adquieren la misma manera de lectura ruidosa y sin sentido, matando toda individualidad". .
No es necesario exigir la memorización completa del poema en una sola lección. Los psicólogos señalan que esto requiere de 8 a 10 repeticiones, que deben distribuirse durante un período de tiempo determinado. Para una mejor memorización, se recomienda cambiar la forma de repetición, leer por rol y repetir los versos en circunstancias adecuadas.
En el proceso de memorización de poesía se deben tener en cuenta las características individuales de los niños, sus inclinaciones y gustos, y el desinterés de algunos niños por la poesía. A los niños silenciosos se les ofrecen poemas rítmicos, rimas infantiles y canciones. Para las personas tímidas, es agradable escuchar su nombre en una canción infantil, para ponerse en el lugar del personaje. Los niños con poca sensibilidad al ritmo y la rima de la poesía requieren atención. necesidad de crear "la atmósfera de la poesía" en el jardín de infancia, cuando suena una palabra poética en un paseo, en la comunicación cotidiana, en la naturaleza. Es importante leer poemas a los niños, memorizarlos no ocasionalmente, no solo durante las vacaciones, sino sistemáticamente durante todo el año, para desarrollar la necesidad de escuchar y recordar.
Memorizar poesía en diferentes etapas de edad tiene sus propias características.
En la edad preescolar temprana, se utilizan poemas y rimas infantiles breves para la memorización. (A. Barto "Juguetes" ; E. Blaginina "Ogonyok" ; D. Kharms "Barco" y etc.). Describen juguetes, animales y niños conocidos. En cuanto a volumen, se trata de cuartetas, de contenido comprensible, de composición sencilla, de ritmo bailable, alegre, con una rima claramente definida. A menudo hay un momento de acción del juego. Estas características de los poemas facilitan el proceso de memorizarlos. La presencia de momentos de juego y un pequeño volumen de poemas permiten repetir el texto con frecuencia y utilizar técnicas de juego en el proceso de memorización de poesía. Dado que los niños menores de cuatro años aún no han desarrollado la capacidad de memorizar voluntariamente, la tarea no es memorizar el poema en clases. Al mismo tiempo, los poemas se aprenden de memoria mediante lecturas repetidas. maestro varias veces (5–6) Repite el texto utilizando diferentes técnicas. La lectura se complementa con acciones lúdicas que realizan los niños. Entonces, leyendo un poema de E. Blaginina. "Caja" , la maestra invita a los niños a caminar por el salón con una bandera; cuando la maestra lee un poema de A. Barto "Caballo" Los niños fingen estar montando a caballo. En el futuro, la lectura de poesía se incluirá en otras actividades, en juegos didácticos, en la observación de juguetes y dibujos.
En la edad preescolar media se continúa trabajando en el cultivo del interés por la poesía, el deseo de memorizar y leer poesía expresivamente, utilizando entonaciones naturales. La memorización de poesía se realiza como una lección especial o como parte de ella, donde la tarea es recordar la obra. Se recomiendan poemas más complejos en contenido y forma, el volumen aumenta. (E. Blaginina "Día de la Madre" , "No me impidan trabajar" ; S. Marshak "Pelota" y etc.). El método de memorización se está volviendo más complicado y se está introduciendo una estructura única de actividad educativa para los grupos medio y superior. Por supuesto, el contenido y la forma de análisis, los métodos de enseñanza de la lectura expresiva en cada etapa de edad difieren. En el grupo medio, especialmente a principios de año, gran lugar ocupar técnicas de juego; Se utiliza material visual. Cuanto mayores son los niños, más necesitan confiar en la comprensión y el dominio consciente de la memorización y las técnicas de lectura expresiva. Al leer un poema en el grupo intermedio, en un breve análisis se puede llamar la atención de los niños sobre imágenes artísticas, elementos de comparación, metáforas, epítetos. (en un poema de E. Serova "Diente de león" – epítetos figurativos: diente de león de cabeza blanca, viento fragante, flor esponjosa). Debemos intentar que el niño comprenda el significado. Cuando comprende de qué trata el poema, naturalmente se enfrenta a la colocación de acentos lógicos. De lo contrario, surge la costumbre de resaltar palabras que riman, lo que puede distorsionar el significado de la obra.
En la edad preescolar superior, se mejora la capacidad de leer poesía de memoria de manera significativa, distinta, clara y expresiva, mostrando iniciativa e independencia. Se recomienda memorizar poemas que son bastante complejos en contenido y medios artísticos. (A. S. Pushkin "El abeto crece frente al palacio" ; I. Surikov "Invierno" ; E. Blaginina "Sentémonos en silencio" ; E. Serova "Nomeolvides" ; S. Yesenin « Abedul blanco» ) . En el grupo de la escuela preparatoria, se dan para memorizar fábulas de I. A. Krylov. "Libélula y hormiga" , "Un cuervo y un zorro" , "Cisne, Cáncer y Lucio" . Los métodos de enseñanza son básicamente los mismos que en el grupo medio, pero para una mejor reproducción conviene ayudar a los niños, crear un ambiente poético, imaginar imágenes de la naturaleza o circunstancias a las que están dedicados los poemas. A esta edad, el trabajo preparatorio es de gran importancia, asegurando una percepción completa del trabajo. La lección se vuelve más compleja debido a un análisis más profundo de los poemas. Al mismo tiempo, no hay que dejarse llevar por el trabajo de comprensión del texto poético. Esto reduce la imagen artística y su influencia en las emociones de los niños. El impacto estético también se reduce cuando se explican expresiones figurativas. También es imposible explicar el humor. No se puede abordar la poesía sólo desde el lado cognitivo, olvidándonos del poder de encanto que reside en la forma artística.
Capítulo 3. Interacción con especialistas específicos en el marco del uso de la ficción fuera de las actividades educativas.
El conocimiento de la ficción no puede limitarse a las clases. En el transcurso de mi trabajo, organizo la lectura y la narración en todos los momentos de la vida de los niños en el jardín de infancia; lo asocio con los juegos y los paseos, con las actividades cotidianas y el trabajo. El programa recomienda una lista de obras de arte popular oral y ficción, y yo uso formas de actividad más variadas en las que se incluye la palabra literaria que las clases.
Al utilizar obras literarias fuera de las actividades educativas, resuelvo los siguientes problemas:
- implementación de un programa para familiarizarse con la ficción;
- fomentar una actitud estética positiva hacia una obra, la capacidad de sentir el lenguaje figurativo de la poesía, los cuentos de hadas, los cuentos, fomentar el gusto artístico;
- educación integral y desarrollo del niño con la ayuda de obras de literatura y arte popular.
Conclusión
El problema de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción ocupa uno de los lugares centrales en la pedagogía y la psicología modernas. Al introducir a los niños en la ficción, desarrollamos la personalidad de cada niño, quien, esperamos, será portador de los rasgos del carácter y la mentalidad rusos. Debido a la insuficiente atención a la ficción, son principalmente los niños los que sufren, perdiendo el contacto con la lectura familiar. En este sentido, la pedagogía enfrenta el problema de repensar las pautas valorativas del sistema educativo, especialmente del sistema de educación preescolar.
Entonces, en resumen, se puede observar que la ficción es una herramienta educativa y de desarrollo universal, que lleva al niño más allá de los límites de lo percibido directamente, sumergiéndolo en mundos posibles con una amplia gama de modelos de comportamiento humano y orientándolo en un rico entorno lingüístico.
La función del habla es una de las funciones humanas más importantes. En el proceso de desarrollo del habla, se forman formas mentales superiores de actividad cognitiva y la capacidad de pensamiento conceptual. El dominio del habla contribuye a la conciencia, la planificación y la regulación del comportamiento. comunicación de voz crea las condiciones necesarias para el desarrollo diversas formas actividades y participación en el trabajo colectivo. Se sabe que las principales funciones del habla son comunicativas, generalizadoras y reguladoras. Las funciones comunicativas y generalizadoras del habla se forman en estrecha unidad: con la ayuda del habla una persona no solo recibe nueva información, pero también lo asimila. Al mismo tiempo, el habla es también un medio para regular las funciones mentales superiores de una persona. Normalmente, la función reguladora del habla se forma al final de la edad preescolar y es de gran importancia para la transición del niño a la educación escolar. La formación de la función reguladora del habla conduce a la aparición en el niño de la capacidad de subordinar sus acciones a las instrucciones del habla de un adulto.
El libro siempre ha sido y sigue siendo la principal fuente para la formación de un habla correcta y desarrollada. La lectura enriquece no sólo el intelecto y el vocabulario, sino que te hace pensar, comprender, formar imágenes, te permite fantasear y desarrolla tu personalidad de forma multifacética y armoniosa. Esto debe ser realizado, en primer lugar, por los adultos, padres y maestros que participan en la crianza de un niño e inculcarle el amor por la ficción, enseñarle a amar el proceso de lectura en sí.
¡Buena suerte criando a tu bebé!
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Introducción
1. La formación de la ficción infantil como disciplina preescolar.
2. Periodización por edades de los niños en edad preescolar y características psicofisiológicas de su introducción a la ficción.
3. Métodos y formas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.
Conclusión
Literatura
Introducción
La ficción es un medio poderoso y eficaz de educación mental, moral y estética de los niños; tiene un enorme impacto en el desarrollo y enriquecimiento del habla del niño. En imágenes poéticas, la ficción revela y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Enriquece las emociones, cultiva la imaginación y ofrece al niño excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Estos ejemplos difieren en su impacto: en los cuentos, los niños aprenden la concisión y precisión de las palabras; los poemas capturan la musicalidad, la melodía y el ritmo del habla rusa; Los cuentos populares les revelan la precisión y expresividad del idioma, muestran cuán rico es su habla nativa en humor, expresiones vivaces y figurativas y comparaciones. V.G. Belinsky creía que “los libros escritos específicamente para niños deberían incluirse en el plan educativo como uno de sus aspectos más importantes” Belinsky V.G. Obras pedagógicas seleccionadas. Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, 1948. . Profesores, psicólogos y lingüistas (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontiev y otros.
S.O. Ushakova señala que la ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Su importancia educativa, cognitiva y estética es enorme, ya que al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en la personalidad del niño y desarrolla la capacidad de sentir sutilmente la forma y el ritmo de la lengua materna.
La ficción acompaña a una persona desde los primeros años de vida.
El propósito de este trabajo es considerar las peculiaridades de introducir la ficción a los niños en edad preescolar.
El objetivo planteado condujo a la solución de las siguientes tareas:
1. Estudio metodológico, pedagógico y literatura psicológica sobre este tema.
2. Considere la historia de la formación de la ficción infantil como disciplina preescolar.
3. Identificar los principales métodos y formas de introducir a los niños en edad preescolar en la ficción.
El objeto del estudio es la introducción de la ficción a los niños en edad preescolar.
El tema del estudio son las peculiaridades de introducir la ficción a los niños en edad preescolar.
1. La formación de la ficción infantil como disciplina preescolar.
La literatura infantil es un conjunto de obras creadas específicamente para niños, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas de su desarrollo.
Un adulto percibe la literatura infantil de diferentes maneras: respeta su historia, disfruta de la riqueza de sus logros artísticos; otro lo ve como divertido para los pequeños, pero no lo suficiente como para prestarles una atención profunda; el tercero no tiene ni idea de que existe tal literatura.
El desarrollo de la literatura infantil está asociado a la aparición de libros con fines educativos. Sus autores consideraron la palabra artística colocada junto al material educativo como un estímulo para aprender y dominar las reglas cotidianas (A. T. Bolotov, I. I. Dmitriev, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ya. B. Knyazhnina, M. N. Muravyova, M. M. Kheraskov).
Desde hace mucho tiempo se considera que la literatura infantil, cuya historia se remonta a finales del siglo XV, tiene derecho a ser una forma intrínsecamente valiosa de creatividad artística verbal, que desempeña un papel prioritario en el desarrollo y la educación de un niño.
Literatura infantil siglos XV - XVII. desarrollado en respuesta a demandas sociales y estatales, fue el foco de las ideas científicas modernas, ideas pedagógicas y tendencias artísticas. A menudo fue en los libros para niños donde aparecieron innovaciones fundamentales: los primeros poemas, los primeros métodos específicos de diálogo entre el autor y el pequeño lector, los primeros dibujos con contenido profano. El primer libro impreso secular, el ABC de Ivan Fedorov, también estaba destinado a niños.
Con base en los resultados de la investigación científica de ese período, podemos concluir que el primer artículo metodológico fue escrito por los librepensadores moscovitas Fyodor Kuritsyn a principios de los siglos XV y XVI. y se dedicó a la gramática. En él, F. Kuritsyn no hablaba de cómo enseñar, sino de por qué es necesario enseñar a los niños.
El primero en abordar la cuestión de los métodos de trabajo con libros infantiles fue el traductor de gramática latina para niños rusos, Dmitry Gerasimov. En el prefacio del libro, llamado “Donato” (llamado así por el autor, el lingüista romano del siglo XV Elio Donato), describió la información necesaria que un niño debe tener para tener una idea del libro. y desarrollar el deseo de leerlo y estudiarlo. En primer lugar, se trata de información sobre el autor, que era innovadora para aquella época. Literatura rusa antigua anónimo: el autor o no se nombró o se escondió detrás del nombre de uno de los grandes, atribuyendo sus obras.
El "ABC" de I. Fedorov contiene el primer llamamiento a los padres, que indica la comprensión del autor de la doble cara del proceso pedagógico y la necesidad de unidad de maestros, alumnos y padres en la enseñanza y la crianza de los niños, en la adquisición de conocimientos filológicos y en erradicar la ignorancia.
La conexión entre el texto filológico y la metodología para trabajar con él se explica por el hecho de que la literatura infantil aún no era una forma de arte independiente. Pero es precisamente esta conexión la que afectará la originalidad de la literatura infantil, que por su naturaleza estará llamada a resolver problemas no sólo estéticos, sino también pedagógicos.
Los creadores de libros infantiles actuaron conscientemente como educadores: escribieron artículos sobre educación, la importancia de la literatura infantil y lectura infantil.
En el siglo 17 Escritores, profesores, estadistas, personas de diferentes profesiones y puntos de vista sobre la educación y la formación se ocuparon de las cuestiones de la lectura infantil. Feofan Prokopovich, asociado de Pedro I, escribió para niños "Una breve historia rusa" y "La primera enseñanza para los jóvenes", otro conjunto de edificaciones y reglas para niños.
La mitad del siglo XVII fue escasa en los libros infantiles. Un cierto ascenso no comenzó hasta el último tercio del siglo, durante el reinado de Catalina II. La emperatriz ilustrada conocía bien filosofía europea y la literatura de su tiempo, ella misma escribió alrededor de cinco mil obras diversas, entre artículos pedagógicos y cuentos de hadas para niños. Catalina II hizo mucho para establecer un nuevo sistema de instituciones educativas en Rusia y fomentó las artes y la literatura.
Figuras tan destacadas de la época de Catalina desempeñaron un papel muy importante en la democratización de la literatura infantil como N.I Novikov, N.G Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzín. Inculcaron persistentemente a sus jóvenes lectores la idea de virtudes que no dependen de la clase social de una persona y ampliaron de todas las formas posibles las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea.
En el último tercio del siglo XVII. Se está intensificando el estudio de los problemas de lectura de los niños. Maestro y figura pública I.I Betskoy, trabajando en varios tratados que regulan las actividades de las instituciones educativas, especifica métodos y técnicas para trabajar con niños según la edad, brinda consejos individuales sobre la formación de una gama de lectura y desarrollo estético. Generación más joven. No recomienda el uso de "fantasmas de monstruos" al comunicarse con niños mayores de cinco años, ya que "oscurecen" la mente de los niños con conceptos falsos y generan miedo.
La profesora también recomendó no obligar a los niños a aprender mucho de memoria, especialmente lo que no entienden. I.I. Betskoy creía que a los niños a partir de los cinco años se les puede enseñar a leer, pero sólo "para que sus ojos se acostumbren al conocimiento de las letras", pero la verdadera lectura comienza en la adolescencia.
N.I. Novikov, que hizo mucho por el desarrollo de la literatura y la lectura infantil, creía que a los niños se les debía enseñar a razonar sobre el texto y aplicar "todo lo que leen o escuchan a sí mismos y a las circunstancias especiales en las que se encuentran o pueden continuar". para ser encontrado." Así, los niños aprenderán a extraer experiencia de lo que leen y piensan sobre ello.
Uno de los primeros en la metodología doméstica de lectura infantil fue N.I. Novikov abordó la cuestión de la formación de un círculo de lectura infantil, tanto teórica como práctica. Creía que los niños deberían leer no sólo literatura educativa. Con el deseo de ampliar la gama de lectura infantil y llevarla más allá de los límites de la literatura escolar, N. Novikov publica la revista "Lectura infantil para el corazón y la mente". La revista estaba dirigida a niños de 6 a 12 años. El propósito y propósito de la revista N.I. Novikov lo vio como una ayuda para educar a buenos ciudadanos, para ayudar a desarrollar esos sentimientos sin los cuales una persona no puede ser próspera y contenta en la vida. De acuerdo con este programa, se inculcaron ideales nobles en las obras de la literatura rusa y traducida publicada en las páginas de la revista: una persona era valorada sólo por sus méritos personales, se condenaba toda violencia ("Damon y Pythias", "Generosidad en estado bajo”, “Correspondencia” padre e hijo o la vida del pueblo”, “Sobre la imitación de los padres”, etc.).
El logro más importante de la literatura infantil de la primera mitad del siglo XIX debe considerarse la adquisición de un lenguaje propio, nacido del elemento vivo del habla coloquial, ennoblecido por el más alto gusto de los poetas, especialmente el brillante Pushkin. Y hoy el lenguaje de los cuentos de hadas de Pushkin sigue siendo el estándar para los escritores infantiles.
El desarrollo de la literatura infantil siguió el camino de la literatura y la pedagogía “grandes”. Los principios rectores de la cultura fueron los ideales del humanismo ilustrado, la democracia y el patriotismo.
El surgimiento de la teoría y la crítica de la literatura infantil en los artículos del principal crítico de la primera mitad del siglo XIX, V. Belinsky, puede considerarse un gran logro. Comprobaron que la literatura infantil existe arte alto, al que se aplican estrictos criterios de nacionalidad, humanismo e imaginería, que un libro infantil debe servir no sólo como tema de entretenimiento o educación, sino como un medio importante de desarrollo espiritual del niño. Proclamó el lema de la literatura para lectores jóvenes: "Sin pasar por la mente, a través del corazón". Indicó los signos por los que se reconoce la pseudoliteratura y describió el daño que causa al niño. Sentó las bases para la lectura infantil como un área de conocimiento pedagógico relativamente independiente, que recibió mayor desarrollo en la segunda mitad del siglo XIX.
A mediados del siglo XIX. A través de las obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, comenzó a tomar forma un método para familiarizar a los niños con los libros, una escuela rusa especial de lectura, cuyas disposiciones principales tenían en cuenta las características de edad del niño. lector, atención a la percepción que el niño tiene de la obra, análisis de textos literarios factibles para niños, una cuidadosa selección de libros para lectura infantil.
La literatura infantil para niños en edad preescolar comenzó a destacar activamente sólo a finales del siglo XIX. Los detalles de esta literatura fueron fundamentados en el artículo de L.N. Tolstoi “¿Quién debería aprender a escribir de quién, los niños campesinos de nosotros o nosotros de los niños campesinos?” . L. Tolstoi creía que a los niños se les debería ofrecer "la selección más amplia y variada de temas serios". El desarrollo posterior de la literatura confirmó esta posición con una aclaración: la literatura infantil da preferencia a temas extraídos de la vida de su lector. Por ejemplo, el tema de los juegos y juguetes infantiles, el tema de la infancia, el tema de la naturaleza y las imágenes del mundo animal, el tema de las relaciones intrafamiliares y las relaciones dentro del equipo infantil.
En las décadas de 1940 y 1950. Se estableció y continuó existiendo la tradición del análisis social y moral de las obras de literatura infantil y su selección para la lectura infantil. No importaba el valor estético de los textos.
En las décadas de 1920 y 1930. Surgió, y en las décadas de 1950 y 1960. Se ha consolidado la tendencia a desarrollar métodos para introducir a los niños en la lectura fuera de la experiencia extranjera en esta área.
A mediados de los años 1970. Se ha acumulado una amplia experiencia en el estudio de la percepción de la literatura por parte de niños en edad preescolar de diversos grupos de edad, lo que hizo posible que L.M. Gurovich plantea la pregunta sobre fundamentos teóricos Métodos para introducir a los niños en edad preescolar en la ficción.
Así, vemos que la ficción infantil como campo educativo es aún completamente joven.
2. Periodización de edades de niños en edad preescolar y sus características psicofisiológicas.introducción a la ficción
Las peculiaridades de familiarizar a un niño en edad preescolar con la ficción como uno de los tipos de arte dependen, en nuestra opinión, de la formación de sus procesos mentales, en particular la imaginación.
Hay características tipológicas individuales de la imaginación asociadas con la edad, con las características específicas de la memoria, la percepción y el pensamiento de una persona. Algunas personas pueden tener una percepción predominante, concreta e imaginativa del mundo, que aparece internamente en la riqueza y diversidad de su imaginación. Se dice que estos individuos tienen un tipo de pensamiento artístico. Se supone que fisiológicamente está asociado con el dominio del hemisferio derecho del cerebro. Otros tienen una mayor tendencia a operar con símbolos y conceptos abstractos (personas con un hemisferio izquierdo dominante del cerebro).
Las peculiaridades de la imaginación creativa de los niños en edad preescolar están asociadas con el hecho de que en la edad preescolar el cuerpo del niño continúa mejorando: la tasa de crecimiento de los niños de 3 a 5 años se ralentiza un poco en comparación con el período de edad anterior, pero a la edad de 5 a 8 años vuelve a aumentar. Simultáneamente con el crecimiento general y el aumento del peso corporal, se producen procesos de cambios anatómicos y desarrollo funcional de todos los tejidos y órganos principales del niño. Se produce una osificación gradual del esqueleto, aumenta la masa muscular y aumenta el rendimiento del cuerpo del niño. Pero al mismo tiempo, se notan fatiga rápida y agotamiento. células nerviosas. A la edad de 6 a 7 años, el niño domina con éxito especies complejas movimientos..
En un niño en edad preescolar, la actividad funcional de la corteza cerebral continúa mejorando. La alta sensibilidad del sistema nervioso determina el brillo, la agudeza de la percepción y la impresionabilidad de los niños, por lo que en la crianza y formación de los niños en edad preescolar la selección de impresiones y conocimientos (esto es principalmente conocimiento elemental sobre la vida que los rodea) se vuelve tan importante. .
En la edad preescolar, con una educación dirigida, se desarrollan métodos de percepción visual, auditiva, táctil, pensamiento visual y figurativo, procesos volitivos, emocionales y motivacionales.
Al dominar los procesos cognitivos, los niños se vuelven capaces de realizar análisis, síntesis y clasificación elementales y comienzan a emitir juicios sobre los objetos y fenómenos que los rodean. En general, la edad preescolar se caracteriza por la curiosidad y la curiosidad. Pero si no se satisface la curiosidad natural del niño, se vuelve pasivo.
La edad preescolar se caracteriza por la frescura y agudeza de la imaginación, que se manifiesta en diversos tipos de actividades. Bajo la influencia de los adultos, la actividad de un niño en edad preescolar se vuelve voluntaria y controlada, lo cual es muy importante para inculcar la atención durante las sesiones de entrenamiento y el trabajo.
La formación de la personalidad de un niño en edad preescolar se expresa en la formación de su carácter. De gran importancia son el desarrollo de la conciencia y la aparición de diversos motivos de actividad y comportamiento. Un niño en edad preescolar ya puede subordinar los motivos personales de comportamiento a los públicos, evaluar su propio comportamiento y el de otros niños, en función de los requisitos de educadores y padres.
En una situación de juego, mientras aprende en el aula, un niño en edad preescolar desarrolla rasgos de carácter de carácter fuerte. La formación de la conciencia moral se caracteriza por el surgimiento del sentido del deber, la justicia, la dignidad y otros sentimientos sociales. El niño en edad preescolar comienza a comprender el significado de los requisitos que se le imponen. Las experiencias al cometer buenas y malas acciones son causadas no solo por la actitud de un adulto, sino también por el propio juicio y actitud moral hacia ellas. Los niños exhiben sentimientos más profundos de vergüenza, vergüenza y, a la inversa, alegría y satisfacción al ser conscientes de las exigencias sociales cumplidas.
Un niño en edad preescolar tiene requisitos previos relacionados con la edad para el desarrollo de habilidades. Esto da motivos para cambiar y complicar el contenido de la educación, para variar la proporción de métodos de educación y entrenamiento lúdicos, verbales, visuales y prácticos, para aprovechar todas las oportunidades que están disponibles en la niñez preescolar para la educación integral del niño.
Cada niño es un individuo. Para el desarrollo de la personalidad a través de la educación y la formación, es importante conocer no sólo los rasgos sociales típicos de la edad, sino también las características, cualidades y propiedades psicológicas individuales del niño. La base de los rasgos de personalidad individuales es el tipo de sistema nervioso, del que dependen la fuerza de los procesos nerviosos básicos, su movilidad y equilibrio. Una determinada combinación de propiedades da lugar a un estilo individual de actividad y comportamiento. La base de las inclinaciones individuales hacia ciertos tipos de actividades son las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas de análisis. Por tanto, las inclinaciones naturales son las condiciones para el desarrollo de las habilidades. El desarrollo de las inclinaciones depende enteramente de las condiciones de vida y la educación. La singularidad de cada niño se expresa en el nivel y alcance de sus inclinaciones y habilidades anatómicas y fisiológicas. Esto requiere un enfoque individual y diferenciado en la crianza y educación de los niños.
Junto con las propiedades individuales anatómicas y fisiológicas naturales, cada persona desarrolla una actividad vital única en su originalidad. La educación y el entorno social forman una personalidad individual, que se manifiesta en la dirección de habilidades, necesidades, metas, sentimientos, voluntad y carácter. Tener en cuenta estas características en la crianza y la enseñanza requiere un enfoque individual para los niños. Cada niño tiene características individuales de desarrollo tanto físico como personal, y es necesario tener en cuenta estas características en el proceso de crianza y educación del niño.
Así, un niño en edad preescolar continúa mejorando la actividad funcional de la corteza cerebral, desarrollando las habilidades de percepción visual, auditiva, táctil, pensamiento visual-efectivo y figurativo, procesos volitivos, emocionales y motivacionales.
Los niños en edad preescolar que ya tienen entre 3 y 4 años se distinguen por un alto actividad cognitiva, se esfuerzan por ampliar sus horizontes, por romper con el marco del entorno que los rodea. Su principal asistente en esto es el libro. Ya están listos para comunicarse con ella: reaccionan emocionalmente a lo que escuchan, captan y distinguen varias entonaciones, reconocen a sus personajes literarios favoritos y empatizan con ellos. Perciben más activamente pequeños géneros de folclore (rimas, chistes), canciones de carácter lúdico, cuentos de hadas y poemas. Es recomendable familiarizar a los niños con textos poéticos durante las clases en el jardín de infancia y en casa, así como durante los paseos, vestirse, lavarse y alimentarse. Al mismo tiempo, los niños, junto con un adulto, representan las tramas de obras poéticas, escuchan onomatopeyas, consonancias y rimas.
Los intereses de lectura de los niños en edad preescolar mayores son más diversos: les gustan los libros sobre animales, fenomenos naturales, niños, descripciones de juegos y situaciones cotidianas. Valor principal de esta edad: alta capacidad de respuesta emocional a la palabra literaria, la capacidad de empatizar, seguir con ansiedad el desarrollo de la trama, esperar un final feliz, por lo que estamos hablando de la posibilidad y necesidad de desarrollar el gusto literario desde el preescolar temprano. edad. Esto es especialmente relevante para nuestra realidad, cuando los estantes de las tiendas y los quioscos están llenos de libros brillantes y con ilustraciones llamativas para niños en edad preescolar. Pero su contenido, lamentablemente, a menudo es primitivo y no sólo no inculca el gusto, sino que, por el contrario, empobrece el mundo espiritual del niño y no desarrolla un habla figurativa y cargada de emociones.
Los detalles específicos de la literatura infantil se han discutido más de una vez desde L. Tolstoi, y hoy decidido linea completa características, como la unidad de los principios literarios y pedagógicos. El escritor actúa como intermediario entre el lector y la sociedad. A. Gaidar escribió: “Necesitamos explicarles a los muchachos cómo hacer una hélice o cómo funciona un tanque. Pero esto no es suficiente. El escritor debe explicar a los niños las palabras “honor”, “estandarte”, “coraje”, “verdad”. Quizás es ahí donde radica la principal dificultad a la que se enfrenta un escritor infantil: hablar de cosas abstractas, “no infantiles” concretamente, “de manera infantil”.
Además, escritores e investigadores señalaron las particularidades del texto de una obra infantil, donde, según Rogachev, "hay un intercambio constante de estética y didáctica". Muy a menudo, el texto infantil tiene un carácter lúdico. El escritor juega con palabras, pensamientos, sonidos. Intenta hablar como diría un niño, adivinar el fluir de sus pensamientos, expresar su idea del mundo. ALASKA. Pokrovskaya señaló que los libros para niños pequeños tienen sus propios medios artísticos Imágenes de la realidad. Entre tales técnicas cabe nombrar el animismo, el antropomorfismo y el alogismo de lo real. Los autores que escriben para niños pequeños no sólo utilizan ampliamente el habla infantil como técnica artística, pero también construye una trama de acuerdo con las características del pensamiento y el lenguaje de los niños (formas de género breves, onomatopeyas). El texto de un libro infantil para niños en edad preescolar no se puede imaginar sin ilustraciones.
Además de todo lo anterior, la literatura infantil se distingue por un tipo especial de héroe. Es característico sólo de lo que es característico del lector. Son accesibles al pequeño oyente, cercanas a él en espíritu y expresan sus necesidades y capacidades. El primer tipo es un héroe pequeño, de la misma edad y altura que el lector, pero "atrevido", fuerte y que se apresura al rescate. El segundo es un héroe en apuros, necesitado de ayuda, protección, consejo. El tercer tipo es un héroe que no existe en la realidad y no tiene análogos. El cuarto tipo es el héroe del por qué.
definamos características de edad niño en edad preescolar como lector. El primero es la ingenuidad de la comprensión lectora. Los niños en edad preescolar identifican la literatura con la realidad (por eso sienten miedo al leer historias de miedo).
La segunda característica relacionada con la edad es la emocionalidad de la comprensión lectora. Al percibir un cuento de hadas, el niño expresa violentamente sus emociones: llora, ríe, se compadece, se indigna, etc. Por un lado, esto es bueno: es un lector interesado y empático. Pero, por otro lado, las emociones fuertes no permiten una valoración crítica y sobria de lo que se lee. Por tanto, junto con la emocionalidad, es necesario cultivar la racionalidad de percepción.
Otra característica de un lector preescolar es el deseo de imitar. Lee principalmente aquellos libros que gustan a sus compañeros y al profesor, y se guía por sus opiniones. Por tanto, los niños necesitan desarrollar una percepción independiente.
Las características de edad descritas permiten identificar estereotipos negativos del lector preescolar que deben superarse y positivos que deben formarse. Se pueden nombrar cuatro grupos de estereotipos.
El primero son los estereotipos de actitud hacia el proceso de lectura. Entre ellos se encuentran los negativos: la actitud hacia la lectura únicamente como entretenimiento, relajación, placer o, por el contrario, un deber. Frente a ellos, es necesario formar estereotipos positivos: tratar la lectura como una actividad seria que requiere el trabajo del pensamiento, como una actividad útil, enriqueciendo el mundo espiritual de una persona, permitiéndole satisfacer intereses cognitivos.
El segundo grupo son los estereotipos de los intereses y preferencias de los lectores. Aquí también aparecen: el estereotipo de un lector limitado, cuando un niño sólo escucha cuentos de hadas y no le gusta la poesía, etc.; un lector omnívoro que lee todos los libros indiscriminadamente, incluidos los adultos; un lector conformista que lee sólo aquellos libros que leen sus compañeros. Superando estos estereotipos, formamos un estereotipo positivo de un lector exigente: no lee todos los libros seguidos, sino que elige aquellos que le resultan útiles.
El tercer grupo son los estereotipos de comprensión lectora. Entre ellos, los niños en edad preescolar se caracterizan por el estereotipo negativo del "realista ingenuo": el niño percibe lo que lee como una realidad y se identifica con el héroe del libro. ¿Qué hay de malo en este estereotipo? En primer lugar, no permite analizar lo leído. (En la escuela, el niño deberá determinar la intención del escritor y los medios para lograrla, pero el niño no estará preparado para ello). En segundo lugar, el estereotipo de un realista ingenuo no le permite evaluar críticamente lo que tiene. leer. Requiere una corrección encaminada a formar estereotipos positivos de un lector-interlocutor (que dialoga con un escritor, el autor de un programa de televisión), un lector-crítico, reflexivo, interesado, que enriquece la idea del autor con sus propios hallazgos. Debemos enseñar a los niños en edad preescolar a no reencarnar, sino a probar por sí mismos lo que leen y comparar.
Y finalmente, el cuarto grupo: estereotipos de evaluación de la lectura. A menudo, los niños en edad preescolar no evalúan en absoluto lo que leen o lo evalúan acríticamente, basándose únicamente en las emociones o las opiniones de adultos y compañeros. Por lo tanto, es necesario educar a los niños en edad preescolar como lectores creativos y con pensamiento crítico.
3. Métodos y formas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.
ficción de introducción para niños en edad preescolar
La literatura infantil como parte. literatura general es el arte de las palabras. Sus características están determinadas por los objetivos educativos y la edad de los niños (se tienen en cuenta los intereses, preferencias y capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar). La literatura infantil contribuye al desarrollo de la conciencia estética del niño y a la formación de su cosmovisión.
El círculo de lectura infantil incluye:
Obras de creatividad oral del pueblo ruso y de los pueblos del mundo;
Literatura infantil clásica (nacional y extranjera);
Literatura contemporánea (rusa y extranjera).
1er grupo junior (2 - 3 años). Programa "Infancia"
Objetivos: - despertar el interés por las ilustraciones y el deseo de mirar el libro junto con el profesor y de forma independiente; - conocimiento de canciones populares y rimas infantiles; - Conocimiento de poemas de autor breves y comprensibles para niños.
Las principales formas de trabajar con niños: - mostrar ilustraciones, - demostrar imágenes (sujeto, sujeto) utilizando una franela; - antes de leer una canción infantil, se realiza un juego didáctico relacionado con su contenido; - en algunos casos, el docente acompaña la lectura mostrando las acciones descritas en la canción infantil.
Medios, métodos y técnicas para utilizar la ficción al trabajar con niños en edad preescolar primaria:
1. Obras poéticas (canciones populares, canciones infantiles, poemas, cancioneros). En muchas situaciones de la vida, uno u otro trabajo resulta útil. Con la ayuda de un texto poético, los niños llaman al sol: un cubo, si de repente se escondió y no apareció en absoluto hoy. En el desayuno (merienda) recuerde a los niños la canción infantil “Grass Ant”. De camino a caminar, con el texto de la canción infantil correspondiente, los niños muestran cómo caminan las piernas grandes (t-o-p, t-o-p) y corren las piernas pequeñas (top, stomp, stomp). Ayude al niño a ponerse guantes y lea el poema "Mi dedo" de N. Sakonskaya, animándolo a intentar pronunciar las palabras. Algunos poemas se pueden leer a los niños antes de acostarse, “Baiu-bai, bayu-bai” (canción popular rusa).
Si el niño se ha subido a tu regazo, es el momento de “montarlo” a caballo (“Me voy, voy a ver a mi mujer, a mi abuelo…”, canción popular rusa).
Las canciones infantiles se distinguen por una gran cantidad de formas y tamaños. El contenido de algunos no necesita explicación; para la correcta percepción de otros, se requiere la demostración de objetos, acciones y explicaciones relevantes. La familiarización con este último requiere un trabajo preliminar. Entonces, antes de leer junto con los niños la canción infantil “Ay, kachi-kachi...”, miren y comparen panecillos y bagels (naturales), miren la imagen que muestra el horno. Antes de leer la canción infantil "Nuestros patos por la mañana...", puedes organizar un juego al aire libre "No despiertes al pavo".
Después de la primera lectura, repita la canción infantil 3-4 veces más. Son posibles las siguientes opciones:
Utilice las mismas técnicas y el mismo material visual que durante la primera lectura;
Al leer una canción infantil, no recurra a la visualización;
Puedes utilizar nuevo material visual o modificar el antiguo, variar las situaciones del juego. Por ejemplo, otro gato de juguete “viene” a los niños para pedirles que lean el poema “El gato fue al mercado...” y sobre él.
Cada obra poética del programa se lee a los niños durante todo el año.
2. Cuentos de hadas en verso. En cada oportunidad, pida a los niños que reproduzcan la acción del personaje. Los niños, por ejemplo, muestran cómo en el cuento de hadas de S. Marshak antes mencionado, un gatito “en la esquina detrás del cofre se lava la pata con la lengua”; cómo salta y corre tras un lápiz rodante; tratando de sacar un lápiz que se había enrollado debajo del gabinete.
3. Cuentos de hadas. Cuente a los niños pequeños cuentos populares rusos en el formato más accesible para ellos. Para una percepción completa del texto son muy importantes los dibujos y la conversación con los niños sobre su contenido. Al mirar el dibujo en el que un toro enorme se encuentra junto a un conejito diminuto, prometiendo expulsar al zorro de la casa y retrocediendo vergonzosamente, los niños comprenden que no es el grande el que es fuerte, sino el que es corajudo.
El primer contacto con un cuento de hadas es contárselo a todo el mundo. La historia no debería volverse a contar ese día. Cuente a los niños el mismo cuento de hadas después de 2 o 3 días. Los niños ya conocen el contenido del cuento de hadas y terminan de buen grado ciertos búhos y frases. Ahora puedes mostrarles una actuación utilizando figuras de teatro de mesa.
Hasta fin de año, junto con el director musical y los padres, podrá montar una actuación sencilla.
4. Mirar libros ilustrados. Usando imágenes, comuníquese con el niño, dígale y muéstrele, pídale que encuentre a alguien en la imagen y admire sus habilidades de observación.
2º grupo más joven (3 - 4 años).
Objetivos: - despertar el interés por las ilustraciones y el deseo de mirar el libro junto con el profesor y de forma independiente; - conocimiento de canciones populares y rimas infantiles; - conocimiento de poemas de autor breves y comprensibles para niños; - lectura diaria de canciones populares, canciones infantiles, cuentos populares y originales, poemas e historias de autores rusos y extranjeros.
Principales direcciones de trabajo con niños. Al comenzar el año escolar, debemos repetir con los niños lo que nos presentaron anteriormente. En cada oportunidad, lea canciones populares, canciones infantiles y poemas a los niños; contar cuentos populares.
Las formas de organización se vuelven más complejas:
1. Lectura por roles. La obra se lee a los niños varias veces y se anima a que intenten leer con el profesor. Una vez que los niños recuerdan el texto, la lectura se organiza por roles.
2. Juegos de baile al aire libre y redondos. Las canciones populares preparan a los oyentes para ciertas acciones, pidiéndoles que ayuden a alguien, salven a alguien, huyan de alguien, atrapen a alguien, etc.
3. Leer poesía. - Los poemas para niños, de pequeño volumen y de contenido comprensible, suelen estar dirigidos a un niño concreto, como lo demuestra su nombre en el texto. Al reemplazar este nombre por uno de los presentes, el niño recibe un regalo muy inusual y agradable para él.
Si un nombre no se menciona en la canción, pero el maestro lo lee y al mismo tiempo mira a uno de los niños y sonríe con picardía, el niño se siente halagado por tanta atención. Otros niños, al observar a la maestra y escuchar la canción, comprenden por qué la canción está dirigida a este niño en particular y comienzan a imitar sus acciones. Al día siguiente, un grupo de niños se reúne nuevamente y se les lee el mismo poema.
Si el niño recuerda el poema, el maestro lo invita a “regalarlo” a sus compañeros presentes.
Al memorizar nuevos poemas y canciones, los niños olvidan gradualmente los antiguos. Por ello, de vez en cuando, en los casos oportunos, el profesor deberá recordar poemas antiguos.
4. Fábulas. Después de presentarles una fábula a los niños, debes volver a leerla después de 2 o 3 días, luego después de una semana y luego leerla durante todo el año en cada ocasión adecuada.
5. Cuentos populares. Los cuentos de hadas no se cuentan a los niños, sino que se leen, porque tienen un volumen bastante grande y contienen líneas que riman y onomatopeyas que son difíciles de recordar. Para que los niños aprendan y amen los cuentos de hadas, es necesario leerlos repetidamente. A los niños les encanta escuchar lo mismo, por lo que no hay necesidad de apresurarse a cambiar el repertorio. Debe leer un cuento de hadas durante 3 a 4 días, luego tomar un descanso y repetir el cuento de hadas después de una semana o dos, después de un mes, después de dos meses.
Grupo medio (4 - 5 años)
Objetivos: - ejercitar a los niños para que vuelvan a contar obras literarias (en su totalidad, en partes, utilizando elementos de dramatización); - Continuar desarrollando el interés por los libros y verlos; - Introducir obras de diferentes géneros; - Aprender poemas y leerlos expresivamente; - Ampliarse y consolidarse en vida real Normas de etiqueta del habla basadas en la asimilación por parte de los niños de normas y reglas éticas.
Direcciones principales: leer diariamente. La lista de obras literarias del programa incluye poemas, cuentos y cuentos de hadas originales, cuyos héroes, en sus manifestaciones humanas, son cercanos y comprensibles para el niño, le enseñan a ser amable, fuerte, justo y generoso.
1. Obras humorísticas. Estas obras curan la pereza, la terquedad, los caprichos y el egoísmo mejor que cualquier enseñanza moral.
2. Continuar trabajando para familiarizar a los niños con nuevas obras de pequeñas formas de folclore: canciones populares, rimas para contar, acertijos, trabalenguas. Estas obras son consideradas la encarnación de la humanidad, el humor, la expresividad del lenguaje; contienen combinaciones ideales de sonidos difíciles de pronunciar y combinaciones de palabras que suenan bien pensadas. Es importante que los niños no sólo conozcan y recuerden las rimas para contar, sino que también las utilicen de forma independiente en el juego.
4. Cuentos de hadas (cuentos populares rusos, cuentos de hadas de los pueblos del mundo, cuentos de hadas literarios): - Introducir a los niños en nuevos cuentos de hadas; - Contar historias que ya conocen; - Dramatizar pasajes breves de cuentos de hadas, animando a los niños a intentar representar papeles en lugar de limitarse a pronunciar palabras; - Escribir finales de cuentos de hadas, en particular de las obras de J. Rodari. (“Cuentos con tres finales”); - Los intentos de los niños de componer cuentos de hadas son bienvenidos, se trata con cuidado su creatividad y no rechazan la ayuda.
5. Llamar la atención de los niños sobre el lado figurativo de la obra de arte. La edad de 4-5 años es el momento de una actitud especial hacia la belleza, en particular la belleza de la lengua. Es importante explicar a los niños que lo mismo se puede contar de diferentes maneras.
6. Poemas. Los niños a esta edad comienzan a escuchar la belleza del discurso poético. A los niños de esta edad se les debe ayudar a aprender poesía de memoria. Al ofrecer poemas para memorizar, se debe dar al niño el derecho a elegir. Para que los poemas sean recordados, el niño necesita escucharlos y pronunciarlos repetidamente. Recitar poemas para recordar no es un motivo convincente para un niño; es necesario organizar un juego. Invite a los niños a transmitir el contenido del poema mediante gestos expresivos. Muchas obras poéticas son buenas para leer según sus roles, especialmente aquellas que introducen a los niños en las reglas de los buenos modales.
Grupo senior (5 - 6 años).
Objetivos: 1.Mejorar la percepción estética de las obras de arte. Llame la atención de los niños sobre los medios figurativos y expresivos (palabras y expresiones figurativas, epítetos, comparaciones). 2. Ayudar al niño a sentir la belleza y expresividad del lenguaje de la obra, inculcando sensibilidad hacia la palabra poética. 3. Mejorar las habilidades artísticas y de interpretación del habla de los niños al leer poemas y dramatizar obras. 4. Fomentar en el niño la necesidad de mirar un libro y hablar de su contenido. Muestre a los niños las principales diferencias entre un cuento de hadas, un cuento y un poema.
Principales áreas de trabajo con niños: leer a los niños obras de ficción nuevas y familiares todos los días, memorizar poemas; crear condiciones para ver libros con ilustraciones de los mejores artistas.
Formas de organización de actividades educativas: - lectura diaria de cuentos de hadas, cuentos, poemas a niños en edad preescolar mayores, examen independiente de libros por parte de los niños; - comunicación gratuita con niños basada en ficción (realizada una vez a la semana por la tarde).
Aquí es posible ofrecer a los niños el tipo de actividad que actualmente les atrae especialmente: consultar libros, dramatizaciones, espectáculos de marionetas, leer obras en persona, leer junto con los niños un poema bastante extenso o un cuento de hadas en verso, contar poesía con gestos. .
Grupo preparatorio (de 6 a 7 años).
Objetivos: 1. Continuar desarrollando el interés de los niños por la ficción. 2. Mejorar la percepción estética de las obras de arte: desarrollar la capacidad de mostrar alegría desinteresada y entusiasmo emocional al encontrarse con un mundo amable y hermoso; Experimenta compasión y empatía por los personajes de los libros, sintiéndote mentalmente junto a ellos o identificándote con tu personaje favorito. 3. Llamar la atención de los niños sobre los medios figurativos y expresivos (palabras y expresiones figurativas, epítetos, comparaciones), ayudando al niño a sentir la belleza y expresividad del lenguaje de la obra, inculcando sensibilidad a la palabra poética. 4. Mejorar las habilidades artísticas y de interpretación del habla de los niños al leer poemas, dramatizaciones y representaciones (interpretación emocional y comportamiento natural, capacidad de transmitir su actitud hacia el contenido de la obra y las situaciones descritas en ella mediante entonación, gestos y expresiones faciales). 5. Fomentar en el niño la necesidad de mirar el libro y las ilustraciones. Ayude a los niños a ver las principales diferencias entre un cuento de hadas, un cuento y un poema.
Las principales direcciones para trabajar con niños: 1. Leer ficción a los niños todos los días y hablar sobre lo que leen.
2. No te olvides de la necesidad de releer obras. Un cuento de hadas (historia) una vez escuchado, incluso si dejó una huella en el alma del niño, rápidamente se perderá en el flujo de otra información que no es menos interesante para un niño en edad preescolar.
3. Realizar clases especiales para familiarizar a los niños con la ficción. El objetivo de dichas clases es enriquecer y aclarar las ideas de los niños sobre los libros, sus autores, géneros de obras, la expresividad, la imaginería y la belleza del lenguaje literario; ayudar al niño a navegar por el mundo de las obras de arte; Identificar los gustos y preferencias de los niños.
4. Una vez a la semana se deberá dedicar la tarde a la ficción para satisfacer la necesidad de los niños de comunicación libre sobre la ficción y de autorrealización a través de juegos, dramatizaciones y representaciones basadas en obras literarias.
5. Ponga libros a disposición de los niños con regularidad.
6. Esté interesado en los pensamientos que tuvo el niño en el proceso de examinarlo de forma independiente.
Formas de organización: - leer cuentos de hadas, cuentos y poemas a niños en edad preescolar mayores todos los días, los niños examinan los libros de forma independiente; - actividad con niños. Con su ayuda se resuelven todas las tareas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción; - comunicación gratuita con niños basada en ficción (realizada una vez a la semana por la tarde). Aquí es posible ofrecer a los niños el tipo de actividad que actualmente les atrae especialmente: consulta de libros, dramatización, representaciones de títeres, lectura de obras en persona, lectura conjunta de un poema bastante extenso o de un cuento de hadas en verso por parte del profesor con los niños, contar poesía con gestos.
Medios, métodos y técnicas de trabajo con niños: - exposiciones de ficción en el rincón del libro; - reponer los conocimientos de los niños en edad preescolar con rimas para contar, trabalenguas y fábulas; - leer cuentos de hadas, cuentos, cuentos; - leer y memorizar poesía. Captar la belleza y expresividad del lenguaje. Para memorizar, a los niños se les debe ofrecer pequeños trabajos dinámicos, incluidos diálogos, la memorización se realiza una vez al mes. El texto se lee a los niños de 1 a 3 veces; Se explica cómo leer determinadas líneas y entrenar a los niños en la lectura expresiva de estas líneas. Muchos poemas se basan en diálogos, por lo que son fáciles de leer en roles o junto con el maestro, y muchos poemas también se pueden cantar. Comienza el poema y los niños terminan palabras y frases individuales. Cada niño termina lo que recuerda; - participación en dramatizaciones y representaciones.
Conclusión
La ficción acompaña a una persona desde los primeros años de su vida. Es bien conocido su efecto sobre el desarrollo mental y estético del niño. Su papel también es importante en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. El habla coherente muestra cuánto domina el niño la riqueza de su lengua materna, su estructura gramatical y, al mismo tiempo, refleja el nivel de su desarrollo mental, estético y emocional.
La importancia de la ficción es grande: abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y relaciones humanas, desarrolla el pensamiento y la imaginación, enriquece las emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Tiene una enorme importancia educativa, cognitiva y estética, ya que al ampliar las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en la personalidad del niño y desarrolla la capacidad de sentir la forma y el ritmo de la lengua materna.
La ficción amplía los horizontes, introduce en el rico mundo de las imágenes que reflejan la vida, inculca el amor por el arte, desarrolla la actividad emocional y cognitiva, una actitud activa ante la vida, el gusto literario y artístico, y también contribuye al surgimiento de los propios juicios. sobre lo que uno lee, la necesidad de hablar y desarrolla el habla.
Según el famoso crítico literario Yu.M. Lotman, textos literarios tener las propiedades de “contenido de información condensada”, es decir contienen tanta información sobre el mundo como la experiencia real limitada por el tiempo y el espacio no puede proporcionar. Y, de hecho, los textos literarios, si se seleccionan correctamente, pueden cubrir, si no todas, al menos la mayoría de las habilidades educativas y de crianza que los niños necesitan dominar. Es por eso que la lectura de ficción puede utilizarse como uno de los medios que crea un trasfondo semántico y un incentivo para el despliegue de otras formas de actividad conjunta entre un adulto y un niño (productiva, investigación cognitiva, juego), uniéndolos en una educación holística. proceso.
Utilizando obras de arte como material cultural ya preparado, el maestro y los padres actúan como guías para los niños hacia los mundos creados por el libro y, al mismo tiempo, no permanecen indiferentes como intérpretes, sino que, como socios, juntos son sorprendidos y admirados. , molestar, anticipar posibles conflictos: empatizar con los personajes en los eventos que les suceden.
En otras palabras, la lectura de ficción actúa como una de las formas de colaboración conjunta entre un adulto y un niño. A diferencia de otras formas (productiva, investigación cognitiva, juego), los niños en edad preescolar no pueden continuarlo de forma independiente y dedicarse a su actividad libre debido a que la mayoría de ellos no saben leer con fluidez y dependen de un compañero adulto. Esto impone una responsabilidad especial al educador y a los padres en cuanto a la selección de obras de arte para su lectura, de modo que el libro, al tocar los hilos del alma del niño, contribuya en la mayor medida al desarrollo y la educación del niño.
El cultivo del interés por la lectura de libros no debe limitarse a un solo aspecto, como suele hacerse: por ejemplo, la percepción creativa de las obras de arte se forma sólo en las clases de desarrollo del habla. Esta educación debe llevarse a cabo no sólo y no tanto en las clases, sino en la vida libre y, sobre todo, en la familia.
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