Fikcija od vsega začetka zgodnja starost oblikuje otrokov značaj. V njegovem življenju je prisotna kot moralno in estetsko vodilo: knjige postanejo njegovi prijatelji in svetovalci, njihovi junaki postanejo vzorniki, avtorjev jezik pa odpre vrata v svet domišljije, kjer kraljuje lepota harmonije. Tako otrok razvija sistem vrednot, razvija samozavedanje in kulturo govora ter razvija umetniški okus. Otroci so izjemno dojemljivi in ​​odzivni na vse lepo, zato si moramo prizadevati za čim širšo uporabo leposlovja v izobraževalnem procesu. Da bi bile književne ure kar najbolj učinkovite, morate upoštevati starostne značilnosti predšolskih otrok in krmariti po naprednih tokovih sodobne pedagogike.

Cilji pouka leposlovja v vrtcu

Za izvedbo pouka je mogoče oblikovati naslednje splošne cilje: fikcija v vrtcu:

1. Oblikujte estetski odnos do okoliško realnost, preko izobraževanja umetniški okus kot sposobnost zaznavanja različnih izraznih jezikovnih sredstev, ki jih uporablja avtor (splošna tonaliteta dela, lepota metafor, ritem in melodija govora, slikovitost in poetika jezika).
2. Dati idejo o glavnih žanrskih in slogovnih značilnostih literarnega dela (struktura in kompozicija, ritem, različne figure govora), brez katerih je nemogoče celovito dojemanje prebranega in razumevanje njegove vsebine.
3. Vzgojiti ljubezen do knjig kot osnovo za razvijanje navade branja in sposobnosti samostojnega krmarjenja po svetu literature v prihodnosti.

Pravo strast do literature je mogoče razviti v otroku le ob upoštevanju njegovih naravnih nagnjenj in interesov.

Dojemanje umetniškega dela je vedno individualno. In to individualnost je treba gojiti na vse možne načine, saj je resnično strast do literature mogoče razviti v otroku le ob upoštevanju njegovih naravnih nagnjenj in interesov.

Otroci se na umetniško delo odzovejo z vsem srcem. Sposobni so verjeti v resničnost literarni lik, se lahko postavijo na njegovo mesto, se z njim veselijo in žalostijo. To jih uči empatije in usmiljenja, odpuščanja in potrpežljivosti. Takšna čustvena vpletenost jim pomaga bolje razumeti besedilo – najprej na neverbalni ravni, nato pa v starejši starosti še na ravni pomenskih nians.

Nemogoče si je predstavljati študij literature brez analize prebranega dela. Sčasoma se oblika analitičnega pogovora spreminja, kar odraža starostne značilnosti otroka. Vendar pa učitelj pri ocenjevanju dejanj junaka vedno uporablja estetske kategorije, otroku vcepi razumevanje, kaj je moralno, ni le pravilno in dobro, ampak tudi lepo.

Mladinska skupina

V skupinah zgodnje in osnovne predšolske starosti je pouk leposlovja neločljivo povezan z razvojem govora.

Prvič, delo poteka z vizualnimi podobami, ko učitelj pri uvajanju dela (pravljica, pesem, otroška pesmica) tako ali drugače uporablja načelo jasnosti. Govor spremlja z gibi in dejanji, spodbuja otroka, da se odziva in ponavlja za njim, bere knjige z ilustracijami in privlači igrače.

Pri uvajanju dela učitelj spremlja govor z gibi in dejanji ter spodbuja otroka, da reagira in ponavlja za njim.

Na tej stopnji se otroci naučijo zaznavati kratka dela na uho, jih prepoznavati tako, da jih povezujejo z znanimi slikami in jih reproducirati. Z večkratnim ponavljanjem istega dela učitelj postopoma vodi otroka do pripovedovanja po ilustracijah.

Tehniko popravljanja je treba uporabljati previdno, ne da bi se osredotočali na otrokove napake in brez pritiska nanj – raje s spodbujanjem in razlago, namesto da bi popravili netočnost. Otroci se lahko čustveno odzovejo na delo, ne da bi sploh razumeli zapletenost zapleta in ne da bi razumeli motive dejanj likov.

Slike lahko uporabite kot oporo pri pripravi na obnovo: postavljajte vprašanja o njih, prosite jih, naj poiščejo pravo ilustracijo, zapletajte opis, ko dejanje napreduje.

večina pomembna naloga za to starostna skupina je oblikovanje sposobnosti poslušanja. S poslušanjem in čustvenim odzivanjem otrok dobi dostop do kompleksnejših odtenkov občutkov in čustev, začne bolje razumeti pomen dela, razvija čut za jezik in sporazumevanje, pozornost in posluh za glasbo. Tako se otroci učijo govora; to je glavni vzorec.

Hkrati v skladu s splošnimi cilji seznanjanja s leposlovjem razvijajo osnovne predstave o izraznih metodah: podobnosti in poetičnosti jezika, melodičnosti intonacij. ljudski govor in ritem pesmi. Začnejo intuitivno prepoznavati žanre (pravljica, proza, pesem), bolje razumejo zgradbo zapleta in globlje razumejo pomen. In kar je najpomembnejše, prebudijo zanimanje za knjige in umetniško žilico, ki se bo kasneje spremenila v ljubezen in spoštovanje.

Učitelj se sooča z nalogo, da ohrani to zanimanje, otroka pritegne s knjigo in ga nauči slediti zgodbi.

Video: lekcija leposlovja v mlajši skupini

Video: bralna lekcija z elementi raziskovalne dejavnosti (srednja skupina)

Otroci v starejši skupini že imajo svoje najljubše knjige in dela.

Učitelj se sooča z nalogo, da izostri orodja za analizo in poglobi otrokovo znanje o žanrskih sortah. Če želite to narediti, lahko vodite tematske pogovore o delih, ki ste jih prebrali, razpravljate o knjigah svojih najljubših avtorjev, berete fragmente besedila z naknadno analizo njihovih značilnosti.

Pomembno je, da ne pretiravate z analitično komponento na račun domišljije in fantazije. Za ravnotežje je treba upoštevati otrokovo potrebo po sproščanju ustvarjalne energije. Lahko se učite osnov poezije ali pišete zgodbe, uredite literarni natečaji in »knjižni festivali«. Končno se igrajte besedne igre. Glavna stvar je ohraniti zanimanje in sistematično spremljati otrokovo stanje.

Video: delček lekcije o branju leposlovja v starejši skupini

https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc Videoposnetka ni mogoče naložiti: Fiction in starejša skupina. Začetna šola-vrtec»Zaupanje« (https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc)

Video: dramatizacija pravljice V. Suteeva "Pod gobo" (starejša skupina)

Vrste dejavnosti

V skladu z načelom univerzalnosti in stalnosti estetske vzgoje mora literatura prodreti v vsa področja otrokovega življenja v kateri koli starosti. Vrste otroških dejavnosti so naslednje:

• igre na srečo;
• komunikativen;
• umetniški;
• motor.

To pomeni, da so lahko različne vrste pouka književnosti: igralna ura z elementi recitacije, pri kateri učitelj na primer bere poezijo na pamet, otroci pa ga poslušajo in reagirajo v skladu s situacijo igre , konverzacijska ura (predhodna ali analitična), učna ura dramatizacije umetniškega dela, učna ura ekskurzije ali celo učna ura sprehoda. Predšolski otrok težko dolgo časa ohranja koncentracijo na eni stvari, zato morate aktivne dejavnosti zamenjati z umirjenimi.

Bralne ure je treba zamenjati z aktivnimi dejavnostmi

Oblike in metode dela s knjigami v vrtcu

Metode dela s knjigo delimo na primarne in sekundarne. Sekundarne metode seznanjanja poglabljajo otrokovo razumevanje besedila, ki ga je prej poslušal s primarnimi metodami. Dajo mu priložnost, da bolje ceni izrazna sredstva jezika - natančnost epitetov v prozi, melodijo in ritem pesmi, slikovitost in melodičnost govora v ljudskih pravljicah. Otroci radi znova in znova poslušajo svoja najljubša dela, vsakič se vživijo v junake in čustveno doživljajo vse preobrate zapleta.

Otroci so pripravljeni svojo najljubšo zgodbo ali pravljico poslušati večkrat

Metode začetnega spoznavanja

Glavne metode začetnega seznanjanja s knjigo vključujejo:

1. Branje.
2. Pripovedovanje zgodb.

Branje vključuje dobesedno reprodukcijo besedila na glas (iz knjige ali na pamet). Različico te metode lahko štejemo za poslušanje zvočnega posnetka (zapisa), ko učitelj ne nastopa kot bralec ali pripovedovalec.

Pripovedovanje se od branja razlikuje po prostem prenosu zgodba del, kar omogoča zadostno stopnjo variabilnosti glede na jezik izvirnega besedila.

Pripovedovalec lahko spreminja vrstni red besed v stavkih, uporablja sinonime ali celo poljubno interpretira nekatere zaplete. V tem primeru je vse odvisno od talenta pripovedovalca in njegove sposobnosti, da otroke zanima za delo.

Oblike izvajanja pouka

• Te tehnike se lahko uporabljajo pri izvajanju pouka v obliki:
• branje ali pripovedovanje enega dela; branje ali pripovedovanje več del, ki jih združuje eno umetniško
• (zgodbe o vrabčku, pravljice o petelinu);

branje ali pripovedovanje več del, ki jih združuje ena tema (najljubše igrače, gozd pozimi).

Možne oblike izvajanja književnega pouka so, ko se uporablja načelo kompleksnega vpliva in interakcije različnih vrst umetnosti. Vključitev vseh čutov v proces zaznavanja umetniškega dela krepi vtis in vzbudi globlji čustveni odziv. Kjer je mogoče, si je treba prizadevati za združevanje del različnih umetniških zvrsti.

Senčna in druga zvrsti gledališča so lahko odličen dodatek k branju

Takšne oblike izvajanja pouka lahko vključujejo:

• branje ali pripovedovanje ob slikovnem gradivu ali vizualni spremljavi (ogled slik, predvajanje diapozitivov z reprodukcijami ali filmskih trakov z ilustracijami dela);
• branje ali umetniška recitacija ob spremljavi izvedbe glasbenega dela;
• branje ali umetniško recitiranje ob vizualni spremljavi v kombinaciji z glasbo;
• branje, pripovedovanje ali umetniška recitacija z vizualno spremljavo v obliki gledališke predstave (senčno gledališče, lutkovno gledališče).

Vse te oblike izvajanja pouka pri otroku ustvarjajo celovit umetniški vtis, razvijajo okus in spodbujajo zanimanje za literaturo.

Sekundarne metode seznanitve

Metode sekundarne seznanitve s knjigo vključujejo:

1. Analitični pogovor.
2. Ponavljajoče branje.
3. Obnavljanje dela.
4. Učenje na pamet.
5. Umetniška recitacija.
6. Uprizoritev.

Analitični pogovor je namenjen temu, da otroci polno dojamejo prebrano delo. Med pogovorom ste lahko pozorni na značilnosti žanra dela, njegovo sestavo in izrazna sredstva. Ocenite značaje likov, njihova dejanja in odnose.

Zelo pomembno je, da se po prebranem delu ustavite, da otroku daste čas, da pride k sebi in razume, kar je slišal.

Napačno bi bilo preiti na analizo dela, ko je otrok še pod vtisom poslušanega. Po mnenju E. A. Flerina je pri ponovnem branju bolje uporabiti elemente analize, saj so otrokove izkušnje veliko pomembnejše.

Po branju je treba otroku dati čas, da dojame, kar je slišal.

Ponavljajoče branje, kot analitični pogovor , Bolje je, da ga uporabljate v določenem časovnem intervalu, saj mora otrok asimilirati prejete informacije in razumeti izkušnjo, ki jo je prejel. Če je delo veliko, lahko preberete majhne odlomke, ki so pomembni po pomenu, nato pa ga po nekaj tednih ponovno preberete v celoti. Vendar majhna dela (pesmi, basni, kratke zgodbe) lahko ponovite takoj po branju.

Dela, ki jih otroci že poznajo, lahko pripovedujemo, si jih zapomnimo in jih uporabimo pri igrah in dramatizacijah.

Kartoteka knjig v vrtcu

Seznam literature je treba nenehno pregledovati in ga dopolnjevati z novimi knjigami, tako da vsebuje dela različnih žanrov in avtorjev: od pesmi in basni do kratkih zgodb in novel. Učitelj mora biti seznanjen z literarnimi novostmi, poznati dobre založbe, ki se ukvarjajo z otroško književnostjo, uporabljati mora kreativen pristop in bralsko intuicijo.

Učitelj mora poznati tako literarne novosti kot klasična dela

Psihološke značilnosti dojemanja literarnega dela pri predšolskih otrocih

Za predšolske otroke je značilna konkretnost in domišljijsko razmišljanje, zato morajo literarna dela vsebovati posebne čutne podobe, ki so otrokom psihološko blizu. V tej starosti so zelo čustveni in impulzivni, imajo dinamično naravo. V skladu s tem morate izbrati dela z jasno strukturo in čustvenimi prizvoki: boj nasprotij, ki jih poosebljajo junaki, hitra sprememba dogodkov in dramatični zapleti.

Otroci se zlahka navadijo na konvencije in se vživijo v like, kar je posledica njihovih psiholoških značilnosti. Takšno slogovno sredstvo zelo dobro dojemajo kot pretiravanje - namerno poudarjanje določenih karakternih lastnosti lika, da bi povečali izraznost. Manjši kot je otrok, večja je njegova potreba po tem odklonu od »ravnodušne resnice«, zato imajo najmanjši nadvse radi pravljice, starejši pa pustolovsko literaturo.

Načela organizacije kartoteke

Pri sestavljanju kartoteke je seznam knjig razdeljen na sklope po vsebini. Na primer, kartoteka leposlovja lahko vsebuje razdelke, kot sta "Estetska vzgoja" ali "Razvoj govora". Nato so navedeni avtor dela, naslov in predvideni namen lekcije, ki je vedno povezan z skupna opravilaštudij literature. To bi lahko bilo »Vzgoja čuta za lepoto« za razdelek »Estetska vzgoja«. Ali "Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin" za razdelek "Samopostrežba, delo". Struktura kartotečne omare mora biti jasna in logična, tako da je enostavna za uporabo.

Razvoj fikcijskega projekta

Leposlovni projekti za predšolske otroke so lahko ustvarjalnega, pedagoškega, izobraževalnega ali izobraževalno-umetniškega tipa. So kratkoročni in dolgoročni. Glede na število udeležencev se delijo na skupinske in individualne.

V skladu s tem lahko projekti obravnavajo različne teme, če so cilji dela relevantni za splošne cilje pouka književnosti, avtor pa zna utemeljiti izbiro svojega predmeta in dokazati relevantnost raziskave.

Katero temo izbrati

Projekt seznanjanja predšolskega otroka z literaturo lahko na primer uporabi takšno obliko dela z otroki, kot je oblikovanje razstavnih stojnic z otroškimi risbami in ilustracijami prebranih del A. N. Tolstoja ali S. Ya. Hkrati lahko vodite tečaje in pogovore o biografijah teh pisateljev - da otroke seznanite z njihovim delom in zanimiva dejstva iz njihovih življenj. Ime projekta se lahko sliši kot "Moje najljubše pravljice S.Ya. Marshak" ali "Najljubši liki iz pravljic A. N. Tolstoja."

Če želite otroka naučiti spoštljivega in skrbnega ravnanja s knjigami, lahko organizirate tematske ekskurzije v muzeje in tiskarne, izdate stenski časopis, si ogledate izobraževalne videe izobraževalne narave, izvajajo pouk o zgodovini knjig in v skupinah opremijo poseben kotiček »Knjižne prve pomoči«.

Lahko tudi praznujete rojstni dan svojega najljubšega dela. Da bi to naredili, skupaj z otroki izdelajte domač koledar »Dnevi imen knjig«, ki označuje knjige, ki bodo kmalu praznovale obletnico.

Rezultat projekta bo morda razstava »Knjižni dnevi«

Algoritem razvoja projekta

Pri razvoju projekta leposlovja za predšolske izobraževalne ustanove je bilo sprejeto naslednje zaporedje dejanj:

1. Oceni se ustreznost dela (izvede se analitična in napovedna utemeljitev projekta, ugotovijo se razlogi, ki so privedli do trenutnega stanja).
2. Oblikovani so cilji in cilji projekta.
3. Določene so faze njegove izvedbe (z roki in nalogami za vsako fazo).
   • poteka pogovor in skupaj z otroki se izbere tema projekta (stopnja problematizacije);
   • sestavi se načrt dejavnosti učitelja in otrok, otrok izbere umetniško delo za nadaljnje delo (stopnja razvoja projekta);
   • poteka prehod na praktični del, vključno z različnimi vrstami otroških dejavnosti in oblik dela (stopnja izvedbe projekta).
4. Rezultati opravljenega dela so povzeti.
   Ocenjuje se virska baza projekta (kadrovski, materialno-tehnični, programski in metodološki, informacijski viri).
5. Seznam uporabljenih umetniških del je sestavljen skupaj s scenarijem razvitega dogodka.

Tematsko načrtovanje leposlovja v vrtcu

Preden začnete s kakršno koli dejavnostjo, se je vedno bolje najprej odločiti za akcijski načrt. Načrt mora pomagati pri doseganju cilja, izvajati kontrolno funkcijo in motivirati izvajalca ter tako povečati učinkovitost pedagoškega procesa. Rezultat bo odvisen od tega, kako dobro je sestavljen.

Katera načela je treba upoštevati?

Pri razvoju učnega načrta leposlovja v vrtcu se morate spomniti tematskega načela, ki pomeni obstoj skupne teme, ki združuje vse dejavnosti otrok. Na primer, to se lahko izrazi v dejstvu, da bo učitelj izbral dela za razrede, posvečena trenutnemu letnemu času (zgodbe in zgodbe o poletju) ali nekemu prazničnemu datumu (pesmi za novo leto).

Vključitev različnih vrst pouka v načrt določa načelo medsebojne povezanosti procesov usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Tako igralne dejavnosti, sprehodi ali izleti omogočajo uresničevanje učnih nalog ne le v izobraževalnih dejavnostih, ampak tudi v drugih vrstah dejavnosti.

Preučevanju katerega koli gradiva je treba pristopiti sistematično: pouk mora biti reden in dosleden ter mora biti cikličen. Zato je, recimo, smiselno načrtovati eno igro večkrat, postopoma zapletati naloge (od seznanitve s pravili do spreminjanja oblike interakcije med udeleženci). V tem primeru je treba aktivne dejavnosti zamenjati z umirjenimi, upoštevati lokalne(vključno z letnimi časi in vremenom), individualnimi razvojnimi značilnostmi posameznega otroka (temperament, osebne lastnosti, nagnjenja in hobiji) – in spreminjajo oblike dela od posameznika do skupine, z nalogami (igrami) različnih stopenj in stopenj zahtevnosti.

Vsaka dejavnost v razredu mora temeljiti na otrokovi pobudi in njegovi aktivni udeležbi v izobraževalnem procesu. Ta princip načrtovanja zdaj prihaja v ospredje.

Prikazana je aktivnost otrok. da jih dejavnost zanima

Vrste načrtovanja

Načrt, katerega oblika je blizu tradicionalnemu, je lahko videti takole:

Tabela: Načrtovanje uvajanja leposlovja v vrtec (fragment)

	Tema lekcije	Programske vsebine
1	Branje ruske ljudske pravljice "Kolobok", prir. A. N. Tolstoj.	Podajte osnovne ideje o žanru pravljice, razložite, v čem se razlikuje od zgodbe in pesmi. Bodite pozorni na slogovne značilnosti, ki so značilne za dela ustne ljudske umetnosti.
2	Branje ruske ljudske pravljice "Lisica in volk", prir. A. N. Tolstoj.	Razvijte ideje o žanru pravljic, bodite pozorni na izrazna sredstva, kot so podobe in melodičnost govora. Primerjaj značaje likov v dveh pravljicah A. N. Tolstoja, oceni njihova dejanja in odnose med liki v posamezni pravljici.

Takšna tematski načrt je logičen in dosleden pri obvladovanju učnih nalog; odlikujeta ga preprostost in nazornost. Kar ima svoje prednosti. Vendar pa ta vrsta načrtovanja ustvarja protislovno situacijo, ko predvidljivo načrtovano zaporedje dejanj otroku preprečuje, da bi prevzel pobudo in deloval spontano ter se ob tem odločal.

Izkazalo se je, da načrt ne upošteva individualnih značilnosti in potreb otroka, ne predvideva njegovega sodelovanja v procesu, kar krši eno najpomembnejših načel načrtovanja.

Otrok kot aktiven udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa

V skladu z zahtevami, navedenimi v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževalno izobraževanje, si mora učitelj prizadevati ustvariti takšne pogoje v razredu, da ima otrok spodbudo, da se sam odloča in ne čaka na pripravljen odgovor. Obstaja revizija idej o tem, kaj sta izobraževanje in usposabljanje. Stari način interakcije nadomešča nov, naprednejši, ki otroku omogoča razmišljanje in iskanje izhoda iz situacije.

Ena glavnih nalog vrtec je razviti otrokovo potrebo po branju

Glede na vse navedeno je smiselno uporabiti tako dolgoročno kot koledarsko tematsko načrtovanje. Dolgoročno načrtovanje je skrčeno na seznam priporočene literature. Načrt mora vsebovati izobraževalne cilje za leto, metode in tehnike pa pustiti po presoji učitelja, ki bo ocenil stanje pri pouku in upošteval želje otrok. Otroci lahko dopolnjujejo in spreminjajo seznam literature, prinesejo svoje najljubše knjige v branje z vsemi ali izrazijo želje glede predlagane oblike pouka.

Organiziranje izobraževalnega procesa brez časovnih okvirov in omejitev spodbuja otrokovo samostojnost in ga uči samoiniciativnosti.

Vloga tehnologije zbiranja pri načrtovanju

Koledarsko načrtovanje pri tem pristopu uporablja tehnologijo skupinskega zbiranja, kar pomeni, da učitelj vse dejavnosti načrtuje skupaj z otroki. To načrtovanje se od tradicionalnega načrtovanja razlikuje po zaporedju dejanj. Najprej se otroci odločijo za temo tedna ali projekta. Po tem se učitelj z njimi pogovori o obliki in metodah dela, vodi lekcijo in šele nato v celoti izpolni načrt.

Ta vrsta načrtovanja se lahko uporablja samo v starejših in pripravljalnih skupinah, pri čemer se opira na pobudo najbolj razvitih in aktivnih predšolskih otrok.

Načrt se lahko sestavi za obdobje od 1 do 3 tednov, kar je odvisno od zahtevnosti projekta, stopnje znanja in starosti otrok. Po potrebi se med delom prilagaja, pri čemer se upoštevajo želje otrok, cilji, navedeni v dolgoročnem načrtu, metodološka načela in realnost izobraževalnega procesa. torej koledarski načrt- to je bolj sredstvo za analizo opravljenega dela in oblika samokontrole kot pa navodilo, ki ga je treba brezhibno upoštevati.

Pravilno organiziran vzgojno-izobraževalni proces upošteva otrokove potrebe in ga aktivno vključuje v izborno razpravo izobraževalno gradivo. Hkrati se krepi čustveni odziv na prebrano delo, ki si ga je otrok sam izbral, spodbujata se odgovornost in sposobnost odločanja, vzpostavlja se naravno spoštovanje tujega mnenja. Tak pristop k književnemu pouku v vrtcu razvija otrokovo samopodobo in ustvarja aktivno življenjski položaj. Učitelju, ki si resnično prizadeva otroku vzbuditi ljubezen do literature, je lahko v neprecenljivo pomoč, saj omogoča poskus dialoga med dvema tradicionalno nasprotujočima si stranema: otrokom in odraslim, učiteljem in učencem.

Otroški literarni projekt"Zlati ključ"

Predstavljen projekt: otroci pripravljalne šolske skupine št. 6, učitelj Chasovskikh S.O.
Kognitivni. Ustvarjalno. Kratek.

Ustreznost:
Ogromna je moč umetnosti pri vzgoji otrok, zlasti leposlovja, ki otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Leposlovje razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, posplošuje njegova čustva in daje odlične primere ruščine. knjižni jezik.
Umetniška dela vzbudijo skrbi, vživljanje v like in dogodke, v procesu tega vživljanja pa se ustvarjajo nekatera razmerja in moralne ocene, ki imajo neprimerno večjo prisilno moč od preprosto sporočenih in asimiliranih ocen. Otroka uvajajo v poseben, ekskluziven svet občutkov, globokih doživetij in čustvenih odkritij.
kako majhen otrok lahko razume višino hvaležnega dejanja in nizkotnost prevare, zlobe in izdaje, izkusi veselje ljubezni in moč sovraštva? Seveda iz umetniških del. Otroci razumejo idejo šele, ko je utelešena v svetle slike. Vtisi, prejeti v otroštvu, so najbolj živi, ​​trajni in nepozabni.

Naloge:
1 S pomočjo umetnosti (fikcije) otroke seznanite s pojavi okoliške resničnosti.
2 Razvijte sposobnost aktivne uporabe svojega znanja in spretnosti v različne vrste dejavnosti, razvijati domišljijo, sposobnost oblikovanja načrta in najti obliko za njegovo izvedbo.
3 Razviti dialoško in monološko obliko govora, kulturo verbalna komunikacija v različnih komunikacijskih situacijah.
4 Gojite čustveno odzivnost, moralna čustva (empatija, sočutje, pravičnost).
5 Razvoj zanimanja za leposlovje in knjige.
6 Razvijte ustvarjalnost.
7 V predšolskih otrocih prebuditi željo po samostojnem obračanju h knjigam kot viru smiselnega in zabavnega preživljanja prostega časa.

Projektni načrt.
1. Branje pravljice A.N. Tolstoj "Zlati ključ ali Pustolovščine Ostržka"
2. Samostojna likovna dejavnost na podlagi prebranih poglavij pravljice.
3. Izdelava albumov “Pinocchio”
4. Pogovor s starši na temo »Izobraževalni projekt« (pomoč, sodelovanje, sodelovanje).
5. Obnavljanje pravljice po otroških risbah.
6. Posvetovanje za starše »Pot v deželo knjig. Od poslušalca do bralca."
7. Izdelava mape »Kviz v verzih po pravljici A.N. Tolstoja. Narišimo pravljico. Literatura in uporabna ustvarjalnost"

Doseženi rezultati.
Med delom na projektu so bili doseženi pričakovani rezultati: povečalo se je zanimanje otrok za leposlovje, njihova želja po samostojnem pregledovanju knjig in samostojnem prenašanju pridobljenega znanja iz knjig. umetniška dejavnost. Starši so poslušali obnovo pravljice po risbah otrok.

Pet, 21.4.2017 - 21:31 | skrbnik

MBDOU "Vrtec št. 30" občinsko okrožje Shatursky, Moskovska regija

Projekt "Otrok in knjiga"

o uvajanju predšolskih otrok v leposlovje

skozi interakcijo z otroško knjižnico

Andreeva Natalija Petrovna

višji učitelj

Vrsta projekta : usmerjeno v prakso

Trajanje projekta: dolgoročno. (1 leto)

Udeleženci projekta:

Otroci pripravljalnih skupin za šolo,

vzgojitelji,

Starši učencev

Višji učitelj,

Osebje knjižnice.

Ustreznost projekta:

Proces komunikacije med predšolskim otrokom in knjigo je proces razvoja njegove osebnosti. O najpomembnejši vlogi knjig pri oblikovanju človeka so govorili že v času Jaroslava Modrega. Knjiga naj čim prej vstopi v otrokov svet, ga obogati, naredi zanimivega, polnega izjemnih odkritij. Otrok mora imeti rad knjigo in segati po njej.

Toda, kot veste, sodobni otroci vse manj časa preživijo z igranjem računalniških iger, gledanjem televizijskih oddaj in branjem knjig.

V razmerah, ko nastajajo cele elektronske knjižnice, je otroka, sploh predšolskega, težko prisiliti, da vzame knjigo v roke, saj je nekakšen bralec. Beseda "bralec" v zvezi s predšolsko starostjo je pogojna. V resnici je poslušalec tisti, katerega srečanje s knjigo v celoti določa odrasel človek, od izbire besedila za branje do trajanja interakcije s knjigo. Okus, zanimanje za delo, njegovo interpretacijo, sposobnost krmarjenja v krogu otroško branje, ustvarjanje bralnega sistema - vse to je v moči odrasle osebe. Od odraslega je v veliki meri odvisno, ali bo otrok postal pravi, navdušen bralec ali pa bo srečanje s knjigo v predšolski dobi naključna, nesmiselna epizoda v njegovem življenju.

Stališča odraslega določajo tudi odnos otroka do procesa branja in literature.

Danes je pomembnost reševanja tega problema očitna, saj branje ni povezano le s pismenostjo in izobraževanjem. Oblikuje ideale, širi obzorja, bogati notranji svet oseba. Knjige imajo poseben čar: knjige nam dajejo veselje, se z nami pogovarjajo, nam dobro svetujejo, postanejo nam žive prijateljice.

V vrtcu je bila izvedena anketa med otroki in starši, da bi ugotovili stopnjo vpliva knjig na oblikovanje moralnih predstav otrok, ki je pokazala, da 80% otrok in staršev raje gleda televizijo in se igra na računalniku. Sodobni otroci imajo televizijo in računalnik kot ozadje svojega življenja, mnogi jih jedo, igrajo in celo zaspijo. Samo 20 % anketirancev najraje bere knjige. Vsa ta dejstva so prispevala k razvoju tega projekta.

Poiskati moramo učinkovite oblike dela, da otroke uvedemo v branje, pritegnemo predšolske otroke in njihove starše.

Tarča:

Spodbujati oblikovanje otrokovega trajnega zanimanja za literaturo kot obliko umetnosti. Otroke pritegnite h knjigam, krepite njihovo zanimanje za branje, tudi družinsko.

Naloge:

1. Otroke uvajati v knjižno kulturo in vzgajati pismene bralce.
2. Povečati učinkovitost seznanjanja otrok s knjigami v interakciji vseh udeležencev izobraževalnega procesa: učiteljev, otrok, staršev.
3. Izboljšati slog partnerstva z družinami, kulturnimi in javnimi organizacijami, ki spodbujajo zanimanje otrok za leposlovje.
4. Pomagajte ohranjati družinsko bralno tradicijo.
5. Izboljšati govorno kulturo učiteljev, staršev in otrok.
6. Pripeljite skrben odnos knjigi kot rezultatu dela mnogih ljudi.

Načrt izvedbe projekta

To delo predvideva prisotnost tri stopnje, od katerih vsaka vključuje posebne naloge in algoritem dejanj:

1. Pripravljalni.
2. Osnovno
3. Končno.

	Naloge	Roki	Odgovorno
Pripravljalna faza
1. Izdelava načrta izvedbe projekta. 2.Študij metodološka literatura na temo. 3. Spraševanje staršev "Mesto knjig v vaši družini." 4. Pogovor z otroki "Moja najljubša knjiga" 5. Izdelava načrta skupnih dogodkov z otroško knjižnico 6. Razvoj pravil za razstavno tekmovanje "Knjižni kotiček v vrtcu". 7. Posvetovanje za učitelje "Knjižni kotiček v vrtcu".	Udeležence izobraževalnega procesa (učitelje in starše) seznaniti s projektom; Preučiti mnenje vseh udeležencev izobraževalnega procesa o problemu; Izberite metodološko podporo za projekt; Razviti dolgoročne načrte, načrt skupnega dela z otroško knjižnico, zapiske dogodkov, posvetovanja, pravila tekmovanja; V skupinah analizirajte vsebino vogalov knjig	avgust–september	Višji učitelj, vzgojitelji pripravljalne skupine
Glavni oder
1. Oblikovanje bralnih kotičkov v skupinah v skladu s sodobnimi zahtevami. 2. Izvedba revije-tekmovanja knjižnih kotičkov (Analiza vsebine knjižnih kotičkov po skupinah v skladu s starostjo otrok in specifiko dela). 3. Oblikovanje tematskih razstav, posvečenih delom pisateljev. 4. Razstave otroških risb po prebranih delih. 5. Priprava beležke za starše: »Približen seznam otroške leposlovja. 6.Odpiranje pogledov neposredno izobraževalne dejavnosti za spoznavanje leposlovja. 7. Pedagoški svet s sodelovanjem staršev na temo: "Razvoj otrok skozi leposlovna dela" 8. Posvetovanje za starše "Razvojne funkcije fikcije." Obiskovanje prireditev, organiziranih v otroški knjižnici v skladu s temo tedna. (Načrt skupnega dela vrtca in knjižnice) 9. Izvedba zabave za otroke skupaj s starši »Na obisku pri kraljici knjigi«. 10.KVN “Večer pravljic in ugank.”	Dopolnite sklad leposlovja v predšolski vzgojni ustanovi. Sistematizirajte gradivo o temi v učilnici. Aktivirati vse udeležence izobraževalnega procesa pri izvajanju projekta.	oktober - maj	Višji učitelj, vzgojitelji pripravljalne skupine, glava oddelek za vzdrževanje MKU "RBS GPSH"
III Finale
1. Izvajanje ponavljajočih se vprašalnikov, anket, pogovorov z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. 2. Povzetek izvedbe projekta na učiteljskem zboru	Preučite odnos vseh udeležencev izobraževalnega procesa do projekta. Ugotavljanje zadovoljstva vseh udeležencev izobraževalnega procesa z rezultati izvedenega projekta. Analiza učinkovitosti izvedbe projekta. Povzemite in razširjajte zbrane izkušnje pri razvijanju trajnega zanimanja za knjige pri otrocih.		Višji učitelj

Pričakovani rezultat:

• Povečanje zanimanja otrok za leposlovje.
• Razvoj sistema za delo s knjigo.
• Povečanje kompetenc družinskih članov pri vzgoji pismenega bralca in otrokovega govornega razvoja.
• Oživitev domačega branja.
• Pozitivne spremembe v govoru otrok.

Vodenje projekta:

• Vodja projekta - višji vzgojitelj
• Udeleženci projekta so učitelji, starši, otroci.

Priloga št. 1

POTRJUJEM DOGOVOREN

Direktor MKU "CBS GPSH" Vodja MBDOU

T.P. Rozova "Vrtec št. 30"

“_____” _________2016 __________N.N. Prikazchikova

"_____" ___________2016

Skupni delovni načrt MKU "CBS GPSH" in MBDOU "Vrtec št. 30" občinskega okrožja Shatursky Moskovske regije

o kontinuiteti izobraževalnega procesa

za študijsko leto 2016/2017.

Cilj:

Otroke pritegnite h knjigam, krepite njihovo zanimanje za branje, tudi družinsko.

Oblike dela: glasno branje, kvizi, tekmovanja, literarne matineje, ustvarjalne dejavnosti.

	Tema tedna	Teme dogodka, vsebina		Odgovorno
		Knjižnična ura Ogled knjižnice. Zgodba o knjigah otroški abonma, pregled otroških revij, literarno branje		višji učitelj MBDOU "Vrtec št. 30" vzgojitelji
		“Jesen, jesen, vabimo na obisk...” Jesen v literaturi in umetnosti		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH" višji učitelj
	"Dan narodne enotnosti"	"Dan narodne enotnosti". Zgodovina praznika		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH" višji učitelj
	"Domače živali in njihovi mladiči"	»115 let od rojstva pisatelja in ilustratorja E.I. Čarušin" Literarna in glasbena ura		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH" Višji učitelj
	« Različni materiali in izdelki iz njih"	"Košarica ugank." Uganke, kvizi, križanke, igre		višji učitelj
	« Novo leto»	"Varuh miru in spokojnosti", Dan junakov domovine, posvečen junakom bitke pri Moskvi. Literarna in glasbena ura		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
	"novo leto"	"Novoletni ekspres". Silvestrovo različne države mir .		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
		Zaščiteni kraji Rusije. Za dan naravnih rezervatov.		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
	« Ljudska kultura in tradicije"	"Čudovit čudež, čudovit čudež." Khokhloma, Gorodets, Gzhel slikarstvo		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
	"Dan branilca domovine"	“Ob dnevu maternega jezika “Naše neprecenljivo darilo je govor”		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
	"Nevarne situacije"	»Osnove varnega življenja. Vsak državljan pozna pomembno številko 01.« S. Marshak "Zgodba o neznanem junaku." življenjska varnost		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
		“Pomlad prihaja k nam!” Pomlad v zgodbah, pesmih, slikah, glasbi.		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj
		Teden otroške knjige. Najljubše knjige in pisatelji iz otroštva		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj MBDOU d/s št. 30
	"Dan kozmonavtike"	"Dan kozmonavtike" Prvi raziskovalci vesolja. Zgodovina razvoja letenja		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj MBDOU d/s št. 30
	"Zdravje glavna vrednost»	"Prepovedano je lenuhom!" Pogovor z otroki o zdravju. Branje pravljice K.I. Čukovski "Moidodyr"		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj MBDOU d/s št. 30
	»Adijo, vrtec! Pozdravljena šola!	"Ustvarjalna delavnica". Izdelava zaznamkov za knjige		glava oddelek za vzdrževanje MKU "CBS GPSH"; višji učitelj MBDOU d/s št. 30

Marina Malkova
"Čarobni svet knjig" (projekt za seznanitev predšolskih otrok s fikcijo)

Državna izobraževalna ustanova dodatnega poklica

izobraževanje (nadaljevalno usposabljanje) strokovnjaki iz regije Kuzbass

Zavod za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo delavcev v vzgoji in izobraževanju"

Fakulteta za višji študij

Oddelek predšolska vzgoja

« Čarobni svet knjig»

(projekt seznanjanja predšolskih otrok s leposlovjem)

Izvajalci:

Malkova Marina Konstantinovna

učitelj MBDOU št. 10 mesta Belovo;

Ostrovskaya Zhanetta Viktorovna,

učitelj MBDOU št. 10 mesta Belovo.

Potni list projekt... stran 3.

Ustreznost projekt .... 7 strani

Kratek opis projekt po fazah... 9 str.

Tematsko načrtovanje... 10 strani.

Seznam leposlovje... 18 str.

Potni list projekt

Za otroci srednje predšolske starosti- Zelo pomembna faza pri vzgoji pozornega, občutljivega bralca, ljubečega knjiga ki mu pomaga spoznati svet okoli nas in sebe v njem, oblikujejo moralna čustva in ocene, razvijajo zaznavanje umetniška beseda. Knjiga mora čim prej vstopiti v otrokov svet, ga obogatiti, narediti zanimivega, polnega nenavadnih odkritij.

Vsak otrok je bralec, tudi če ne zna brati, ampak le posluša odrasle, ki berejo. Sam pa izbira, kaj bo poslušal, zaznava, kar sliši, in sliši, kar ga zanima. In od odraslega je v veliki meri odvisno, ali bo otrok postal pravi, navdušen bralec.

dano projekt posveča pritegovanju zanimanja za branje, saj za sodobni otrok knjiga izgubila pomen, otroci vse raje knjiga računalniške igre , gledanje risank in TV oddaj. Branje ima veliko vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti, neposredno je povezano s pismenostjo in izobraževanjem, oblikuje se moralni ideali, širi človekovo obzorje, bogati človekov notranji svet.

Iz navedenega lahko sklepamo, da ta problem je pomembna v pedagoška znanost. Voditi morajo odrasli otrok v tej dejavnosti, zato je vsakodnevno delo z otroki nujno seznanitev s fikcijo, in to delo je treba izvajati ne le v tradicionalni obliki, ampak v nestandardni.

Upamo, da zahvaljujoč temu projekta, se bodo otroci seznanili s umetniški opisživljenje, bo prejel znanstveno zanesljivo znanje o svetu, se bo učil moralne vrednote in ideali bodo obogatili govor.

Ime

projekt« Čarobni svet knjig»

Cilj in cilji

cilj projekta: razvijati trajno zanimanje za branje

leposlovje za otroke in njihove starše.

Obrazec pri otrocičustveno figurativno

dojemanje del, dopolnitev literarno ustvarjalna prtljaga;

Gojite skrben odnos do knjiga, kot rezultat dela mnogih ljudi;

Gojite sposobnost uživanja

umetniške besede, potrebujejo

poznavanje izrekov, ugank, ljudskih pregovorov;

Naučite se otroci se pogajajo, deliti, pomagati, podpirati pri delu, pokazati zanimanje za opravljeno nalogo;

Razširite ideje staršev o otrocih literature;

Vključite starše v družinsko branje literarna dela ;

Pomagajte izraziti svoj odnos do literarna dela v likovni ustvarjalnosti;

Naučiti se uporabljati verbalne in neverbalne tehnike pri dramatizacijah, branju pesmi in razvijati ustvarjalno samostojnost.

Izvajalci

projekt in

glavni

dogodki Učitelji, otroci, starši.

skupine projekt Projekt« Čarobni svet knjig» namenjen za otroci

starejši predšolska starost(5-6 let).

Pričakovano

dokončno

rezultate

izvajanje

projekt Ustvarjanje potrebnih pogojev za skupino seznanitev otrok z deli ruskih in tujih pisateljev;

Oblikovanje knjižnega kotička;

Ustvarjanje kartoteke z ugankami in izreki;

Izdelava albuma risb po prebranih delih;

Izbira animirani filmi in pravljice;

Vzbudite odnos otroci h knjigi ne le kot zabava, ampak kot vir spoznavni interesi;

Medsebojno sodelovanje staršev in vrtca pri izvedbi projekt;

Previdnejši odnos otroci v živi svet narave.

Sposobnost otroci se pogajajo, podpirajte drug drugega.

Razvoj govora, obogatitev besednega zaklada otroci;

Ustvarjanje tradicije družinskega branja v družinah učencev.

faze izvajanja

projekt Dolgoročni projekt(9 mesecev, september – maj).

1. stopnja - pripravljalna (1 mesec)

Postavljanje ciljev in ciljev, izvedba roditeljski sestanek(razprava o ciljih in ciljih projekt s starši in otroki,

spraševanje staršev, ustvarjanje pogojev, potrebnih za izvedbo projekt.

Faza 2 - glavna (7 mesecev)

Izvajanje glavnih dejavnosti na področjih projekt.

3. stopnja – končna (1 mesec)

Vključuje zbiranje in obdelavo metodoloških in praktičnih gradiv, korelacijo podanih in predvidenih rezultatov s pridobljenimi; sinteza materialov projekt.

Ustreznost projekt

Problem vključevanja otroci srednje predšolske starosti do leposlovja, je eden od aktualnih problemov predšolska vzgoja, saj se je družba ob vstopu v tretje tisočletje srečala s problemom pridobivanja informacij iz javno dostopnih virov. V tem primeru najprej trpijo otroci, ki izgubijo stik z družinskim branjem.

Reševanje problema inkluzije srednjih let do leposlovja zaradi številnih razlogov: prvič, kot kaže analiza prakse inkluzije otroci do leposlovja, v izobraževanju seznanitev predšolskih otrok s fikcijo premalo uporabljen; drugič, obstaja javna potreba po ohranjanju in posredovanju družinskega branja; tretjič, izobraževanje predšolske otroke s leposlovjem ne samo, da jim prinaša veselje, čustveni in ustvarjalni dvig, ampak postane tudi sestavni del ruskega knjižni jezik.

Naloga vrtca, kot ugotavlja L. M. Gurovich, je priprava na dolgoročno literarna vzgoja ki se začne v šoli. Vrtec lahko nudi precej obsežno literarna prtljaga, literarna erudicija, od leta predšolska starost otrok se seznani z različnimi folklornimi zvrstmi (pravljica, uganka, pregovor, basni). V teh istih letih se otroci seznanijo z ruskimi in tujimi klasiki - z deli A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, K. D. Ušinskega, bratov Grimm, H. C. Andersena in drugih.

N. S. Karpinskaya verjame, da umetniška knjiga daje odlične vzorce knjižni jezik. Otroci v zgodbah bo vedel lakonizem in natančnost jezika; v poeziji - muzikalnost, melodičnost, ritem ruskega govora; v pravljicah - natančnost, ekspresivnost. Od knjige otrok se nauči veliko novih besed in figurativnih izrazov, njegov govor se obogati s čustvenim in poetičnim besediščem. Literatura pomaga otrokom izraziti svoj odnos do tega, kar so slišali, z uporabo primerjav, metafor, epitet in drugih figurativnih izraznih sredstev, ko seznanitev s knjigo povezava med govorom in estetski razvoj, jezik pridobimo v svoji estetski funkciji. Obvladovanje jezikovnih in likovno-izraznih sredstev služi razvoju likovno dojemanje literarnih del.

poznanstvo otroci z deli ruskih in tujih pisateljev, pesnikov, pa tudi s folklora pomaga pri uvajanju otrok v svet knjig, ker izobraževalna moč literarni del res ni mogoče preceniti. Osredotočen, premišljen seznanjanje otrok z umetniško literaturo prispeva k razvoju njihovih ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti presoje in širi njihova obzorja.

Kratek opis projekt po fazah

Pripravljalna faza

Oblikovanje problema, postavljanje ciljev in ciljev; izbor metod in tehnik dela; izbor materialov in opreme; pogovori s starši o njihovi neposredni udeležbi pri izvedbi projekt; razvoj tematskega načrtovanja.

Glavni oder (izvedba projekt)

Izvajanje neposredne izobraževalne dejavnosti na terenu umetniška ustvarjalnost, spoznanje; branje fikcija, vodenje ciljnih sprehodov, pogovorov, reševanje ugank, izvajanje iger vlog, dramatizacij, razstav ipd.

Končno

Analiza rezultatov, zaščita projekt na pedagoškem svetu.

Tematsko načrtovanje

1. stopnja - pripravljalna (september)

Cilji dogodka

vprašalnik

starši Ugotovite, ali starši berejo otrokom knjige in kaj otroci najraje poslušajo.

Starševski

srečanje Pogovorite se o ciljih in ciljih projekt. Vzbuditi interes staršev za ustvarjanje pogojev za izvajanje projekt.

Napredovanje "Daj knjiga za vrtec» Obogatite skupinsko knjižnico knjige, obrazec s starši in otrociželja po sodelovanju v skupinskih dejavnostih.

Ustvarite knjižni kotiček. Razvijte zanimanje za branje fikcija.

Okrasitev starševskega kotička Izobraževanje staršev.

Faza 2 - glavna (izvedba projekt)

Št. Cilji dogodka

1 Pogovor »Od kod si prišel? knjiga?»

Otrokom povejte, kako narediti knjige kako dolgo in naporno delo je to; gojiti skrben odnos do knjige.

2 Igra igranja vlog "Popravljalna delavnica" knjige» Še naprej gojite skrben odnos do knjige; naučite se razdeliti vloge, igrati igro dosledno; popraviti raztrgano knjige.

3 Dramatizacijska igra "Teremok"

Naučite se otrocičustveno zaznati figurativno vsebino pravljice, posredovati značilne lastnostiživali

4 Tekmovanje za najboljše bralce "Zlata jesen"

Naučite se ekspresivno recitirati pesem, prenašati njeno razpoloženje; vzbuditi zanimanje za poezijo.

1 Priprava različnih možnosti za nadaljevanje pravljic in zgodb Razvijanje ustvarjalne dejavnosti otroci v procesu iskanja različnih možnosti za nadaljevanje pravljic in zgodb. Nadaljujte z razvijanjem komunikacijskih veščin z delom v mini skupinah

2 Branje del V.V. Bianchi: "Modra žival", "Snežno knjiga» , "Piščanec po veverici""Priprave na zimo" "Gozdne hiše" Otroke seznanite z ustvarjalnostjo. V. Bianchi. Razvijte pripravljenost za ustrezno vrednotenje prebranega.

3 Aplikacija, ki temelji na delu V.V. Bianchija. V aplikaciji popravite delo V.V. Sposobnost ustvarjanja otroci podoba živali različne vrste umetnost

4 Gradnja iz naravnih in odpadnih materialov po delu V. V. Bianchija "Gozdne hiše" Spodbujati otroci do ustvarjalnosti pri izdelavi obrti (hiše) za različne gozdne prebivalce.

1 Igranje vlog

igra "Knjižnica" Ohranite zanimanje za knjiga v igri vlog

2 Tekmovanje "Nariši svojo najljubšo pravljico" Vključevanje staršev v sodelovanje z vrtcem; razvijati zanimanje za ruske ljudske pravljice.

3 Modeliranje iz osoljenega besedila po pesmi "Snežni zajček" O. Vysotskaya Predstavite otroke z novim delom; naučite se izraziti svoje vtise o.

4 Učenje pesmi o novem letu Ustvarite predpraznično razpoloženje; še naprej učiti, kako ekspresivno recitirati pesem, prenašati njeno razpoloženje; vzbuditi zanimanje za poezijo.

1 Uspešnost "Bravski zajec"Še naprej razvijati zanimanje za ruske ljudske pravljice, naučiti se prenašati značilne lastnosti živali; aktivirati govor.

2 Branje zgodb N. Nosova "telefon", "kumare", "Mishkina kaša" Otroke seznanite z ustvarjalnostjo. Nosova; razviti smisel za humor; naučite se najti moralo v delu, ki ga berete.

3 Gledanje risanke "Ne poznam v Sončnem mestu" Nadaljujte s predstavljanjem otroci z ustvarjalnostjo N. Nosov, razviti smisel za humor.

4 Bralni odlomki "Ne poznam v sončnem mestu", risba po delu. Nadaljujte z učenjem izražanja svojih vtisov o literarno delo v umetniškem ustvarjanju.

1 "Male folklorne oblike" Predstavite otroke z malo folkloro obrazci: pregovori, reki, povinovalke, uganke.

2 Besedna igra "Poreden jezik" Naučite se izgovarjati jezikovne zvitke, razvijajte ZKR.

3 Branje zgodbe S. Ivanova "Kakšen je sneg?" Oblikujte estetsko dojemanje literarna besedila.

4 Učenje pesmi na pamet, posvečeno dnevu Branilec domovine. Nadaljujte z vzbujanjem zanimanja za poezijo; naučiti se izrazno brati poezijo, v določenem tempu, spreminjati intonacijo.

1 Branje pesmi in zgodb o pomladi Naučite se čustveno dojemati figurativno vsebino literarna besedila.

2 Učenje pesmi na pamet, posvečenih mednarodnemu dnevu žena. Nadaljujte z učenjem, kako z intonacijo prenesti razpoloženje pesmi, in gojite skrben odnos do ljubljenih.

3 Branje pravljice V. Kataeva "Roža s sedmimi cvetovi" Utrjuje znanje otroci o žanrskih značilnostih pravljic, naučite se ocenjevati dejanja glavnih likov.

4 Timsko delo « Čarobna knjiga» Utrjuje prebrana dela; naučite se v risbi prenesti značaj likov in njihov odnos do njih.

1 Branje basni I. A. Krylova Otroke seznanite s pravljico; naučiti se čustveno dojemati vsebino basni; naučiti razumeti njegov moralni pomen.

2 Risba na podlagi basni I. A. Krylova Nadaljujte z učenjem razumevanja morale basni; naučite se v risbi odražati svoj odnos do likov in vtisov o tem, kar ste prebrali.

3 Igra-dramatizacija po pravljici S. Marshaka "Zgodba o neumni miški" Razviti zanimanje za literarna dela; še naprej se učite govoriti v različnih tembrih, intonacijah in tempu; naučijo se uporabljati mimiko in pantomimo v dramatizacijah; razvijati govor.

4 Učenje pesmi na pamet "Kje spi riba?" I. Tokmakova Naučite se prenesti mirno razpoloženje pesmi; razvijati zanimanje za poezijo.

3. stopnja – končna (maj)

Št. Cilji dogodka

Literarni kviz Pripni, sistematizirati znanje otroci o literarnih delih.

Razstava "Naš najljubši knjige» Spodbujanje staršev k sodelovanju v življenju vrtca; spodbujati starše k družinskemu branju literarna dela.

Roditeljski sestanek Povzetek s starši, ocena rezultatov.

Analiza rezultatov projekt Obdelava in oblikovanje materialov projekt, analiza uspešnosti

Govor na pedagoškem svetu Prenos izkušenj na sodelavce

Seznam literature

1. Savenkov A.I., Izvajanje izobraževalnih raziskav v vrtcu. / Savenkov A. I / Samara: Založba "Izobraževalno literature» , 2005. – 32 str.

2. Golitsina V.S., Dolgoročno načrtovanje v vrtcu. Pripravljalna skupina za šolo. Izvajanje FGT v predšolskih izobraževalnih ustanovah. / Golitsina V. S. / M.: "Založba Scriptorium", 2012.

3. Bondarenko T. M., Organizacija izobraževalnih dejavnosti v starejši skupini vrtca Bondarenko T. M. / Voronež, 2012. – 192 str.

4. Veraksa N. E., Projektne dejavnosti za predšolske otroke. Priročnik za učitelje vrtci. / Veraksa N, E., Veraksa A. N. / M: Mozaik-Sinteza, 2008.-112str.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 1 kombiniranega tipa" str. Aikino

Projekt:

»Fikcija kot sredstvo postajanja moralna osebnost starejši predšolski otrok."

Sestavil:

Učiteljica Solskaya

Irina Vjačeslavovna

1. Ustreznost…………….…………………………………………..3

2. Cilj…………………………………………………………………………………..8

3. Naloge…………………………………………………………………………………...8

5. Pričakovani rezultat………………………………………… 9

6. Predmet eksperimentalne raziskave……………………… 10

7. Hipoteza………………………………………………………………………………… 10

8. Metode izvedbe projekta………………………………………………………10

9. Pogoji za projekt…………………………………… 11

10. Faze izvedbe projekta………………………………………….11

12. Zaključek………………………………………………………………22

Aplikacija

Ustreznost.

»Branje v otroštvu je predvsem izobraževanje

srca, dotik človeške plemenitosti do

skriti kotički otroške duše"

V. Suhomlinskega.

Trenutno Rusija preživlja eno težkih zgodovinskih obdobij. In največja nevarnost, s katero se danes sooča naša družba, ni gospodarska kriza, ne sprememba političnega sistema, ampak uničenje posameznika. Dandanes materialne vrednote prevladujejo nad duhovnimi, zato imajo otroci izkrivljene predstave o dobroti, usmiljenju, velikodušnosti, pravičnosti, državljanstvu in domoljubju. Visok nivo mladoletniško prestopništvo je posledica splošnega porasta agresivnosti in okrutnosti v družbi.

Predšolsko otroštvo je obdobje asimilacije moralnih norm in družbenega vedenja. Ko otrok začne aktivno živeti v človeški družbi, se sooči s številnimi težavami in težavami. Povezane niso samo s tem, da o tem svetu še malo ve, ampak ga mora in želi spoznati. On, ta ljubki »prišlek«, se mora naučiti živeti med sebi podobnimi. Pa ne le fizično živeti, ampak se dobro počutiti, udobno med ljudmi ter se razvijati in izboljševati. In za to je pomembno razumeti, kako ljudje komunicirajo drug z drugim, kaj cenijo, kaj krivijo, za kaj hvalijo in za kaj grajajo ali celo kaznujejo. In v procesu tega kompleksnega spoznavanja otrok sam postane posameznik, s svojim pogledom na svet, s svojim razumevanjem dobrega in zla, s svojimi odzivi na dejanja drugih in svoje vedenje.

Oblikovanje temeljev človekovih moralnih lastnosti se začne v predšolskem otroštvu. Nadaljnji moralni razvoj otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako uspešno se ta proces izvaja. Velika vrednost pri oblikovanju moralnih kvalitet je uvajanje predšolskih otrok v umetnost. literature.

Knjiga uvaja otroka v kompleksen svet človeških občutkov, odnosov, misli in dejanj.

Knjiga je prepoznana v konkretnih podobah, da bi otroku razkrila ideale pravičnosti, dobrote, poštenosti, poguma in sočutja.

Sposoben delovati s položaja znanih pravil.

Zna razložiti pomen besed: »skrben«, »dobrohoten«, »odziven«, »radodaren« na primerih iz leposlovja.

V govoru uporablja figurativne besede in izraze.

Zna se primerno obnašati v komunikaciji z tujci v problematičnih situacijah

Sposoben nadzorovati svoje vedenje in dejanja

Rezultati spremljanja so me pripeljali do zaključka, da otroci ne znajo vedno nadzorovati svojega vedenja in dejanj ter delovati s pozicije znanih pravil. Otroci pogosto poznajo pravila, vendar jih v vsakdanjem življenju ne upoštevajo vedno.

Moje pedagoške izkušnje kažejo, da sodobni starši podcenjujejo vlogo branja pri razvoju otroka. A prav branje, pripovedovanje in pripovedovanje umetniških del ima velik vpliv na intelektualni, miselni, ustvarjalni in psihološki razvoj otroka. Raziskave so tudi dokazale, da značilnost predšolskih otrok niso le velike sposobnosti zaznavanja, temveč tudi izrazita sposobnost posnemanja in izražanja čustev. Hkrati pa imajo predšolski otroci premalo razvito prostovoljno vedenje, ne znajo obvladovati svojih dejanj, ne razumejo njihove moralne vsebine - vse to pogosto vodi tudi v nezaželena dejanja. Te okoliščine predstavljajo najpomembnejšo nalogo vzgojiteljev, da pri otrocih razvijejo veščine moralnega vedenja, saj se te v procesu pridobivanja izkušenj razvijejo v moralne navade. Pri otrocih je treba razviti različne vedenjske spretnosti, ki izkazujejo spoštovanje do odraslih, pozitiven odnos do vrstnikov, skrben odnos do stvari, kasneje veščine, ki so se že spremenile v navade, postanejo norma vedenja. Na primer, navada pozdraviti in posloviti, se zahvaliti za storitev, postaviti katero koli stvar na svoje mesto, se obnašati civilizirano na javnih mestih, vljudno vprašati ljudi s prošnjo.

V starejši predšolski dobi se že okrepijo spretnosti in občutki, ki se razvijejo na podlagi otrokovega smiselnega odnosa do moralne vsebine njihovih dejanj. Pri otrocih je treba gojiti zavestno vedenje, podrejeno normam in interesom, ki obstajajo v družbi. Učitelj poudarja njegovo vljudnost pri ravnanju z otroki, spoštuje njihove dejavnosti, ne moti po nepotrebnem, če je otrok zaposlen s čim koristnim - tako otroci pridobijo vljudnost in spoštovanje do odraslih in vrstnikov okoli sebe, pozitiven odnos do svojih dejavnosti, tako se rodijo občutki naklonjenosti in tovarištva.

In če v mlajših letih otroci nimajo dolgotrajne prijateljske navezanosti, potem »v starejši predšolski dobi otroci poskušajo razložiti sam pojem »prijateljstva«, začnejo drug drugega vrednotiti po svojih dejanjih, poskušajo razumeti motive prijateljstvo in v prijateljstvu izkazujejo stalno naklonjenost.

Tako odzivnost kot medsebojna pomoč se kažeta na različne načine. Otrok v zgodnji predšolski dobi kaže naklonjenost drugim otrokom, kasneje se samoiniciativno odziva na različna čustvena stanja vrstnikov in si skuša pomagati pri skrbi zase, pri igrah, dejavnostih in vsakdanjem življenju. V srednji predšolski dobi motivi za pomoč postanejo bolj smiselni in pojavijo se poskusi, da bi drug drugega naučili, kako ravnati. V starejši predšolski dobi sta odzivnost in medsebojna pomoč značilni selektivnost in zavest. Otroci z veseljem pomagajo otrokom in odraslim, medsebojna pomoč deluje kot delovna akcija.

V starejši predšolski dobi se javno mnenje oblikuje že v skupini otrok. Pravilo, podprto s pozitivno oceno odraslega, postane za otroka pravilno vodilo vedenja. Otrok se nauči ocenjevati vedenje vrstnikov in svoje vedenje, zaveda se nujnosti in smiselnosti upoštevanja pravil, nabira izkušnje o moralnem vedenju in odnosih, ki jih urejajo ta pravila. Ko se otroci naučijo pravila, ga znajo braniti in zagovarjati ter od vrstnikov zahtevati, da ga spoštujejo. Javno mnenje kot vzgojno sredstvo mora imeti pravilno moralno naravnanost, ki temelji na dobronamernem in zahtevnem odnosu otrok do drugih otrok ter ustrezni samopodobi.

Praktični pomen je vsakodnevna uporaba naše predlagane metodologije za oblikovanje moralnih čustev pri starejših predšolskih otrocih skozi otroško leposlovje.

Organiziranje dejavnosti skozi otroško leposlovje odpira široke možnosti za učitelje, da pri otrocih vzbudijo moralna čustva. Z usmerjenim vplivom in usmerjanjem odraslega otroci razvijajo prijazna, človeška čustva in odnose.

2.Cilj.

Gojenje človeških čustev pri otrocih z branjem leposlovja.

3. Naloge.

1) Izberite in preučite metodološko literaturo.

2) Razviti dolgoročno načrtovanje za oblikovanje moralnih kvalitet pri otrocih z branjem leposlovja za otroke, stare 5-6 in 6-7 let.

3) Izberite metode in tehnike za razvoj moralnih lastnosti pri otrocih;

4) Povzemite rezultate raziskave in oblikujte zaključke.

5) Povečati pedagoško usposobljenost staršev.

4. Zagotavljanje projektne aktivnosti.

1. Metodološki.

, “Otrok in knjiga” (založba “Akcident”, S-P 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina "Antologija o teoriji in metodah razvoja govora pri predšolskih otrocih" str. 485 - 497 (Moskva 1999)

V. V. Zyabkina "Metodologija za organizacijo otroškega branja" (Revija "Pedagogika predšolske vzgojne ustanove" št. 8 2007, str. 105-109)

R. S. Bure "Oblikovanje moralno vrednega vedenja pri predšolskih otrocih" (Revija "Pedagogika predšolske vzgojne ustanove" št. 7 2006, str. 61-69)

"Pogovori s starši o moralni vzgoji predšolskih otrok" (Moskva 1987)

2. Materialna in tehnična podpora.

Papir (ležeči, barvni),

svinčniki,

Flomastri,

plastelin,

Škarje.

3. Didaktična podpora.

Likovno, ilustrativno gradivo, izbor leposlovja, gradivo za likovno ustvarjalnost, didaktične igre, besedne igre, kostumi, zvočni posnetki.

5. Pričakovani rezultat.

1. Otroci razvijajo človeška čustva in dobre odnose.

2. Otrok bo pokazal estetski okus, željo po nenehnem komuniciranju s knjigami in željo, da se sam nauči brati.

3. Poimenuj svoja najljubša literarna besedila, pojasni, zakaj so mu bila všeč.

4. Pozna imena treh ali štirih pisateljev, poimenuje njihova dela, pojasni, zakaj so mu všeč.

5. Razlikovati med glavnimi žanri literarnih del (pesem, pravljica, zgodba), imeti idejo o nekaterih njihovih značilnostih.

6. Izrazite svoj odnos do podob junakov, idej dela.

7. Literarna dela izvajajo izrazno.

8. Ekspresivno posredujte podobe literarnih likov v gledaliških dejavnostih, pokažite ustvarjalnost, si prizadevajte za improvizacijo

6. Predmet raziskave.

Uporaba leposlovnih del pri moralni vzgoji otrok starejše predšolske starosti.

7. Hipoteza.

Proces moralne vzgoje otrok starejše predšolske starosti bo učinkovitejši, če se v ta namen uporabljajo leposlovna dela.

8. Metode izvedbe projekta:

Vizualno:

Prikaz (ilustracije iz knjig, vizualni učni pripomočki)

Upoštevanje;

Verbalno:

Pojasnilo,

zgodba,

Književna beseda (pesmi, zgodbe);

Praktično:

ponavljanje,

Samostojna izvedba (risbe, aplikacije, modeliranje).

Igranje iger:

Didaktične igre,

Prstne igre,

gledališke igre,

Zaplet - igranje vlog,

Premično.

9. Pogoji za izvedbo projekta.

Razpoložljivost otroške leposlovja na temo projekta;

Motivacija otrok, njihov interes.

10. Faze izvedbe projekta.

Projekt se izvaja dve leti v skupnih aktivnostih učiteljev, otrok, staršev, predšolskih strokovnjakov in zaposlenih v knjižnici.

Pripravljalna faza:

Izbira in študij metodološke literature;

Priprava dolgoročnega načrta dela za 2 leti;

Priprava vizualnega gradiva;

Delo s starši (spraševanje staršev »Organizacija domačega branja v družini«, posvet za starše »Naučite svojega otroka ljubiti knjige«; skupno sodelovanje staršev in otrok na razstavah; obveščanje staršev o začetku projekta)

Glavni oder:

Vodenje GCD;

Ekskurzija v knjižnico;

Vodenje kvizov;

Dramatizacija pravljic;

Produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije)

Sodelovanje na razstavah;

Delo s starši (individualni posvet)

Končna faza:

Obdelava in oblikovanje projektnih materialov

Preverjanje doseganja ciljev, ciljev, hipotez;

Izvajanje monitoringa;

Pri izvajanju programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu "Od rojstva do šole", urejenega, uporabljam metodološka priporočila "Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca. Opombe o lekciji", "Razredi razvoja govora v pripravljalni skupini za šolo. Beležke v razredu." Uporabljam tudi tehnike itd. »Knjiga za branje v vrtcu in doma. Bralec. 4-5 let”, “Knjiga za branje v vrtcu in doma. Bralec. 5-7 let"

Glavna oblika uvajanja otrok v leposlovje je skupne dejavnosti učitelji, otroci, predšolski strokovnjaki, knjižnično osebje, med katerimi se rešujejo izobraževalne, izobraževalne, razvojne naloge.

Pri uvajanju otrok v leposlovje otrokom predstavljam različne žanre umetniška dela: zgodbe, pravljice, pesmi itd.

V dveh letih sem izvedla in sestavila 6 projektov približevanja leposlovja otrokom preko ljudskih in izvirnih pravljic in pripovedk. V tem času so bile z otroki izvedene številne dejavnosti, vključno s spoznavnimi in raziskovalnimi dejavnostmi, produktivnimi dejavnostmi, pa tudi tesno interakcijo s starši. Tako so za razširitev znanja otrok o pravljicah in zgodbah izvedli vrsto srečanj z osebjem knjižnice, kjer so se seznanili z deli pisateljev, njihovimi deli, organizirali so manjše gledališke predstave in predvajali filmske trakove na temo projekta. . Starši so aktivno sodelovali pri izvedbi projekta.

Za popestritev knjižnega kotička v vrtčevski skupini so aktivno sodelovali starši učencev. Knjige, ki so jih zbrali starši, so bistveno razširile knjižnico skupine.

V okviru projekta so potekale razstave risb staršev in otrok na teme: »Junaki ruskih ljudskih pravljic«, »Junaki komijskih ljudskih pravljic«, »Junaki zgodb N. Nosova«, »V bližini Lukomorye je zeleni hrast«, »Junaki pravljic C. Perraulta«, »Kraljestvo snežne kraljice«, kjer so otroci skupaj s starši risali in izdelovali aplikacije na teme razstave ter pokazali ustvarjalnost in domišljijo. Starši so pri tem delu aktivno sodelovali.

Med projektom smo tesno sodelovali s strokovnjaki iz predšolske vzgojne ustanove. Skupaj z učiteljem likovne umetnosti smo izvedli aplikacijo "33 junakov" in izklesali junake na podlagi pesmi "Blizu Lukomorye je zeleni hrast." Otroci so svoja dela predstavili staršem in sodelovali na njim posvečeni razstavi v območni otroški knjižnici.

Izvedba pravljičnega projekta je sovpadla z novoletno zabavo "Potovanje po Puškinovih pravljicah"

Rezultat projekta po pravljicah Charlesa Perraulta je bila skupna izdelava pravljice o Rdeči kapici na nov način.

Pri projektu »Kraljestvo snežne kraljice« so otroci poslušali pravljico na zvočnem posnetku in na podlagi poslušanega narisali grad Snežne kraljice, kot bi si ga želeli.

Torej pedagoška sredstva leposlovja, ki jih uporabljam, pomagajo učencem razumeti človeške odnose in jih naredijo prijazne.

Pri svojem delu sem uporabljal oblikovalske in raziskovalne tehnologije, osebno usmerjeno tehnologijo in ohranjanje zdravja.

Organizacija dela v starejši skupini.

Cilj: Razvijanje zanimanja za leposlovje.

Za dosego cilja so bile rešene naslednje naloge.

Vodilna izobraževalna področja: “Socializacija”, “Branje leposlovja”.

»Zdravje«, »Telesna vzgoja«, »Delo«, »Varnost«, »Spoznanje«, »Komunikacija«, » Umetniška ustvarjalnost", "Glasba"

NVO “Socializacija:

Oblikovanje sposobnosti razvijanja zapleta na podlagi znanja, pridobljenega z branjem literarnih del.

Spodbujanje ustvarjalne uporabe v igrah idej o okoliškem življenju, vtisov literarnih del.

Razvijanje zanimanja za ljudske igre.

Razvoj ustvarjalne neodvisnosti, estetski okus pri prenašanju podobe; jasnost izgovorjave.

Razvoj sposobnosti občutenja lepote in izraznosti jezika dela, občutljivosti za pesniško besedo.

Dopolnjevanje otroške literarne prtljage s pravljicami, zgodbami in pesmimi.

Razvijanje smisla za humor pri otrocih.

Razvijanje zmožnosti pojasnjevanja glavnih razlik med literarnimi zvrstmi.

NVO "Zdravje":

Ustvarjanje čustveno uspešnega ozračja v skupini.

NVO "Fizična kultura":

Razvijanje zanimanja otrok za ljudske igre na prostem.

NVO "Varnost":

NVO "Poznanie":

Utrjevanje sposobnosti poudarjanja več lastnosti predmetov v procesu zaznavanja; poudarite značilne detajle, čudovite kombinacije barv in odtenkov, glasbene, naravne in vsakdanje zvoke.

Oblikovanje osnovnih idej o zgodovini človeštva s seznanjanjem z legendami in pravljicami, igrami.

OO "Komunikacija":

- Izboljšanje govora kot sredstva komunikacije.

Pomagati otrokom pri obvladovanju izraznega jezika.

Vadba intonacijske ekspresivnosti govora.

Razvijanje zmožnosti smiselnega in izraznega pripovedovanja književnih besedil

Izboljšanje sposobnosti pisanja kratkih pravljic na dano temo.

Razvoj sposobnosti opazovanja, sposobnost opazovanja značilnih lastnosti predmetov in njihovega prenosa z risbo.

Oblikovanje sposobnosti prenosa zapletov ljudskih pravljic in izvirnih del v risbe.

Razvoj kolektivne ustvarjalnosti. Gojenje želje po usklajenem delovanju, po dogovoru, kateri del dela bo izveden.

NVO "Glasba":

Obogatitev glasbenih izkušenj otrok.

Izboljšanje veščin igranja ruskih in komi ljudskih glasbil.

OO "Trud":

Širjenje otrokovih predstav o delu odraslih skozi literarna dela.

Ob branju pravljic sem se z otroki pogovarjala o pozitivnih in negativnih pravljičnih junakih, o njihovih dejanjih, o dogodivščinah in o čarobnih predmetih, ki junakom pomagajo.

Po branju pravljic sem vodil pogovore, katerih namen je bil razširiti obzorja in konceptualni aparat otrok, jih naučiti sposobnosti samostojnega sklepanja in zaključkov, utemeljitve svojih trditev, želje, da bi ugotovili, koliko otroci razumeti idejo in pomen dela, ugotoviti njihov odnos do dejanj in dejanj junakov, pritegniti pozornost na izrazna sredstva dela.

Včasih je otroke povabila, naj po prebrani pravljici narišejo tisto, kar jim je najbolj ostalo v spominu. Otroci narišejo poljubne pravljične junake, čarobne predmete in pravljice. okolju(na primer grad ali koča Babe Yage).

Težave otrokom povzroča naloga, da "ustno narišejo" junake pravljice, saj otrokov govor ni dovolj razvit, težko sestavljajo opisne zgodbe.

Po branju zgodbe N. Nosova "Sanjači" sem z otroki igral režisersko igro. Otroci so se učili biti igralci, prenašati značaj likov z besedami, mimiko in gestami.

Priredili smo tudi razstave knjig in risb: »Moja najljubša ruska ljudska pravljica«, »Komi ljudske pravljice", "Zgodbe N. Nosova". Otroci so od doma prinesli svoje najljubše knjige, pripovedovali pravljice in skupaj s starši risali svoje najljubše pravljične junake.

Namen knjižne razstave:

Poglobiti literarna zanimanja otrok;

Naj bo določena literarna tema pomembna za predšolske otroke.

Preučila in uporabila sem najboljše prakse učiteljev, ki se ukvarjajo s to temo. Ob preučevanju metodološke, znanstvene in poljudne literature sem pri svojem delu razmišljal in v praksi uporabljal različne metode in tehnike.

Za oblikovanje moralnih lastnosti predšolske osebnosti sem uporabil naslednja načela: doslednost, jasnost, dostopnost, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

Vklopljeno začetni fazi- uvodne ure, nato kompleksne, ki so se končale s produktivnimi dejavnostmi.

Med letom sem otroke seznanila z velikim številom leposlovnih del za otroke: pripovedujem pravljice, prikazujem knjige. lutkovna gledališča, berem knjige z ilustracijami.

Pri otrocih razvijam sposobnost dojemanja literarnega dela ter nekatere osnovne veščine analize dela.

Do konca leta so otroci sposobni prepoznati glavne junake (o kom govori zgodba) in izraziti svoj odnos do njih (kdo jim je všeč in zakaj).

Pri uvajanju otrok v leposlovje sem skušala izbrati dela, katerih junake je mogoče občudovati in posnemati, ki pomagajo pri oblikovanju moralnih čustev pri otrocih: tovarištvo, poštenost, resnicoljubnost, spoštovanje dela odraslih, odgovornost za svoja dejanja, sposobnost videti dobro in zlo, pomagati otrokom razviti ljubezen do domovina, v domačo naravo.

Eno leto sem sistematično brala in pripovedovala pravljice in zgodbice. Branje likovnih del spremljam s prikazovanjem vizualnega gradiva. Knjige so bile izbrane tako, da so ekspresivne in svetle. To vam omogoča, da globlje vplivate na otrokove občutke in spodbujate pomnjenje besedila. V tem primeru pomaga nasmeh in miren, rahlo igriv ton. Izrazen govor in čustvena predstava bosta pri otroku zagotovo povzročila zadovoljstvo in veselje.

Igra je močno orodje za izobraževanje starejših otrok. Ni zaman, da se ta starost imenuje doba igre. Pri delu z otroki sem uporabljala kolektivne igre-dejavnosti, igre-dramatizacije, igre-vaje, igre-pravljice in igre vlog. S pomočjo iger so reševali različne probleme.

V zvezi s tem sem z otroki občasno organiziral igre - dramatizacije na literarne prizore. Vsekakor pa otroci pri dramatizaciji pravljice odigrajo njen zaplet, obvladajo načine igranja vlog v dramatizaciji, se vživijo v vloge pravljičnih junakov in igrajo po njihovi podobi. S pomočjo otroških knjig sem poskušala otrokom privzgojiti moralne kvalitete v komunikaciji med vrstniki, v timu.

Tako lahko sklepamo, da ciljna in sistematična uporaba leposlovnih del ni le ugodno sredstvo, ki spodbuja moralna vzgoja predšolski otroci.

Da bi vzpostavili stike z družino in zagotovili enotnost pri izobraževanju moralna kultura Uporabljene so bile naslednje oblike dela:

skupinski sestanki;

Posvetovanja na teme: "Vloga knjig pri moralni vzgoji otrok",

Knjižne razstave;

Skupna ustvarjalna dejavnost staršev in otrok;

Skozi vse leto sem izvajala individualne posvete in pogovore s starši. Med pogovori sem prepričevala starše, da naj več komunicirajo, se pogovarjajo, berejo pravljice, se učijo rime, otroške pesmice, pesmice, se pravi, da so bolj pozorni na svoje otroke.

Trudim se tesno sodelovati s starši, kar daje pozitivne rezultate za celovit razvoj otrokove osebnosti, prav tako se trudim, da se z vsakim otrokom ravnamo prijazno, saj le strpnost, dobronamernost in ljubezen do otrok dajejo pozitivne rezultate.

Če povzamem rezultate, sem ugotovil, da uvajanje otroka v literaturo prispeva k moralni vzgoji. Junaki del so pri otrocih vzbudili sočutje do sebe, jim pomagali v najpreprostejših oblikah pokazati občutek dolžnosti, spoštovanje do staršev in sposobnost žrtvovanja svojih želja. Vse to je bil odločilen dejavnik za moralni razvoj predšolskih otrok.

Organizacija dela v pripravljalna skupina.

Cilj: Oblikovanje moralne in kulturne osnove otrokove osebnosti s seznanjanjem s fikcijo.

Naloge:

Vodilno izobraževalno področje:"Socializacija", "Branje leposlovja".

Povezovanje izobraževalnih področij:»Zdravje«, »Telesna vzgoja«, »Socializacija«, »Delo«, »Varnost«, »Spoznanje«, »Komunikacija«, »Umetniška ustvarjalnost«, »Glasba«.

NVO "Socializacija":

Razvijte veščine sodelovanja. Gojite čustva prijateljstva in kolektivizma. Razviti komunikacijske sposobnosti in sposobnost komuniciranja z odraslimi v različnih situacijah.

NVO “Branje leposlovja”:

Razviti zanimanje otrok za umetnost in poučna literatura. Razviti sposobnost občutenja lepote in izraznosti jezika dela, občutljivost za pesniško besedo.

"Spoznanje":

Predstavite dela Aleksandra Sergejeviča Puškina, Charlesa Perraulta, Hansa Christiana Andersena. Z branjem in pogovorom o literarnih delih prispevati k nabiranju estetskih izkušenj.

OO "Komunikacija":

Spodbujajte kulturo govora, učite otroke razmišljanja, razvijajte sposobnost uporabe svojega znanja v pogovoru in dosegajte koherentne izjave. Bogatite in širite otrokov besedni zaklad. Razviti sposobnost izraznega branja poezije.

NVO "Umetniška ustvarjalnost":

Razvoj figurativnega estetskega dojemanja, figurativne predstave, oblikovanje estetskih sodb.

NVO "Glasba":

Predstavite klasična dela skladatelji po pravljicah.

NVO "Zdravje": Ustvarjanje čustvene, uspešne klime v skupini.

OO "Trud":

Gojenje želje po sodelovanju pri delati skupaj s starši pripraviti kostum za novoletno zabavo, posvečeno

NVO "Fizična kultura":

Utrjevanje sposobnosti samostojnega organiziranja iger na prostem in izmišljanja lastnih iger.

NVO "Varnost":

Nadaljevanje seznanjanja s pravili varnega vedenja med igrami na prostem.

Pri organizaciji dela z otroki, starimi 6-7 let na tem področju, sem uporabil izobraževalne tehnologije: igre, raziskovanje, modeliranje. Med branjem pravljice "Zgodba o ribiču in ribi" smo skupaj z otroki izumili igro "Ribe želja". Ta igra pomaga združevati otroke, krepiti prijateljstvo, prenašati simbolične ribe drug drugemu, otroci želijo nekaj dobrega, prijaznega. Zahvaljujoč »Zgodbi o carju Saltanu« so se otroci seznanili z odlomki iz baleta »Labodje jezero«. novoletna zabava je bil posvečen tudi pravljicam in pesmim, kjer so starši sešili kostume za otroke po pravljicah (33 junakov, zlata ribica, morski valovi itd.).

Zahvaljujoč pravljici “Pepelka” C. Perraulta smo se seznanili s kostumi preteklosti. Otroci so si ogledali ilustracije »Kaj smo nosili v preteklosti«.

Zahvaljujoč pravljici o Snežni kraljici smo se z otroki seznanili še z več sortami vrtnic. Pogovarjali smo se o ljudeh, ki živijo na skrajnem severu.

Izvedeni so bili literarni kvizi "Pravljice",

"Zgodbe C. Perraulta" in kviz po pravljici "Snežna kraljica". Otroci so bili veseli ponovnega srečanja s svojimi najdražjimi pravljični liki, poslušajte avdiokasete z odlomki del. Ta oblika dejavnosti – tekmovanje – je vzbudila veliko zanimanja pri vseh otrocih.

Predlagala je, da se igrajo igre dramatizacije, zanje so primerna dela, ki so otrokom dobro znana z dinamičnim zapletom, dialogi in dogodki, ki jih je mogoče reproducirati. Na primer, pravljica "Rdeča kapica".

Moralna vzgoja predšolskega otroka je uspešnejša, čim tesnejši so stiki med vrtcem in družino.

Za starše sem izvedla posvet »Naučite svojega otroka ljubiti knjigo«, kjer so starši prejeli potrebne informacije o temi in o tem največ razpravljali. pomembna vprašanja otroško branje, delili svoje izkušnje z branjem v družini.

Do starejše predšolske starosti si otrok nabere precej obsežne življenjske izkušnje, ki mu pomagajo razumeti bolj zapletena literarna dejstva. Otroci so že sposobni razumeti dogodke v knjigi, ki včasih niso bili v njihovi. lastne izkušnje. Zaplete se tudi razumevanje literarnega junaka. Čeprav otrokovo pozornost še vedno pritegnejo predvsem dejanja in dejanja. Začne prodirati v doživetja, občutke, misli. V zvezi s tem v starejši predšolski dobi postane zaznavanju dostopen bolj zapleten junak, katerega vedenje včasih zaznamujejo protislovna dejanja, moralne izkušnje in zapleteni motivi.

Prodiranje v vsebino dela od otrok zahteva duševno moč: mentalno si morajo predstavljati in čustveno doživeti okoliščine in stanje likov, ki jih opisuje avtor, razumeti njihova dejanja, izkušnje, misli; ugotavljajo vzroke dogodkov, razumejo njihov preplet; ugibati motive junakov, o avtorjevo spoštovanje do dogodkov in likov ter še veliko več.

Da bi odpravili formalizem v znanju o morali, otroke vključujem v različne dejavnosti, povezane z leposlovjem. Otroci sami ustvarjajo risbe na podlagi zgodb in pravljic.

Otrokom je še posebej všeč, ko sami igrajo vloge in dramatizirajo kot pravi igralci. Takšne tehnike vam omogočajo, da se spomnite dobrih knjig, prebudite misli in razvijete ustvarjalno domišljijo otrok.

Ob primerjavi rezultatov dela je ugotovila naslednje spremembe: spremenila se je stopnja razvoja moralne zavesti, moralnih občutkov, moralnega vedenja in čustvenega ravnovesja pri otrocih. Otroci so se naučili izkazovati skrb, sočutje in medsebojno pomoč do drugih. Sposobni so razumeti in ceniti stališče ter poskušajo konflikte reševati nenasilno.

Spremenil se je tudi odnos do knjige: otroci lahko po ilustraciji ali na posluh poimenujejo delo in avtorja ter prosijo, naj preberejo več. To pomeni, da ni šlo mimo, ampak se je dotaknilo duše.

Zaključek.

Če analiziramo dosežke otrok, lahko ugotovimo, da je bil cilj projekta dosežen. Z uporabo tehnologije projektnih dejavnosti v naši praksi lahko sklepamo, da so se otroci naučili razlikovati med žanri literarnih del, pripovedovati odlomke iz pravljic in kratkih zgodb, otroci pa so razvili zanimanje in potrebo po branju.

To je razvidno iz spremljanja razvoja otrokovih spretnosti in sposobnosti.

Starejša skupina.

Pripravljalna skupina.

Dinamika otrokovega obvladovanja OO "Branje leposlovja"

Starejša skupina.

Pripravljalna skupina.

Dinamika otrokovega obvladovanja OO "Socializacija" v razdelku "Uvod v osnovne norme in pravila odnosov z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi)."

Tako je bila hipoteza potrjena. Proces moralne vzgoje otrok starejše predšolske starosti je postal učinkovitejši, če se v ta namen uporabljajo leposlovna dela.

Ocenjujem, da so cilji projekta izpolnjeni, pričakovani rezultat je potrjen. Namerna in sistematična uporaba leposlovnih del ni samo koristno sredstvo za razvoj govora predšolskih otrok, ampak prispeva tudi k moralni vzgoji otrok.