ΣΕη ροή της μουσικής σε ένα παιδί στη μήτρα.
Σύμφωνα με πλήθος μελετών, ακόμη και πριν από τη γέννηση, το παιδί ακούει ήχους και αισθάνεται δονήσεις από τον έξω κόσμο. Όταν οι γονείς τραγουδούν και μιλούν στο αγέννητο παιδί, πιστεύεται ότι επικοινωνεί επίσης μαζί τους και με έξω κόσμος. Τα παιδιά μπορεί να ανταποκρίνονται σε ήχους, πιο συχνά με τη μορφή κλωτσιών. Μερικές μελέτες έχουν βρει ότι τα παιδιά, ακόμη και όταν βρίσκονται στη μήτρα, έχουν τις δικές τους προτιμήσεις στη μουσική. Αν ακούσεις τον στίχο κλασσική μουσικήΤο πιθανότερο είναι ότι το παιδί θα ηρεμήσει και θα σταματήσει να κλωτσάει. Και η ροκ ή η μέταλ μουσική μπορεί να προκαλέσει αληθινό χορό στο στομάχι της μητέρας.
Επιστήμονες που μελετούν επιστημονική έρευνασχετικά με την επίδραση της μουσικής στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, πιστεύουν ότι η ακρόαση του Μότσαρτ συμβάλλει στην ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών. Οι επιστήμονες αποκαλούν αυτό το φαινόμενο «φαινόμενο Μότσαρτ». Νιώθω ευεργετική επιρροήμουσική σε ένα παιδί, οι γιατροί συχνά συμβουλεύουν τις μητέρες να ακούν πιο συχνά λυρική μουσική (ειδικά κλασική). Η μουσική θεωρείται ως μέρος της ανθρώπινης φύσης, που αργά αλλά αποτελεσματικά αποκαθιστά την αρμονία στη ζωή και συμβάλλει στην περαιτέρω σωματική ανάπτυξη του παιδιού.
Η επίδραση της μουσικής στα νεογέννητα.
Λόγω των ηρεμιστικών επιδράσεων της μουσικής, πολλοί επιστήμονες πιστεύουν ότι επιταχύνει την ανάπτυξη των πρόωρων μωρών. Η μουσική έχει θετική επίδραση στην ομαλοποίηση της αναπνοής και του καρδιακού ρυθμού, μειώνοντας τον πόνο και επιταχύνοντας την ανάπτυξη των νεογνών. Ισραηλινοί επιστήμονες ισχυρίζονται ότι το «φαινόμενο Μότσαρτ» ομαλοποιεί τον μεταβολισμό των πρόωρων μωρών, γεγονός που τα βοηθά να φτάσουν γρήγορα το απαιτούμενο βάρος.
Η επίδραση της μουσικής στα μεγαλύτερα παιδιά.
Εδώ και καιρό έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά κοιμούνται καλά ακούγοντας νανουρίσματα ή διαβάζοντας ένα βιβλίο. Ήχοι, ειδικά αυτοί που είναι μελωδικοί, ήρεμοι και κοιμίζουν τα παιδιά. Η μουσική προάγει επίσης την ταχεία ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και για τα παιδιά σχολική ηλικίασας βοηθά να μάθετε πιο γρήγορα ξένες γλώσσες. Άλλωστε, είναι γνωστό ότι ακόμη και τα μικρά παιδιά θυμούνται εύκολα τραγούδια σε άλλη γλώσσα, ακόμη και χωρίς να γνωρίζουν τη σημασία των λέξεων. Αλλά αυτό είναι το πρώτο τους βήμα προς την εκμάθηση αυτής της γλώσσας. Τα παιδιά θυμούνται και αναπαράγουν τραγούδια πολύ πιο εύκολα, παρά μεμονωμένες λέξεις και στίχους. Δεδομένου ότι το τραγούδι είναι πιο εύκολο για τα παιδιά από το να μιλάνε, η μουσική θεωρείται αποτελεσματικά μέσαθεραπεία του τραυλισμού στα παιδιά. Η μουσική βοηθά στη βελτίωση της ομιλίας και αυτό που δεν μπορούν να πουν τα παιδιά μπορούν εύκολα να τραγουδηθούν.
Μουσικοθεραπεία.
Σύμφωνα με Αμερικανούς ερευνητές, η θεραπευτική δύναμη της μουσικής είναι απαραίτητη για την ομαλοποίηση της αρτηριακής πίεσης, την ενεργοποίηση της εγκεφαλικής δραστηριότητας και την ενίσχυση του ανοσοποιητικού συστήματος. Η ρυθμική και ενεργητική μουσική σε στιλ πορείας τονώνει πολλούς μύες, κάτι που είναι εξαιρετικά ευεργετικό για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Γι' αυτό πολλοί άνθρωποι κάνουν ασκήσεις με τη συνοδεία μπραβούρα μουσικής. Για μερικά παιδιά, η μουσική είναι ένα μέσο εστίασης. Κάνει τα παιδιά συγκεντρωμένα, τα βοηθά να εστιάσουν τη σκέψη τους σε ένα συγκεκριμένο θέμα και ταυτόχρονα ανακουφίζει από το άγχος και την κούραση. Εάν το μωρό σας αποκοιμηθεί και ξυπνήσει με μουσική, θα είναι πολύ πιο χαρούμενο και υγιές.
Ωστόσο, αντί να ακούτε μουσική, είναι πολύ πιο ωφέλιμο να τραγουδάτε μόνοι σας. Αυστραλοί γιατροί ασκούνται ακόμη και σε ιατρικούς σκοπούςσυνεδρίες τραγουδιού. Φτάνει να βουίζεις περισσότερο μια απλή μελωδίαγια να νιώσεις καλύτερα. Επομένως, τα μαθήματα τραγουδιού ή μουσικής είναι πολύ χρήσιμα για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Διδάσκει αγάπη για τη ζωή. Επομένως, τα παιδιά που είναι παθιασμένα με τη μουσική γίνονται πιο μορφωμένα, προσεκτικά, ειλικρινή στις σχέσεις τους με άλλους ανθρώπους, εκπέμπουν ηρεμία και θετική διάθεση. Τα «μουσικά» παιδιά αναπτύσσουν πνευματική ανάπτυξη πιο γρήγορα από τους συνομηλίκους τους. Η μουσική αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες, την αισθητική, την κουλτούρα συμπεριφοράς των παιδιών, βοηθά στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης και στη δημιουργία νέων φίλων.
Η μουσική μπορεί να εκφραστεί όχι μόνο μέσω μουσικών οργάνων και συσκευών αναπαραγωγής ήχου. Η μουσική είναι κωδικοποιημένη στους ήχους της φύσης - τον ήχο των κυμάτων και το θρόισμα των φύλλων στον άνεμο, το τραγούδι των πουλιών και των γρύλων, το θρόισμα της βροχής, και ούτω καθεξής. Επομένως, αφιερώστε περισσότερο χρόνο εκτός πόλης, στη φύση. Βρείτε τη μουσική που αρέσει περισσότερο στο παιδί σας και προσπαθήστε να την ακούτε όσο πιο συχνά γίνεται.
Η μουσική έχει τη δυνατότητα να επηρεάσει όχι μόνο τους ενήλικες, αλλά και τα πολύ μικρά παιδιά.
Επιπλέον, και αυτό έχει αποδειχθεί, ακόμη και η προγεννητική περίοδος είναι εξαιρετικά σημαντική για την μετέπειτα ανάπτυξη ενός ατόμου: η μουσική που ακούει η μέλλουσα μητέρα έχει αντίκτυπο στην θετική επιρροήσχετικά με την ευημερία ενός αναπτυσσόμενου παιδιού (ίσως διαμορφώνει τα γούστα και τις προτιμήσεις του). Μόνο με την ανάπτυξη των συναισθημάτων, των ενδιαφερόντων και των γούστων των παιδιών μπορούν να εισαχθούν στη μουσική κουλτούρα και να θέσουν τα θεμέλιά της. Η προσχολική ηλικία είναι σημαντική για τη μετέπειτα γνώση της μουσικής κουλτούρας ενός ατόμου. Εάν κατά τη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας των παιδιών αναπτυχθεί η μουσική και αισθητική τους συνείδηση, αυτό δεν θα περάσει χωρίς να αφήσει σημάδι στην επακόλουθη ανάπτυξη ενός ατόμου, τη γενική πνευματική του διαμόρφωση.
Η μουσική αναπτύσσει ένα παιδί και πνευματικά. Εκτός από διάφορες πληροφορίες σχετικά με τη μουσική που έχει γνωστική σημασία, μια συζήτηση για αυτήν περιλαμβάνει μια περιγραφή του συναισθηματικού και εικονιστικού περιεχομένου. Το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται με εικονικές λέξεις και εκφράσεις που χαρακτηρίζουν τις διαθέσεις και τα συναισθήματα που μεταφέρονται στη μουσική. Η μουσική δραστηριότητα περιλαμβάνει νοητικές λειτουργίες: σύγκριση, ανάλυση, αντιπαράθεση, απομνημόνευση και έτσι συμβάλλει όχι μόνο στη μουσική, αλλά και στη γενικότερη ανάπτυξη του παιδιού.
Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση των θεμελίων μουσική κουλτούραπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Στην προσχολική παιδαγωγική, η μουσική θεωρείται ως αναντικατάστατο μέσο για την ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης των παιδιών σε οτιδήποτε καλό και όμορφο συναντούν στη ζωή τους.
Η μουσική για ένα παιδί είναι ένας κόσμος χαρούμενων εμπειριών. Για να του ανοίξει η πόρτα σε αυτόν τον κόσμο, είναι απαραίτητο να αναπτύξει τις ικανότητές του, και πάνω από όλα το αυτί του για μουσική και συναισθηματική ανταπόκριση. Διαφορετικά, η μουσική δεν θα εκπληρώσει τις εκπαιδευτικές της λειτουργίες.
Στο πολύ Νεαρή ηλικίαΤο μωρό ξεχωρίζει τη μουσική από τους ήχους και τους θορύβους γύρω του. Εστιάζει την προσοχή του στη μελωδία που ακούει, παγώνει για λίγο, ακούει, αντιδρά με χαμόγελο, βουητό, μεμονωμένες κινήσεις και παρουσιάζει ένα «σύμπλεγμα αναβίωσης». Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν ήδη αυξημένες νοητικές ικανότητες. Κατανοούν ορισμένες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων και είναι σε θέση να κάνουν τις απλούστερες γενικεύσεις - προσδιορίζουν, για παράδειγμα, τη φύση της μουσικής, ονομάζουν τα χαρακτηριστικά ενός κομματιού που παίζεται ως χαρούμενο, χαρούμενο, ήρεμο ή λυπηρό. Καταλαβαίνουν επίσης τις απαιτήσεις: πώς να τραγουδήσουν ένα τραγούδι διαφορετικού χαρακτήρα, πώς να κινηθούν σε έναν ήρεμο στρογγυλό χορό ή σε έναν ενεργό χορό. Αναπτύσσονται επίσης μουσικά ενδιαφέροντα: υπάρχει προτίμηση για ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας, είδος μουσικής.
Μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών, παρατηρούνται αρχικές εκδηλώσεις καλλιτεχνικού γούστου - η ικανότητα αξιολόγησης έργων και η εκτέλεσή τους. Οι τραγουδιστικές φωνές σε αυτή την ηλικία αποκτούν ηχητικότητα, μελωδικότητα και κινητικότητα. Το εύρος ισοπεδώνεται, ο φωνητικός τονισμός γίνεται πιο σταθερός. Εάν τα τετράχρονα παιδιά εξακολουθούν να χρειάζονται συνεχή υποστήριξη από έναν ενήλικα, τότε με συστηματική εκπαίδευση, τα περισσότερα εξάχρονα παιδιά τραγουδούν χωρίς συνοδεία οργάνων.
Δράσεις των παιδιών σε μαθήματα μουσικήςμε στόχο την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών και δημιουργικών εργασιών. Μαθαίνουν ερμηνευτικές δεξιότητες και αυτοσχεδιάζουν τις δικές τους απλές μελωδίες και όταν εκτελούν διάφορους χορούς προσπαθούν να μεταφέρουν διάφορες χορευτικές κινήσεις και μουσικές και παιχνιδιάρικες εικόνες με τον δικό τους τρόπο.
Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού διασφαλίζεται λόγω της στενής σχέσης μεταξύ της αισθητικής αγωγής και της ηθικής, ψυχικής και σωματικής αγωγής. Ένα σωστά αναπτυγμένο πρόγραμμα και έργα που επιλέγονται σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών βοηθούν στην εφαρμογή ιδεολογικής και ηθικής επιρροής. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα είναι ένα «σχολείο συναισθημάτων», το οποίο σχηματίζεται χάρη στην ειδική ιδιότητα της μουσικής - να προκαλεί ενσυναίσθηση στους ακροατές.
Κατά τη διάρκεια μαθημάτων μουσικής, γνωστικών και νοητική δραστηριότητα. Τα παιδιά μαθαίνουν πολλά ακούγοντας προσεκτικά ένα κομμάτι. Ωστόσο, αντιλαμβάνονται μόνο τα γενικότερα χαρακτηριστικά του, τα περισσότερα ζωντανές εικόνες. Ταυτόχρονα, η συναισθηματική ανταπόκριση δεν χάνει τη σημασία της εάν ανατεθεί στο παιδί το καθήκον να ακούει, να διακρίνει, να συγκρίνει και να εντοπίζει εκφραστικά μέσα. Αυτές οι νοητικές ενέργειες εμπλουτίζουν και διευρύνουν τη σφαίρα των συναισθημάτων και των εμπειριών του παιδιού και τους δίνουν νόημα.
Η αρμονία της μουσικής και της αισθητικής παιδείας επιτυγχάνεται μόνο όταν όλα τα είδη μουσική δραστηριότητα, προσιτές στην προσχολική ηλικία, όλες οι δημιουργικές δυνατότητες ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Ταυτόχρονα, περιπλέκοντας τα παιδαγωγικά καθήκοντα, δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση της ιδιαίτερης ευαισθησίας των παιδιών. Η ίδια η τέχνη της μουσικής και τα χαρακτηριστικά της φέρνουν τον δάσκαλο στην ανάγκη να λύσει μια σειρά από συγκεκριμένα προβλήματα:
1. Ενθαρρύνετε την αγάπη και το ενδιαφέρον για τη μουσική. Μόνο η ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης και ευαισθησίας καθιστά δυνατή την ευρεία χρήση της εκπαιδευτικής επιρροής της μουσικής.
2. Εμπλουτίστε τις εντυπώσεις των παιδιών εισάγοντάς τους, σε ένα σαφώς οργανωμένο σύστημα, μια ποικιλία μουσικών έργων και τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούνται.
3. Εισάγετε τα παιδιά στη διαφορετικότητα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμουσική δραστηριότητα, διαμόρφωση της αντίληψης της μουσικής και απλές ερμηνευτικές δεξιότητες στον τομέα του τραγουδιού, του ρυθμού και του παιχνιδιού παιδικών οργάνων. Εισάγετε τα βασικά στοιχεία του μουσικού γραμματισμού. Όλα αυτά θα τους επιτρέψουν να ενεργούν συνειδητά, φυσικά και εκφραστικά.
4. Να αναπτύξουν τη γενική μουσικότητα των παιδιών (αισθητηριακές ικανότητες, φωνητική ακοή, αίσθηση του ρυθμού), να σχηματίσουν τραγουδιστική φωνή και εκφραστικότητα των κινήσεων. Εάν σε αυτή την ηλικία ένα παιδί διδαχθεί και εισαχθεί σε ενεργές πρακτικές δραστηριότητες, τότε συμβαίνει η διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων του.
5. Προωθεί την αρχική ανάπτυξη του μουσικού γούστου. Με βάση τις εντυπώσεις που ελήφθησαν και τις ιδέες για τη μουσική, εκδηλώνεται πρώτα μια επιλεκτική και στη συνέχεια μια αξιολογική στάση απέναντι στα εκτελούμενα έργα.
6. Αναπτύξτε μια δημιουργική στάση απέναντι στη μουσική, κυρίως σε δραστηριότητες προσβάσιμες στα παιδιά όπως η μεταφορά εικόνων σε μουσικά παιχνίδια και στρογγυλούς χορούς, η χρήση νέων συνδυασμών οικείων χορευτικές κινήσεις, αυτοσχεδιασμός τραγουδιών. Αυτό βοηθά στον εντοπισμό της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της επιθυμίας χρήσης Καθημερινή ζωήέμαθε ρεπερτόριο, παίξε όργανα, τραγούδι, χορό. Φυσικά, τέτοιες εκδηλώσεις είναι πιο χαρακτηριστικές για τα μεσαία και μεγαλύτερα παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Η μουσική είναι μια τέχνη που επηρεάζει ένα παιδί ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής του. Η άμεση επιρροή του στη συναισθηματική σφαίρα συμβάλλει στην εμφάνιση ενεργειών αρχικής απόκρισης, στις οποίες μπορεί κανείς να δει τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω διαμόρφωση βασικών μουσικών ικανοτήτων.
Προκειμένου τα παιδιά να αναπτυχθούν με επιτυχία προς αυτή την κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να οργανωθούν εργασίες για τη μουσική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της μουσικής και τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών.
Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής, ο δάσκαλος οργανώνει την επικοινωνία των παιδιών με τη μουσική, συσσωρεύοντας την εμπειρία τους από την ακρόαση των πιο απλών μελωδιών (τραγουδισμένα ή ερμηνευμένα σε παιδικά μουσικά όργανα), τα ενθαρρύνει να ανταποκριθούν σε αυτά με φωνή ή κίνηση και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ενεργό μουσική δραστηριότητα του παιδιού στα επόμενα στάδια ανάπτυξης.
Όλες οι μουσικές ικανότητες ενώνονται με μια ενιαία έννοια - τη μουσικότητα. "Η μουσικότητα είναι ένα σύμπλεγμα ικανοτήτων που αναπτύσσονται με βάση τις εγγενείς κλίσεις στη μουσική δραστηριότητα, απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή της" (Radynova O.P. "Musical development of children").
Ο πυρήνας της μουσικότητας είναι τρεις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή υλοποίηση όλων των τύπων μουσικών δραστηριοτήτων: συναισθηματική ανταπόκριση, αυτί για μουσική, αίσθηση ρυθμού.
Η συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική είναι το κέντρο της μουσικότητας ενός παιδιού, η βάση της μουσικής του δραστηριότητας, απαραίτητη για την αίσθηση και την κατανόηση του μουσικού περιεχομένου και την έκφρασή του κατά την εκτέλεση και δημιουργική δραστηριότητα.
Ένα αυτί για μουσική είναι απαραίτητο για καθαρό τονισμό όταν τραγουδάτε, η αίσθηση του ρυθμού είναι απαραίτητη για την κίνηση, το χορό και το παιχνίδι μουσικών οργάνων.
Οι σύγχρονοι ερευνητές έχουν αποδείξει ότι η διαμόρφωση των θεμελίων της μουσικής κουλτούρας και η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα. Η φτώχεια των παιδικών μουσικών εντυπώσεων, η απουσία τους δύσκολα μπορεί να αναπληρωθεί για αργότερα, ως ενήλικας. Για να διαμορφωθούν τα θεμέλια του πολιτισμού, ένα κατάλληλο περιβάλλον, που θα του δώσει την ευκαιρία να εξοικειωθεί με μια ποικιλία μουσικής, να μάθει να την αντιλαμβάνεται και να τη βιώνει.
Η μουσική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια ποικιλία τρόπων και μέσων για να μάθουν τα παιδιά την τέχνη της μουσικής (και μέσω αυτής τόσο τη ζωή γύρω τους όσο και τα ίδια), με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται η γενική τους ανάπτυξη.
Στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών διακρίνονται τα ακόλουθα είδη μουσικών δραστηριοτήτων: αντίληψη, απόδοση, δημιουργικότητα, μουσικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Όλα έχουν τις δικές τους ποικιλίες. Έτσι, η αντίληψη της μουσικής μπορεί να υπάρχει ως ανεξάρτητο είδος δραστηριότητας, ή μπορεί να προηγείται και να συνοδεύει άλλους τύπους. Η παράσταση και η δημιουργικότητα πραγματοποιούνται στο τραγούδι, τις μουσικορυθμικές κινήσεις και το παίξιμο μουσικά όργανα. Οι μουσικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν γενικές πληροφορίες για τη μουσική ως μορφή τέχνης, μουσικά είδη, συνθέτες, μουσικά όργανα κ.λπ., καθώς και ειδικές γνώσεις για τις μεθόδους εκτέλεσης. Κάθε είδος μουσικής δραστηριότητας, έχοντας τα δικά του χαρακτηριστικά, προϋποθέτει ότι τα παιδιά κυριαρχούν εκείνες τις μεθόδους δραστηριότητας χωρίς τις οποίες δεν είναι εφικτό και έχει συγκεκριμένο αντίκτυπο στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για το λόγο αυτό, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε όλα τα είδη μουσικών δραστηριοτήτων.
Οι μουσικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν υπάρχουν μεμονωμένα από άλλα είδη. Γνώσεις και πληροφορίες για τη μουσική δεν δίνονται στα παιδιά μόνα τους, αλλά στη διαδικασία αντίληψης της μουσικής, της απόδοσης, της δημιουργικότητας, στην πορεία, μέχρι το σημείο. Κάθε είδος μουσικής δραστηριότητας απαιτεί ορισμένες γνώσεις. Για να αναπτυχθεί η απόδοση και η δημιουργικότητα, απαιτούνται ειδικές γνώσεις σχετικά με τις μεθόδους, τις τεχνικές απόδοσης και τα μέσα έκφρασης. Μαθαίνοντας να τραγουδούν, τα παιδιά αποκτούν τις απαραίτητες γνώσεις για να κατακτήσουν τις δεξιότητες του τραγουδιού (παραγωγή ήχου, αναπνοή, λεξικό κ.λπ.). Στις μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν διάφορες κινήσειςκαι τις μεθόδους εκτέλεσής τους, οι οποίες απαιτούν επίσης ειδικές γνώσεις: για την ενότητα της φύσης της μουσικής και των κινήσεων, για την εκφραστικότητα της εικόνας που παίζει και την εξάρτησή της από τη φύση της μουσικής, τα μέσα μουσικής εκφραστικότητας (τέμπο, δυναμική , τόνοι, εγγραφή, παύσεις). Τα παιδιά μαθαίνουν τα ονόματα των χορευτικών βημάτων, μαθαίνουν τα ονόματα των χορών και των στρογγυλών χορών. Ενώ μαθαίνουν να παίζουν μουσικά όργανα, τα παιδιά αποκτούν επίσης ορισμένες γνώσεις σχετικά με τα ηχόχρωμα, τις μεθόδους και τις τεχνικές παιξίματος διαφορετικών οργάνων.
Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε ότι η μουσική ανάπτυξη έχει θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Η σκέψη του παιδιού βελτιώνεται και εμπλουτίζεται συναισθηματική σφαίρα, και η ικανότητα να βιώνεις και να αισθάνεσαι τη μουσική βοηθά στην καλλιέργεια της αγάπης για την ομορφιά γενικά, της ευαισθησίας στη ζωή. Οι νοητικές λειτουργίες, η γλώσσα και η μνήμη αναπτύσσονται επίσης. Επομένως, αναπτύσσοντας μουσικά ένα παιδί, συμβάλλουμε στη διαμόρφωση μιας αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας, κάτι που είναι πολύ σημαντικό. Η μουσική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια ποικιλία τρόπων και μέσων για να μάθουν τα παιδιά την τέχνη της μουσικής (και μέσω αυτής τόσο τη ζωή γύρω τους όσο και τα ίδια), με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται η γενική τους ανάπτυξη.
Βιβλιογραφία:
- Vetlugina N.A. Μουσική παιδείαστο νηπιαγωγείο. -Μ.; Διαφωτισμός, 1981
- Μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο / επιμ. Vetlugina N.A. – Μ, 1982
- Metlov N.A. Μουσική για παιδιά - Μ.; Διαφωτισμός, 1985
- Nazaykinsky E.V. Για την ψυχολογία της μουσικής παιδείας. – Μ.: 1972
- Tarasov G.S. Η Παιδαγωγική στο σύστημα της μουσικής εκπαίδευσης. - Μ.; 1986
- Teplov B.M. Ψυχολογία μουσικές ικανότητες– Μ., Λ., 1977
- Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Methods of musical Education - M., 1989.
Ερευνητές στον τομέα της ψυχολογίας έχουν συνεισφέρει σημαντικά στη μελέτη των αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία στον ανθρώπινο ψυχισμό, ιδιαίτερα στον ψυχισμό των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ιδέες βασική έρευναΟι A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, A. A. Markosyan, V. V. Davydov και άλλοι επιστήμονες αποτελούν τη βάση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και προσχολικά ιδρύματα. Ο Φυσιολόγος Α.Α. Ο Markosyan, για παράδειγμα, ανέπτυξε μια λεπτομερή ηλικιακή ταξινόμηση, συμπεριλαμβανομένων έντεκα ηλικιακών περιόδων. Σύμφωνα με τον ερευνητή, είναι αυτοί που δημιουργούν μόνο την προϋπόθεση για ορισμένες αλλαγές στη νοητική οργάνωση του παιδιού. αυτές οι αλλαγές επηρεάζονται κοινωνικούς παράγοντες, το οποίο δεν μπορεί πλέον να εντοπιστεί χρησιμοποιώντας μόνο την ψυχοφυσιολογία.
Έτσι, η ηλικία δεν είναι μόνο φυσιολογική έννοια, αλλά και κοινωνική. Αυτή η ερμηνεία περιέχεται στις ίδιες τις ονομασίες ορισμένων ηλικιακών περιόδων: «προσχολική ηλικία», «σχολείο» κ.λπ. Ορισμένες λειτουργίες συνδέονται με κάθε ηλικία στην κοινωνία και το ένα ή το άλλο καθεστώς εκχωρείται σε ηλικιακές ομάδες. Η κοινωνικο-ψυχολογική έννοια της ηλικιακής διαίρεσης δεν πρέπει να παραβλέπεται όταν πρόκειται για χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία που εκδηλώνονται στη σφαίρα της ανθρώπινης επαφής με την τέχνη. Ως εκ τούτου, μιλώντας για καλύτερη ηλικίαΓια την ανάπτυξη της μουσικότητας έχουμε πολλές προϋποθέσεις στο μυαλό μας.
Είναι απαραίτητο να αναφέρουμε ένα ακόμη σημαντικό πρότυπο - οι νοητικές λειτουργίες αναπτύσσονται άνισα. Αυτή η ιδέα εκφράστηκε από τους L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich. Έτσι, ο L. S. Vygotsky σημειώνει: «... η ανάπτυξη της φαντασίας και η ανάπτυξη της λογικής είναι πολύ διαφορετικές σε Παιδική ηλικία" Αναπτύσσοντας αυτή την ιδέα, ο L. I. Bozhovich επισημαίνει ότι τα όρια ηλικίας μπορούν να αλλάξουν ανάλογα με τις δραστηριότητες του παιδιού και τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες βρίσκεται.
Το πλαίσιο μπορεί να είναι ένας πρακτικός οδηγός εάν χρησιμοποιηθεί με προσοχή μουσική ανάπτυξηπαιδιά διαφορετικών ηλικιών και την ατομικότητά τους.
Αλλά για αυτό πρέπει να γνωρίζετε την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάμουσική ανάπτυξη των παιδιών. Η γνώση χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιτρέπουν στον δάσκαλο να βρει περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςέλεγχος των νοητικών διαδικασιών του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της μουσικής του ανάπτυξης.
Οι έννοιες «ηλικία» και «ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης» ερμηνεύονται διαφορετικά. Μερικοί βλέπουν το ηλικιακό στάδιο μόνο ως μια φυσική βιολογική διαδικασία. Εξ ου και το συμπέρασμα για το αμετάβλητο αυτών των σταδίων. Άλλοι γενικά απορρίπτουν την έννοια της «ηλικίας» και πιστεύουν ότι σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού, όλα μπορούν να διδαχθούν. Εξ ου και η πλήρης αδιαφορία για τη συνεκτίμηση των ικανοτήτων ηλικίας.
Οι πρώιμες και λαμπερές επιτυχίες των παιδιών στην εκτέλεση μουσικών δραστηριοτήτων κάθε φορά μας επιτρέπουν να σκεφτόμαστε ότι έχουμε να κάνουμε με ένα σπάνιο, εξαιρετικό φαινόμενο. Αλλά υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι η ικανότητα αντίληψης ενός μουσικού κομματιού δεν εξαρτάται πάντα άμεσα από την ηλικία.
Η άποψη ότι δεν υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της μουσικής ικανότητας και της ηλικίας έχει δύο όψεις: αρνητική και θετική. Η αρνητική του πλευρά είναι ότι αρνείται τη νομιμότητα της ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων καθώς ο άνθρωπος μεγαλώνει. Με άλλα λόγια, ένα παιδί μπορεί να μεγαλώσει, αλλά η ικανότητά του να εκτελεί μουσικές δραστηριότητες μπορεί να μην προοδεύει (ή, αντίθετα, να υποχωρεί) εάν δεν παρέχονται οι βέλτιστες ευκαιρίες για την ανάπτυξή του. Το θετικό είναι ότι ήδη από μικρή ηλικία ένα παιδί μπορεί να αναπτύξει μουσική ευαισθησία.
Η ιδέα της ύπαρξης της καλύτερης ηλικιακής περιόδου για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων απηχεί τη θέση του L. S. Vygotsky σχετικά με τους κορυφαίους τύπους δραστηριοτήτων για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Όμως στον τομέα της μουσικής αντίληψης μια τέτοια περίοδος δεν έχει βρεθεί ακόμη. Όταν λέμε «καλύτερο», εννοούμε όχι τόσο ότι είναι το μόνο (για παράδειγμα, η ηλικία έως και τριών ετών είναι η μόνη στιγμή που ένα άτομο μπορεί να μάθει να μιλάει), αλλά μάλλον ότι χάνοντας αυτήν την ηλικία, δημιουργούμε επιπλέον δυσκολίες στη μουσική εξέλιξη .
Πρέπει να τονιστεί ότι αν και η ηλικία χαρακτηρίζει σε μεγάλο βαθμό τη διαμόρφωση ενός ατόμου, η νευροψυχική του ωρίμανση καθορίζεται κυρίως από το σύνολο του εμπειρία ζωής. Ένα άτομο σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής του έχει μια εντελώς μοναδική, μοναδική ιδιότητα. Υπό αυτή την έννοια, οι ατομικές ιδιότητες φαίνεται να επικαλύπτουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του, γεγονός που καθιστά τα ηλικιακά όρια της αντίληψης εξαιρετικά ασταθή, δυναμικά, μεταβλητά και ταυτόχρονα πολύ διαφοροποιημένα, υπόκεινται σε εξωτερικές επιρροές.
Ποια είναι η βάση για τον καθορισμό των ορίων των ηλικιακών σταδίων ανάπτυξης των παιδιών;
Οι σοβιετικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι αυτά τα όρια καθορίζουν τη στάση του παιδιού στον κόσμο γύρω του, τα ενδιαφέροντά του, τις ανάγκες του ορισμένοι τύποιδραστηριότητες. Και σύμφωνα με αυτό, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα ηλικιακά στάδια ολόκληρης της προσχολικής περιόδου:
βρεφική ηλικία (πρώτο έτος της ζωής).
πρώιμη παιδική ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών).
προσχολική παιδική ηλικία (από 3 έως 7 ετών).
Η χρονική στιγμή της έναρξης της μουσικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης πρέπει να αναζητηθεί στις προϋποθέσεις για την ανάδυση μιας συγκεκριμένης στάσης απέναντι στη μουσική, την εμφάνιση συναισθηματικής και ακουστικής ανταπόκρισης.
Στη σοβιετική ψυχολογία και παιδαγωγική, ελήφθησαν δεδομένα σχετικά με πρώιμα στάδιαεκδηλώσεις μουσικότητας. Σύμφωνα με τον A.A Lyublinskaya, τα μωρά αναπτύσσουν αντιδράσεις στους ήχους την 10η-12η ημέρα της ζωής τους.
Στην αρχή των πρώτων μηνών της ζωής (το πρώτο ηλικιακό στάδιο - βρεφική ηλικία), ο μουσικός ήχος επηρεάζει το παιδί καθαρά παρορμητικά, προκαλώντας μια αντίδραση αναζωογόνησης ή ηρεμίας. Έτσι, τα παιδιά που κάθονται ήρεμα στο παρκοκρέβατο, με τον απρόσμενο ήχο ενός πιάνου, γυρίζουν, χαίρονται και αρχίζουν να σέρνονται προς την πηγή του ήχου.
Αυτό επιβεβαιώνει την ανάγκη για πρώιμη μουσική εκπαίδευση, και πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη της αντίληψης, καθώς τα παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα για άλλα είδη μουσικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτό, δημιουργείται ένα πρόγραμμα μουσικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα, το οποίο σκιαγραφεί ορισμένες εργασίες για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, ξεκινώντας από την ηλικία των δύο μηνών. Σταδιακά, με την ηλικία και με στοχευμένη ανατροφή, τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τη μουσική σύμφωνα με το συναισθηματικό και σημασιολογικό της περιεχόμενο, χαρούμενα ή λυπημένα ανάλογα με τη φύση της μουσικής και μόνο αργότερα αντιλαμβάνονται την εκφραστικότητα της εικόνας.
Το επόμενο ηλικιακό στάδιο είναι η πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και με τους συνομηλίκους εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα. Κατακτά τον προσανατολισμό των ενεργειών με τα γύρω αντικείμενα. Το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία για μουσική δραστηριότητα, το μωρό βιώνει ενδιαφέρον να κινηθεί προς τη μουσική και το τραγούδι. Όλα αυτά λειτουργούν ως προϋπόθεση για τη μουσική δραστηριότητα.
Όταν αντιλαμβάνονται τη μουσική, τα παιδιά δείχνουν συναισθηματική ανταπόκριση: είναι χαρούμενα ή ακούν μουσική ήρεμα. Οι ακουστικές αισθήσεις είναι πιο διαφοροποιημένες: το παιδί διακρίνει μεταξύ υψηλών και χαμηλών ήχων, δυνατών και σιωπηλών ήχων και των πιο αντίθετων χροιών των παιδικών μουσικών οργάνων. Σημειώνονται επίσης ατομικές διαφορές στην ακουστική ευαισθησία, γεγονός που επιτρέπει σε ορισμένα παιδιά να αναπαράγουν με ακρίβεια μια απλή και σύντομη μελωδία.
Εμφανίζονται οι πρώτοι συνειδητά αναπαραγόμενοι τραγουδιστικοί τόνοι. Και αν στο δεύτερο έτος της ζωής ένα παιδί, τραγουδώντας μαζί με έναν ενήλικα, επαναλαμβάνει τις καταλήξεις των μουσικών φράσεων, τότε μέχρι το τέλος του τρίτου μπορεί να αναπαράγει τη μελωδία ενός μικρού τραγουδιού ο ίδιος (με τη βοήθεια ενός δασκάλου). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά συχνά κατά βούλησηβουητό, αυτοσχεδιάζοντας κάποιους τόνους που τους αρέσουν. Κινούνται πρόθυμα στη μουσική: παλαμάκια, ποδοπατούν, περιστρέφονται. Το μυοκινητικό σύστημα του παιδιού ενισχύεται αισθητά και η μετάβαση στη μουσική το βοηθά να εκφράσει τη διάθεσή του.
Το επόμενο ηλικιακό στάδιο είναι η ίδια η προσχολική παιδική ηλικία (3-7 ετών). Το παιδί δείχνει μεγάλη επιθυμία για ανεξαρτησία, για ποικίλες δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της μουσικής δραστηριότητας (αν δημιουργηθούν οι απαραίτητες παιδαγωγικές προϋποθέσεις για αυτό). Τα παιδιά αναπτύσσουν μουσικά ενδιαφέροντα, μερικές φορές σε κάποιο είδος μουσικής δραστηριότητας ή ακόμα και σε ένα ξεχωριστό μουσικό κομμάτι. Αυτή τη στιγμή, εμφανίζεται ο σχηματισμός όλων των κύριων τύπων μουσικής δραστηριότητας: αντίληψη μουσικής, τραγούδι, κίνηση και σε μεγαλύτερες ομάδες - παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα, μουσική δημιουργικότητα. Στην προσχολική περίοδο, τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών διαφέρουν σημαντικά στην ανάπτυξή τους. Τα παιδιά 3-4 ετών βρίσκονται σε μια μεταβατική περίοδο - από την πρώιμη παιδική ηλικία στην προσχολική ηλικία. Τα χαρακτηριστικά της προηγούμενης εποχής διατηρούνται ακόμη. Αλλά ήδη λαμβάνει χώρα μια μετάβαση από την ομιλία της κατάστασης στη συνεκτική ομιλία, από την οπτική-αποτελεσματική σκέψη στην οπτική-εικονική σκέψη, το σώμα ενισχύεται και οι λειτουργίες του μυοσκελετικού συστήματος βελτιώνονται. Τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να παίζουν μουσική και να είναι δραστήρια. Κατακτούν βασικές δεξιότητες στο τραγούδι και μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών μπορούν να τραγουδήσουν ένα μικρό τραγούδι μόνοι τους ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Η ικανότητα να εκτελεί απλές κινήσεις στη μουσική δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κινηθεί πιο ανεξάρτητα. μουσικά παιχνίδια, χορός.
Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας δείχνουν ήδη μεγαλύτερη ανεξαρτησία και ενεργητική περιέργεια. Αυτή είναι μια περίοδος ερωτήσεων. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τη σύνδεση μεταξύ φαινομένων, γεγονότων και να κάνει απλές γενικεύσεις, μεταξύ άλλων σε σχέση με τη μουσική. Καταλαβαίνει ότι το νανούρισμα πρέπει να τραγουδιέται σιγά-σιγά Τι όργανο παίζεται (πιάνο, βιολί, ακορντεόν με κουμπιά).
Η φωνητική συσκευή ενός παιδιού μέσης προσχολικής ηλικίας ενισχύεται, έτσι η φωνή αποκτά κάποιο κουδούνισμα και κινητικότητα. Το εύρος τραγουδιού είναι περίπου εντός του D-B της πρώτης οκτάβας. Βελτιώνεται ο φωνητικός-ακουστικός συντονισμός.
Το σύστημα κινητήρα ενισχύεται σημαντικά. Η γνώση των βασικών τύπων κινήσεων (περπάτημα, τρέξιμο, άλμα) κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής καθιστά δυνατή την ευρύτερη χρήση τους σε μουσικά και ρυθμικά παιχνίδια και χορό. Τα παιδιά είναι σε θέση να θυμούνται τη σειρά των κινήσεων ακούγοντας μουσική. Σε αυτή την ηλικία, τα ενδιαφέροντα για διαφορετικούς τύπους μουσικών δραστηριοτήτων εντοπίζονται πιο ξεκάθαρα.
Τα παιδιά 5-6 ετών, στο πλαίσιο της γενικής ανάπτυξής τους, επιτυγχάνουν νέα ποιοτικά αποτελέσματα. Είναι σε θέση να εντοπίσουν και να συγκρίνουν τα χαρακτηριστικά μεμονωμένων φαινομένων, συμπεριλαμβανομένων των μουσικών, και να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ τους. Η αντίληψη είναι πιο στοχευμένη: τα ενδιαφέροντα, η ικανότητα ακόμη και να παρακινεί κάποιος τις μουσικές του προτιμήσεις και η αξιολόγηση των έργων εκφράζονται πιο ξεκάθαρα. Έτσι, αφού άκουσαν δύο πορείες των S.S. Prokofiev και E. Parlov, τα παιδιά κλήθηκαν να πουν ποια από τις πορείες τους άρεσε και γιατί. Τα περισσότερα από τα παιδιά επέλεξαν το "March" του S. S. Prokofiev. Αλλά τα κίνητρά τους ήταν πολύ μοναδικά: «Αυστηρή μουσική», «Αυτή η πορεία είναι καλύτερη, υπάρχουν τόσο γενναίοι στρατιώτες», «Η μουσική έχει χαρακτήρα». Σχετικά με την πορεία του E. Parlov, το αγόρι είπε: «Μου άρεσε περισσότερο, τον ξέρουμε, είναι πιο ήπιος». Αυτές οι δηλώσεις αποκάλυψαν την επιθυμία να βρουν εκφρασμένα πρωτότυπα ζωής μουσικά μέσα, για να αξιολογηθεί ο γενικός χαρακτήρας του («αυστηρή μουσική», «η μουσική έχει χαρακτήρα», «είναι πιο ήπιο»), είναι ορατή μια προσπάθεια σύγκρισης με τη δική του εμπειρία («το ξέρουμε»). Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά όχι μόνο προτιμούν ένα ή άλλο είδος μουσικής δραστηριότητας, αλλά είναι και επιλεκτικά ως προς τις διάφορες πτυχές της. Για παράδειγμα, τους αρέσει να χορεύουν περισσότερο από το να χορεύουν σε κύκλους, αναπτύσσουν αγαπημένα τραγούδια, παιχνίδια, στρογγυλούς χορούς και χορούς. Μπορούν να εξηγήσουν πώς εκτελείται ένα (για παράδειγμα, λυρικό) τραγούδι: «Πρέπει να τραγουδάς όμορφα, γοητευτικά, στοργικά, τρυφερά». Με βάση την εμπειρία της ακρόασης μουσικής, τα παιδιά είναι ικανά να κάνουν κάποιες γενικεύσεις απλών μουσικών φαινομένων. Έτσι, σχετικά με τη μουσική εισαγωγή, το παιδί λέει: «Αυτό παίζεται στην αρχή, όταν δεν έχουμε ακόμη αρχίσει να τραγουδάμε».
Οι φωνητικές χορδές του παιδιού ενισχύονται σημαντικά, ο φωνητικός-ακουστικός συντονισμός βελτιώνεται και οι ακουστικές αισθήσεις διαφοροποιούνται. Τα περισσότερα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν μεταξύ υψηλών και χαμηλών ήχων σε διαστήματα πέμπτων, τέταρτων και τρίτων. Σε μερικά πεντάχρονα παιδιά, η φωνή αποκτά ένα κουδούνισμα, υψηλό ήχο και εμφανίζεται μια πιο καθορισμένη χροιά. Το εύρος των φωνών ακούγεται καλύτερα μέσα στο D-B της πρώτης οκτάβας, αν και ορισμένα παιδιά έχουν επίσης υψηλότερους ήχους - C, D - της δεύτερης οκτάβας.
Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών δείχνουν επιδεξιότητα, ταχύτητα, ικανότητα κίνησης στο διάστημα, και ομαδική πλοήγηση. Τα παιδιά δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στον ήχο της μουσικής και συντονίζουν καλύτερα τις κινήσεις τους με τον χαρακτήρα, το σχήμα και τη δυναμική της. Χάρη στις αυξημένες δυνατότητές τους, τα παιδιά κατακτούν καλύτερα όλους τους τύπους μουσικών δραστηριοτήτων: ακούγοντας μουσική, τραγούδι, ρυθμικές κινήσεις. Σταδιακά κατακτούν τις δεξιότητες του παιχνιδιού οργάνων. Μάθετε βασικές πληροφορίες για μουσικός γραμματισμός. Όλα αυτά αποτελούν τη βάση για την πολύπλευρη μουσική ανάπτυξη των παιδιών.
Τα παιδιά 6-7 ετών μεγαλώνουν σε προπαρασκευαστική σχολική ομάδα. Το ίδιο το όνομα της ομάδας φαίνεται να καθορίζει τον κοινωνικό της σκοπό. αναπτύσσονται νοητική ικανότηταπαιδιά εμπλουτίζεται η μουσική τους σκέψη. Ακολουθούν μερικές απαντήσεις από παιδιά 6-7 ετών στην ερώτηση γιατί τους αρέσει η μουσική: «Όταν παίζει η μουσική, διασκεδάζουμε» (αισθάνονται τη συναισθηματική φύση της μουσικής). "Η μουσική λέει κάτι"? «Σου λέει πώς να χορεύεις» (σημειώνεται η ζωτική και πρακτική λειτουργία της). "Λατρεύω τη μουσική όταν ακούγεται απαλό", "Λατρεύω το βαλς - απαλή μουσική" (αισθάνονται και εκτιμούν τον χαρακτήρα της μουσικής). Τα παιδιά είναι σε θέση να σημειώσουν όχι μόνο τον γενικό χαρακτήρα της μουσικής, αλλά και τη διάθεσή της (ευδιάθετη, λυπημένη, στοργική κ.λπ.). Ταξινομούν ήδη τα έργα ως ανήκουν σε ένα συγκεκριμένο είδος: χαρούμενα, ξεκάθαρα, απειλητικά, χαρούμενα (σχετικά με την πορεία). στοργικά, ήσυχα λίγο λυπημένος (για ένα νανούρισμα).
Φυσικά και εδώ ξεχωρίζουν ξεκάθαρα τα ατομικά χαρακτηριστικά. Εάν μερικά παιδιά (συμπεριλαμβανομένων των έξι ετών) δίνουν μόνο σύντομες απαντήσεις (όπως «δυνατή-ήσυχη», «διασκεδαστική-λυπητερή»), τότε άλλα αισθάνονται και κατανοούν τα πιο ουσιαστικά σημάδια της μουσικής τέχνης: η μουσική μπορεί να εκφράσει μια ποικιλία συναισθήματα και ανθρώπινες εμπειρίες. Κατά συνέπεια, μεμονωμένες εκδηλώσεις συχνά «ξεπερνούν» τις ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία.
Διαφορές στο επίπεδο μουσικής ανάπτυξης εκείνων των παιδιών που έμαθαν το πρόγραμμα μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο και εκείνων που δεν είχαν τέτοια εκπαίδευση (μερικά έρχονται στο προπαρασκευαστική ομάδααπό την οικογένεια). Η φωνητική συσκευή ενός παιδιού 6-7 ετών ενισχύεται, ωστόσο, ο σχηματισμός ήχου τραγουδιού συμβαίνει λόγω της τάσης των άκρων των συνδέσμων, επομένως η προστασία τραγουδιστική φωνήπρέπει να είναι η πιο δραστήρια. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά τραγουδούν χωρίς ένταση, ήσυχα και το εύρος θα πρέπει να διευρυνθεί σταδιακά (από την πρώτη οκτάβα στη δεύτερη). Αυτή η σειρά είναι πιο άνετη για πολλά παιδιά, αλλά μπορεί να υπάρχουν μεμονωμένες διαφορές. Στο τραγουδιστικό φάσμα των παιδιών αυτής της ηλικίας οι αποκλίσεις είναι σημαντικές. Οι φωνές παρουσιάζουν μια μελωδική, ηχητική ποιότητα, αν και διατηρείται ένας ιδιαίτερα παιδικός, κάπως ανοιχτός ήχος. Σε γενικές γραμμές, η χορωδία των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών δεν ακούγεται σταθερή και αρμονική, αν και οι δάσκαλοι, που εργάζονται με παιδιά αυτής της ηλικίας, επιτυγχάνουν καλή επιτυχία.
Η σωματική ανάπτυξη βελτιώνεται διάφορες κατευθύνσειςκαι κυρίως εκφράζεται στην κατάκτηση των βασικών τύπων κινήσεων και στον συντονισμό τους. Υπάρχει ακόμη μεγαλύτερη ευκαιρία να χρησιμοποιήσουμε την κίνηση ως μέσο και τρόπο ανάπτυξης της μουσικής αντίληψης. Χρησιμοποιώντας την κίνηση, το παιδί μπορεί να εκφραστεί δημιουργικά και να πλοηγηθεί γρήγορα στις δραστηριότητες αναζήτησης. Η απόδοση τραγουδιών, χορών και παιχνιδιών γίνεται μερικές φορές αρκετά εκφραστική και δείχνει προσπάθειες να μεταδώσει τη στάση κάποιου απέναντι στη μουσική.
Εκτός από το τραγούδι, την ακρόαση μουσικής, τις μουσικορυθμικές κινήσεις, μεγάλη προσοχήεπικεντρώνεται στο παίξιμο παιδικών μουσικών οργάνων (ατομικά και σε σύνολο). Τα παιδιά κατακτούν τις απλούστερες τεχνικές παιξίματος ντραμς (τύμπανα, ντέφι, τρίγωνα, κ.λπ.), έγχορδα (τσιθάρια) και πνευστά (τριόλ, Melody-26). Θυμούνται τη δομή τους και διακρίνουν τους ήχους ανά χροιά.
Μια σύντομη ανασκόπηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών μπορεί να ολοκληρωθεί δίνοντας έμφαση στα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά.
Πρώτον, το επίπεδο της μουσικής ανάπτυξης εξαρτάται από τη γενική ανάπτυξη του παιδιού, από τη διαμόρφωση του σώματός του σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εντοπιστούν οι συνδέσεις μεταξύ του επιπέδου της αισθητικής στάσης των παιδιών στη μουσική (στη μουσική δραστηριότητα) και του επιπέδου ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων.
Δεύτερον, το επίπεδο μουσικής ανάπτυξης των παιδιών διαφορετικές ηλικίεςεξαρτάται από την ενεργή εκμάθηση μουσικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος. (Ωστόσο, οι μουσικές πληροφορίες που λαμβάνει ένα παιδί στο σπίτι είναι ευρύτερες από αυτές που περιγράφονται στο πρόγραμμα.)
Το κυριότερο, και αυτό τονίζεται στο πρόγραμμα μουσικής εκπαίδευσης, είναι τα παιδιά να αποκτούν ακουστική εμπειρία.
Δεν είναι όλα τα παιδιά της ίδιας ηλικίας ίδια όσον αφορά τη μουσική ανάπτυξη. Υπάρχουν σημαντικές αποκλίσεις λόγω των επιμέρους χαρακτηριστικών τους. Αν συγκρίνουμε γενική δομήμουσικότητα με εκδηλώσεις μουσικότητας σε μεμονωμένα παιδιά, θα δούμε ότι κάποια από αυτά είναι μουσικά από όλες τις απόψεις, ενώ άλλα διακρίνονται από έναν ιδιόμορφο συνδυασμό ατομικών μουσικών ικανοτήτων. Έτσι, με πολύ υψηλής ποιότητας μουσική αντίληψη, μερικά παιδιά παρουσιάζονται πιο αδύναμα στο τραγούδι, στο χορό ή στην καλή ανάπτυξη μουσικό αυτίδεν συνοδεύεται πάντα από κλίση για δημιουργικότητα. Επομένως, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τόσο η ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Γενικά, μπορούμε να διαμορφώσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της μουσικότητας που θα πρέπει να επιδιώξουμε στην πρακτική της μουσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο.
Ας δώσουμε παραδείγματα του επιθυμητού επιπέδου μουσικής ανάπτυξης ενός παιδιού μέσης, ανώτερης και προπαρασκευαστικό σχολείοομάδες.
ΣΕ μεσαία ομάδατα παιδιά θα πρέπει:
να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στη μουσική, να αναγνωρίζουν όλα τα γνωστά έργα, να επισημαίνουν τα αγαπημένα, να αναγνωρίζουν τη μελωδία, να μιλάνε για έργα, να διακρίνουν την αντίθετη φύση της μουσικής, τους ήχους σε τόνο εντός ενός έκτου.
προσδιορίζουν διάφορα δυναμικές αποχρώσεις: forte [f] -I δυνατά, mezzo-forte - μέτρια δυνατά, πιάνο [p] - ήσυχο: ήχος;
τραγουδούν απλά τραγούδια χωρίς συνοδεία και με συνοδεία.
κινηθείτε σε άγνωστη μουσική, μεταφέροντας τη βασική της διάθεση, εκτελέστε χορευτικές κινήσεις με ακρίβεια και ευχαρίστηση και αντιλαμβάνεστε ξεκάθαρα ένα απλό ρυθμικό μοτίβο στα κρουστά.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο εντοπισμός των υποτιθέμενων μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι δυνατός μόνο όταν η ανάπτυξή τους μπορεί ήδη να διαγνωστεί, δηλαδή το επίπεδο που έχει επιτευχθεί είναι ήδη αισθητό.
Η ανατροφή, η εκπαίδευση, η εκπαίδευση είναι βασικές παιδαγωγικές διαδικασίες. Η ερμηνεία τους διαφέρει ανάλογα με το αν αυτές οι διαδικασίες νοούνται ως σχηματισμός ή ανάπτυξη. Πώς είναι διαφορετικοί;
Να σχηματίσω - να δώσω μια ορισμένη, απαραίτητη μορφή, δηλ. να φέρω μέσα από το εξωτερικό. Οι μηχανισμοί σχηματισμού περιλαμβάνουν μια συνειδητή (ή ασυνείδητη, αυθόρμητη) επιρροή στο παιδί με τη βοήθεια παραγόντων και μέσων που δεν καθόρισαν αρχικά τη φυσική του πορεία ανάπτυξής του. Ανάπτυξη είναι το ξεδίπλωμα προς τα έξω ιδιοτήτων που αρχικά υπάρχουν στη δομή ενός ανθρώπου σύμφωνα με τους φυσικούς νόμους της ανάπτυξής του. Δεν μπορείς να αναπτύξεις κάτι που δεν είναι ακόμα μέσα, που δεν έχει γίνει συστατικό της δομής ενός ανθρώπου.
Η παράδοση της κατανόησης της εκπαίδευσης ως επιρροής σε ένα παιδί γίνεται ξεπερασμένη. Ο A. S. Makarenko στο «Βιβλίο για Γονείς» έδωσε μια απεικόνιση μιας τέτοιας ανατροφής, λαμπρή στην ειρωνεία της: «Παίρνουμε το παιδί, το ασφαλίζουμε τρία μέτρα μακριά μας και ... αρχίζουμε να εκπαιδεύουμε». Η ανθρωπιστική παιδαγωγική παράδοση επικεντρώνεται πάντα στην εκπαίδευση της ηθικής. Η ιδιαιτερότητα της εκπαίδευσης έγκειται στην αναπαραγωγή, ανάπτυξη, υποστήριξη αληθινά ανθρώπινου
ο άνθρωπος, στη διαμόρφωση της Εικόνας του Ανθρώπου, την ανάπτυξη της κλίσης του να είναι Άνθρωπος, η κατανόηση της εκπαίδευσης ως «φροντίδα για την πνευματική ζωή ενός παιδιού» (Μ. Μοντεσσόρι).
Αντίστοιχα, μουσική παιδεία — η διατροφή μέσω της μουσικής — στοχεύει, σύμφωνα με τα λόγια του V.A. Sukhomlinsky, όχι στην εκπαίδευση ενός μουσικού, αλλά, πρώτα απ 'όλα, στην εκπαίδευση του ανθρώπου, στην «εκπαίδευση ενός καλού μυαλού και μιας σοφής καρδιάς».
Μουσική εκπαίδευση,ως σχηματισμός, στοχεύει στο να κατακτήσει το παιδί γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στον τομέα της μουσικής τέχνης. Η μουσική εκπαίδευση, ως εξέλιξη, αποσκοπεί στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μουσική σκέψη, μουσική συνείδηση κ.λπ.
Μουσική παιδείαείναι μια από τις παραδοσιακές πολιτιστικές αξίες που καθορίζουν την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κάθε ατόμου. Η ανάπτυξη του παιδιού σε ανθρώπινος πολιτισμόςυπάρχει μια διαδικασία που οργανώνεται από έναν ενήλικα, αφού το παιδί δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιεί πολιτισμικά μέσα. Ο ενήλικας είναι αυτός που αποκαλύπτει στο παιδί πώς να τα χρησιμοποιήσει. Η εκπαίδευση στο Δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας ερμηνεύεται ως «μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, συνοδευόμενη από δήλωση των επιτευγμάτων ενός πολίτη (μαθητή) εκπαιδευτικών επιπέδων το κράτος» (Διάγραμμα 1).
Σχέδιο 1
Μουσική παιδεία
Η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι που δημιουργούν το περιεχόμενο και τη σημασιολογική βάση της ανάπτυξης, γίνονται παράγοντες και μέσα της.
Η καλλιτεχνική εκπαίδευση, ειδικά η μουσική εκπαίδευση, έχει μεγάλες δυνατότητες.
Από την αρχαιότητα, η επιστήμη έχει συσσωρεύσει τεράστιο όγκο πληροφοριών σχετικά με αυτό. Υπάρχουν τρεις κύριες κατευθύνσεις της μουσικής επιρροής στο ανθρώπινο σώμα: στο φυσικό σώμα. στην πνευματική ουσία. στην ευφυΐα.Μέχρι τον 20ο αιώνα Έχουν συσσωρευτεί επιστημονικά δεδομένα που επιβεβαιώνουν τη γνώση των αρχαίων ότι η μουσική είναι μια πηγή ισχυρής επιρροής
πρόσωπο. Για την αρχαιότητα, για παράδειγμα, η βαθιά σύνδεση μουσικής και ιατρικής είναι ενδεικτική. Ετσι, Αριστοτέληςτόνισε όχι μόνο την παιδαγωγική, αλλά και τη θεραπευτική σημασία της μουσικής, πιστεύοντας ότι η μουσική ανακουφίζει από δύσκολες ψυχικές εμπειρίες μέσω της κάθαρσης. Ιπποκράτηςχρησιμοποίησε την επίδραση της μουσικής στους ασθενείς στην ιατρική του πρακτική. Μεγάλος θεραπευτής της αρχαιότητας Ο Αβικένναςονομάζεται μελωδία μια «μη φαρμακευτική» μέθοδος θεραπείας (μαζί με δίαιτα, μυρωδιές και γέλιο) και το πιο ισχυρό μέσο πρόληψης νευροψυχιατρικών διαταραχών.
Από τον 19ο αιώνα. Η επιστήμη έχει συγκεντρώσει πολλές πληροφορίες σχετικά με την επίδραση της μουσικής στους ανθρώπους και τους ζωντανούς οργανισμούς. Τον 20ο αιώνα ενδιαφέρον για την επιρροή της μουσικής στο σχηματισμό πνευματικός κόσμοςκαι ο αντίκτυπος στην ανθρώπινη ψυχή έχει αυξηθεί σε όλο τον κόσμο. Γιατροί, ψυχολόγοι, δάσκαλοι προσπαθούν να μεταδώσουν στους ανθρώπους τη σημασία μουσική παιδείαΓια πολιτιστική ζωήγενικά.
Έχει αποδειχθεί ότι ακόμη και η προγεννητική περίοδος είναι πολύ σημαντική για την μετέπειτα ανάπτυξη ενός ατόμου: η μουσική που ακούει η μέλλουσα μητέρα επηρεάζει ευημερία του παιδιού.Οι περισσότερες ιατρικές και ψυχολογικές μελέτες επιβεβαιώνουν τη θετική επίδραση της μουσικής δραστηριότητας αναπνευστικές και κυκλοφορικές λειτουργίες,ανοσοποιητικές διεργασίες, λειτουργία του εγκεφάλου και αλληλεπίδραση των ημισφαιρίων, νοητική απόδοση,ψι-ομοτορική, ανάπτυξη του λόγου,υπολογιστικές δεξιότητες. Ως αποτέλεσμα της μουσικής επιρροής:
■ αυξάνεται η ευαισθησία όχι μόνο των ακουστικών, αλλά και των οπτικών αναλυτών.
■ Βελτιώνονται οι νοητικές διαδικασίες της προσοχής, της αντίληψης και της μνήμης.
■ ρυθμίζονται οι μεταβολικές διεργασίες.
■ το επίπεδο του άγχους μειώνεται.
Χάρη σε ερευνητές που έχουν μελετήσει την ψυχοφυσιολογική πτυχή των επιδράσεων της μουσικής, τα ακόλουθα γεγονότα μπορούν να θεωρηθούν τεκμηριωμένα: η μουσική έχει αξιοσημείωτη επίδραση στον λεπτό όγκο αίματος, τον ρυθμό σφυγμού, την αρτηριακή πίεση, τα επίπεδα σακχάρου στο αίμα, καθώς και τις αλλαγές στον μυϊκό τόνο και την εμφάνιση των συναισθημάτων.
Οι ερευνητές διατυπώνουν τα «πνευματικά οφέλη» της μουσικής:
■ αύξηση του επιπέδου των δεξιοτήτων ανάγνωσης και ομιλίας.
■ βελτίωση των δεξιοτήτων επίλυσης χρονικών και χωρικών προβλημάτων.
■ βελτίωση των λεκτικών και αριθμητικών ικανοτήτων. βελτίωση της συγκέντρωσης και της μνήμης? βελτίωση του κινητικού συντονισμού.
Μαζί με αυτά τα «πλεονεκτήματα» από τα μαθήματα μουσικής, η κύρια κατεύθυνση των μεθοδολογικών αναζητήσεων στη μουσική εκπαίδευση συνδέεται, όπως την ορίζει ο L. V. Shkolyar, με το να φέρει τη μουσική πιο κοντά στο παιδί και να ζήσει τα παιδικά του χρόνια στη μουσική.
ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
Anisimov V.P.Διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά
εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Βλάδος 2004.Θεωρία και μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης για παιδιά: επιστημονική μέθοδος. εγχειρίδιο / L. V. Shkolyar, M. S. Krasilnikova, E. D. Kritskaya και άλλοι - M.: Flinta: Nauka, 1998.
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ
1. Περιγράψτε τις πηγές καθορισμού στόχων για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Ποια είναι η αναλογία της μουσικής ανάπτυξης, μουσική εκπαίδευση, ανατροφή και εκπαίδευση;
3. Περιγράψτε τις δυνατότητες της μουσικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
4. Απάντησε στην ερώτηση του Yu.B Aliyev: "Γιατί χρειάζεσαι μουσική, παιδί προσχολικής ηλικίας;"
5. Χρησιμοποιώντας το υλικό από αυτό το σχολικό βιβλίο (μέρη ΙΙ και ΙΙΙ), φτιάξτε έναν πίνακα εργασιών για τη μουσική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια σε έναν από τους τύπους μουσικής δραστηριότητας ή στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του.
6. Μελετήστε την προτεινόμενη βιβλιογραφία. Καταγράψτε τους στόχους και τους στόχους της μουσικής εκπαίδευσης, βρείτε τι είναι κοινό μεταξύ διαφορετικών συγγραφέων.
Aliev Yu.B.Μέθοδοι μουσικής αγωγής παιδιών (από το νηπιαγωγείο έως δημοτικό σχολείο). — Voronezh; NPO "MODEK", 1998.
Vetlugina N.A., Keneman A.V.Θεωρία και μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1983.
Γκογκομπερίτζε Α.ΣΟΛ., Derkunskaya V. A.Θεωρία και μέθοδοι μουσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Ακαδημία, 2005.
Ζήμινα Α.Ν.Βασικές αρχές της μουσικής αγωγής και ανάπτυξης των παιδιών μικρότερη ηλικία. - Μ.: Βλάδος, 2000.
Praslova G. A.Θεωρία και μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2005.
Radynova O.P.και άλλα Μουσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998.
Oksana Kudashova
Από την εργασιακή εμπειρία «Η μουσική ως ένα από τα μέσα αποτελεσματικής σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας»
Από προϋπηρεσία
μιούζικαλυπεύθυνη Νηπιαγωγείου ΜΔΟΥ Νο 4 "ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ"Χωριό Urazovo, περιοχή Valuysky, περιοχή Belgorod Oksana Gennadievna Kudashova
« Μουσική - ως ένα από τα μέσα αύξησης της αποτελεσματικότητας της φυσικής
ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίαςσύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο"
Παρουσιάζοντας τα παιδιά στο μιούζικαλη τέχνη ξεκινά με παιδική ηλικίακαι ως εκ τούτου τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών- καλλιτεχνική δημιουργικότητα, εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, βρίσκουμε ικανοποίηση στην αυτοέκφραση σε έναςαπό εκπαιδευτικό περιφέρειες: «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» . Το οποίο υπονοεί ανάπτυξηπροϋποθέσεις αξιοσημασιολογικής αντίληψης και κατανόησης του κόσμου ΜΟΥΣΙΚΗ, την αντίληψη και τη σύνδεσή του με άλλες δραστηριότητες.
Τραγούδι αναπτύσσει τη φωνητική συσκευή, ενισχύει τις φωνητικές χορδές, βελτιώνει την ομιλία (οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν το τραγούδι για τον τραυλισμό, προάγει παραγωγήφωνητικό-ακουστικό συντονισμό. Η σωστή στάση κατά το τραγούδι ρυθμίζει και βαθαίνει την αναπνοή.
Ρυθμικές δραστηριότητες βασισμένες στη σύνδεση μουσική και κίνηση, βελτιώνουν τη στάση του παιδιού, τον συντονισμό, αναπτύσσουν διαύγεια στο περπάτημα και ευκολία στο τρέξιμο. Δυναμική και ρυθμός μιούζικαλΤα έργα απαιτούν κινήσεις για να αλλάξουν ανάλογα η ταχύτητα, ο βαθμός τάσης, το πλάτος και η κατεύθυνση. Είναι γνωστό ότι ο ήχος μιούζικαλτα έργα αυξάνονται εκτέλεσηκαρδιαγγειακά, μυϊκά, κινητικά, αναπνευστικά συστήματα του σώματος.
Όταν εκτελείτε ασκήσεις με μιούζικαλη συνοδεία βελτιώνει τον αερισμό των πνευμόνων και αυξάνει το εύρος των αναπνευστικών κινήσεων. Ταυτόχρονα, μπορούμε να μιλήσουμε για ανάπτυξη της μουσικότητας στα παιδιά(συναισθηματική ανταπόκριση, ακοή).
Τα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται ΜΟΥΣΙΚΗ, κινείται σύμφωνα με τον χαρακτήρα της, μέσα έκφρασης.
Καθήκοντα φυσική ανάπτυξησυνδέονται στενά με όλους τους τομείς της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα νηπιαγωγείοπαρέχει εργασία για την ανάπτυξη κίνησης και μουσική ανάπτυξη.
Μιούζικαλτα παιχνίδια και οι χοροί βασίζονται κυρίως στα βασικά κινήσεις: περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, πηδήματα.
Η βελτίωσή τους προχωρά όπως και στο μουσικά-καλλιτεχνικές δραστηριότητες και κινητικές δραστηριότητες.
Για παράδειγμα, μεταφέροντας κινήσεις χαρούμενης φύσης η μουσική συμβάλλει στην ανάπτυξη σωστή στάση του σώματος , συντονισμός των κινήσεων των χεριών και των ποδιών, ευκολία στο βήμα και εκμάθηση του σωστού βήματος και τρέξιμο στον κόμβο φυσική καλλιέργεια , ενισχύει τους μύες των ποδιών και έτσι διευκολύνει τον έλεγχο των χορευτικών κινήσεων.
Οι κινήσεις βασίζονται σε έναν συγκεκριμένο ρυθμό, που συσχετίζεται με τη ρυθμικότητα μουσικός ήχος . ΜΟΥΣΙΚΗαυξάνει το ενδιαφέρον για παιχνίδια και ασκήσεις, δίνοντάς τους μια ιδιαίτερη συναισθηματικότητα. Μεταξύ μουσική και κίνηση ταυτόχροναεκτέλεση, δημιουργούνται στενές συνδέσεις.
Παίζει καθοριστικό ρόλο ΜΟΥΣΙΚΗ. Συνοδευτικά ΜΟΥΣΙΚΗ, οι κινήσεις εκφράζουν το εικονιστικό του περιεχόμενο.
Οι τόνοι, τα απλά ρυθμικά μοτίβα αναπαράγονται εύκολα στο τρέξιμο, τα βήματα, τα παλαμάκια, οι αλλαγές στο ρυθμό, η δυναμική μιούζικαλοι εργασίες συνεπάγονται αλλαγές στην ταχύτητα και τον βαθμό έντασης της κίνησης. Μεταξύ ΜΟΥΣΙΚΗκαι οι κινήσεις ρυθμίζουν εύκολα τα απαιτούμενα σχέσεις: οι κινήσεις σε αναγκάζουν να αντιληφθείς πιο έντονα και πληρέστερα μουσική σύνθεση, ΕΝΑ ΜΟΥΣΙΚΗελέγχει το ρυθμό των κινήσεων, τους προσδίδει ιδιαίτερη εκφραστικότητα και διευκολύνει την υλοποίησή τους.
Η μουσική βοηθά τα παιδιά ταυτόχροναξεκινήστε και τελειώστε αυτή ή εκείνη την κίνηση ή ολόκληρη την άσκηση, εκτελέστε την με συγκεκριμένο ρυθμό. Ταιριάζει καλά με περπατώντας με μουσική, τρέχοντας στα δάχτυλα των ποδιών σε μια στήλη, από μόνος επί τόπου, τρέξιμο προς όλες τις κατευθύνσεις και κάποια παιχνίδια στην ύπαιθρο, κυρίως σχηματισμός στρογγυλού χορού, Οπου μιούζικαλη συνοδεία - μια αλλαγή θεμάτων, τμημάτων - καθορίζει τη μετάβαση σε άλλη ενέργεια, την αρχή ή το τέλος μιας συγκεκριμένης ακολουθίας ενεργειών. Για παράδειγμα: στο παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος"τα παιδιά τρέχουν γύρω από την αίθουσα υπό τον ήχο ΜΟΥΣΙΚΗ, και στο τέλος του κάθονται γρήγορα σε καρέκλες.
Στην οργάνωση εργασία σωματικής ανάπτυξηςΠαίρνω ενεργό μέρος. Μαζί με τον εκπαιδευτή φυσικόςπολιτισμού διεξάγουμε διάφορα γυμνάσια: στο περπάτημα, στο τρέξιμο, στους σχηματισμούς και στις αλλαγές σχηματισμών, που εξασφαλίζει την ταχύτητα και την ακρίβεια της υλοποίησής τους.
Δεν συνοδεύεται τέτοιες ασκήσεις με μουσική: αναρρίχηση, άλματα εις μήκος και ύψος από τόπο και από τρέξιμο, ρίψεις, παιχνίδια εξωτερικού χώρου που περιέχουν αγωνιστικά στοιχεία. Κάθε παιδί τις ολοκληρώνει με τον δικό του ατομικό ρυθμό.
ΣΕ κατευθείαν- εκπαιδευτικές δραστηριότητες που χρησιμοποιώ ΜΟΥΣΙΚΗσε ένα σύνολο ασκήσεων που έχουν μάθει προηγουμένως χωρίς μουσική συνοδεία.
ΣΕ αναπτυξιακή εργασίακινήσεις υπέροχο μέροςπαίρνει πρωινές ασκήσεις. Η κύρια σημασία του είναι ευεξία: ενισχύεται το μυοσκελετικό σύστημα, βελτιώνονται όλες οι λειτουργίες και τα συστήματα του σώματος. Επιπλέον, οι πρωινές ασκήσεις σας επιτρέπουν να οργανώσετε μια παιδική ομάδα.
Ένα σημαντικό έργο της γυμναστικής με ΜΟΥΣΙΚΗ- δημιουργία χαρούμενης διάθεσης στα παιδιά, που προάγει τη δραστηριότητά τους σε εργασία, παιχνίδια και δραστηριότητες. ΜΟΥΣΙΚΗπροκαλεί θετικά συναισθήματα στα παιδιά και έτσι διευκολύνει την εκτέλεση των κινήσεων.
Χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια της γυμναστικής μουσική σύνθεση , δεν μπορείτε να το παραμορφώσετε - δώστε έμφαση σε μεμονωμένες ρυθμικές φιγούρες, κάντε αυθαίρετες παύσεις για να το προσαρμόσετε για πιο βολική εκτέλεση μιας συγκεκριμένης κίνησης.
Η γυμναστική μετά από έναν υπνάκο είναι επίσης σημαντική. Στην κρεβατοκάμαρα τα παιδιά είναι κάτω ΜΟΥΣΙΚΗεκτελούν αυθαίρετα μουσικά-Ρυθμικές ασκήσεις, ασκήσεις για την πρόληψη της πλατυποδίας και της κακής στάσης του σώματος. Το σύμπλεγμα τελειώνει ασκήσεις αναπνοής. Όλο το χρόνο χρησιμοποιούμε διάφορες επιλογέςγυμναστική
ΣΕ κατευθείαν- οργανωμένες δραστηριότητες η μουσική φυσικής αγωγής ακούγεται σποραδικά: ενώ περπατάτε, τρέχετε, πηδάτε, αλλάζετε λωρίδα, μερικά γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις. Το κύριο μέρος του μαθήματος συνήθως διεξάγεται χωρίς ΜΟΥΣΙΚΗ, ωστόσο, ορισμένα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνουν μουσική συνοδεία.
Εφαρμογή μιούζικαλυποστήριξη κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας φυσικόςασκήσεις εξαρτάται από τα στάδια της εκμάθησής τους. Όταν εξοικειωθείτε με την κίνηση, δείχνοντάς την ΜΟΥΣΙΚΗδιευκολύνει την κατανόηση. Μετά την επίδειξη της άσκησης, δίνεται μια περιγραφή. Για παράδειγμα: Η καθηγήτρια φυσικής αγωγής Svetlana Aleksandrovna δείχνει μια άσκηση με τσέρκι που συνοδεύεται από "Βάλς" S. Asafieva, λοιπόν μιλάει: « Η μουσική είναι ήρεμη, μελωδικές, ήσυχες και οι κινήσεις πρέπει να είναι ελαφριές, χαλαρές, ομαλές.»
Εξασκούμε μεμονωμένα στοιχεία κίνησης χωρίς ΜΟΥΣΙΚΗ, αφού η αντίληψή του σε αυτό το στάδιο μειώνει τον συνειδητό έλεγχο των κινητικών δεξιοτήτων και μπορεί να οδηγήσει στη μηχανική αναπαραγωγή τους.
Οπως και μιούζικαλγια να συνοδεύσω ασκήσεις στους κύριους τύπους κινήσεων χρησιμοποιώ λαϊκές, κλασικές ΜΟΥΣΙΚΗ, δοκίμια σύγχρονους συνθέτες. Συνοδεύω τις ασκήσεις μουσική τότεόταν εκπαιδεύονται εκ των προτέρων με καθηγητή φυσικής αγωγής.
Το καθήκον μας είναι πώς μιούζικαλοι διευθυντές να διδάξουν στους δασκάλους να δείχνουν όλες τις κινήσεις των ασκήσεων σύμφωνα με τον χαρακτήρα, που σημαίνειεκφραστικότητα και μορφή κομμάτι της μουσικής.
Η εκμάθηση της άσκησης θα πρέπει να ξεκινά με τον δάσκαλο να εξηγεί τους κανόνες εκτέλεσης και τις πρώτες μία ή δύο φορές να γίνεται χωρίς ΜΟΥΣΙΚΗ.
Εκτελούμε αμέσως γνωστές ασκήσεις με μουσική συνοδεία . Ο δάσκαλος πρέπει να εξασφαλίσει μια σαφή σχέση μουσική και κινήσεις. Λειτουργία ΜΟΥΣΙΚΗδεν περιορίζεται μόνο στη συνοδεία ή το υπόβαθρο για την εκτέλεση κινήσεων, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν συναισθηματικά τις κινήσεις τους.
Μαζί με τον εκπαιδευτή εμείς φυσική αγωγή σχεδιάζουμε εργασίες για την ανάπτυξη των κινήσεων, προσπαθώντας να αποφύγετε την υπερβολική ποικιλία υλικού, καθιερώστε μια γνωστή ακολουθία στο πέρασμά του. Προωθεί την αλληλεπίδραση μουσική και σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Μεγαλώνοντας ένα παιδί μέσω της μουσικής, πρέπει να κατανοήσουμε τη σημασία του για μια ολοκληρωμένη ανάπτυξηπροσωπικότητα και να είναι ο ενεργός οδηγός της στη ζωή των παιδιών.