Fiction dès le début jeune âge façonne le caractère de l'enfant. Elle est présente dans sa vie comme un guide moral et esthétique : les livres deviennent ses amis et ses conseillers, leurs héros deviennent des modèles, et le langage de l’auteur ouvre la porte au monde de l’imaginaire, où règne la beauté de l’harmonie. C'est ainsi que l'enfant développe un système de valeurs, développe la conscience de soi et la culture de la parole, et développe le goût artistique. Les enfants sont extrêmement réceptifs et sensibles à tout ce qui est beau. Nous devons donc nous efforcer d’utiliser la fiction aussi largement que possible dans le processus éducatif. Pour que les cours de littérature soient les plus efficaces possible, vous devez prendre en compte caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire et naviguer dans les tendances progressistes de la pédagogie moderne.

Objectifs des cours de fiction en maternelle

Les objectifs généraux suivants pour la conduite des cours peuvent être formulés : fictionà la maternelle :

1. Former une attitude esthétique envers réalité environnante, par l'éducation goût artistique comme la capacité de percevoir à l'oreille les différents moyens de langage expressif utilisés par l'auteur (la tonalité générale de l'œuvre, la beauté des métaphores, le rythme et la mélodie du discours, l'imagerie et la poétique du langage).
2. Donner une idée des principaux genres et caractéristiques stylistiques d'une œuvre littéraire (structure et composition, rythme, diverses figures de style), sans lesquels une perception holistique de ce qui est lu et une compréhension de son contenu est impossible.
3. Inculquer l'amour des livres comme base pour développer l'habitude de lire et la capacité de naviguer de manière indépendante dans le monde de la littérature à l'avenir.

Une véritable passion pour la littérature ne peut être développée chez un enfant qu'en tenant compte de ses inclinations et de ses intérêts naturels.

La perception d'une œuvre d'art est toujours individuelle. Et cette individualité doit être cultivée de toutes les manières possibles, puisqu'une véritable passion pour la littérature ne peut se développer chez un enfant qu'en tenant compte de ses inclinations et de ses intérêts naturels.

Les enfants réagissent de tout leur cœur à une œuvre d’art. Ils sont capables de croire en la réalité personnage littéraire, peut se mettre à sa place, se réjouir et être triste avec lui. Cela leur apprend l'empathie et la miséricorde, le pardon et la tolérance. Une telle implication émotionnelle les aide à mieux comprendre le texte - d'abord au niveau non verbal, puis, à un âge plus avancé, au niveau des nuances sémantiques.

Il est impossible d’imaginer étudier la littérature sans analyser les ouvrages que vous lisez. Au fil du temps, la forme de la conversation analytique change, reflétant les caractéristiques d'âge de l'enfant. Cependant, lors de l’évaluation des actions du héros, l’enseignant utilise toujours des catégories esthétiques, inculquant à l’enfant une compréhension de ce qui est moral, ce qui est non seulement juste et bon, mais aussi beau.

Groupe juniors

Dans les groupes d'âge préscolaire et primaire, les cours de fiction sont inextricablement liés au développement de la parole.

Tout d'abord, le travail s'effectue avec des images visuelles, lorsque, lors de l'introduction d'une œuvre (conte de fées, chanson, comptine), l'enseignant utilise d'une manière ou d'une autre le principe de clarté. Il accompagne la parole de mouvements et d'actions, encourageant l'enfant à réagir et à répéter après lui, lit des livres illustrés et attire des jouets.

Lors de l'introduction d'une œuvre, l'enseignant accompagne le discours de mouvements et d'actions, incitant l'enfant à réagir et à répéter après lui.

A ce stade, les enfants apprennent à percevoir à l'oreille des œuvres courtes, à les reconnaître en les associant à des images familières et à les reproduire. En répétant plusieurs fois le même travail, l'enseignant amène progressivement l'enfant à un récit basé sur des illustrations.

La technique de correction doit être utilisée avec prudence, sans focaliser l'attention sur les erreurs de l'enfant et sans lui faire pression - plutôt en incitant et en expliquant plutôt qu'en corrigeant l'inexactitude. Les enfants peuvent réagir émotionnellement à une œuvre sans même comprendre les subtilités de l’intrigue et sans comprendre les motivations des actions des personnages.

Les images peuvent servir de support lors de la préparation d'un récit : poser des questions à leur sujet, leur demander de trouver la bonne illustration, compliquer la description au fur et à mesure de l'action.

La plupart tâche importante pour ça groupe d'âge est la formation des capacités d'écoute. Grâce à l'écoute et à la réponse émotionnelle, l'enfant accède à des nuances plus complexes de sentiments et d'émotions, il commence à mieux comprendre le sens de l'œuvre, il développe le sens du langage et des capacités de communication, l'attention et l'oreille musicale. C'est ainsi que les enfants apprennent la parole ; c'est le modèle principal.

Parallèlement, conformément aux objectifs généraux de se familiariser avec la fiction, ils développent des idées de base sur les méthodes d'expressivité : imagerie et poétique du langage, mélodie des intonations discours populaire et le rythme des poèmes. Ils commencent à reconnaître intuitivement les genres (conte de fées, prose, poème), à ​​mieux comprendre la construction d'une intrigue et à en comprendre plus profondément le sens. Et surtout, ils éveillent un intérêt pour les livres et un flair artistique, qui se transformeront plus tard en amour et en respect.

L'enseignant est confronté à la tâche de maintenir cet intérêt, de captiver l'enfant avec le livre et de lui apprendre à suivre l'intrigue.

Vidéo : cours de fiction dans le groupe des plus jeunes

Vidéo : cours de lecture avec des éléments d'activité de recherche (groupe intermédiaire)

Les enfants du groupe plus âgé ont déjà leurs livres et ouvrages préférés.

L’enseignant est confronté à la tâche d’affiner les outils d’analyse et d’approfondir les connaissances de l’enfant sur les variétés de genres. Pour ce faire, vous pouvez mener des conversations thématiques sur les œuvres que vous avez lues, discuter des livres de vos auteurs préférés, lire des fragments de texte avec une analyse ultérieure de leurs caractéristiques.

Il est important de ne pas exagérer la composante analytique au détriment de l’imagination et de la fantaisie. Pour l’équilibre, il faut prendre en compte le besoin de l’enfant de libérer son énergie créatrice. Vous pouvez étudier les bases de la poésie ou écrire des histoires, arranger concours littéraires et les « festivals du livre ». Jouez enfin à des jeux de mots. L’essentiel est de maintenir l’intérêt et de surveiller systématiquement l’état de l’enfant.

Vidéo : fragment d'un cours sur la lecture de fiction dans le groupe des seniors

https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc La vidéo ne peut pas être chargée : Fiction dans groupe senior. Initial école-maternelle« Confiance » (https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc)

Vidéo : dramatisation du conte de fées de V. Suteev « Sous le champignon » (groupe senior)

Types d'activités

Conformément au principe d’universalité et de constance de l’éducation esthétique, la littérature doit pénétrer dans toutes les sphères de la vie d’un enfant à tout âge. Les types d'activités pour les enfants sont les suivants :

• jeux ;
• communicatif;
• artistique;
• moteur.

Cela signifie qu'il peut y avoir différents types de cours de littérature : une leçon de jeu avec des éléments de récitation, dans laquelle l'enseignant, par exemple, lit de la poésie par cœur, et les enfants l'écoutent et réagissent en fonction de la situation du jeu. , un cours de conversation (préliminaire ou analytique), un cours de dramatisation d'une œuvre d'art, un cours d'excursion ou encore un cours de promenade. Il est difficile pour un enfant d'âge préscolaire de rester longtemps concentré sur une chose. Vous devez donc alterner des activités actives et des activités calmes.

Les cours de lecture doivent être alternés avec des activités actives

Formes et méthodes de travail avec des livres à la maternelle

Les méthodes de travail avec un livre sont divisées en primaires et secondaires. Les méthodes de familiarisation secondaires approfondissent la compréhension par l’enfant du texte précédemment écouté à l’aide des méthodes primaires. Ils lui donnent l'occasion de mieux apprécier les moyens d'expression du langage - l'exactitude des épithètes en prose, la mélodie et le rythme des poèmes, l'imagerie et la mélodie du discours dans les contes populaires. Les enfants adorent écouter encore et encore leurs œuvres préférées, en faisant à chaque fois preuve d'empathie avec les personnages et en expérimentant avec émotion tous les rebondissements de l'intrigue.

Les enfants sont prêts à écouter plusieurs fois leur histoire ou leur conte de fées préféré

Méthodes de familiarisation initiale

Les principales méthodes de familiarisation initiale avec le livre comprennent :

1. En lisant.
2. Conte.

La lecture implique la reproduction littérale du texte à voix haute (à partir d'un livre ou par cœur). Une variante de cette méthode peut être envisagée en écoutant un enregistrement audio (enregistrement), lorsque l'enseignant n'agit pas en tant que lecteur ou conteur.

La narration diffère de la lecture par transfert gratuit scénarioœuvres, ce qui permet un degré suffisant de variabilité par rapport à la langue du texte original.

Le narrateur peut modifier l’ordre des mots dans les phrases, utiliser des synonymes ou même interpréter librement certains rebondissements de l’intrigue. Dans ce cas, tout dépend du talent du conteur et de sa capacité à intéresser les enfants à l'œuvre.

Formes de conduite de cours

• Ces techniques peuvent être utilisées lors de la conduite de cours sous la forme de :
• lire ou raconter une œuvre; lire ou raconter plusieurs œuvres réunies par une seule artistiquement
• (histoires sur un moineau, histoires sur un coq) ;

lire ou raconter plusieurs œuvres réunies par un même thème (jouets préférés, forêt en hiver).

Les formes possibles de conduite de cours de littérature sont celles où le principe de l'influence complexe et de l'interaction de divers types d'art est utilisé. Impliquer tous les sens dans le processus de perception d’une œuvre d’art améliore l’impression et évoque une réponse émotionnelle plus profonde. Dans la mesure du possible, des efforts devraient être faits pour combiner des œuvres de différentes formes d’art.

Le théâtre d'ombres et d'autres types de théâtre peuvent être un excellent complément à la lecture.

Ces formes de direction de cours peuvent inclure :

• lire ou raconter des histoires à l'aide de matériel visuel ou d'un accompagnement visuel (regarder des tableaux, montrer des diapositives avec des reproductions ou des films fixes avec des illustrations d'une œuvre) ;
• lecture ou récitation artistique accompagnée de l'interprétation d'une œuvre musicale ;
• lecture ou récitation artistique utilisant un accompagnement visuel en combinaison avec de la musique ;
• lecture, conte ou récitation artistique avec accompagnement visuel sous forme de représentation théâtrale (théâtre d'ombres, théâtre de marionnettes).

Toutes ces formes de conduite de cours forment une impression artistique holistique chez l'enfant, développent le goût et stimulent l'intérêt pour la littérature.

Méthodes de familiarisation secondaires

Les méthodes de familiarisation secondaire avec le livre comprennent :

1. Conversation analytique.
2. Lecture répétée.
3. Récit de l'œuvre.
4. Apprendre par cœur.
5. Récitation artistique.
6. Mise en scène.

La conversation analytique sert à garantir que les enfants perçoivent pleinement l'œuvre qu'ils lisent. Au cours de la conversation, vous pouvez prêter attention aux caractéristiques du genre de l'œuvre, à sa composition et à ses moyens d'expression. Évaluez les personnages des personnages, leurs actions et leurs relations.

Il est très important de faire une pause après la lecture de l'œuvre pour laisser à l'enfant le temps de reprendre ses esprits et de comprendre ce qu'il a entendu.

Ce serait une erreur de passer à l'analyse de l'œuvre alors que l'enfant est encore impressionné par ce qu'il a écouté. Selon E. A. Flerina, il est préférable d’utiliser des éléments d’analyse lors de la relecture, car les expériences de l’enfant sont beaucoup plus importantes.

Après la lecture, il faut laisser à l'enfant le temps de comprendre ce qu'il a entendu.

Lecture répétée, comme une conversation analytique , Il est préférable de l'utiliser à un certain intervalle de temps, car l'enfant a besoin d'assimiler les informations reçues et de comprendre l'expérience qu'il a vécue. Si l'ouvrage est volumineux, vous pouvez lire de petits passages significatifs par leur sens, puis, après quelques semaines, le relire dans son intégralité. Cependant, les petits ouvrages (poèmes, fables, histoires courtes) peut être répété immédiatement après la lecture.

Les œuvres que les enfants connaissent déjà peuvent être racontées, mémorisées et utilisées dans des jeux et des mises en scène.

Fiche des livres de la maternelle

La liste de références doit être constamment revue, en la complétant avec de nouveaux livres, afin qu'elle contienne des œuvres de genres et d'auteurs différents : des poèmes et fables aux nouvelles et nouvelles. L'enseignant doit être au courant des nouveautés littéraires, connaître de bonnes maisons d'édition spécialisées dans la littérature jeunesse et faire appel à une approche créative et à l'intuition du lecteur.

L'enseignant doit être sensibilisé aussi bien aux nouveautés littéraires qu'aux œuvres classiques

Caractéristiques psychologiques de la perception d'une œuvre littéraire par les enfants d'âge préscolaire

Les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par le concret et la pensée imaginative, c'est pourquoi les œuvres littéraires doivent contenir des images sensorielles spécifiques psychologiquement proches des enfants. À cet âge, ils sont très émotifs et impulsifs, ils ont un caractère dynamique. En conséquence, vous devez choisir des œuvres avec une structure claire et des connotations émotionnelles : la lutte des opposés que personnifient les héros, un changement rapide d'événements et des rebondissements dramatiques de l'intrigue.

Les enfants s'habituent facilement aux conventions et sympathisent avec les personnages, en raison de leurs caractéristiques psychologiques. Ils perçoivent très bien un tel dispositif stylistique comme une exagération - mettant délibérément l'accent sur certains traits de caractère d'un personnage afin d'améliorer son expressivité. Plus l'enfant est jeune, plus il a besoin de cette déviation de la « vérité indifférente », c'est pourquoi les plus jeunes aiment le plus les contes de fées et les plus âgés la littérature d'aventures.

Principes d'organisation du fichier

Lors de l'établissement d'un fichier, la liste des livres est divisée en sections selon le contenu. Par exemple, un fichier de fiction peut contenir des sections telles que « Éducation esthétique » ou « Développement de la parole ». Ensuite, l'auteur de l'œuvre, le titre et le but de la leçon sont indiqués, qui sont toujours liés à tâches courantesétudier la littérature. Cela pourrait être « Éduquer le sens de la beauté » pour la section « Éducation esthétique ». Ou « Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques » pour la rubrique « Libre-service, travail ». La structure du classeur doit être claire et logique afin qu’il soit facile à utiliser.

Développement d'un projet de fiction

Les projets de fiction destinés aux enfants d'âge préscolaire peuvent être de type créatif, pédagogique, éducatif ou pédagogique-artistique. Ils sont à la fois à court et à long terme. En fonction du nombre de participants, ils sont répartis en groupe et individuel.

Ainsi, les projets peuvent aborder des sujets variés, à condition que les objectifs du travail soient pertinents par rapport aux objectifs généraux de l'enseignement des cours de littérature, et que l'auteur soit en mesure de justifier le choix de son sujet et de prouver la pertinence de la recherche.

Quel sujet choisir

Un projet visant à initier un enfant d'âge préscolaire à la littérature peut utiliser, par exemple, une forme de travail avec des enfants telle que la conception de stands d'exposition avec des dessins d'enfants et des illustrations d'œuvres lues de A. N. Tolstoï ou de S. Ya Marshak. Parallèlement, vous pouvez animer des cours et des conversations sur les biographies de ces écrivains - pour faire découvrir aux enfants leur travail et faits intéressants de leur vie. Le nom du projet peut ressembler à « Mes contes de fées préférés de S.Ya. Marshak" ou "Personnages préférés des contes de fées d'A. N. Tolstoï".

Pour apprendre à un enfant à traiter les livres avec respect et soin, vous pouvez organiser des excursions thématiques dans les musées et les imprimeries, publier un journal mural, regarder vidéos éducativesà caractère pédagogique, animer des cours sur l'histoire du livre et équiper un coin spécial « Premiers secours du livre » en groupe.

Vous pouvez également fêter l'anniversaire de votre pièce préférée. Pour ce faire, réalisez avec les enfants un calendrier maison « Journées du nom du livre » indiquant les livres qui fêteront bientôt leur anniversaire.

Le résultat du projet pourrait être l'exposition « Book Name Days »

Algorithme de développement de projet

Lors de l'élaboration d'un projet de fiction pour les établissements d'enseignement préscolaire, la séquence d'actions suivante a été adoptée :

1. La pertinence des travaux est évaluée (une justification analytique et prédictive du projet est réalisée, les raisons qui ont conduit à l'état actuel des choses sont déterminées).
2. Les buts et objectifs du projet sont formulés.
3. Les étapes de sa mise en œuvre sont déterminées (avec des délais et des tâches pour chaque étape).
   • une discussion a lieu et le thème du projet est choisi avec les enfants (étape de problématisation) ;
   • un plan d'activités de l'enseignant et des enfants est établi, l'enfant sélectionne une œuvre d'art pour un travail ultérieur (étape de développement du projet) ;
   • il y a une transition vers la partie pratique, comprenant divers types d’activités et de formes de travail pour les enfants (étape de mise en œuvre du projet).
4. Les résultats des travaux effectués sont résumés.
   La base de ressources du projet est évaluée (ressources personnelles, matérielles et techniques, logicielles et méthodologiques, informationnelles).
5. Une liste des œuvres d'art utilisées est établie ainsi qu'un scénario pour l'événement développé.

Planification thématique de la fiction en maternelle

Avant de commencer une activité, il est toujours préférable de décider d’un plan d’action. Le plan doit aider à atteindre l'objectif, remplir une fonction de contrôle et motiver l'interprète, augmentant ainsi l'efficacité du processus pédagogique. Le résultat dépendra de la qualité de sa compilation.

Quels principes doivent être suivis ?

Lors de l’élaboration d’un plan de cours de fiction à la maternelle, vous devez vous rappeler le principe thématique, qui implique l’existence d’un thème commun qui unit toutes les activités des enfants. Par exemple, cela peut s'exprimer par le fait que l'enseignant sélectionnera des œuvres pour des cours dédiés à la période de l'année en cours (contes et contes sur l'été) ou à une date de vacances (poèmes pour le Nouvel An).

L'inclusion de différents types de classes dans le plan est déterminée par le principe d'interrelation entre les processus de formation, d'éducation et de développement. Ainsi, des activités ludiques, des promenades ou des excursions permettent de mettre en œuvre des tâches d'apprentissage non seulement dans des activités pédagogiques, mais aussi dans d'autres types d'activités.

L'étude de tout matériau doit être abordée systématiquement : les cours doivent être réguliers et cohérents, et être de nature cyclique. Par conséquent, disons, il est logique de planifier un jeu plusieurs fois, en compliquant progressivement les tâches (de la familiarisation avec les règles au changement de la forme d'interaction entre les participants). Dans ce cas, il faut alterner les activités actives avec les activités calmes, prendre en compte les(y compris les saisons et la météo), les caractéristiques individuelles de développement de chaque enfant (tempérament, qualités personnelles, inclinations et passe-temps) - et varier les formes de travail d'un individu à l'autre, avec des tâches (jeux) de différents niveaux et degrés de complexité.

Toute activité en classe doit être basée sur l’initiative de l’enfant et sa participation active au processus éducatif. Ce principe de planification est désormais mis en avant.

L'activité des enfants montre. qu'ils sont intéressés par l'activité

Types de planification

Un plan dont la forme est proche du plan traditionnel peut ressembler à ceci :

Tableau : planification de l'introduction de la fiction à la maternelle (fragment)

	Sujet de la leçon	Contenu du programme
1	Lecture du conte populaire russe « Kolobok », arr. A. N. Tolstoï.	Donnez des idées de base sur le genre d'un conte de fées, expliquez en quoi il diffère d'une histoire et d'un poème. Faites attention aux caractéristiques stylistiques inhérentes aux œuvres d'art populaire oral.
2	Lecture du conte populaire russe « Le renard et le loup », arr. A. N. Tolstoï.	Développez des idées sur le genre des contes de fées, faites attention aux moyens d'expression tels que l'imagerie et la mélodie du discours. Comparez les personnages des personnages de deux contes de fées de A. N. Tolstoï, évaluez leurs actions et les relations entre les personnages de chaque conte de fées.

Tel plan thématique est logique et cohérent dans la maîtrise des tâches éducatives ; il se caractérise par la simplicité et la clarté. Ce qui a ses avantages. Cependant, ce type de planification crée une situation contradictoire lorsqu'une séquence d'actions prévisible empêche l'enfant de prendre des initiatives et d'agir spontanément, tout en prenant des décisions en cours de route.

Il s'avère que le plan ne prend pas en compte les caractéristiques et les besoins individuels de l'enfant, ne prévoit pas sa participation au processus, violant ainsi l'un des principes les plus importants de la planification.

L'enfant en tant que participant actif au processus éducatif

Conformément aux exigences énoncées dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique, l'enseignant doit s'efforcer de créer de telles conditions dans la classe afin que l'enfant soit incité à prendre ses propres décisions et à ne pas attendre une réponse toute faite. Il y a une révision des idées sur ce que sont l'éducation et la formation. L'ancienne méthode d'interaction est remplacée par une nouvelle, plus progressive, qui permet à l'enfant de réfléchir et de chercher une issue à la situation.

Une des tâches principales maternelle est de développer le besoin de lire d’un enfant

À la lumière de tout ce qui précède, il est logique d’utiliser une planification thématique à long terme et calendaire. La planification à long terme se réduit à une liste de littérature recommandée. Le plan doit indiquer les objectifs pédagogiques pour l'année, laissant les méthodes et techniques à la discrétion de l'enseignant, qui évaluera la situation du cours et prendra en compte les souhaits des enfants. Les enfants peuvent ajouter et modifier la liste de littérature, apporter leurs livres préférés à lire avec tout le monde ou exprimer leurs souhaits concernant la forme de cours proposée.

Organiser le processus éducatif sans délais ni restrictions stimule l'indépendance des enfants et leur apprend à prendre des initiatives.

Le rôle de la technologie de collecte dans la planification

La planification du calendrier avec cette approche utilise la technologie des réunions de groupe, ce qui signifie que l'enseignant planifie toutes les activités avec les enfants. Cette planification diffère de la planification traditionnelle par la séquence d'actions. Tout d’abord, les enfants décident d’un sujet pour la semaine ou le projet. Après cela, l'enseignant discute avec eux de la forme et des méthodes de travail, dirige la leçon et remplit ensuite complètement le plan.

Ce type de planification ne peut être utilisé que dans les groupes seniors et préparatoires, en s'appuyant sur l'initiative des enfants d'âge préscolaire les plus développés et les plus actifs.

Le plan peut être élaboré pour une durée de 1 à 3 semaines, qui dépend de la complexité du projet, du niveau de connaissances et de l'âge des enfants. Si nécessaire, il est ajusté en cours de travail, en tenant compte des souhaits des enfants, des objectifs énoncés dans le plan à long terme, des principes méthodologiques et des réalités du processus éducatif. Ainsi, plan de calendrier- il s'agit plus d'un moyen d'analyse du travail effectué et d'une forme de maîtrise de soi qu'une consigne à suivre impérativement.

Un processus éducatif bien organisé prend en compte les besoins de l'enfant et l'implique activement dans la discussion de sélection matériel pédagogique. Dans le même temps, la réponse émotionnelle à l'ouvrage lu, que l'enfant a lui-même choisi, est renforcée, la responsabilité et la capacité de prendre des décisions sont favorisées et un respect naturel pour l'opinion d'autrui apparaît. Cette approche des cours de littérature à la maternelle développe l’estime de soi des enfants et crée un environnement actif. position de vie. Il peut apporter une aide précieuse à un enseignant qui s'efforce réellement d'inculquer à un enfant l'amour de la littérature, car il permet une tentative de dialogue entre deux côtés traditionnellement opposés : un enfant et un adulte, un enseignant et un élève.

Enfants projet littéraire"Clé d'or"

Projet présenté: enfants du groupe d'école préparatoire n°6, professeur Chasovskikh S.O.
Cognitif. Créatif. Court.

Pertinence:
Le pouvoir de l'art pour élever les enfants est énorme, en particulier la fiction, qui ouvre et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. La fiction développe la pensée et l'imagination de l'enfant, généralise ses émotions et fournit d'excellents exemples de la langue russe. langue littéraire.
Les œuvres d'art vous inquiètent, vous font sympathiser avec des personnages et des événements, et dans le processus de cette empathie se créent certaines relations et évaluations morales qui ont un pouvoir coercitif incomparablement plus grand que les évaluations simplement communiquées et assimilées. Ils font découvrir à l'enfant un monde spécial et exclusif de sentiments, d'expériences profondes et de découvertes émotionnelles.
Comment petit enfant peut-il comprendre la hauteur d'un acte de gratitude et la bassesse de la tromperie, de la méchanceté et de la trahison, expérimenter la joie de l'amour et le pouvoir de la haine ? Bien sûr, à partir d’œuvres d’art. Les enfants ne comprennent une idée que lorsqu'elle est incarnée dans images lumineuses. Les impressions reçues dans l'enfance sont les plus vives, les plus durables et les plus mémorables.

Tâches :
1 Initier les enfants aux phénomènes de la réalité environnante à travers l'art (fiction).
2 Développez la capacité d’utiliser activement vos connaissances et compétences dans différents types activités, développer l'imagination, la capacité de formuler un plan et de trouver une forme pour sa mise en œuvre.
3 Développer une forme de discours et de culture dialogique et monologue communication verbale dans diverses situations de communication.
4 Cultiver la réactivité émotionnelle et les sentiments moraux (empathie, compassion, justice).
5 Développement de l'intérêt pour la fiction et les livres.
6 Développer la créativité.
7 Éveiller chez les enfants d'âge préscolaire le désir de se tourner de manière autonome vers les livres comme source de temps libre significatif et divertissant

Plan de projet.
1. Lecture d'un conte de fées d'A.N. Tolstoï "La Clé d'Or ou les Aventures de Pinocchio"
2. Activité artistique indépendante basée sur les chapitres lus du conte de fées.
3. Faire des albums « Pinocchio »
4. Conversation avec les parents sur le thème « Projet éducatif » (aide, coopération, participation).
5. Raconter le conte de fées à l'aide de dessins d'enfants.
6. Consultation pour les parents « Le chemin vers le pays des livres. De l'auditeur au lecteur."
7. Réalisation du dossier « Quiz en vers basé sur le conte de fées d'A.N. Tolstoï. Dessinons un conte de fées. Littérature et créativité appliquée"

Résultats obtenus.
Au cours des travaux sur le projet, les résultats escomptés ont été atteints : l'intérêt des enfants pour la fiction a augmenté, leur désir d'examiner les livres de manière indépendante et de transmettre les connaissances acquises grâce aux livres de manière indépendante activité artistique. Les parents ont écouté un récit du conte de fées basé sur les dessins des enfants.

Ven, 21/04/2017 - 21:31 | administrateur

MBDOU "Jardin d'enfants n° 30" District municipal de Shatursky, région de Moscou

Projet « Enfant et livre »

sur l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la fiction

grâce à l'interaction avec la bibliothèque pour enfants

Andreeva Natalia Petrovna

professeur principal

Type de projet : orienté vers la pratique

Durée du projet: à long terme. (1 an)

Acteurs du projet:

Enfants des groupes préparatoires à l'école,

Éducateurs,

Parents d'élèves,

Enseignant principal,

Personnel de la bibliothèque.

Pertinence du projet:

Le processus de communication entre un enfant d'âge préscolaire et un livre est un processus de développement de sa personnalité. Le rôle le plus important des livres dans la formation d'une personne a été discuté à l'époque de Yaroslav le Sage. Un livre doit entrer le plus tôt possible dans le monde d’un enfant, enrichir ce monde, le rendre intéressant, plein de découvertes extraordinaires. Un enfant doit aimer un livre et l’attraper.

Mais, comme vous le savez, les enfants modernes passent de plus en plus de temps à jouer à des jeux informatiques, à regarder des émissions de télévision et à lire de moins en moins de livres.

Dans des conditions où des bibliothèques électroniques entières sont créées, il est difficile de forcer un enfant à prendre un livre, surtout un enfant d'âge préscolaire, car c'est une sorte de lecteur. Le mot « lecteur » par rapport à l'âge préscolaire est conditionnel. En réalité, c'est l'auditeur dont la rencontre avec le livre est entièrement déterminée par l'adulte, depuis le choix du texte à lire jusqu'à la durée de l'interaction avec le livre. Goût, intérêt pour l'œuvre, son interprétation, capacité à naviguer en cercle lecture pour enfants, créer un système de lecture - tout cela est au pouvoir d'un adulte. Cela dépend en grande partie de l'adulte si l'enfant deviendra un véritable lecteur enthousiaste ou si une rencontre avec un livre à l'école maternelle sera un épisode aléatoire et dénué de sens de sa vie.

L’attitude qu’un enfant développe à l’égard du processus de lecture et à l’égard de la littérature dépend également de l’attitude de l’adulte.

Aujourd'hui, la pertinence de résoudre ce problème est évidente, car la lecture n'est pas seulement associée à l'alphabétisation et à l'éducation. Il façonne les idéaux, élargit les horizons, enrichit monde intérieur personne. Les livres ont un charme particulier : les livres nous font plaisir, ils nous parlent, nous donnent de bons conseils, ils deviennent pour nous des amis vivants.

Dans un jardin d'enfants, une enquête a été menée auprès des enfants et des parents pour déterminer le degré d'influence des livres sur la formation des idées morales des enfants, qui a montré que 80 % des enfants et des parents préfèrent regarder la télévision et jouer sur l'ordinateur. Les enfants modernes ont la télévision et un ordinateur comme arrière-plan de leur vie ; ils sont perçus comme des membres de la famille ; beaucoup mangent, jouent et s'endorment même au son de ses sons. Seulement 20 % des personnes interrogées préféraient lire des livres. Tous ces faits ont contribué au développement de ce projet.

Nous devons trouver des formes de travail efficaces pour initier les enfants à la lecture, captivant les enfants d'âge préscolaire et leurs parents.

Cible:

Promouvoir la formation d’un intérêt durable de l’enfant pour la littérature en tant que forme d’art. Attirez les enfants vers les livres, renforcez leur intérêt pour la lecture, y compris la lecture en famille.

Tâches :

1. Initier les enfants à la culture du livre et élever des lecteurs alphabétisés.
2. Augmenter l'efficacité de l'initiation aux livres pour les enfants dans l'interaction de tous les participants au processus éducatif : enseignants, enfants, parents.
3. Améliorer le style des partenariats avec les familles, les organismes culturels et publics qui favorisent l’intérêt des enfants pour la fiction.
4. Aidez à maintenir les traditions de lecture en famille.
5. Améliorer la culture de la parole des enseignants, des parents et des enfants.
6. Faire monter attitude prudente au livre comme le résultat du travail de nombreuses personnes.

Plan de mise en œuvre du projet

Ce travail nécessite la présence trois étapes, dont chacune comprend des tâches spécifiques et un algorithme d'actions :

1. Préparatoire.
2. Basique
3. Final.

	Tâches	Délais	Responsable
Étape préparatoire
1. Élaboration d'un plan de mise en œuvre du projet. 2.Étude littérature méthodologique sur le sujet. 3. Questionnement des parents « La place des livres dans votre famille. » 4. Conversation avec les enfants « Mon livre préféré » 5. Élaboration d'un plan d'événements communs avec la bibliothèque pour enfants 6. Élaboration du règlement du spectacle-concours « Coin du livre à la maternelle ». 7.Consultation auprès des enseignants « Coin livre en maternelle ».	Présenter le projet aux participants au processus éducatif (enseignants et parents) ; Étudier l'opinion de tous les participants au processus éducatif sur le problème ; Sélectionner le support méthodologique du projet ; Élaborer des plans à long terme, un plan de travail commun avec la bibliothèque pour enfants, des notes d'événements, des consultations, des règlements de concours ; Analyser le contenu des coins des livres en groupe	Août-septembre	Enseignant principal, enseignants du groupe préparatoire
Scène principale
1. Concevoir des coins de lecture en groupe conformément aux exigences modernes. 2. Réalisation d'un concours-revue de coins livres (Analyse du contenu des coins livres en groupes en fonction de l'âge des enfants et des spécificités de l'ouvrage). 3. Conception d'expositions thématiques consacrées aux œuvres d'écrivains. 4. Expositions de dessins d'enfants basés sur les œuvres qu'ils ont lues. 5. Rédaction d'un mémo à destination des parents : « Liste approximative de fictions jeunesse. 6.Ouvrir les vues directement activités éducatives pour se familiariser avec la fiction. 7. Conseil pédagogique avec la participation des parents sur le thème : « Le développement de l'enfant à travers les œuvres de fiction » 8.Consultations pour les parents « Fonctions développementales de la fiction ». Assister aux événements organisés à la bibliothèque pour enfants en fonction du thème de la semaine. (Plan de travail commun de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la bibliothèque) 9. Organiser des animations pour les enfants avec leurs parents « Visite de la reine du livre ». 10.KVN "Soirée de contes de fées et d'énigmes."	Reconstituer le fonds de fiction de l'établissement d'enseignement préscolaire. Systématiser le matériel sur le sujet dans la salle d'enseignement. Activer tous les participants au processus éducatif dans la mise en œuvre du projet.	Octobre - mai	Enseignant principal, enseignants du groupe préparatoire, Tête service de maintenance de MKU "RBS GPSH"
IIIe Finale
1. Réaliser des questionnaires répétés, des enquêtes, des conversations avec tous les participants au processus éducatif. 2. Résumer la mise en œuvre du projet au conseil des enseignants	Étudiez l'attitude de tous les participants au processus éducatif envers le projet. Déterminer la satisfaction de tous les participants au processus éducatif quant aux résultats du projet mis en œuvre. Analyse de l'efficacité de la mise en œuvre du projet. Résumer et diffuser l'expérience accumulée dans le développement d'un intérêt durable pour les livres chez les enfants.		Professeur principal

Résultat attendu :

• Accroître l'intérêt des enfants pour la fiction.
• Développement d'un système pour travailler avec un livre.
• Accroître les compétences des membres de la famille en matière d’éducation d’un lecteur alphabétisé et de développement de la parole de l’enfant.
• Reprise de la lecture à domicile.
• Changements positifs dans le discours des enfants.

Gestion de projet :

• Chef de projet - enseignant senior
• Les participants au projet sont des enseignants, des parents, des enfants.

Annexe n°1

JE CONFIRME ACCEPTÉ

Directeur du MKU "CBS GPSH" Responsable de MBDOU

T.P. Rozova « Jardin d'enfants n°30 »

« _____ » _________2016 __________N.N. Prikazchikova

"_____" ___________2016

Plan de travail commun du MKU « CBS GPSH » et du MBDOU « Jardin d'enfants n° 30 » du district municipal de Shatursky de la région de Moscou

sur la continuité du processus éducatif

pour l'année académique 2016/2017.

Cible:

Attirez les enfants vers les livres, renforcez leur intérêt pour la lecture, y compris la lecture en famille.

Formes de travail : lectures à voix haute, quiz, concours, matinées littéraires, activités créatives.

	Sujet de la semaine	Thèmes de l'événement, contenu		Responsable
		Heure de la bibliothèque Visite de la bibliothèque. Une histoire sur les livres abonnement enfant, revue de magazines jeunesse, lecture littéraire		professeur principal MBDOU « Maternelle n°30 » éducateurs
		« Automne, automne, nous demandons une visite... » L'automne dans la littérature et l'art		Tête service de maintenance de MKU "CBS GPSH" professeur principal
	"Journée de l'unité nationale"	"Journée de l'unité nationale". Histoire des vacances		Tête service de maintenance de MKU "CBS GPSH" professeur principal
	"Les animaux domestiques et leurs bébés"	« 115 ans depuis la naissance de l'écrivain et illustrateur E.I. Charouchine" Heure littéraire et musicale		Tête service de maintenance de MKU "CBS GPSH" Professeur principal
	« Divers matériaux et les produits fabriqués à partir de ceux-ci"	"Bataille d'énigmes." Énigmes, quiz, mots croisés, jeux		professeur principal
	« Nouvelle année»	« Gardien de la paix et de la tranquillité », Journée des Héros de la Patrie, dédiée aux héros de la bataille de Moscou. Heure littéraire et musicale		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
	"Nouvelle année"	"Express du Nouvel An". Réveillon du Nouvel An différents pays paix .		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
		Lieux protégés de Russie. Pour la Journée des Réserves Naturelles.		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
	« Culture populaire et traditions"	"Merveilleux miracle, merveilleuse merveille." Peinture de Khokhloma, Gorodets, Gjel		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
	"Journée du Défenseur de la Patrie"	« A l’occasion de la Journée de la Langue maternelle « Notre don inestimable est la parole »		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
	"Situations dangereuses"	« Fondamentaux d’une vie sécuritaire. Chaque citoyen connaît le chiffre important 01. » S. Marshak « L'histoire d'un héros inconnu ». sécurité des personnes		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
		« Le printemps arrive chez nous ! » Le printemps dans les histoires, les poèmes, les peintures, la musique.		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal
		Semaine du livre jeunesse. Livres et écrivains préférés de l'enfance		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal MBDOU d/s n°30
	"Journée de la cosmonautique"	"Journée de la cosmonautique" Les premiers explorateurs de l'espace. Histoire du développement du vol		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal MBDOU d/s n°30
	"Santé valeur principale»	"Pas de slobs autorisés!" Conversation avec des enfants sur la santé. Lecture d'un conte de fées de K.I. Tchoukovski "Moïdodyr"		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal MBDOU d/s n°30
	« Au revoir, maternelle ! Bonjour l'école !	"Atelier créatif". Créer des marque-pages pour des livres		Tête service de maintenance de MKU « CBS GPSH » ; professeur principal MBDOU d/s n°30

Marina Malkova
«Le monde magique des livres» (un projet visant à initier les enfants d'âge préscolaire à la fiction)

Établissement d'enseignement public de professionnel complémentaire

éducation (formation avancée) spécialistes de la région de Kouzbass

Institut de formation avancée et de recyclage des travailleurs de l'éducation"

Faculté des études avancées

Département éducation préscolaire

« Le monde magique des livres»

(projet pour initier les enfants d'âge préscolaire à la fiction)

Interprètes:

Malkova Marina Konstantinovna

professeur du MBDOU n°10 de la ville de Belovo ;

Ostrovskaya Zhanetta Viktorovna,

professeur du MBDOU n°10 de la ville de Belovo.

Passeport projet... page 3.

Pertinence projet.... 7 pages

Brève description projet par étapes... 9 pages.

Planification thématique... 10 pages.

Liste littérature... 18 pages.

Passeport projet

Pour enfants d'âge préscolaire moyen- Très étape importante en élevant un lecteur attentif, sensible, aimant livre qui l'aide connaître le monde qui nous entoure et nous-mêmes en lui, former des sentiments et des évaluations morales, développer la perception mot artistique. Livre doit entrer le plus tôt possible dans le monde de l’enfant, enrichir son univers, le rendre intéressant, plein de découvertes insolites.

Tout enfant est un lecteur, même s'il ne sait pas lire, mais n'écoute que les adultes qui lisent. Mais il choisit ce qu'il va écouter, il perçoit ce qu'il entend, et entend ce qui l'intéresse. Et c'est l'adulte qui détermine en grande partie si l'enfant deviendra un véritable lecteur enthousiaste.

Donné projet est dédié à susciter l'intérêt pour la lecture, car pour enfant moderne livre a perdu son sens, les enfants préfèrent de plus en plus livre jeux informatiques , en regardant des dessins animés et des émissions de télévision. La lecture joue un rôle important dans la formation de la personnalité d’un enfant ; elle est directement liée à l’alphabétisation et à l’éducation, elle forme idéaux moraux, élargit les horizons, enrichit le monde intérieur d’une personne.

De ce qui précède, nous pouvons conclure que ce problème est pertinent dans sciences pédagogiques. Ce sont les adultes qui doivent guider les enfants dans cette activité, par conséquent, le travail quotidien avec les enfants est nécessaire familiarisation avec la fiction, et ce travail doit être effectué non seulement sous une forme traditionnelle, mais aussi sous une forme non standard.

Nous espérons que grâce à cela projet, les enfants se familiariseront avec description artistique vie, recevra des connaissances scientifiquement fiables sur le monde, apprendra valeurs morales et les idéaux enrichiront le discours.

Nom

projet« Le monde magique des livres»

But et objectifs

objectif du projet: développer un intérêt durable pour la lecture

fiction pour les enfants et leurs parents.

Formulaire à enfantsémotionnellement figuratif

perception des œuvres, reconstituer bagage créatif littéraire;

Cultivez une attitude bienveillante envers livre, résultat du travail de nombreuses personnes ;

Cultiver la capacité de profiter

mots artistiques, j'ai besoin de

connaissance des dictons, des énigmes, des dictons populaires ;

Apprendre les enfants négocient, partager, aider, apporter un soutien dans le travail, montrer de l'intérêt pour la tâche accomplie ;

Développer les idées des parents sur les enfants littérature;

Impliquer les parents dans la lecture en famille œuvres littéraires ;

Vous aider à exprimer votre attitude envers œuvres littéraires en créativité artistique;

Apprenez à utiliser des techniques verbales et non verbales dans des mises en scène, en lisant des poèmes et développez votre indépendance créative.

Interprètes

projet et

principal

événements Enseignants, enfants, parents.

groupes projet Projet« Le monde magique des livres» conçu pour enfants

senior âge préscolaire(5-6 ans).

Attendu

final

résultats

mise en œuvre

projet Créer les conditions nécessaires au groupe familiariser les enfants avec les œuvres d'écrivains russes et étrangers ;

Création d'un coin lecture;

Créer un fichier avec des énigmes et des dictons ;

Réaliser un album de dessins à partir des œuvres lues ;

Sélection films d'animation et les contes de fées ;

Inculquer une attitude les enfants au livre non seulement comme divertissement, mais comme source intérêts cognitifs;

Coopération mutuelle entre les parents et l'école maternelle dans la mise en œuvre projet;

Une attitude plus prudente enfants au monde vivant de la nature.

Capacité les enfants négocient, soutenez-vous les uns les autres.

Développement de la parole, enrichissement du vocabulaire enfants;

Créer une tradition de lecture familiale dans les familles des élèves.

étapes de mise en œuvre

projet Projet à long terme(9 mois, septembre – mai).

Étape 1 – préparatoire (1 mois)

Fixer des buts et des objectifs, réaliser réunion de parents(discussion des buts et objectifs projet avec les parents et les enfants,

questionner les parents, créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre projet.

Étape 2 – principale (7 mois)

Mise en œuvre des principales activités dans les zones projet.

Étape 3 – finale (1 mois)

Comprend la collecte et le traitement du matériel méthodologique et pratique, la corrélation des résultats livrés et prévus avec ceux obtenus ; synthèse de matériaux projet.

Pertinence projet

Le problème de l’inclusion les enfants d'âge préscolaire moyen à la fiction, est l'un des problèmes actuels éducation préscolaire, puisque, entrée dans le troisième millénaire, la société est entrée en contact avec le problème de l'obtention d'informations à partir de sources accessibles au public. Dans ce cas, ce sont les enfants qui souffrent en premier, perdant le contact avec la lecture en famille.

Résoudre le problème de l’inclusion enfants d'âge moyen à la fiction en raison d'un certain nombre de raisons: d’une part, comme le montre l’analyse des pratiques d’inclusion les enfants à la fiction, dans l'éducation familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la fiction sous-utilisé; deuxièmement, il existe un besoin public de préservation et de transmission de la lecture familiale ; troisièmement, l'éducation enfants d'âge préscolaire avec fiction leur apporte non seulement de la joie, un élan émotionnel et créatif, mais devient également une partie intégrante de la vie russe. langue littéraire.

La tâche de l'école maternelle, comme l'a noté L. M. Gurovich, est de préparer le long terme éducation littéraire qui commence à l'école. La maternelle peut offrir des services assez complets bagage littéraire, érudition littéraire, puisque dans âge préscolaire l'enfant se familiarise avec une variété de genres folkloriques (conte de fées, énigme, proverbe, fable). Au cours de ces mêmes années, les enfants se familiarisent avec les classiques russes et étrangers - avec les œuvres de A. S. Pouchkine, L. N. Tolstoï, K. D. Ouchinski, les frères Grimm, H. C. Andersen et d'autres.

N. S. Karpinskaya estime que livre d'art donne d'excellents échantillons langue littéraire. Les enfants dans les histoires saura laconicisme et précision du langage ; en poésie - musicalité, mélodie, rythme du discours russe ; dans les contes de fées - précision, expressivité. Depuis livres l'enfant apprend de nombreux nouveaux mots et expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique. Littérature aide les enfants à exprimer leur attitude face à ce qu'ils ont entendu, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d'autres moyens d'expression figurative lorsque se familiariser avec le livre le lien entre la parole et développement esthétique, le langage s’acquiert dans sa fonction esthétique. La maîtrise des moyens linguistiques et visuels-expressifs sert à développer perception artistique des œuvres littéraires.

Connaissance enfants avec des œuvres d'écrivains, de poètes russes et étrangers, ainsi qu'avec folklore aide à introduire les enfants au monde des livres, parce que le pouvoir éducatif littéraire les œuvres ne peuvent vraiment pas être surestimées. Concentré, réfléchi initier les enfants à la littérature artistique contribue au développement de leurs capacités créatives, de leur indépendance de jugement et élargit leurs horizons.

Brève description projet par étapes

Étape préparatoire

Formation du problème, définition des buts et objectifs ; sélection de méthodes et techniques de travail; sélection de matériaux et d'équipements; conversations avec les parents sur leur participation directe à la mise en œuvre projet; élaboration d'une planification thématique.

Scène principale (mise en œuvre projet)

Mener des activités pédagogiques directes sur le terrain créativité artistique, cognition; en lisant fiction, animation de promenades ciblées, conversations, résolution d'énigmes, animation de jeux de rôle, de jeux de dramatisation, d'expositions, etc.

Final

Analyse des résultats, protection projet au conseil pédagogique.

Planification thématique

Étape 1 – préparatoire (Septembre)

Objectifs de l'événement

Questionnaire

parents Déterminer si les parents lisent aux enfants livres et ce que les enfants préfèrent écouter.

Parental

réunion Discuter des buts et des objectifs projet. Susciter l’intérêt des parents pour créer les conditions de mise en œuvre projet.

Promotion "Donner livre pour la maternelle» Enrichir la bibliothèque du groupe livres, former avec les parents et enfants désir de participer à des activités de groupe.

Créer un coin lecture Développer l'intérêt pour la lecture fiction.

Décorer le coin des parents Éduquer les parents.

Étape 2 – principale (mise en œuvre projet)

N° Objectifs de l'événement

1 conversation « D'où viens-tu ? livre?»

Dites aux enfants comment faire livres quel travail long et laborieux ! cultiver une attitude bienveillante envers livres.

2 Jeu de rôle "Atelier de réparation" livres» Continuez à cultiver une attitude bienveillante envers livres; apprendre à répartir les rôles, jouer au jeu de manière cohérente ; réparer déchiré livres.

3 Jeu de dramatisation "Teremok"

Apprendre enfants percevoir émotionnellement le contenu figuratif d'un conte de fées, transmettre traits caractéristiques animaux

Concours des 4 meilleurs lecteurs "Automne doré"

Apprenez à réciter un poème de manière expressive, en transmettant son humeur ; susciter un intérêt pour la poésie.

1 Proposer différentes options pour continuer les contes et histoires de fées Développer l'activité créative enfants en train de proposer diverses options pour continuer les contes et les histoires de fées. Continuer à développer vos compétences en communication en travaillant en mini-groupes

2 Lecture des œuvres de V.V. Blanchi: "Animal bleu", "Neigeux livre» , "Poulet après l'écureuil""Se préparer pour l'hiver" "Maisons forestières" Initier les enfants à la créativité. V. Bianchi. Développez votre capacité à évaluer adéquatement ce que vous lisez.

3 Application basée sur le travail de V.V. Bianchi Corrigez le travail de V.V. Bianchi dans l'application. La capacité de créer enfants image d'un animal différents types art.

4 Construction à partir de matériaux naturels et de déchets basée sur les travaux de V. V. Bianchi "Maisons forestières" Encourager enfantsà la créativité lors de la fabrication d'artisanat (maisons) pour différents habitants de la forêt.

1 Jeu de rôle

jeu "Bibliothèque" Maintenir l'intérêt pour livre dans un jeu de rôle

2 Compétition "Dessine ton conte de fées préféré" Impliquer les parents en coopération avec la maternelle ; développer l'intérêt pour les contes populaires russes.

3 Modélisation à partir d'un texte salé basé sur un poème "Lapin des neiges" O. Vysotskaïa Présenter les enfants avec une nouvelle œuvre; apprenez à exprimer vos impressions.

4 Apprendre des poèmes sur le Nouvel An Créez une ambiance d'avant les vacances ; continuer à enseigner comment réciter un poème de manière expressive, en transmettant son humeur ; susciter un intérêt pour la poésie.

1 Performances "Lièvre vantard" Continuer à développer votre intérêt pour les contes populaires russes, apprendre à transmettre les traits caractéristiques des animaux ; activer la parole.

2 Lecture d'histoires de N. Nosov "Téléphone", "Concombres", "Bouillie Mishkina" Initier les enfants à la créativité. Nosova; développer le sens de l'humour; apprenez à trouver de la moralité dans les œuvres que vous lisez.

3 Regarder un dessin animé "Je ne sais pas à Sunny City" Continuer à présenter enfants créatifs N. Nosov, développez le sens de l'humour.

4 passages de lecture "Je ne sais pas dans la ville ensoleillée", dessin d'après l'œuvre. Continuez à apprendre à exprimer vos impressions sur œuvre littéraire en création artistique.

1 "Petites formes folkloriques" Présenter les enfants avec un petit folklore formulaires: proverbes, dictons, virelangues, énigmes.

2 Jeu de mots "Langue coquine" Apprenez à prononcer les virelangues, développez ZKR.

3 Lecture de l'histoire de S. Ivanov « Comment est la neige ? » Former la perception esthétique textes littéraires.

4 mémorisation de poèmes, dédié à la journée Défenseur de la Patrie. Continuer à susciter l'intérêt pour la poésie ; apprendre à lire de la poésie de manière expressive, à un certain rythme, en changeant d'intonation.

1 Lire des poèmes et des histoires sur le printemps Apprendre à percevoir émotionnellement le contenu figuratif textes littéraires.

2 Poèmes de mémorisation dédiés à la Journée internationale de la femme. Continuez à enseigner comment transmettre l'ambiance d'un poème par l'intonation et cultivez une attitude bienveillante envers vos proches.

3 Lecture d'un conte de fées de V. Kataev "Fleur à sept fleurs" Consolider les connaissances enfants sur les caractéristiques du genre des contes de fées, apprenez à évaluer les actions des personnages principaux.

4 Travail d'équipe « Livre magique» Consolider les ouvrages que vous lisez ; apprenez à transmettre dans un dessin le caractère des personnages et leur attitude à leur égard.

1 Lecture des fables de I. A. Krylov Initier les enfants à la fable; apprendre à percevoir émotionnellement le contenu de la fable ; apprendre à comprendre sa signification morale.

2 Dessin basé sur les fables de I. A. Krylov Continuer à enseigner pour comprendre la morale des fables ; apprenez à refléter dans un dessin votre attitude envers les personnages et les impressions de ce que vous lisez.

3 Jeu-dramatisation basé sur le conte de fées de S. Marshak "Le conte de la souris stupide" Développer l’intérêt pour œuvres littéraires; continuer à apprendre à parler avec différents timbres, intonations et tempos ; apprendre à utiliser les expressions faciales et la pantomime dans les dramatisations ; développer la parole.

4 Mémoriser un poème « Où dort le poisson ? I. Tokmakova Apprenez à transmettre l'ambiance calme d'un poème ; développer un intérêt pour la poésie.

Étape 3 – finale (Peut)

N° Objectifs de l'événement

Quiz littéraire Épinglez-le, systématiser les connaissances les enfants sur les œuvres littéraires.

Exposition "Notre préféré livres» Encourager les parents à participer à la vie de la maternelle ; encourager les parents à s'adonner à la lecture en famille œuvres littéraires.

Réunion des parents Faire le point avec les parents, évaluer les résultats.

Analyse des résultats projet Traitement et conception des matériaux projet, analyse des performances

Discours au conseil pédagogique Transfert d'expérience aux collègues

Liste littérature

1. Savenkov A.I., Mener des recherches pédagogiques à la maternelle. / Savenkov A.I / Samara: Maison d'édition "Pédagogique littérature» , 2005. – 32 p.

2. Golitsina V.S., Planification à long terme à la maternelle. Groupe préparatoire à l'école. Mise en œuvre du FGT dans les établissements d'enseignement préscolaire. / Golitsina V. S. / M. : "Maison d'édition Scriptorium", 2012.

3. Bondarenko T. M., Organisation d'activités éducatives dans le groupe des seniors de la maternelle Bondarenko T. M. / Voronej, 2012. – 192 p.

4. Veraksa N.E., Activités de projet pour les enfants d'âge préscolaire. Manuel pour les enseignants établissements préscolaires. / Veraksa N, E., Veraksa A.N. / M: Mosaïque-Synthèse, 2008.-112 p.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants n°1 de type combiné » p. Aikino

Projet:

« La fiction comme moyen de devenir personnalité morale enfant d'âge préscolaire supérieur.

Compilé par :

Professeur Solskaïa

Irina Viatcheslavovna

1. Pertinence…………….…………………………………………..3

2. Objectif………………………………………………………………………………..8

3. Tâches…………………………………………………………………………………...8

5. Résultat attendu………………………………………… 9

6. Objet de la recherche expérimentale……………………… 10

7. Hypothèse………………………………………………………………………………… 10

8. Modalités de mise en œuvre du projet……………………………………………………10

9. Conditions du projet…………………………………… 11

10. Étapes de mise en œuvre du projet………………………………………….11

12. Conclusion……………………………………………………………22

Application

Pertinence.

"La lecture pendant l'enfance est avant tout une éducation

cœurs, la touche de noblesse humaine pour

coins cachés de l'âme d'un enfant"

V. Soukhomlinsky.

Actuellement, la Russie traverse une période historique difficile. Et le plus grand danger auquel notre société est confrontée aujourd’hui n’est pas la crise économique, ni le changement du système politique, mais la destruction de l’individu. De nos jours, les valeurs matérielles dominent les valeurs spirituelles, de sorte que les enfants ont des idées déformées sur la gentillesse, la miséricorde, la générosité, la justice, la citoyenneté et le patriotisme. Haut niveau la délinquance juvénile est causée par une augmentation générale de l'agressivité et de la cruauté dans la société.

L'enfance préscolaire est une période d'assimilation des normes morales et des comportements sociaux. Lorsqu’un enfant commence une vie active dans la société humaine, il est confronté à de nombreux problèmes et difficultés. Ils sont liés non seulement au fait qu'il sait encore peu de choses sur ce monde, mais qu'il doit et veut le connaître. Lui, ce mignon « extraterrestre », doit apprendre à vivre parmi les siens. Et pas seulement pour vivre physiquement, mais aussi pour se sentir bien, à l'aise parmi les gens, se développer et s'améliorer. Et pour cela, il est important de comprendre comment les gens communiquent entre eux, ce qu’ils valorisent, ce qu’ils blâment, ce pour quoi ils louent et ce pour quoi ils grondent ou même punissent. Et dans le processus de cette cognition complexe, l'enfant lui-même devient un individu, avec sa propre vision du monde, avec sa propre compréhension du bien et du mal, avec ses propres réactions aux actions des autres et à son propre comportement.

La formation des fondements des qualités morales d’une personne commence dès l’enfance préscolaire. Le développement moral ultérieur des enfants dépend en grande partie de la réussite de ce processus. Grande valeur dans la formation des qualités morales est l'initiation des enfants d'âge préscolaire à l'art. littérature.

Le livre présente à l'enfant le monde complexe des sentiments, des relations, des pensées et des actions humaines.

Le livre est reconnu en images concrètes pour révéler à l'enfant les idéaux de justice, de gentillesse, d'honnêteté, de courage et de compassion.

Capable d'agir à partir de règles connues.

Sait expliquer le sens des mots : « attentionné », « bienveillant », « réactif », « généreux » à l'aide d'exemples tirés de la fiction.

Utilise des mots et des expressions figuratifs dans le discours.

Sait comment se comporter de manière appropriée lors de la communication avec des étrangers dans des situations problématiques

Capable de contrôler son comportement et ses actions

Les résultats du suivi m'ont amené à la conclusion que les enfants ne savent pas toujours comment contrôler leur comportement et leurs actions et agir à partir de règles connues. Souvent, même si les enfants connaissent les règles, ils ne les respectent pas toujours dans la vie de tous les jours.

Mon expérience d'enseignement montre que les parents modernes sous-estiment le rôle de la lecture dans le développement d'un enfant. Mais ce sont la lecture, le récit et le récit d'œuvres d'art qui ont un impact énorme sur le développement intellectuel, mental, créatif et psychologique d'un enfant. La recherche a également prouvé que les enfants d'âge préscolaire se caractérisent non seulement par de grandes capacités de perception, mais également par une capacité prononcée à imiter et à exprimer des émotions. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire ont un comportement volontaire insuffisamment développé, ils ne savent pas contrôler leurs actions ni comprendre leur contenu moral - tout cela conduit aussi souvent à des actions indésirables. Ces circonstances imposent aux éducateurs la tâche la plus importante de développer des compétences comportementales morales chez les enfants, car au cours du processus d'acquisition de l'expérience, ils se transforment en habitudes morales. Il est nécessaire de développer chez les enfants une variété de compétences comportementales qui témoignent du respect des adultes, attitude positive envers les pairs, une attitude prudente envers les choses, des compétences ultérieures qui se sont déjà transformées en habitudes deviennent la norme de comportement. Par exemple, l'habitude de dire bonjour et au revoir, de remercier pour un service, de remettre n'importe quelle chose à sa place, de se comporter civilement dans les lieux publics, d'adresser poliment une demande aux personnes.

À un âge préscolaire plus avancé, les compétences et les sentiments qui se développent sur la base de l’attitude significative des enfants à l’égard du contenu moral de leurs actions deviennent déjà plus forts. Il est nécessaire de cultiver chez les enfants un comportement conscient, subordonné aux normes et aux intérêts existant dans la société. L'enseignant met l'accent sur sa politesse dans ses relations avec les enfants, respecte leurs activités, ne distrait pas inutilement si l'enfant est occupé par quelque chose d'utile - c'est ainsi que les enfants acquièrent la politesse et le respect des adultes et des pairs qui les entourent, une attitude positive envers leurs activités, c'est ainsi que naissent des sentiments d'affection et de camaraderie.

Et si, à un plus jeune âge, les enfants n'ont pas d'attachements amicaux à long terme, alors « à l'âge préscolaire plus avancé, les enfants tentent d'expliquer le concept même d'« amitié », commencent à s'évaluer mutuellement par leurs actions, essaient de comprendre les motivations de amitié et montrez une affection constante dans l’amitié.

La réactivité et l’entraide se manifestent de différentes manières. Au début de l'âge préscolaire, l'enfant montre de la sympathie pour les autres enfants ; plus tard, de sa propre initiative, il réagit aux différents états émotionnels de ses pairs et tente de s'entraider dans les soins personnels, les jeux, les activités et les activités. la vie quotidienne. À l'âge préscolaire moyen, les motivations pour fournir de l'aide deviennent plus significatives et des tentatives surgissent pour s'apprendre mutuellement comment agir. À l'âge préscolaire plus avancé, la réactivité et l'entraide se caractérisent par la sélectivité et la conscience. Les enfants aident volontiers les enfants et les adultes ; l'entraide agit comme une action syndicale.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'opinion publique est déjà formée dans le groupe des enfants. La règle, étayée par une évaluation positive d'un adulte, devient la bonne ligne directrice de comportement pour l'enfant. L'enfant apprend à évaluer le comportement de ses pairs et son propre comportement, réalise à la fois la nécessité et le caractère raisonnable du respect des règles et accumule de l'expérience dans le comportement moral et les relations régies par la même règle. Ayant appris une règle, les enfants sont capables de la défendre et de la défendre, et d'exiger son respect de la part de leurs pairs. Opinion publique en tant qu'outil éducatif, il doit avoir une orientation morale correcte basée sur l'attitude bienveillante et exigeante des enfants envers les autres enfants et une estime de soi adéquate.

L'importance pratique réside dans l'utilisation quotidienne de notre méthodologie proposée pour la formation de sentiments moraux chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers la fiction pour enfants.

L'organisation d'activités à travers la fiction pour enfants ouvre de larges opportunités aux enseignants pour inculquer des sentiments moraux aux enfants. Grâce à l’influence ciblée et aux conseils d’un adulte, les enfants développent des sentiments et des relations bienveillants et humains.

2.Objectif.

Cultiver des sentiments humains chez les enfants grâce à la lecture de fiction.

3.Tâches.

1) Sélectionner et étudier la littérature méthodologique.

2) Développer une planification à long terme pour la formation des qualités morales chez les enfants grâce à la lecture de fiction pour les enfants de 5 à 6 ans et de 6 à 7 ans.

3) Sélectionner des méthodes et des techniques pour développer les qualités morales chez les enfants ;

4) Résumer les résultats de la recherche et formuler des conclusions.

5) Augmenter la compétence pédagogique des parents.

4. Fournir activités du projet.

1. Méthodologique.

, « L'enfant et le livre » (maison d'édition « Aktsident », S-P 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina « Anthologie sur la théorie et les méthodes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire » pp. 485 – 497 (Moscou 1999)

V. V. Zyabkina « Méthodologie d'organisation de la lecture des enfants » (Journal « Pédagogie des établissements d'enseignement préscolaire » n° 8 2007, pp. 105-109)

R. S. Bure « Formation d'un comportement moralement précieux chez les enfants d'âge préscolaire » (Journal « Pédagogie des établissements d'enseignement préscolaire » n° 7 2006, pp. 61-69)

« Conversations avec les parents sur l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire » (Moscou 1987)

2. Support matériel et technique.

Papier (paysage, couleur),

Crayons,

Des feutres,

Pâte à modeler,

Ciseaux.

3.Support didactique.

Matériel visuel, illustratif, sélection de fiction, matériel de créativité artistique, jeux didactiques, jeux de mots, costumes, enregistrements audio.

5. Résultat attendu.

1. Les enfants développent des sentiments humains et de bonnes relations.

2. L'enfant fera preuve d'un goût esthétique, d'un désir de communication constante avec les livres et d'un désir d'apprendre à lire lui-même.

3. Nommez ses textes littéraires préférés, en expliquant pourquoi il les aimait.

4. Connaître les noms de trois ou quatre écrivains, nommer leurs œuvres, expliquer pourquoi il les aime.

5. Distinguer les principaux genres d'œuvres littéraires (poème, conte de fées, récit), avoir une idée de certaines de leurs caractéristiques.

6. Exprimez votre attitude envers les images des héros, les idées de l'œuvre.

7. Interprétez des œuvres littéraires de manière expressive.

8. Transmettre de manière expressive les images de personnages littéraires dans des activités théâtrales, faire preuve de créativité, s'efforcer d'improviser

6. Sujet de recherche.

L'utilisation d'œuvres de fiction dans l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.

7. Hypothèse.

Le processus d'éducation morale des enfants d'âge préscolaire sera plus efficace si des œuvres de fiction sont utilisées à cette fin.

8. Modalités de mise en œuvre du projet :

Visuel:

Affichage (illustrations de livres, supports pédagogiques visuels)

Considération;

Verbal:

Explication,

Histoire,

Mot littéraire (poèmes, histoires);

Pratique:

Répétition,

Exécution indépendante (dessins, appliques, modelage).

Jeux :

Jeux didactiques,

Jeux de doigts,

Jeux de théâtre

Terrain - jeu de rôle,

Mobile.

9. Conditions de mise en œuvre du projet.

Disponibilité de fiction jeunesse sur le thème du projet ;

Motivation et intérêt des enfants.

10. Étapes de mise en œuvre du projet.

Le projet est mis en œuvre sur deux ans dans le cadre des activités conjointes des enseignants, des enfants, des parents, des spécialistes du préscolaire et du personnel de la bibliothèque.

Étape préparatoire :

Sélection et étude de la littérature méthodologique ;

Elaborer un plan de travail à long terme sur 2 ans ;

Préparation du matériel visuel ;

Travail avec les parents (Interrogatoire des parents « Organisation de la lecture à domicile en famille », consultation des parents « Apprenez à votre enfant à aimer les livres » ; participation conjointe des parents et des enfants à des expositions ; information des parents sur le démarrage du projet)

Scène principale :

Réaliser GCD ;

Excursion à la bibliothèque;

Réaliser des quiz ;

Dramatisation de contes de fées ;

Activités productives (dessin, modelage, applique)

Participation à des expositions;

Travailler avec les parents (consultations individuelles)

Étape finale :

Traitement et conception des matériaux du projet

Vérifier l'atteinte des buts, objectifs, hypothèses ;

Réaliser un suivi ;

Lors de la mise en œuvre du programme d'éducation et de formation en maternelle « De la naissance à l'école », édité, j'utilise les recommandations méthodologiques « Cours sur le développement de la parole dans le groupe des seniors de la maternelle. Notes de cours », « Cours sur le développement de la parole dans un groupe préparatoire à l'école. Notes de cours." J'utilise aussi des techniques, etc. « Livre pour lire à la maternelle et à la maison. Lecteur. 4-5 ans », « Livre pour lire à la maternelle et à la maison. Lecteur. 5-7 ans"

La principale forme d'initiation des enfants à la fiction est activités conjointes enseignants, enfants, spécialistes du préscolaire, personnel de bibliothèque, au cours desquels des tâches éducatives, éducatives et de développement sont résolues.

Lorsque j'initie les enfants à la fiction, j'initie les enfants à différents genresœuvres d'art : histoires, contes de fées, poèmes, etc.

Pendant deux ans, j'ai réalisé et compilé 6 projets pour initier les enfants à la fiction à travers des contes et histoires populaires et originaux. Pendant ce temps, un certain nombre d'activités ont été réalisées avec les enfants, notamment des activités cognitives et de recherche, des activités productives ainsi qu'une interaction étroite avec les parents. Ainsi, pour élargir les connaissances des enfants sur les contes et les histoires de fées, une série de réunions ont été organisées avec le personnel de la bibliothèque, où ils ont découvert les œuvres d'écrivains, leurs œuvres, de petites représentations théâtrales ont été organisées et des films fixes ont été projetés sur le thème du projet. . Les parents ont participé activement à la mise en œuvre du projet.

Pour enrichir le coin lecture du groupe de maternelle, les parents des élèves ont pris une part active. Les livres collectés par les parents ont considérablement élargi la bibliothèque du groupe.

Dans le cadre du projet, des expositions de dessins de parents et d'enfants ont été organisées sur les thèmes : « Héros des contes populaires russes », « Héros des contes populaires Komi », « Héros des histoires de N. Nosov », « Près de Lukomorye, il y a un chêne vert », « Les héros des contes de C. Perrault », « Le Royaume de la Reine des Neiges », où les enfants, avec leurs parents, ont dessiné et réalisé des appliqués sur les thèmes de l'exposition, faisant preuve de créativité et d'imagination. Les parents ont pris une part active à ce travail.

Au cours du projet, nous avons interagi en étroite collaboration avec des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire. En collaboration avec le professeur d'art, nous avons réalisé l'appliqué « 33 héros » et sculpté des héros basés sur le poème « Près de Lukomorye, il y a un chêne vert ». Les enfants ont présenté leurs œuvres à leurs parents et ont participé à une exposition qui leur était consacrée, organisée à la bibliothèque régionale des enfants.

La mise en œuvre du projet de conte de fées a coïncidé avec la fête du Nouvel An "Voyage à travers les contes de fées de Pouchkine"

Le résultat du projet basé sur les contes de fées de Charles Perrault a été la création conjointe d'un conte de fées sur le Petit Chaperon Rouge d'une manière nouvelle.

Dans le cadre du projet « Le Royaume de la Reine des Neiges », les enfants ont écouté un conte de fées via un enregistrement audio et, sur la base de ce qu’ils ont écouté, ont dessiné le château de la Reine des Neiges comme ils le souhaiteraient.

Ainsi, les moyens pédagogiques de fiction que j'utilise aident les élèves à comprendre les relations humaines et à les rendre conviviales.

Dans mon travail, j'ai utilisé les technologies de conception et de recherche, la technologie axée sur la personne et la conservation de la santé.

Organisation du travail dans le groupe des seniors.

Cible: Développer un intérêt pour la fiction.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été résolues.

Domaines pédagogiques leaders: « Socialisation », « Lecture de fiction ».

« Santé », « Éducation physique », « Travail », « Sécurité », « Cognition », « Communication », « Créativité artistique", "Musique"

ONG « Socialisation :

Formation de la capacité de développer une intrigue basée sur les connaissances acquises lors de la lecture d'œuvres littéraires.

Promouvoir l'utilisation créative dans des jeux d'idées sur la vie environnante, des impressions d'œuvres littéraires.

Développer l'intérêt pour les jeux folkloriques.

Développement de l'indépendance créative, goût esthétique dans la transmission de l'image ; clarté de la prononciation.

Développement de la capacité à ressentir la beauté et l'expressivité du langage d'une œuvre, sensibilité à la parole poétique.

Reconstituer le bagage littéraire des enfants avec des contes de fées, des histoires et des poèmes.

Développer le sens de l'humour chez les enfants.

Développer la capacité d'expliquer les principales différences entre les genres littéraires.

ONG « Santé » :

Créer un climat émotionnel prospère dans le groupe.

ONG « Culture Physique » :

Développer l'intérêt des enfants pour les jeux folkloriques de plein air.

ONG "Sécurité" :

ONG "Poznanie":

Consolider la capacité d'identifier plusieurs qualités d'objets en cours de perception ; mettre en valeur des détails caractéristiques, de belles combinaisons de couleurs et de nuances, des sons musicaux, naturels et quotidiens.

Formation d'idées élémentaires sur l'histoire de l'humanité par la familiarité avec les légendes et les contes de fées, les jeux.

OO "Communication" :

- Améliorer la parole comme moyen de communication.

Aider les enfants à maîtriser le langage expressif.

Pratiquer l'expressivité de l'intonation de la parole.

Développement de la capacité de raconter des textes littéraires de manière significative et expressive

Améliorer la capacité à écrire de courtes histoires sur un sujet donné.

Développement des capacités d'observation, capacité de remarquer les caractéristiques des objets et de les transmettre à travers le dessin.

Formation de la capacité de transmettre les intrigues de contes populaires et d'œuvres originales sous forme de dessins.

Développement de la créativité collective. Cultiver le désir d'agir de concert, de se mettre d'accord sur quelle partie de l'œuvre sera interprétée.

ONG "Musique" :

Enrichir les expériences musicales des enfants.

Améliorer les compétences dans le jeu des instruments de musique folkloriques russes et komi.

OO "Trud":

Développer les idées des enfants sur le travail des adultes à travers des œuvres littéraires.

En lisant des contes de fées, j'ai parlé avec les enfants des héros de contes de fées positifs et négatifs, de leurs actions, des aventures et des objets magiques qui aident les héros.

Après avoir lu des contes de fées, j'ai tenu des conversations dont le but était d'élargir les horizons et l'appareil conceptuel des enfants, de leur apprendre la capacité de tirer des conclusions et des conclusions de manière indépendante, de justifier leurs déclarations, le désir de savoir à quel point les enfants compris l'idée et le sens de l'œuvre, connaître leur attitude envers les actions et les actions des héros, attirer l'attention sur les moyens d'expression de l'œuvre.

Parfois, elle invitait les enfants, après avoir lu un conte de fées, à dessiner ce dont ils se souvenaient le plus. Les enfants dessinent des personnages de contes de fées, des objets magiques et des contes de fées. environnement(par exemple, un château ou la cabane de Baba Yaga).

Les difficultés pour les enfants sont causées par la tâche de « dessiner verbalement » les héros d'un conte de fées, car le discours des enfants n'est pas suffisamment développé, il leur est difficile de composer des histoires descriptives.

Après avoir lu l’histoire « Les Rêveurs » de N. Nosov, j’ai joué avec les enfants à un jeu de mise en scène. Les enfants ont appris à devenir acteurs, à transmettre le caractère des personnages à travers des mots, des expressions faciales et des gestes.

Nous avons également organisé des expositions de livres et de dessins : « Mon conte populaire russe préféré », « Komi contes populaires", "Histoires de N. Nosov". Les enfants ont apporté de la maison leurs livres préférés, ont raconté des contes de fées et, avec leurs parents, ont dessiné leurs personnages de contes de fées préférés.

Objectif de l'exposition de livres :

Approfondir les intérêts littéraires des enfants ;

Créez un sujet littéraire spécifique pertinent pour les enfants d'âge préscolaire.

J'ai étudié et utilisé les meilleures pratiques des enseignants travaillant sur ce sujet. Ayant étudié la littérature méthodologique, scientifique et populaire, j'ai réfléchi et appliqué dans la pratique diverses méthodes et techniques dans mon travail.

Pour former les qualités morales de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, j'ai utilisé les principes suivants : cohérence, clarté, accessibilité, prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants

Sur étape initiale- des cours d'introduction, puis des cours complexes, qui se terminaient par des activités productives.

Au cours de l'année, j'ai fait découvrir aux enfants un grand nombre d'œuvres de fiction jeunesse : je raconte des contes de fées, je montre des livres cartonnés théâtres de marionnettes, je lis des livres avec des illustrations.

Je développe chez les enfants la capacité de percevoir une œuvre littéraire, ainsi que quelques compétences de base pour analyser l'œuvre.

À la fin de l'année, les enfants sont capables d'identifier les personnages principaux (de qui parle l'histoire) et d'exprimer leur attitude à leur égard (qui ils aiment et pourquoi).

En initiant les enfants à la fiction, j'ai essayé de sélectionner des œuvres dont les héros peuvent être admirés et imités, qui contribuent à la formation de sentiments moraux chez les enfants : camaraderie, honnêteté, véracité, respect du travail des adultes, responsabilité de ses actes, capacité voir le bien et le mal, aider les enfants à développer un amour pour pays natal, à la nature indigène.

Au cours d'une année, j'ai systématiquement lu et raconté des contes de fées et des histoires. J'accompagne la lecture d'œuvres d'art en montrant du matériel visuel. Les livres ont été choisis pour être expressifs et lumineux. Cela permet d’influencer plus profondément les sentiments de l’enfant et favorise la mémorisation du texte. Dans ce cas, un sourire et un ton calme et légèrement enjoué aident. Le discours expressif et la performance émotionnelle apporteront certainement du plaisir et de la joie au bébé.

Le jeu est un outil puissant pour éduquer les enfants plus âgés. Ce n’est pas pour rien que cet âge est appelé l’âge du jeu. Lorsque je travaillais avec des enfants, j'ai utilisé des jeux-activités collectifs, des jeux-dramatisations, des jeux-exercices, des jeux-contes de fées et des jeux de rôle. Divers problèmes ont été résolus à l’aide de jeux.

À cet égard, j'organisais périodiquement des jeux avec les enfants - des dramatisations basées sur des intrigues littéraires. Dans tous les cas, lorsqu'ils dramatisent un conte de fées, les enfants jouent son intrigue, maîtrisent les manières de jouer des rôles dans une dramatisation, assument le rôle de personnages de contes de fées et agissent à leur image. Avec l'aide de livres pour enfants, j'ai essayé d'inculquer aux enfants qualités morales dans la communication entre pairs, en équipe.

Ainsi, nous pouvons conclure que l’utilisation ciblée et systématique des œuvres de fiction n’est pas seulement un moyen favorable favorisant la éducation morale les enfants d'âge préscolaire.

Afin d'établir des contacts avec la famille pour assurer l'unité dans l'éducation culture morale Les formes de travail suivantes ont été utilisées :

Réunions de groupe ;

Consultations sur les thèmes : « Le rôle des livres dans l'éducation morale des enfants »,

Expositions de livres ;

Activité créative conjointe des parents et des enfants ;

Tout au long de l'année, j'ai mené des consultations individuelles et des conversations avec les parents. Au cours des conversations, j'ai convaincu les parents de communiquer davantage, de parler, de lire des contes de fées, d'apprendre des comptines, des comptines, des chansons, c'est-à-dire de prêter plus d'attention à leurs enfants.

J'essaie de travailler en étroite collaboration avec les parents, ce qui donne des résultats positifs pour le développement global de la personnalité de l'enfant, et j'essaie également de traiter chaque enfant avec gentillesse, car seules la tolérance, la bonne volonté et l'amour envers les enfants donneront des résultats positifs.

En résumant les résultats, j'ai conclu qu'initier un enfant à la littérature contribue à l'éducation morale. Les héros des œuvres ont suscité la sympathie des enfants, les ont aidés à démontrer sous les formes les plus simples le sens du devoir, le respect des parents et la capacité de sacrifier leurs désirs. Tout cela a été un facteur décisif pour assurer le développement moral des enfants d'âge préscolaire.

Organisation du travail dans groupe préparatoire.

Cible: Formation des bases morales et culturelles de la personnalité de l’enfant par la familiarisation avec la fiction.

Tâches :

Domaine pédagogique leader :« Socialisation », « Lecture de fiction ».

Intégration des espaces pédagogiques :« Santé », « Éducation physique », « Socialisation », « Travail », « Sécurité », « Cognition », « Communication », « Créativité artistique », « Musique ».

ONG « Socialisation » :

Développer des compétences de coopération. Favoriser les sentiments d’amitié et de collectivisme. Développer les compétences en communication et la capacité de communiquer avec des adultes dans différentes situations.

ONG « Lire la fiction » :

Développer l'intérêt des enfants pour l'art et littérature pédagogique. Développer la capacité de ressentir la beauté et l'expressivité du langage d'une œuvre, la sensibilité à la parole poétique.

"Cognition":

Présentez les œuvres d'Alexandre Sergueïevitch Pouchkine, Charles Perrault, Hans Christian Andersen. Contribuer à l’accumulation d’expériences esthétiques en lisant et en discutant d’œuvres littéraires.

OO "Communication" :

Favorisez une culture de la parole, apprenez aux enfants à raisonner, développez la capacité d'appliquer leurs connaissances dans une conversation et obtenez des déclarations cohérentes. Enrichissez et élargissez le vocabulaire des enfants. Développer la capacité de lire de la poésie de manière expressive.

ONG « Créativité Artistique » :

Développement de la perception esthétique figurative, des représentations figuratives, formation des jugements esthétiques.

ONG "Musique" :

Introduire œuvres classiques compositeurs basés sur des contes de fées.

ONG « Santé » : Créer un climat émotionnel et prospère dans le groupe.

OO "Trud":

Cultiver le désir de participer travailler ensemble avec les parents pour préparer un costume pour la fête du Nouvel An dédiée à

ONG « Culture Physique » :

Consolider la capacité d'organiser de manière autonome des jeux de plein air et d'inventer vos propres jeux.

ONG "Sécurité" :

Connaissance continue des règles de comportement sécuritaire lors des jeux extérieurs.

Lors de l'organisation du travail avec des enfants de 6-7 ans dans ce domaine, j'ai utilisé les technologies pédagogiques : jeu, recherche, modélisation. En lisant le conte de fées « Le conte du pêcheur et du poisson », nous avons imaginé avec les enfants le jeu « Le poisson des vœux ». Ce jeu aide à unir les enfants, à renforcer les amitiés, en se passant un poisson symbolique, les enfants souhaitent quelque chose de bien, de gentil. Grâce au « Conte du Tsar Saltan », les enfants ont pu découvrir des extraits du ballet « Le Lac des Cygnes ». Fête du Nouvel Anétait également dédié aux contes de fées et aux poèmes, où les parents cousaient des costumes pour enfants basés sur des contes de fées (33 héros, poisson rouge, vagues de la mer etc.).

Grâce au conte de fées « Cendrillon » de C. Perrault, nous avons fait connaissance avec les costumes du passé. Les enfants ont regardé les illustrations « Ce que nous portions dans le passé ».

Grâce au conte de fées sur la Reine des Neiges, les enfants et moi avons découvert plusieurs autres variétés de roses. Nous avons eu une conversation sur les gens vivant dans le Grand Nord.

Des quiz littéraires « Contes de fées » ont été organisés,

"Contes de C. Perrault" et un quiz basé sur le conte de fées "La Reine des Neiges". Les enfants étaient heureux de retrouver leurs proches personnages de contes de fées, écoutez des cassettes audio avec des extraits d'œuvres. Cette forme d'activité - la compétition - a suscité un grand intérêt chez tous les enfants.

Elle a suggéré aux enfants de jouer à des jeux de dramatisation ; des œuvres bien connues des enfants avec une intrigue dynamique, des dialogues et des événements reproductibles leur conviennent. Par exemple, le conte de fées « Le Petit Chaperon Rouge ».

L'éducation morale d'un enfant d'âge préscolaire est d'autant plus réussie que les contacts entre l'école maternelle et la famille sont étroits.

Pour les parents, j'ai mené une consultation « Apprenez à votre enfant à aimer les livres », où les parents ont reçu les informations nécessaires sur le sujet et ont discuté le plus questions importantes lecture d'enfants, ont partagé leur expérience de lecture en famille.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant accumule une expérience de vie assez vaste, ce qui l'aide à comprendre des faits littéraires plus complexes. Les enfants sont déjà capables de comprendre des événements du livre qui ne figuraient parfois pas dans les leurs. propre expérience. La compréhension d’un héros littéraire devient également plus compliquée. Bien que l’attention de l’enfant soit encore principalement attirée par les actions et les actions. Cela commence à pénétrer dans les expériences, les sentiments, les pensées. À cet égard, à l'âge préscolaire plus avancé, un héros plus complexe devient accessible à la perception, dont le comportement est parfois caractérisé par des actions contradictoires, des expériences morales et des motivations complexes.

La pénétration dans le contenu de l'œuvre nécessite que les enfants fassent preuve de force mentale : ils doivent imaginer mentalement et expérimenter émotionnellement les circonstances et l'état des personnages décrits par l'auteur, comprendre leurs actions, leurs expériences, leurs pensées ; établir les causes des événements, comprendre leur imbrication ; devinez les motivations des héros, à propos respect de l'auteur aux événements et aux personnages et bien plus encore.

Afin d'éliminer le formalisme dans la connaissance de la moralité, j'inclue les enfants dans diverses activités liées à la fiction. Les enfants créent leurs propres dessins basés sur des histoires et des contes de fées.

Les enfants aiment particulièrement jouer des rôles seuls et dramatiser comme de vrais acteurs. De telles techniques permettent de mémoriser de bons livres, d'éveiller des pensées et de développer l'imagination créatrice des enfants.

Après avoir comparé les résultats des travaux, elle a noté les changements suivants : le niveau de développement de la conscience morale, des sentiments moraux, du comportement moral et de l'équilibre émotionnel chez les enfants a changé. Les enfants ont appris à faire preuve d’attention, de sympathie et d’entraide envers les autres. Ils sont capables de comprendre et d’apprécier un point de vue et d’essayer de résoudre les conflits de manière non violente.

L'attitude envers le livre a également changé : les enfants peuvent nommer l'œuvre et l'auteur à partir de l'illustration ou à l'oreille, et demander à en savoir plus. Cela signifie qu’il n’est pas passé, mais qu’il a touché l’âme.

Conclusion.

En analysant les réalisations des enfants, nous pouvons conclure que l'objectif du projet a été atteint. En utilisant la technologie des activités de projet dans notre pratique, nous pouvons conclure que les enfants ont appris à distinguer les genres d'œuvres littéraires, à raconter des extraits de contes de fées et de nouvelles, et que les enfants ont développé un intérêt et un besoin de lecture.

Cela peut être constaté en surveillant le développement des compétences et des capacités des enfants.

Groupe senior.

Groupe préparatoire.

Dynamique de maîtrise par les enfants de l’OO « Reading Fiction »

Groupe senior.

Groupe préparatoire.

La dynamique de maîtrise par les enfants de l'OO « Socialisation » dans la section « Introduction aux normes et règles élémentaires des relations avec les pairs et les adultes (y compris morales) ».

Ainsi, l'hypothèse a été confirmée. Le processus d'éducation morale des enfants d'âge préscolaire est devenu plus efficace lorsque des œuvres de fiction sont utilisées à cette fin.

Je considère les objectifs du projet atteints, le résultat attendu a été confirmé. L'utilisation ciblée et systématique d'œuvres de fiction n'est pas seulement un moyen bénéfique pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, mais contribue également à l'éducation morale des enfants.