Metodološki razvoj (mlajša skupina) na temo: »Uvajanje otrok v leposlovje z družinskim branjem! Posvetovanje o leposlovju na temo: Posvetovanje za starše: »Uvajanje otrok v leposlovje skozi družine

1 diapozitiv

Ta projekt več let izvajajo v občinskem vrtcu Izobraževalna ustanova Center za razvoj otrok, vrtec št. 4 "Zlati ključ".
Predstavljamo vam projekt na temo »Uvajanje otrok v leposlovje z uporabo grafike otroških knjig."
Ta projekt je bil razvit z namenom pomagati otroku, da vzljubi knjigo, da postane njen ujetnik za vse življenje.

2 diapozitiv

Za izvedbo projekta, najprej v našem vrtcu, smo začeli delati z opredelitvijo glavnih ciljev in ciljev:

• vzbuditi zanimanje in ljubezen do knjig in branja;
• razvijati ustvarjalne sposobnosti in domišljijo otrok;
• razvijati zanimanje za knjižno grafiko;
• gojiti zanimanje za timsko delo v procesu ustvarjanja knjige.

Pri svojem delu se opiramo na izkušnje učiteljev v regiji Rostov z uporabo regionalnih tehnologij.

3 diapozitiv

Za izvajanje teh usmeritev je bilo potrebno ustvariti predmetno razvojno okolje:
Mini otroške knjižnice, kjer so poučne igre in slikovno gradivo(dela ilustratorjev I.Ya. Bilibin, V.V. Lebedev, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Likovna dela so bila izbrana glede na starost in program, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi.

4 diapozitiv

Na našem vrtu vsak dan potekajo brezplačna branja. Tudi v posebej organiziranih razredih, od druge mlajše skupine.

5-7 diapozitiv

Sistematično znotraj vrtec Izvajajo se literarne prostočasne dejavnosti, počitnice, zabava, bralna tekmovanja ter otroško risanje in ročna dela. Tudi otroci in vzgojitelji našega vrtca sodelujejo na regionalnih in vseruskih tekmovanjih.

8 diapozitiv

Na podlagi prebranih knjig se organizirajte gledališke predstave, lutkovna gledališča in preprosto igranje zgodbe s sodelovanjem otrok in učiteljev.

Diapozitiv 9

Vrtec tesno sodeluje z mestno knjižnico. Sodelavci knjižnice organizirajo literarna srečanja za otroke, gledališke predstave in knjižnih festivalih.

10 diapozitiv

Uvajanje otroka v knjige je nemogoče brez sodelovanja družine. Uporabljamo različne oblike dela s starši:

• tematski roditeljski sestanki ( »Otrok v informacijskem prostoru«, »Otrok in knjiga« itd.);
• razstava otroških risb “Ilustracija za mojo najljubšo knjigo” oblikovano v sodelovanju s starši;
• ustvarjenih premikajočih se map »Organizacija otroškega branja v družinskem okolju«, »Kaj se bere otrokom v skupini«, »Učite z nami« itd.
• Otroci skupaj z učitelji in starši »sproščajo« domače knjige.

11 diapozitiv

Da bi podprli željo otrok po ustvarjanju, smo razvili projekt »Ustvarjamo novo knjigo«: s pomočjo ilustracij, ki so jih ustvarili otroci, skupaj sestavimo novo pravljico.

12 diapozitiv

Starši se sistematično anketirajo o temah « Knjiga je priložnost za komunikacijo z odraslim« in »Vloga knjig v družini«. Vprašalnike so pripravili zaposleni v vrtcu.

Diapozitiv 13

V vrtcu skupaj s starši in otroki poteka tudi »Dan zdrave knjige«. otroci mlajša starost se tovrstnih dogodkov udeležijo skupaj s starši. Starejši otroci knjige »obdelujejo« samostojno in pod vodstvom učitelja.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

dobro delo na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Teoretične osnove za uvajanje predšolskih otrok v leposlovje

Uvod

Zaključek

Literatura

Uvod

Leposlovje je močno in učinkovito sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje otrok, ima velik vpliv na razvoj in obogatitev otrokovega govora. IN pesniške podobe Fikcija odpira in razlaga otroku življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Bogati čustva, goji domišljijo in daje otroku odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ti primeri se razlikujejo po vplivu: v zgodbah se otroci učijo jedrnatosti in natančnosti besed; pesmi zajemajo muzikalnost, spevnost in ritem ruskega govora; ljudske pravljice jim razkrivajo natančnost in izraznost jezika, kažejo, kako bogat je njihov domači govor s humorjem, živahnimi in figurativnimi izrazi, primerjavami. V.G. Belinsky je menil, da bi morale biti "knjige, ki so napisane posebej za otroke, vključene v izobraževalni načrt kot eden njegovih najpomembnejših vidikov" Belinsky V.G. Izbrana pedagoška dela. Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1948. Na pomen seznanjanja otrok z lepoto domače besede in razvijanja kulture govora so opozorili učitelji, psihologi in jezikoslovci (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontjev itd.

O.S. Ušakova ugotavlja, da leposlovje otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Njen vzgojni, spoznavni in estetski pomen je ogromen, saj s širitvijo otrokovega znanja o svetu okoli sebe vpliva na otrokovo osebnost in razvija sposobnost pretanjenega občutenja oblike in ritma domačega jezika.

Fikcija spremlja človeka od prvih let življenja.

Namen tega dela je razmisliti o posebnostih uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

Zastavljeni cilj je pripeljal do rešitve naslednjih nalog:

1. Študijski metodološki, pedagoški in psihološka literatura na to temo.

2. Razmislite o zgodovini oblikovanja otroške leposlovja kot predšolske discipline.

3. Določite glavne metode in oblike uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

Predmet študije je seznanjanje predšolskih otrok s leposlovjem.

Predmet študije so posebnosti uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

1. Oblikovanje otroške leposlovja kot predšolske discipline

Otroška literatura je zbirka del, ustvarjenih posebej za otroke, ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti njihovega razvoja.

Odrasel človek dojema otroško književnost različno: spoštuje njeno zgodovino in uživa v bogastvu njenih umetniških dosežkov; drugi vidi to kot zabavo za malčke, ne dovolj za globoko pozornost; tretji nima pojma, da takšna literatura sploh obstaja.

Razvoj otroške literature je povezan s pojavom knjig za izobraževalne namene. Njihovi avtorji so umetniško besedo, postavljeno poleg učnega gradiva, obravnavali kot spodbudo za učenje in obvladovanje vsakdanjih pravil (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.H. Muravyova, M.M.

Otroška književnost, katere zgodovina sega v konec 15. stoletja, je že dolgo uveljavljena kot pravica do neločljivo dragocene oblike besedne umetniške ustvarjalnosti, ki ima prednostno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka.

Otroška književnost XV - XVII stoletja. razvil kot odgovor na družbene in državne zahteve, je bil žarišče sodobnih znanstvenih idej, pedagoških idej in umetniški trendi. Pogosto so se v otroških knjigah pojavile temeljne novosti: prve pesmi, prve specifične metode dialoga med avtorjem in malim bralcem, prve risbe s posvetno vsebino. Otrokom je bila namenjena tudi prva posvetna tiskana knjiga, ABC Ivana Fedorova.

Na podlagi rezultatov znanstvenih raziskav tistega obdobja lahko sklepamo, da je prvi metodološki članek napisal moskovski svobodomislec Fjodor Kuritsyn na prelomu iz 15. v 16. stoletje. posvečen pa je bil slovnici. V njem F. Kuritsyn ni govoril o tem, kako poučevati, ampak o tem, zakaj je treba otroke poučevati.

Prvi, ki se je lotil vprašanja metod dela z otroškimi knjigami, je bil prevajalec latinske slovnice za ruske otroke Dmitrij Gerasimov. V predgovoru h knjigi, ki se je imenovala »Donatus« (poimenovana po avtorju, rimskem jezikoslovcu iz 15. stoletja Aeliusu Donatusu), je orisal potrebne informacije, ki jih mora imeti otrok, da dobi predstavo o knjigi. in razvijati željo po branju in preučevanju. Najprej so to podatki o avtorju, ki so bili za tiste čase inovativni. Stara ruska literatura je anonimna: avtor se bodisi ni imenoval ali pa se je skril za imenom enega od velikih in pripisal svoja dela.

"ABC" I. Fedorova vsebuje prvi poziv staršem, ki kaže na avtorjevo razumevanje dvostranskosti pedagoškega procesa in potrebe po enotnosti učitelja, študenta in staršev pri poučevanju in vzgoji otrok, pri pridobivanju filološkega znanja in pri izkoreninjenju nevednosti.

Povezava filološko besedilo in metode dela z njo pojasnjuje dejstvo, da otroška literatura še ni bila samostojna umetnostna oblika. Toda prav ta povezava bo vplivala na izvirnost otroške književnosti, ki bo po svoji naravi poklicana reševati ne le estetske, ampak tudi pedagoške probleme.

Ustvarjalci otroških knjig so zavestno delovali kot pedagogi: pisali so članke o izobraževanju, pomenu otroške literature in otroškega branja.

V 17. stoletju Z vprašanji otroškega branja so se ukvarjali pisatelji, učitelji, državniki, ljudje različne poklice ter poglede na izobraževanje in usposabljanje. Sodelavec Petra I. Feofan Prokopovič je za otroke napisal »Kratko rusko zgodovino« in »Prvi nauk za mlade« - še en sklop poukov in pravil za otroke.

Sredina 17. stoletja je bila redka v knjigah za otroke. Določen vzpon se je začel šele v zadnji tretjini stoletja, v času vladavine Katarine II. Razsvetljena cesarica je bila dobro seznanjena evropska filozofija in literaturi svojega časa je sama napisala okoli pet tisoč različnih del, med njimi pedagoške članke in otroške pravljice. Katarina Druga je naredila veliko za razvoj nov sistem izobraževalne ustanove v Rusiji spodbujal umetnost in književnost.

Ogromno vlogo pri demokratizaciji otroške književnosti so odigrale tako izjemne osebnosti Katarinine dobe, kot so N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim mladim bralcem so vztrajno vcepljali idejo o vrlinah, ki niso odvisne od človekovega razreda, in na vse možne načine širili otroške predstave o svetu okoli njih.

V zadnji tretjini 17. stol. Proučevanje problematike branja otrok se stopnjuje. Vzgojitelj in javna oseba I.I. Betskoy, ki dela na različnih razpravah, ki urejajo dejavnosti izobraževalnih ustanov, določa metode in tehnike dela z otroki glede na starost, daje individualne nasvete o oblikovanju bralnega kroga in estetskem razvoju. mlajša generacija. Odsvetuje uporabo »duhov iz pošasti« v komunikaciji z otroki, starejšimi od pet let, saj otrokom »zatemnijo« um z lažnimi predstavami in vzbujajo strah.

Učiteljica je tudi priporočila, naj otrok ne silijo, da se učijo veliko na pamet, še posebej tistega, česar ne razumejo. I.I. Betskoy je verjel, da je otroke od petega leta starosti mogoče naučiti brati, vendar le, "da se njihove oči navadijo na poznavanje črk", vendar se pravo branje začne v adolescenci.

N.I. Novikov, ki je veliko naredil za razvoj otroške literature in otroškega branja, je menil, da je treba otroke naučiti razmišljati o besedilu in uporabiti »vse, kar berejo ali slišijo, nase in na posebne okoliščine, v katerih se nahajajo ali lahko nadaljujejo. najti.” Tako se bodo otroci naučili iz prebranega črpati izkušnjo, o tem razmišljati1 o vzgoji in poučevanju otrok,« 1783.

Eden prvih v domači metodologiji za otroško branje je bil N.I. Novikov se je lotil vprašanj oblikovanja kroga otroškega branja, tako teoretičnega kot praktičnega. Verjel je, da morajo otroci brati ne samo poučna literatura. Želja razširiti nabor otroškega branja in ga preseči šolsko literaturo, N. Novikov izdaja revijo »Otroško branje za srce in um«. Revija je bila namenjena otrokom od 6 do 12 let. Namen in namen revije N.I. Novikov je to videl kot pomoč pri vzgoji dobrih državljanov, kot pomoč pri razvoju tistih čustev, brez katerih človek ne more biti uspešen in zadovoljen v življenju. V skladu s tem programom so bili v delih ruske in prevodne literature, objavljenih na straneh revije, vcepljeni plemeniti ideali: človek je bil cenjen samo zaradi njegovih osebnih zaslug, vsako nasilje je bilo obsojeno (»Damon in Pythias«, »Velikodušnost« v nizkem stanju", "Korespondenca" očeta in sina o življenju na vasi", "O posnemanju staršev" itd.).

Najpomembnejši dosežek otroške književnosti prvega polovica 19. stoletja stoletju moramo razmišljati o pridobitvi lastnega jezika, porojenega iz živih elementov pogovorni govor, oplemeniten z najvišjim okusom pesnikov, zlasti briljantnega Puškina. In danes jezik Puškinovih pravljic ostaja standard za otroške pisce.

Razvoj otroške literature je šel po poti »velike« literature in pedagogike. Vodilo kulture so bili ideali razsvetljenega humanizma, demokracije in domoljubja.

Pojav teorije in kritike otroške književnosti v člankih vodilnega kritika prve polovice 19. stoletja V. Belinskega lahko štejemo za velik dosežek. Dokazali so, da otroška literatura obstaja visoka umetnost, za katero veljajo stroga merila narodnosti, humanizma in slikovitosti, da naj otroška knjiga ne služi le kot predmet zabave ali vzgoje, temveč kot pomembno sredstvo duhovnega razvoja otroka. Razglasil je slogan literature za mlade bralce - "Mimo uma, skozi srce." Navedel je znake, po katerih prepoznamo psevdoknjiževnost, in opisal škodo, ki jo povzroča otroku. Postavil je temelje otroškemu branju kot razmeroma samostojnemu področju pedagoškega znanja, ki je dobilo nadaljnji razvoj v drugi polovici 19. stoletja.

TO sredi 19 V. Z deli V. Belinskega, N. Černiševskega, N. Dobroljubova se je začela oblikovati metoda uvajanja otroka v knjige, posebna ruska šola branja, katere glavne določbe so upoštevale starostne značilnosti otroka. bralec, pozornost do otrokovega dojemanja dela, analiza literarnega besedila, primernega za otroke, skrben izbor knjig za otroško branje.

Otroška književnost za predšolske otroke je začela aktivno izstopati šele proti koncu 19. stoletja. Posebnosti te literature so bile utemeljene v članku L.N. Tolstoj »Kdo naj se od koga nauči pisati, kmečki otroci od nas ali mi od kmečkih otrok?« . L. Tolstoj je verjel, da je treba otrokom ponuditi "največjo in najbolj raznoliko izbiro resnih tem." Kasnejši razvoj književnosti je to stališče potrdil z enim pojasnilom: otroška književnost daje prednost temam iz življenja svojega bralca. Na primer, tema otroških iger in igrač, tema otroštva, tema narave in podobe živalskega sveta, tema odnosov znotraj družine in odnosov v otroški ekipi.

V 1940-ih - 1950-ih. tradicijo družbenega in moralna analiza otroška literarna dela in njihov izbor za otroško branje. Estetska vrednost besedil ni bila pomembna.

V dvajsetih - tridesetih letih 20. stoletja. pojavil, in v 1950-1960. Uveljavila se je težnja po razvoju metod za uvajanje otrok v branje zunaj tujih izkušenj na tem področju.

Do sredine 1970-ih. obsežne izkušnje so bile nabrane pri preučevanju dojemanja literature predšolskih otrok različnih starostnih skupin, kar je omogočilo L.M. Gurovich postavlja vprašanje o teoretične osnove metode uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

Tako vidimo, da je otroško leposlovje kot izobraževalno področje še povsem mlado.

2. Starostna periodizacija predšolskih otrok in psihofiziološke značilnosti njihovega navajanja leposlovja

Posebnosti uvajanja predšolskega otroka v leposlovje kot eno od vrst umetnosti so po našem mnenju odvisne od oblikovanja njegovih duševnih procesov, zlasti domišljije.

Obstajajo individualne, tipološke značilnosti domišljije, povezane s starostjo, s posebnostmi spomina, zaznavanja in razmišljanja osebe. Pri nekaterih ljudeh lahko prevladuje konkretno, domišljijsko dojemanje sveta, ki se notranje kaže v bogastvu in raznolikosti njihove domišljije. Za takšne posameznike pravimo, da imajo umetniški tip razmišljanja. Predpostavlja se, da je fiziološko povezana s prevlado desne hemisfere možganov. Drugi so bolj nagnjeni k operiranju z abstraktnimi simboli in koncepti (ljudje z dominantno levo hemisfero možganov).

Posebnosti ustvarjalne domišljije predšolskih otrok so povezane z dejstvom, da se v predšolski dobi otrokovo telo še naprej izboljšuje: stopnja rasti otrok od 3 do 5 let se nekoliko upočasni v primerjavi s prejšnjim starostnim obdobjem, vendar v starosti od 5 do 8 let se spet poveča. Hkrati s splošno rastjo in povečanjem telesne teže potekajo procesi anatomskih sprememb in funkcionalnega razvoja vseh glavnih tkiv in organov otroka. Postopoma pride do okostenitve okostja, mišična masa se poveča in zmogljivost otrokovega telesa se poveča. Toda skupaj s tem opazimo hitro utrujenost in izčrpanost. živčne celice. Do starosti 6-7 let otrok uspešno obvlada kompleksne vrste gibi..

Predšolski otrok se še naprej izboljšuje funkcionalna aktivnost možganska skorja. Visoka občutljivost živčnega sistema določajo svetlost, ostrino zaznavanja in vtisljivost otrok, zato je pri vzgoji in usposabljanju predšolskih otrok tako pomembna izbira vtisov in znanja (to je predvsem osnovno znanje o življenju okoli njih).

V predšolski dobi se s ciljno vzgojo uporabljajo metode vidnega, slušnega, taktilnega zaznavanja, vizualnega in domiselno razmišljanje, voljni, čustveni in motivacijski procesi.

Z obvladovanjem kognitivnih procesov postanejo otroci sposobni elementarne analize in sinteze, klasifikacije ter začnejo presojati o predmetih in pojavih okoli sebe. Na splošno je za predšolsko starost značilna vedoželjnost in radovednost. Če pa otrokova naravna radovednost ni potešena, postane pasiven.

Za predšolsko starost je značilna svežina in ostrina domišljije, ki se kaže v različnih vrstah dejavnosti. Pod vplivom odraslih postane dejavnost predšolskega otroka prostovoljna in nadzorovana, kar je zelo pomembno za vzgajanje pozornosti med usposabljanjem in delom.

Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka se izraža v oblikovanju njegovega značaja. Velika vrednost ima razvoj zavesti, nastanek različnih motivov za dejavnost in vedenje. Predšolski otrok že lahko podreja osebne motive vedenja javnim, ocenjuje svoje vedenje in vedenje drugih otrok na podlagi zahtev vzgojiteljev in staršev.

V situaciji igre, med učenjem v učilnici, predšolski otrok razvije lastnosti močne volje. Nastanek moralna zavest za katerega je značilen pojav občutka dolžnosti, pravičnosti, dostojanstva in drugih družbenih občutkov. Predšolski otrok začne razumeti pomen zahtev, ki so mu postavljene. Izkušnje pri dobrih in slabih dejanjih niso posledica le odnosa odraslega, ampak tudi lastne presoje, moralna drža do njih. Otroci izkazujejo globlje občutke zadrege, sramu in, nasprotno, veselja in zadovoljstva zaradi zavesti izpolnjenih družbenih zahtev.

Predšolski otrok ima s starostjo pogojene predpogoje za razvoj sposobnosti. To daje podlago za spreminjanje in zapletanje vsebine usposabljanja, spreminjanje razmerja med igralnimi, verbalnimi, vizualnimi in praktične metode izobraževanje in usposabljanje, izkoristiti vse možnosti, ki so na voljo v predšolskem otroštvu za celovito izobraževanje otroka.

Vsak otrok je individuum. Za razvoj osebnosti z izobraževanjem in usposabljanjem je pomembno poznavanje ne le socialno značilnih starostnih lastnosti, ampak tudi individualnih. psihološke značilnosti, lastnosti in lastnosti otroka. Osnova posameznih osebnostnih lastnosti je tip živčnega sistema, od katerega je odvisna moč osnovnih živčnih procesov, njihova gibljivost in ravnotežje. Določena zlitina lastnosti povzroča individualni slog dejavnosti, obnašanje. Osnova individualnih nagnjenj k določenim vrstam dejavnosti so anatomske in fiziološke značilnosti analitičnih sistemov. Naravna nagnjenja so torej pogoji za razvoj sposobnosti. Razvoj nagnjenj je v celoti odvisen od življenjskih razmer in vzgoje. Edinstvenost vsakega otroka se izraža v stopnji in obsegu anatomskih in fizioloških nagnjenj in sposobnosti. To zahteva individualen in diferenciran pristop k vzgoji in izobraževanju otrok.

Skupaj z naravnimi anatomskimi in fiziološkimi individualnimi lastnostmi vsaka oseba razvije življenjsko aktivnost, ki je edinstvena v svoji izvirnosti. Vzgoja in družbeno okolje oblikujeta posameznikovo osebnost, ki se kaže v smeri sposobnosti, potreb, ciljev, čustev, volje in značaja. Upoštevanje teh značilnosti pri vzgoji in poučevanju zahteva individualen pristop do otrok. Vsak otrok ima individualne značilnosti tako telesnega kot osebnostnega razvoja, zato je treba te značilnosti upoštevati v procesu vzgoje in izobraževanja otroka.

Tako predšolski otrok še naprej izboljšuje funkcionalno aktivnost možganske skorje, razvija sposobnosti vizualnega, slušnega, taktilnega zaznavanja, vizualno-učinkovitega in figurativnega mišljenja, voljne, čustvene in motivacijske procese.

Predšolske otroke že pri 3-4 letih odlikuje visoka kognitivna dejavnost, si prizadevajo razširiti svoja obzorja, izstopiti iz okvirov okolja, ki jih obdaja. Njihov glavni pomočnik pri tem je knjiga. Že so pripravljeni na komunikacijo z njo: čustveno se odzivajo na to, kar slišijo, ujamejo in razlikujejo različne intonacije, prepoznajo svoje ljubljene. literarni junaki, sočustvujte z njimi. Najbolj aktivno zaznavajo majhne zvrsti folklore (rime, šale), pesmi igrive narave, pravljice, pesmi. Priporočljivo je, da otroke seznanite s pesniškimi besedili med poukom v vrtcu in doma, pa tudi med sprehodi, oblačenjem, umivanjem in hranjenjem. Hkrati otroci skupaj z odraslim igrajo zaplete pesniških del, poslušajo onomatopejo, sozvočja in rime.

Bralni interesi starejših predšolskih otrok so bolj raznoliki: radi imajo knjige o živalih, naravnih pojavih, otrocih, opise iger in vsakdanjih situacij. Glavna vrednota te starosti je visoka čustvena odzivnost na literarno besedo, sposobnost vživljanja, vznemirjenega spremljanja razvoja zapleta in čakanja na srečen konec, zato govorimo o možnosti in nujnosti razvoja literarnega. okus že v zgodnji predšolski dobi. To je še posebej pomembno za našo realnost, ko so police trgovin in kioski polne svetlih, privlačno ilustriranih knjig za predšolske otroke. Toda njihova vsebinska stran je na žalost pogosto primitivna in ne samo, da ne vzbuja okusa, ampak, nasprotno, osiromaši otrokov duhovni svet in ne razvije čustveno nabitega, figurativnega govora.

Po L. Tolstoju se je o posebnostih otroške književnosti govorilo večkrat, do danes pa so bile ugotovljene številne značilnosti, kot je enotnost literarnih in pedagoških načel. Pisatelj deluje kot posrednik med bralcem in družbo. A. Gaidar je zapisal: »Fantom moramo razložiti, kako narediti propeler ali kako deluje tank. Vendar to ni dovolj. Pisatelj mora otrokom razložiti besede "čast", ​​"prapor", "pogum", "resnica". Morda je prav v tem glavna težava, s katero se srečuje otroški pisatelj: govoriti o abstraktnih, »ne otročjih« stvareh posebej, »na otročji način«.

Poleg tega so pisci in raziskovalci opozarjali na specifičnost besedila otroško delo, kjer po besedah ​​Rogačova »nenehno poteka izmenjava estetike in didaktike«. Kar pogosto otroško besedilo ima igriv značaj. Pisatelj se poigrava z besedami, mislimi, zvoki. Poskuša govoriti, kot bi rekel otrok, uganiti tok njegovih misli, izraziti svojo predstavo o svetu. A.K. Pokrovskaya je opozorila, da imajo knjige za majhne otroke svoje umetniški mediji slike realnosti. Med takimi tehnikami je treba omeniti animizem in antropomorfizem ter alogizem realnega. Avtorji, ki pišejo za najmlajše, ne le široko uporabljajo otroški govor kot umetniško sredstvo, ampak tudi gradijo zaplet v skladu z značilnostmi otroškega mišljenja in jezika (kratke žanrske oblike, onomatopeja) Besedilo otroške knjige za predšolske otroke ni mogoče zamisliti brez ilustracij.

Otroško literaturo poleg vsega naštetega odlikuje še poseben tip junaka. Značilno je le tisto, kar je značilno za bralca. Malemu poslušalcu so dostopne, po duši blizu ter izražajo njegove potrebe in zmožnosti. Prvi tip je majhen junak, po starosti in višini enak bralcu, a »drzen«, močan, hiti na pomoč. Drugi je junak v stiski, ki potrebuje pomoč, zaščito, nasvet. Tretja vrsta je junak, ki v resnici ne obstaja in nima analogov. Četrti tip je junak zakaj.

Določimo starostne značilnosti predšolskega otroka kot bralca. Prva je naivnost bralnega razumevanja. Predšolski otroci istovetijo literaturo z realnostjo (zato doživljajo strah ob branju grozljivih zgodb).

Druga značilnost, povezana s starostjo, je čustvenost bralnega razumevanja. Ob zaznavanju pravljice otrok burno izraža svoja čustva: joka, smeji se, sočustvuje, je ogorčen itd. Po eni strani je to dobro: je zainteresiran, empatičen bralec. Toda po drugi strani močna čustva ne dopuščajo trezne, kritične ocene prebranega. Zato je poleg čustvenosti treba gojiti tudi racionalnost dojemanja.

Druga značilnost predšolskega bralca je želja po posnemanju. Bere predvsem tiste knjige, ki so všeč njegovim vrstnikom in učitelju, in se pri tem ravna po njihovem mnenju. Zato morajo otroci razviti samostojno zaznavanje.

Opisane starostne značilnosti omogočajo prepoznavanje negativnih stereotipov predšolskega bralca, ki jih je treba premagati, in pozitivnih, ki jih je treba oblikovati. Poimenujemo lahko štiri skupine takih stereotipov.

Prvi so stereotipi odnosa do bralnega procesa. Med njimi so tudi negativni: odnos do branja zgolj kot do zabave, sprostitve, užitka ali, nasprotno, do dolžnosti. V nasprotju z njimi je treba oblikovati pozitivne stereotipe: obravnavati branje kot resno dejavnost, ki zahteva delo misli, kot koristna dejavnost, bogati duhovni svet osebe, ki mu omogoča zadovoljevanje kognitivnih interesov.

Druga skupina so stereotipi o interesih in preferencah bralcev. Tu so še: stereotip omejenega bralca, ko otrok posluša le pravljice in ne mara poezije itd.; vsejedi bralec, ki bere vse knjige brez razlikovanja, tudi odrasle; konformistični bralec, ki bere le tiste knjige, ki jih berejo njegovi vrstniki. S premagovanjem teh stereotipov oblikujemo pozitiven stereotip zahtevnega bralca – ne bere vseh knjig po vrsti, ampak izbira tiste, ki so uporabne.

Tretja skupina so stereotipi bralnega razumevanja. Med njimi je za predšolske otroke značilen negativni stereotip »naivnega realista«: otrok to, kar bere, dojema kot resničnost in se identificira z junakom knjige. Kaj je narobe s tem stereotipom? Prvič, ne omogoča analize prebranega. (V šoli bodo od otroka zahtevali, da ugotovi pisateljev namen in sredstva za njegovo uresničitev, vendar otrok na to ne bo pripravljen.) Drugič, stereotip naivnega realista mu ne dopušča kritične presoje tega, kar ima. prebrati. Potrebuje popravek, katerega cilj je oblikovanje pozitivnih stereotipov bralca-sogovornika (vodi dialog s pisateljem, avtorjem televizijskega programa), bralca-kritika, premišljenega, zainteresiranega, ki obogati avtorjev načrt z lastnimi ugotovitvami. Predšolske otroke moramo naučiti, da se ne reinkarnirajo, ampak da sami preizkusijo prebrano in primerjajo.

In končno, četrta skupina - stereotipi ocenjevanja branja. Pogosto predšolski otroci sploh ne ocenjujejo prebranega ali pa ga ocenjujejo nekritično in se zanašajo le na čustva ali mnenja odraslih in vrstnikov. Zato je treba predšolske otroke vzgajati kot kritično misleče, ustvarjalne bralce.

3. Metode in oblike uvajanja predšolskih otrok v leposlovje

Otroška književnost kot del splošna literatura je umetnost besede. Njegove značilnosti so določene z izobraževalnimi cilji in starostjo otrok (upoštevajo se interesi, preference in kognitivne zmožnosti predšolskih otrok). Otroška književnost prispeva k razvoju otrokove estetske zavesti in oblikovanju njegovega pogleda na svet.

Otroški bralni krožek vključuje:

dela ustna ustvarjalnost ruski narod in narodi sveta;

Klasična otroška književnost (domača in tuja);

Sodobna literatura (ruska in tuja).

1 mlajša skupina(2 - 3 leta). Program "Otroštvo"

Cilji: - vzbuditi zanimanje za ilustracije in željo po ogledu knjige skupaj z učiteljem in samostojno; - seznanjanje z ljudskimi pesmimi in popotnicami; - seznanitev s kratkimi in razumljivimi avtorskimi pesmimi za otroke.

Glavne oblike dela z otroki: - prikazovanje ilustracij, - prikazovanje slik (predmet, predmet) z uporabo flanelografa; - pred branjem otroške pesmice poteka didaktična igra, povezana z njeno vsebino; - v nekaterih primerih učitelj spremlja branje s prikazom dejanj, opisanih v otroški pesmi.

Sredstva, metode in tehnike za uporabo fikcije pri delu z otroki osnovne predšolske starosti:

1. Pesniška dela(ljudske pesmi, otroške rime, pesmi, pesmice). V mnogih življenjske situacije to ali ono delo se izkaže za na mestu. Z uporabo pesniško besedilo otroci imenujejo sonce - vedro, če se je nenadoma skrilo in se danes sploh ni pokazalo. Ob zajtrku (popoldanska malica) otroke spomnite na otroško pesmico »Grass Ant«. Na poti do sprehoda, na besedilo ustrezne otroške pesmice, otroci pokažejo, kako velike noge hodijo (t-o-p, t-o-p) in majhne noge tečejo (top, stomp, stomp). Pomagajte otroku obleči palčnike, preberite pesem "Moj prst" N. Sakonskaya in spodbujajte poskuse izgovarjanja besed. Nekatere pesmi lahko otrokom preberete pred spanjem, "Bayu-bai, bayu-bai" (ruska ljudska pesem).

Če vam je otrok zlezel v naročje, je čas, da ga "zajahate" na konja ("Grem, pojdem k svoji ženi, k dedku ...", ruska ljudska pesem).

Otroške pesmice odlikuje bogastvo oblik in velikosti. Vsebina nekaterih ne potrebuje razlage, za pravilno dojemanje drugih je potrebna predstavitev ustreznih predmetov, dejanj in razlag. Seznanitev s slednjim zahteva predhodno delo. Torej, preden skupaj z otroki preberete otroško pesmico "Ay, kachi-kachi ...", si oglejte in primerjajte žemljice in žemljice (naravne), poglejte sliko, ki prikazuje pečico. Preden preberete otroško pesmico "Naše race zjutraj ...", lahko organizirate igro na prostem "Ne zbudi purana."

Po prvem branju ponovite otroško pesmico še 3-4 krat. Možne so naslednje možnosti:

Uporabite iste tehnike in isto vizualno gradivo kot med prvim branjem;

Ko berete otroško pesmico, se ne zatekajte k vizualizaciji;

Uporabite lahko nov vizualni material ali spremenite starega, spreminjate situacije igre. Na primer, druga mačka igrača »pride« k otrokom s prošnjo, naj preberejo pesem »Mačka je šla na trg ...« in o njem.

Vsako programsko pesniško delo otrokom beremo skozi vse leto.

2. Pravljice v verzih. Ob vsaki priložnosti prosite otroke, naj reproducirajo dejanje lika. Otroci na primer pokažejo, kako v prej omenjeni pravljici S. Marshaka mucek »v kotu za skrinjo umiva tačko z jezikom«; kako preskakuje in teče za kotalečim se svinčnikom; poskušal dobiti svinčnik, ki se je zakotalil pod omaro.

3. Pravljice. Majhnim otrokom pripovedujte ruske ljudske pravljice v zanje najbolj dostopni obliki. Za popolno dojemanje besedila so zelo pomembne risbe in pogovor z otroki o njihovi vsebini. Ob pogledu na risbo, na kateri ogromen bik stoji poleg drobnega zajčka, obljublja, da bo lisico pregnal iz hiše in se sramotno umika, otroci razumejo, da ni močan tisti, ki je velik, ampak tisti, ki je pogumen.

Prvo poznanstvo s pravljico je pripovedovanje vsem. Ta dan se zgodba ne bi smela ponoviti. Otrokom po 2-3 dneh povejte isto pravljico. Otroci že poznajo vsebino pravljice in rade volje dokončajo določene sovice in besedne zveze. Zdaj jim lahko pokažete predstavo z uporabo namiznih gledaliških figur.

Do konca leta lahko skupaj z glasbenim vodjem in starši uprizorite preprosto predstavo.

4. Gledanje ilustriranih knjig. Z uporabo slik komunicirajte z otrokom, povejte in pokažite, prosite otroka, naj poišče nekoga na sliki in občudujte njegove sposobnosti opazovanja.

2. mlajša skupina (3 - 4 leta).

Cilji: - vzbuditi zanimanje za ilustracije in željo po ogledu knjige skupaj z učiteljem in samostojno; - seznanjanje z ljudskimi pesmicami in popotnicami; - seznanitev s kratkimi in razumljivimi avtorskimi pesmimi za otroke; - dnevno branje ljudskih pesmi, otroških rim, ljudskih in izvirnih pravljic, pesmi, zgodb ruskih in tujih avtorjev.

Glavne smeri dela z otroki. Začetek študijsko leto, moramo z otroki ponoviti tisto, s čimer smo se seznanili prej. Ob vsaki priložnosti berite otrokom ljudske pesmi, otroške rime in pesmi; pripovedovati ljudske pravljice.

Oblike organizacije postanejo bolj zapletene:

1. Branje po vlogah. Delo se otrokom večkrat prebere in spodbuja njihov poskus branja z učiteljem. Takoj ko se otroci spomnijo besedila, se branje organizira po vlogah.

2. Plesne igre na prostem in krožni ples. Ljudske pesmi pripravljajo poslušalce na določena dejanja, jih pozivajo, naj nekomu pomagajo, nekoga rešijo, pred kom pobegnejo, koga ujamejo itd.

3. Branje poezije.- Pesmi za otroke, majhne po obsegu in razumljive po vsebini, so pogosto naslovljene na določenega otroka, kar dokazuje njegovo ime v besedilu. Z zamenjavo tega imena z enim od prisotnih dobi otrok zanj zelo nenavadno in prijetno darilo.

Če ime v pesmi ni omenjeno, učiteljica pa jo prebere in hkrati pogleda enega od otrok ter se zvito nasmehne, je otroku takšna pozornost polaskana. Drugi otroci, ki gledajo učitelja in poslušajo pesem, razumejo, zakaj je pesem namenjena prav temu otroku, in začnejo posnemati njegova dejanja. Naslednji dan se spet zbere skupina otrok in jim preberejo isto pesem.

Če se otrok spomni pesmi, ga učitelj povabi, naj pesem »podari« prisotnim vrstnikom.

Ko si zapomnijo nove pesmi in pesmi, otroci postopoma pozabljajo stare. Zato naj se učitelj od časa do časa, v primernih primerih, spomni starih pesmi.

4. Basni. Ko otroke seznanite s pravljico, jo ponovno preberite po 2-3 dneh, nato po enem tednu, nato pa jo preberite vse leto ob vsaki primerni priložnosti.

5. Narodne pravljice. Pravljic se otrokom ne pripoveduje, ampak bere, saj so po obsegu precej velike in vsebujejo rimane vrstice in onomatopeje, ki si jih je težko zapomniti. Da bi se otroci naučili in vzljubili pravljice, jih je treba brati večkrat. Otroci radi poslušajo eno in isto, zato ni treba hiteti z menjavo repertoarja. Pravljico morate brati 3-4 dni, nato si naredite premor in ponovite pravljico po tednu ali dveh, po mesecu, po dveh mesecih.

Srednja skupina (4-5 let)

Cilji: - Vadite otroke pri pripovedovanju literarnih del (v celoti, po delih, z uporabo elementov dramatizacije); - še naprej razvijati zanimanje za knjige in njihovo ogledovanje; - predstaviti dela različnih žanrov; - učijo se pesmi in jih izrazno berejo; - Razširite in utrdite norme v resničnem življenju govorni bonton temelji na otroškem usvajanju etičnih norm in pravil.

Glavna navodila: berite vsak dan. Seznam programskih literarnih del vključuje pesmi, zgodbe in izvirne pravljice, katerih junaki so v svojih človeških manifestacijah otroku blizu in razumljivi, učijo ga biti prijazen, močan, pošten in velikodušen.

1. Šaljivo dela. Ta dela zdravijo lenobo, trmoglavost, muhavost in sebičnost bolje kot vsak moralni nauk.

2. Nadaljujte z delom pri seznanjanju otrok z novimi deli majhnih oblik folklore: ljudske pesmi, izštevanke, uganke, poganjalke. Ta dela veljajo za utelešenje človečnosti, humorja, izraznosti jezika; vsebujejo idealne kombinacije težje izgovorljivih glasov in premišljene zveneče kombinacije besed. Pomembno je, da otroci ne le poznajo in si zapomnijo izštevanke, ampak jih tudi samostojno uporabljajo v igri.

4. Pravljice(Ruske ljudske pravljice, pravljice narodov sveta, literarne pravljice): - Otroke seznanite z novimi pravljicami; - pripovedujejo zgodbe, ki jih že poznajo; - Dramatizirajte kratke odlomke iz pravljic, otroke spodbujajte, da poskušajo igrati vloge, ne le izgovarjati besed; - Napišite konce pravljic, zlasti del J. Rodarija. (»Zgodbe s tremi konci«); - Otrokovi poskusi sestavljanja pravljic so dobrodošli, njihovo ustvarjalnost obravnavamo skrbno in ne zavračajo pomoči.

5. Otroke opozorite na figurativno plat umetniškega dela. Starost 4-5 let je čas za poseben odnos do lepote, še posebej do lepote jezika. Otrokom je pomembno razložiti, da lahko isto stvar povemo na različne načine.

6. Pesmi. Otroci v tej starosti začnejo slišati lepoto poetične govorice. Otrokom te starosti je treba pomagati pri učenju poezije na pamet. Pri ponudbi pesmi za učenje na pamet je treba otroku dati pravico do izbire. Da bi si pesmi zapomnil, jih mora otrok slišati in govoriti večkrat. Recitiranje pesmi, da bi se spomnil, za otroka ni prepričljiv motiv, treba je organizirati igro. Povabite otroke, da prenesejo vsebino pesmi z izraznimi kretnjami. Mnogi pesniška dela Dobro je brati vloge, še posebej tiste, ki otroke uvajajo v pravila lepega vedenja.

Starejša skupina (5-6 let).

Cilji: 1. Izboljšati estetsko dojemanje umetniških del. Otroke opozorite na figurativna in izrazna sredstva (figurativne besede in izrazi, epiteti, primerjave). 2. Pomagajte otroku začutiti lepoto in izraznost jezika dela, vzbujanje občutljivosti za pesniška beseda. 3. Izboljšati umetniške in govorne sposobnosti otrok pri branju pesmi in dramatiziranju del. 4. Pri otroku spodbujajte potrebo po gledanju knjige in pogovoru o njeni vsebini. Otrokom pokažite glavne razlike med pravljico, zgodbo in pesmijo.

Glavna področja dela z otroki: Otrokom vsak dan preberite znana in nova leposlovna dela, zapomnite si pesmi; ustvarite pogoje za ogled knjig z ilustracijami najboljših umetnikov.

Oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti: - dnevno branje pravljic, zgodb, pesmi starejšim predšolskim otrokom, samostojno preverjanje knjig s strani otrok; - brezplačna komunikacija z otroki na podlagi leposlovja (poteka enkrat tedensko v popoldanskem času).

Tu je mogoče otrokom ponuditi vrsto dejavnosti, ki jih trenutno še posebej privlači: ogled knjig, dramatizacija, lutkovne predstave, osebno branje del, skupno branje z otroki precej velike pesmi ali pravljice v verzih, pripovedovanje poezije s kretnjami. .

Pripravljalna skupina (od 6 do 7 let).

1. Še naprej razvijajte otrokovo zanimanje za leposlovje.

2. Izboljšati estetsko dojemanje umetniških del: razviti sposobnost izkazovanja nesebičnega veselja, čustvenega vznemirjenja ob srečanju s prijaznim in lep svet; doživite sočutje in empatijo do likov knjig, miselno občutite sebe ob njih ali se poistovetite s svojim najljubšim likom.

3. Otroke opozorite na figurativna in izrazna sredstva (figurativne besede in izraze, epitete, primerjave), pomagajte otroku, da začuti lepoto in izraznost jezika dela, vzbudite občutljivost za poetično besedo.

4. Izboljšati umetniške in govorne sposobnosti otrok pri branju pesmi, dramatizacij in predstav (čustveno delovanje in naravno vedenje, sposobnost prenašanja svojega odnosa do vsebine dela in situacij, opisanih v njem, z intonacijo, kretnjami in izrazi obraza).

5. Pri otroku spodbujajte potrebo po gledanju knjige in ilustracij. Pomagajte otrokom videti glavne razlike med pravljico, zgodbo, pesmijo.

Glavna področja dela z otroki:

2. Ne pozabite na potrebo po ponovnem branju del. Enkrat slišana pravljica (zgodba), četudi je pustila pečat v otrokovi duši, se hitro izgubi v toku drugih, za predšolskega otroka nič manj zanimivih informacij.

3. Vodite posebne razrede za seznanitev otrok s fikcijo. Namen takih razredov je obogatiti in razjasniti otroške predstave o knjigah, njihovih avtorjih, žanrih del, izraznosti, slikovitosti in lepoti književnega jezika; pomagajte otroku krmariti po svetu umetniških del; prepoznati otrokove všečke in preference.

4. Enkrat na teden naj bo popoldne namenjeno leposlovju, da bi zadovoljili otrokovo potrebo po svobodnem komuniciranju o leposlovju in samouresničevanju v igrah, dramatizacijah in predstavah po literarnih delih.

5. Otrokom redno dajajte knjige na voljo, da si jih ogledajo.

6. Zanimajte se, kakšne misli je imel otrok med samostojnim pregledom.

Oblike organizacije: - starejšim predšolskim otrokom vsak dan berejo pravljice, zgodbe, pesmi, otroci samostojno pregledujejo knjige; - dejavnost z otroki. Z njihovo pomočjo se rešijo vse naloge uvajanja predšolskih otrok v leposlovje; - brezplačna komunikacija z otroki na podlagi leposlovja (poteka enkrat tedensko v popoldanskem času). Tu je mogoče otrokom ponuditi tisto vrsto dejavnosti, ki jih trenutno še posebej privlači: ogled knjig, dramatizacija, lutkovne predstave, osebno branje del, skupno branje precej velike pesmi ali pravljice v verzih s strani učitelja z otroki, pripovedovanje poezije s kretnjami.

Sredstva, metode in tehnike dela z otroki: - razstave leposlovja v knjižnem kotičku; - dopolniti znanje predšolskih otrok s štetjem rim, zvijalk in basni; - branje pravljic, novel, povesti; - branje in učenje poezije na pamet. Ujemite lepoto in izraznost jezika. Za učenje na pamet je treba otrokom ponuditi majhna dinamična dela, vključno z dialogi, pomnjenje se izvaja enkrat mesečno. Besedilo se otrokom bere 1-3 krat; Pojasnjeno je, kako brati določene vrstice in otroke uriti v izraznem branju teh vrstic. Številne pesmi so zasnovane na dialogih, zato jih je enostavno brati v vlogah ali skupaj z učiteljem, veliko pesmi pa lahko tudi pojemo. Začnite pesem, otroci pa dokončajo posamezne besede in besedne zveze. Vsak otrok dokonča, kar se spomni; - sodelovanje pri dramatizacijah in predstavah.

predšolsko leposlovje

V tem tečajno delo videli smo, da se je otroško leposlovje začelo oblikovati konec 15. stoletja; prej je bilo del književnosti za odrasle, kot samostojna predšolska disciplina pa se je začelo pojavljati proti koncu 19. stoletja. Posebnosti te literature so bile utemeljene v članku L.N. Tolstoj »Kdo naj se od koga nauči pisati, kmečki otroci od nas ali mi od kmečkih otrok?« .

Otroško leposlovje je kot izobraževalno področje še precej mlado in je bilo prej del književnosti za odrasle.

Uvajanje otrok v leposlovje je za vsako predšolsko starost drugačno. Otroci vseh starosti naj, če je le mogoče, berejo vsak dan (nova in znana dela).

Otrok s pomočjo knjige odkriva svet v vseh njegovih medsebojnih povezavah in soodvisnostih, začne bolj in bolje razumeti življenje ljudi, doživlja in živi to, kar bere.

Otroški bralni krožek je namenjen razvijanju zanimanja za knjige in postopnemu dopolnjevanju njihove literarne prtljage.

Zaključek

Fikcija spremlja človeka od prvih let njegovega življenja. Znan je njen vpliv na duševni in estetski razvoj otroka. Njegova vloga je velika tudi pri razvoju govora predšolskih otrok. Koherenten govor kaže, koliko otrok obvlada bogastvo svojega maternega jezika, slovnične strukture, hkrati pa odraža stopnjo njegovega duševnega, estetskega in čustvenega razvoja.

Pomen leposlovja je velik: otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov, razvija mišljenje in domišljijo, bogati čustva, daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ima ogromen vzgojni, spoznavni in estetski pomen, saj s širitvijo otrokovih predstav o svetu okoli sebe vpliva na otrokovo osebnost in razvija sposobnost občutenja oblike in ritma maternega jezika.

Leposlovje širi vaša obzorja, vas uvaja v bogat svet podob, ki odsevajo življenje, vzbuja ljubezen do umetnosti, razvija čustveno in kognitivno aktivnost, aktiven odnos do življenja, literarno in umetniški okus, prispeva pa tudi k nastanku lastnih sodb o prebranem, potrebi po govorjenju in razvoju govora.

Po mnenju slavnega literarnega kritika Yu.M. Lotman, literarna besedila imajo lastnosti »zgoščene informacijske vsebine«, tj. vsebujejo toliko informacij o svetu, kot jih resnična izkušnja, omejena s časom in prostorom, ne more zagotoviti. In res, književna besedila – če so pravilno izbrana – lahko zajemajo če ne vse, pa večino izobraževalnih in vzgojnih znanj, ki jih morajo otroci osvojiti. Zato se lahko branje leposlovja uporablja kot eno od sredstev, ki ustvarja pomensko ozadje in spodbudo za razvoj drugih oblik skupne dejavnosti med odraslim in otrokom (produktivno, kognitivno-raziskovalno, igra), ki jih združuje v celostni izobraževalni postopek.

Z umetniškimi deli kot že pripravljenim kulturnim materialom učitelj in starši vodijo otroke v svetove, ki jih ustvarja knjiga, hkrati pa ne ostanejo ravnodušni izvajalci, ampak kot partnerji skupaj presenečajo, občudujejo. , vznemirjeni, predvidevajo možne konflikte - vživijo like v dogodke, ki se jim zgodijo.

Z drugimi besedami, branje leposlovja deluje kot ena od oblik skupnega partnerstva med odraslim in otrokom. Za razliko od drugih oblik – produktivne, kognitivno-raziskovalne, igralne – je predšolski otroci ne morejo samostojno nadaljevati in prehajati v svojo prosto dejavnost, ker večina ne zna tekoče brati in je odvisna od odraslega partnerja. To nalaga vzgojitelju in staršem posebno odgovornost pri izbiri umetniških del za branje, da knjiga, ki se dotakne strun otrokove duše, v največji meri prispeva k razvoju in izobraževanju otroka.

Gojenje zanimanja za branje knjig ne bi smelo biti omejeno na kateri koli vidik, kot se pogosto počne: npr. kreativno dojemanje umetniška dela se oblikujejo le pri pouku govornega razvoja. Takšna vzgoja bi se morala izvajati ne samo in ne toliko v razredih, ampak v svobodnem življenju, predvsem pa v družini.

Literatura

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Otroška literatura: Vadnica za študente srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov. - 2. izd., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 1997.

2. Bahtin M.M. Vprašanja literature in estetike. - M .: Leposlovje, 1975.

3. Belinski V.G. Polno zbirka cit.: v 13 zvezkih - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. Izbrana pedagoška in psihološka dela v 2 zvezkih / ur. A. Petrovski. - M.: Pedagogika, 1979.

5. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - M.: Izobraževanje, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarna vzgoja, duhovna, moralna in domoljubna vzgoja predšolskih in nižjih šolarjev, ki uporabljajo ruski jezik in nacionalne kulture. - M.: Moskovska inovacijska mreža "Pushkinskoye Slovo", 2006.

7. Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Umetniško-estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: učbenik. dodatek / V.I. Volynkin. - Rostov n/d .: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Mišljenje in govor: Psihološke raziskave. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor: sob. Op. v 6 zvezkih - T. 2. Problemi splošne psihologije / Ed. V.V. Davidova. - M.: Pedagogika, 1982.

11. Gerbova V.V. Uvajanje otrok v leposlovje: program in metodološka priporočila. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigoriev A.P. Literarna kritika. - M.: Khud. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Povejte svojim otrokom pravljico ... Metode za uvajanje otrok v branje. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Otroška literatura. Metode uvajanja otrok v branje: učbenik. pomoč študentom fak. doshk. visoko šolstvo ped. učbenik ustanove. - M.: Založba. Center "Akademija", 2004.

15. Gurovich L. M. O teoretičnih osnovah metodologije za uvajanje predšolskih otrok v leposlovje // Herzenova branja. Predšolska vzgoja: Znanstvena poročila. - L., 1976.

17. Za najmlajše : berilo / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod v zgodovino predšolske pedagogike: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / ur. S.F. Egorova. - M.: Založba. Center "Akademija", 2001.

19. Zyabkina V.V., Mikljajeva N.V. in drugi Razvoj sposobnosti s pomočjo seznanjanja predšolskih otrok s fikcijo: metoda. priročnik / ur. N.V. Mikljajeva. - M.: UC "Perspektiva", 2010.

20. Likhachev D.S. Pisma o dobrem in lepem / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Umetniška kultura in umetniško izobraževanje. M.: Znanie, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminarji in praktične vaje iz predšolske pedagogike: Proc. priročnik za študente ped. Inštitut za specialnosti "Pedagogika in psihologija predšolskih otrok." - M.: Izobraževanje, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Fikcija pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. - M.: Založba "Skriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Leposlovje v izobraževalno delo z otroki starejše predšolske starosti // Predšolska vzgoja. - 2001. - št. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseji o psihološkem razvoju otroka. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Pogovori z otroki o morali in ekologiji: metoda. priročnik za učitelje in vzgojitelje mlajših šolarjev. - Mn .: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacija kot dejavnik izobraževanja šolarjev. - M.: Pedagogika, 1984.

29. Mukhina B.S. Otroška psihologija: učbenik. za ped. Inštitut / ur. L.A. Wenger. - M.: Izobraževanje, 1985.

30. Prva beseda : berilo za otroke / komp. Cl. Lukaševič. - Sergiev Posad: Sergijeva lavra Svete Trojice, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralna vzgoja v vrtcu: programska in metodološka priporočila. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. Težave Predšolska vzgoja XXI stoletje // Materiali znanstveno-praktične konference, posvečene 110. obletnici rojstva E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanjuta V.N. Ti in tvoji prijatelji. Učenje otrok komuniciranja : priročnik za osnovnošolske učitelje, psihologe, vzgojitelje in starše. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O poučevanju ruske književnosti. - M.: Pedagogika, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. O izobraževanju / komp. in ur. vstop eseji S. Soloveichika. Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umetnosti in literaturi. (Pripravljena besedila, uvodni članek in opombe K.N. Lomunova). - M.: Sov. Pisatelj, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Vzgoja predšolskega otroka kot bralca in gledalca // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 9.

38. Ushinsky K.D. Domača beseda. - M., 1948. - T. 2.

39. Harčenko. Dm. Kako se je hrček Krosha Zernyshkin naučil biti prijazen: zgodba za otroke o vesti. - Mn .: Samostan sv. Elisejevskega, 2004.

40. Bralnik za otroke starejše predšolske starosti: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; uredil V.I. Loginova. - M.: Izobraževanje, 1990.

41. Branje otrokom: knjiga za branje v nacionalnih vrtcih RSFSR: priročnik za vzgojitelje / avtor-comp. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; uredil Z.G. Sakhipova. - L.: Razsvetljenje. Leningr. Oddelek, 1987.

Podobni dokumenti

Vloga leposlovja pri vzgoji čustev in razvoju otrokovega govora. Značilnosti razvoja besedišča predšolskih otrok, metode njegove obogatitve in aktivacije. Razvoj besednega zaklada otrok, starih 6–7 let, v procesu uporabe leposlovja, njegove dinamike.

diplomsko delo, dodano 25.05.2010


Socialna osnova laži; proces privzgajanja resnicoljubnosti predšolskim otrokom. Oblikovanje poštenosti in resnicoljubnosti pri otrocih starejše predšolske starosti skozi leposlovje. Metodologija pregleda predšolskih otrok za odkrivanje vzrokov laži otrok.

tečajna naloga, dodana 06.02.2015


Glavni nameni uporabe leposlovja pri pouku zgodovine. Mesto leposlovja pri pouku zgodovine in načela njegovega izbora. Klasifikacija leposlovnih del. Metodologija uporabe leposlovja.

tečajna naloga, dodana 24.06.2004


Bistvo in vsebina patriotizma, smeri njegovega oblikovanja. Značilnosti in metode, ki se uporabljajo v procesu domoljubne vzgoje otrok starejše predšolske starosti, uporaba otroške literature v tem procesu, razvoj priporočil.

predmetno delo, dodano 12/06/2015


Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Opis otrok z splošna nerazvitost govor. Literarna dela, priporočljiva za predšolske otroke. Značilnosti dela pri popravljanju motenj koherentnega govora z uporabo otroške leposlovja.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Vloga leposlovja pri naravoslovnem delu s predšolskimi otroki. Načela izbire naravoslovne literature za otroke. Uporaba del ruskih in beloruskih pesnikov in pisateljev pri delu s predšolskimi otroki. Uvajanje otrok v naravo.

tečajna naloga, dodana 23.08.2013


Starostne značilnosti dojemanje časa pri predšolskih otrocih. Pojem otroške književnosti in njenih žanrov. Pojem časa in njegove lastnosti. Možnosti uporabe otroške literature pri oblikovanju začasnih predstav pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 10. 5. 2012


Moralna vzgoja v psihološki in pedagoški literaturi. Ugotavljanje vloge otroške leposlovja v procesu moralne vzgoje. Metodologija za oblikovanje moralnih občutkov pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo leposlovja.

tečajna naloga, dodana 13.05.2012


Dinamika zaznavanja v predšolskem otroštvu. Analiza dojemanja leposlovja predšolskih otrok. Posebnosti dojemanja pravljic pri predšolskih otrocih. Eksperimentalna identifikacija posebnosti zaznavanja predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 11/08/2014


Analiza pedagoškega potenciala leposlovja in njegovega pomena v razmerah sodobne realnosti. Preučevanje značilnosti vpliva leposlovja na otroke različnih starosti. Negativni vpliv literatura nizke kakovosti.

Mojstrski tečaj za starše predšolskih izobraževalnih ustanov "Uvajanje otrok v fikcijo skozi pravljice doma"

Udeleženci mojstrskega razreda: starši.
Trajanje mojstrskega tečaja: 10 minut
Tarča: Vključite starše, da otroci doma berejo leposlovje skozi pravljice.
Naloge:
- Razvijajte čustveno povezanost z otrokom, pozitivno komunikacijo, sposobnost iskanja skupnih interesov in dejavnosti.
- Uvajanje predšolskih otrok v leposlovje in branje.
Načrtovani rezultati: Starši bodo raje brali leposlovje svojim otrokom doma.
Oprema: Ne
Izročki: listi z vsebino pravljice, kozarci z vodo, slamice, plastične žlice, plastične vrečke, baloni, drevesne veje, šelesteče vrečke, knjige, lesene palčke..

Potek mojstrskega razreda:

Vsi udeleženci sedijo v polkrogu ali krogu.
Voditelj: Pozdravljeni, dragi starši, vesel sem, da vas vidim pri našem mojstru
razred. Tema našega mojstrskega tečaja je "Uvajanje otrok v fikcijo skozi pravljice doma"
Najprej se pozdravimo: gostitelj pozdravi osebo, ki sedi poleg njega
udeleženec:" dober večer» pozdrav se prenaša s stiskom roke, objemom oz
druga sprejemljiva gesta. Z vami smo delili našo toplino in dobro
razpoloženje
1. Teoretični del mojstrskega razreda.
Danes bomo govorili o tem, kako otroke seznaniti s fikcijo.
Naš čas je čas velikih dosežkov v znanosti in tehnologiji, čas čudovitih odkritij. Toda od vseh čudežev, ki jih je ustvaril človek, je M. Gorky menil, da je knjiga najbolj zapletena in velika. Knjiga vsebuje obsežni duhovni svet človeštva. Leposlovje pomaga otroku že v zgodnja starost raziskuje svet okoli sebe. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, daje čudovite podobe ruskega knjižnega jezika, bogati njegova čustva. Njen vzgojni, spoznavni in estetski pomen je ogromen. Vendar pa se je družba dandanes srečala s problemom pridobivanja informacij iz javno dostopnih virov (televizije in računalnikov), tako da je tovrstna dejavnost, kot je branje, pravzaprav zreducirana na minimum. V tem primeru najprej trpijo otroci, saj zaradi pomanjkanja psiho-čustvene komunikacije z odraslimi in vrstniki otroci razvijejo napačne predstave o komunikaciji med ljudmi kot taki. Zato se učitelji in starši soočajo z nalogo, kako predšolske otroke seznaniti s leposlovjem in branjem. Otroci, ki so bili v zgodnjem otroštvu deležni »knjiškega cepljenja«, so neprimerno bolje pripravljeni na šolo. Znajo poslušati, se osredotočiti na določeno vrsto dejavnosti in dobro govoriti. (L.N. Zelentsova) Obstaja veliko oblik dela za razvijanje zanimanja otrok za leposlovje in branje. Ko smo se začeli ukvarjati s to temo, smo se soočili z vprašanji: Kje začeti? Ali starši in otroci, rojeni v 21. stoletju, potrebujejo knjigo? Seveda da! Večina staršev ne bere svojim otrokom doma; nekateri berejo občasno. Toda brez pomoči odraslih otrok ne more vstopiti v čudoviti svet knjig.
Majhna umetniška dela uporabljamo pri pouku, v rutinskih trenutkih izven pouka, pri jutranji telovadbi, še posebej aktivno pa v obdobju prilagajanja otrok na nove razmere v vrtcu. Pri tem nam pomagajo pravljice. Ko otrok pogreša dom, pogreša mamo ali se ne more sporazumevati z drugimi otroki, njegovo pozornost preusmerimo na svetlo, pisano knjigo in spremljanje ilustracij spremljamo s premikanjem prstkov, branjem ...
Priporočamo, da uporabite pravljico "Rodnichok", avtorice Tatyane Domarenok-Kudryavtseva, za branje del doma.
2. Praktični del.
Gostitelj: zdaj pa se spremenimo v igralce. Jaz ti bom povedala pravljico in ti jo pokazala, ti pa jo boš ponavljal z menoj.
Nekega dne se je v gozdu rodila mala pomlad. Takoj ko se je prebil iz zemlje na belo svetlobo in zagledal svetlo sonce, modro nebo, dreves in trave, je bil tako vesel, da je visoko skočil in zapel svojo najljubšo pesem:
Jaz sem vesel fontanel
In glasno kot potok!
Vsem bom dal vodo
In ptice in živali!
In začelo je predeti
(Voda v kozarcu in slamica)
V tem času je po poti nedaleč od Rodničoka tekel majhen dolgonogi žrebec skupaj s svojo mamo konjem. Zamahnil je z repom in tolkel s kopiti, tako kot odrasel konj. (Plastične žlice) Žrebe je slišalo Rodničkovo pesem, stopilo do njega (plastične žlice), se napilo izvirske vode in veselo pohitelo za mamo (žlice). Mimo njega je hitel jež, da bi se napil vode. Prebijal se je skozi grmovje in suho listje (šelestenje vreče). Nenadoma se je zaslišal tresk in hrup (lomljenje vej). Hodil je medved. Ježek se je prestrašil in hotel pobegniti. Toda medved je bil prijazen in se je prišel samo napiti vode. V daljavi sta se slišala dva strela (počil balon). Ptice (knjige) so plapolale in letele, živali so postale previdne. Prestrašen zajec je skočil iz grmovja (trkati lesene palčke). Popil je vodo in se umiril. Živali so poslušale. Ni bilo slišati nobenega zvoka več. In veselo so se vrnili v svoje rove. In mali Rodnichka je bil tako zadovoljen, da je vsem všeč njegova izvirska voda, da od takrat poje svojo veselo pesem. Brez utrujenosti dan in noč (mrmranje vode). In kdor hodi ali leti mimo, bo zagotovo zaslišal njeno zvonko žuborenje in prišel gor, da se napije in umije z izvirsko vodo. Tako vesel in prijazen Rodnichok se je nekega dne rodil.
3. Zaključni del.
odsev:
– Ali vam je bila tema našega mojstrskega tečaja zanimiva?
- Ali ste ugotovili, kako lahko otroke navdušite za branje leposlovnih del?
Gostitelj: Za konec predlagam, da igrate igro želja. Vsak udeleženec
svojemu sosedu na levi zaželi nekaj dobrega (igrača in besede
želje). Vse vaše želje se bodo zagotovo uresničile.
Mislim, da ste se danes imeli zabavno in koristno, se naučili nekaj koristnega zase in boste izkoristili naše nasvete.
Hvala vsem za pozornost in uspeh pri vzgoji naših otrok.

Tako kot raven bralnega občinstva

N. A. Rubakin

.

Namen dela

naloge

te naloge oblike dela z otroki:

3 Organizirani pouk.

določene pogoje:

Za rešitev te težave potrebujete:

"sodelovanje".

Nič ne označuje stopnje razvoja družbe bolje kot

Stopnja javne kulture,

Tako kot raven bralnega občinstva

V tem zgodovinskem trenutku.

N. A. Rubakin

Prelom iz 20. v 21. stoletje je zaznamovala kriza branja v svetovnem merilu. Generacija otrok "na ekranu" je zrasla brez zanimanja za branje. Knjiga kot nosilka duhovnosti ni več vplivala na mladega bralca. Sadove tega smo začeli žeti danes: nizko stopnjo razvoja govora, domišljije, zaznavanja, komunikacijskih sposobnosti in moralnih načel nasploh.

Aksiom v tem problemu je, da nimamo moči in nimamo pravice otrokom jemati tistega, kar je prinesel napredek, kot tudi nimamo pravice ne opaziti in zanikati vsega, kar elektronski svet skriva v sebi.

Danes se ves svet sooča s problemom ohranjanja zanimanja za knjige, za branje kot proces in vodilno človeško dejavnost. Avdio in video tehnologija, ki daje že pripravljene slušne in vizualne podobe ter vpliva na človeka na poseben način, je oslabila zanimanje za knjigo in željo po delu z njo: navsezadnje knjiga zahteva sistematično branje in miselni napor. Zato sodobni otroci raje kot knjige gledajo televizijo in računalniške igre. Toda leposlovje ima pri tem veliko vlogo osebni razvoj oseba. Literatura, ki vstopa v človekovo življenje v zgodnjem otroštvu, postopoma ustvarja krog njegovih moralnih sodb in idej. Fikcija odpira in razlaga otroku življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ogromen je tudi njen vzgojni, spoznavni in estetski pomen, saj s širitvijo otrokovega znanja o svetu okoli sebe vpliva na njegovo osebnost in razvija sposobnost pretanjenega zaznavanja podob in ritma domačega govora.

Knjiga naj čim prej vstopi v otrokov svet, ga obogati, naredi zanimivega, polnega nenavadnih odkritij. Vse nadaljnje seznanjanje z ogromno literarno dediščino bo temeljilo na temeljih, ki so postavljeni v predšolski dobi.

Proces komunikacije med predšolskim otrokom in knjigo je proces razvoja osebnosti v njem. Knjiga naj čim prej vstopi v otrokov svet, ga obogati, naredi zanimivega, polnega izjemnih odkritij. Otrok bi moral ljubiti knjigo, segati po njej in komunikacijo z njo dojemati kot praznik. Predšolski otrok je neke vrste bralec. Beseda "bralec" v zvezi s predšolsko starostjo je pogojna. V resnici je poslušalec tisti, katerega srečanje s knjigo v celoti določa odrasel človek, od izbire besedila za branje do trajanja interakcije s knjigo. Okus, zanimanje za delo, njegova interpretacija, sposobnost krmarjenja v krogu otroškega branja, ustvarjanje bralnega sistema - vse to je v moči odraslega. Od odraslega je v veliki meri odvisno, ali bo otrok postal pravi, navdušen bralec ali pa bo srečanje s knjigo v predšolski dobi naključna, nesmiselna epizoda v njegovem življenju. Sistem dela z otroki v vrtcu vključuje cilje, cilje, oblike, metode katerega koli področja dela z otroki. .

Namen dela za navajanje otrok na branje v vrtcu je: 1 Naučiti otroke poslušati branje

2 Učite se poglobljeno, razumejte besedilo

3 Vzgojiti pismenega bralca Pri doseganju tega cilja se sprejemajo odločitve naloge mentalno, estetsko, moralna vzgoja predšolski otroci. Duševna vzgoja je razvoj zaznavanja, mišljenja in govora. Estetska vzgoja je razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Branje predvsem pravljic tvori otrokovo moralno prtljago. "Kdor v otroštvu ni imel pravljice, odraste v suho, bodičasto osebo, ljudje pa se poškodujejo kot kamen, ki leži na cesti, in se zbadajo kot list osata" - to je izjava I. Tokmakove.

te naloge se rešujejo z različnimi oblike dela z otroki:

1 Vsakodnevno branje pravljic, zgodb, pesmi.

2 Samostojni pregled knjig.

3 Organizirani pouk.

4 Prosta komunikacija med učiteljem in otroki na podlagi leposlovja.

5 Sodelovanje s starši pri tej problematiki. Proces dnevnega branja naj traja vsaj 30 minut na dan (odvisno od starosti). Cilj dnevnega branja je, da otroci poglobljeno razumejo besedilo. Vsakodnevno branje vključuje izbor del. Najboljša možnost je, da jih kombinirate na podlagi žanra in izmeničnih zgodb, pravljic in pesmi. 1. teden - branje ljudskih in izvirnih pravljic; dramatizacija del ali odlomkov iz pravljic; ogled ilustriranih izdaj pravljic. 2 - teden - branje pesmi; 3 - teden - branje zgodb in romanov; gledam ilustracije za posamezna dela; 4 - teden - potovanje po straneh "debele knjige" (v starejši predšolski dobi) Ko je knjiga prebrana, je otrokova pozornost usmerjena na njeno vsebino, učitelj ji pokaže ilustracije. Glede na starost otrok učitelj spreminja načine gledanja umetniških ilustracij. V prvi in ​​drugi mlajši skupini so tehnike gledanja usmerjene v to, da otrok prepozna like in stvari: -Ugotovi, kdo je? -Pokaži mi kje, kdo ali kaj? V srednji skupini - povezovanje besednih zvez s slikami: - Poiščite sliko za te besede. - Katere besede gredo k tej sliki? V starejši skupini - vodenje otroka, da oceni barvo narisanih predmetov, izraznost geste junaka, razporeditev figur: -Zakaj vam je všeč ta slika? V pripravljalni skupini za šolo - primerjava ilustracij različnih ilustratorjev za isto delo. Glavni cilj ogleda ilustracij v vseh starostnih skupinah je spodbuditi otroke k pogovoru. Ob gledanju knjig zgodnja leta Otroke je treba naučiti, da s knjigo ravnajo kot z največjo vrednoto, da jo pravilno držijo v rokah, da jo pravilno listajo, da poznajo svoje mesto na knjižni polici, da se spomnijo, da ima knjiga avtorja in naslov. Organizirani pouk za uvajanje književnosti otrok različnih starostnih skupin poteka na različne načine.

Za izvajanje različnih oblik dela približevanja otrok knjigi morajo vrtci ustvarjati določene pogoje:

1 Razpoložljivost knjižnične zaloge leposlovja, primerne starosti.

2 Dostopnost portretnega fonda otroških pisateljev

3 Razpoložljivost slovnični slovarji za vzgojitelje.

4 Organizacija skupinskih knjižnih kotičkov.

V vsakem starostna skupina vrtci postavili edinstvene informacijske centre – knjižne kotičke. Te knjige so praviloma bogato ilustrirane in v dobrem stanju. Sestava knjig v skupinskih knjižnih kotičkih se občasno v celoti ali delno posodobi, ne samo zato, ker se knjige obrabljajo, temveč tudi zato, ker proces vzgoje otrok zahteva njihovo nenehno tematsko posodabljanje. Otroci jemljejo knjige iz knjižnega kotička po svoji želji in okusu, potem pa jih morajo vrniti na svoje mesto. V starejši predšolski dobi naj bi obstajala dolžnost otrok, ki izdajajo in prejemajo knjige ter so odgovorni za njihovo varnost. Če se odkrije raztrgana knjiga, jo učitelj mlajših in srednjih skupin popravi sam, po možnosti v prisotnosti otrok. V starejših skupinah se otroci ukvarjajo tudi s popravljanjem knjig. V knjižnih kotičkih so občasno organizirane tematske knjižne razstave.

Vemo, da leposlovje služi kot močno sredstvo miselnega, moralnega in estetskega dojemanja. Ima velik vpliv na razvoj in obogatitev otrokovega govora.

Predšolski otroci so poslušalci, ne bralci, zato imamo odrasli veliko odgovornost, da otrokom posredujemo vsako umetniško delo kot oblika umetnosti, razkriti svoj namen, napolniti poslušalce čustveni odnos Za literarne osebe; svoja dejanja in občutke.

Proces branja je sodelovanje um in duša. Soočila pa sem se z dejstvom, da starši zaradi zasedenega življenja nimajo časa otrokom brati ali odgovarjati na njihova vprašanja. Komunikacijo s predšolskimi otroki v družini starši podcenjujejo in jo nadomeščajo z gledanjem televizijskih oddaj in interneta. Zato sem se odločila pomagati staršem pri literarnem razvoju otroka, pri oblikovanju otrokovega bralnega okusa in odnosa do knjige kot kulturnega fenomena.

Za rešitev te težave potrebujete:

1. Bodite partner pri reševanju teh težav.

V skupini sem začel otroke seznanjati z izobraževalno literaturo - to prispeva k razvoju otrokove inteligence in duševne dejavnosti, saj je 5 let starost "zakaj". V knjižnem kotičku pa niso bila le programska dela, ampak tudi knjige domačih otrok, izrezanke (na naslovnici sledi obrisu junaka) in panoramske knjige (s premikajočimi se figurami), s katerimi otroci sami upravljajo. pripovedovanje dela. Sem sem umestila pravljice, pesmi in albume z ilustracijami. Prirejala je različne predstave, v gledališkem kotičku je prikazovala pravljice, otroci so se igrali družabne in tiskane igre.

Razvit je bil tudi načrt za delo s knjigo za leto, pa tudi priporočila za starše o organizaciji domačega branja:

Kot rezultat tega dela smo dosegli dober rezultat: otroci so z zanimanjem poslušali literarna besedila, poskušali razumeti značaj likov in ga prenesti v dramatizacijah in manjših predstavah. Začeli so se pogosteje igrati v gledališkem kotu, izumljati svoje zgodbe in svoje junake. Govor je postal bolj izrazit in popoln.

V nadaljevanju dela sem si zadal nove naloge:

Otroci so se začeli poglobljeno seznanjati z ljudsko umetnostjo, velika pozornost začeli posvečati pozornosti moralni koncepti: resnica in laž, pogum in strahopetnost, dobro in zlo, velikodušnost in pohlep.

Branje knjige in pogovor o njej sta neločljivo povezana z razvojem govora.

To pomeni, da morate biti pozorni na:

Iz pogovorov z otroki sem ugotovila, da otroci težijo k literaturi, radi poslušajo dela, pesmi, si tudi izmišljujejo svoje zgodbe. Kot veste, so otroci sanjači in njihovi izumi sprožijo začetek ustvarjalne misli in ustvarjalne dejavnosti.

Na policah so se pojavile nove didaktične igre, ki zahtevajo mentalne sposobnosti, v gledališkem kotičku - novi atributi za pravljice, ki so si jih izmislili otroci.

Veliko pozornosti je bilo posvečeno dihanju govora, izraznosti, glasnosti govorjenih dialogov in sposobnosti prenašanja karakterja likov z intonacijo in gibanjem.

Otroci imajo željo sami ugotoviti, kaj jih skrbi. Njihov govor se je opazno spremenil, skupaj so si ogledovali knjige in se pogovarjali o prebranem. Več časa se je začelo posvečati branju literature in hkrati razvoju otroškega govora.

Ena od metod dela z otroki v procesu seznanjanja s fikcijo je metoda modeliranja. Pri uvajanju otrok v pravljice, kratke zgodbe, pesmi učitelj modelira predmete - glavne junake, kar jim omogoča, da povečajo zanimanje za delo, razumejo njegovo vsebino in zaporedje dogodkov v pravljicah. Tako se pri uvajanju otrok v ruske ljudske pravljice uporablja model "Čarobni krogi". Potem ko učitelj pripoveduje pravljico s pomočjo mizne oz prstno gledališče, vabljeni otroci k ponovitvi pravljice. Po ponovitvi pravljice učitelj povabi otroke, da sedejo za mizo. Vsak otrok dobi list papirja, na katerem so narisani krogi glede na število likov v pravljici. Vabi vas, da si jih ogledate in se igrate čarovnike ter vrčke spremenite v pravljične junake. Učitelj se spominja vsebine pravljice in njenih likov, o njihovih podobah se pogovarja z otroki. Otroci te modele odnesejo domov in z njimi pripovedujejo staršem. Tudi za modeliranje pravljice uporabljamo geometrijske oblike. Otroci so vabljeni, da za vsak lik izberejo primernega. geometrijski lik. V starejši predšolski dobi postanejo modeli bolj zapleteni.

In tudi pri svojem delu uporabljam način oblikovanja, ki odpira velike možnosti pri organiziranju skupnih kognitivnih in iskalnih dejavnosti vseh udeležencev izobraževalnega procesa: otrok, učiteljev in staršev. Projektne dejavnosti temeljijo na posebnem slogu interakcije med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa, ki ga označuje beseda "sodelovanje". Vsi sodelujejo: učitelj s starši in otroki, otroci med seboj, s starši in učiteljem.

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti- to je dejavnost, v kateri se manifestira otrokova dejavnost, ki je neposredno usmerjena v obvladovanje sveta okoli sebe, njegovih stvari, povezav med pojavi okoliškega sveta, njihovega urejanja in sistematizacije.

A pri delu z otroki ne moremo mimo tega, da se ne obrnemo na starše. Zato je potekalo delo s starši, da bi otroke seznanili s leposlovjem.

Skupaj s sestavljanjem dolgoročni načrt Pri delu s starši je bila izvedena anketa, s katero so ugotavljali odnos staršev do literarnega razvoja.

Obvezna vključitev staršev v organizacijo in izvedbo literarnih kvizov in počitnic. Vključevanje staršev v oblikovanje knjižnega informacijskega prostora v skupini (knjigne razstave, opombe, priporočila, kaj brati otrokom). Zagotavljanje informacij o knjigah, ki se berejo otrokom v razredu.

Nič ne označuje stopnje razvoja družbe bolje kot

Stopnja javne kulture,

Tako kot raven bralnega občinstva

V tem zgodovinskem trenutku.

N. A. Rubakin

Prelom iz 20. v 21. stoletje je zaznamovala kriza branja v svetovnem merilu. Generacija otrok "na ekranu" je zrasla brez zanimanja za branje. Knjiga kot nosilka duhovnosti ni več vplivala na mladega bralca. Sadove tega smo začeli žeti danes: nizko stopnjo razvoja govora, domišljije, zaznavanja, komunikacijskih sposobnosti in moralnih načel nasploh.

Aksiom v tem problemu je, da nimamo moči in nimamo pravice otrokom jemati tistega, kar je prinesel napredek, kot tudi nimamo pravice ne opaziti in zanikati vsega, kar elektronski svet skriva v sebi.

Danes se ves svet sooča s problemom ohranjanja zanimanja za knjige, za branje kot proces in vodilno človeško dejavnost. Avdio in video tehnologija, ki daje že pripravljene slušne in vizualne podobe ter vpliva na človeka na poseben način, je oslabila zanimanje za knjigo in željo po delu z njo: navsezadnje knjiga zahteva sistematično branje in miselni napor. Zato sodobni otroci raje kot knjige gledajo televizijo in računalniške igre. Toda fikcija igra veliko vlogo pri človekovem osebnem razvoju. Literatura, ki vstopa v človekovo življenje v zgodnjem otroštvu, postopoma ustvarja krog njegovih moralnih sodb in idej. Fikcija odpira in razlaga otroku življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ogromen je tudi njen vzgojni, spoznavni in estetski pomen, saj s širitvijo otrokovega znanja o svetu okoli sebe vpliva na njegovo osebnost in razvija sposobnost pretanjenega zaznavanja podob in ritma domačega govora.

Knjiga naj čim prej vstopi v otrokov svet, ga obogati, naredi zanimivega, polnega nenavadnih odkritij. Vse nadaljnje seznanjanje z ogromno literarno dediščino bo temeljilo na temeljih, ki so postavljeni v predšolski dobi.

Proces komunikacije med predšolskim otrokom in knjigo je proces razvoja osebnosti v njem. Knjiga naj čim prej vstopi v otrokov svet, ga obogati, naredi zanimivega, polnega izjemnih odkritij. Otrok bi moral ljubiti knjigo, segati po njej in komunikacijo z njo dojemati kot praznik. Predšolski otrok je neke vrste bralec. Beseda "bralec" v zvezi s predšolsko starostjo je pogojna. V resnici je poslušalec tisti, katerega srečanje s knjigo v celoti določa odrasel človek, od izbire besedila za branje do trajanja interakcije s knjigo. Okus, zanimanje za delo, njegova interpretacija, sposobnost krmarjenja v krogu otroškega branja, ustvarjanje bralnega sistema - vse to je v moči odraslega. Od odraslega je v veliki meri odvisno, ali bo otrok postal pravi, navdušen bralec ali pa bo srečanje s knjigo v predšolski dobi naključna, nesmiselna epizoda v njegovem življenju. Sistem dela z otroki v vrtcu vključuje cilje, cilje, oblike, metode katerega koli področja dela z otroki. .

Namen dela za navajanje otrok na branje v vrtcu je: 1 Naučiti otroke poslušati branje

2 Učite se poglobljeno, razumejte besedilo

3 Vzgojiti pismenega bralca Pri doseganju tega cilja se sprejemajo odločitve naloge duševna, estetska, moralna vzgoja predšolskih otrok. Duševna vzgoja je razvoj zaznavanja, mišljenja in govora. Estetska vzgoja je razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Branje predvsem pravljic tvori otrokovo moralno prtljago. "Kdor v otroštvu ni imel pravljice, odraste v suho, bodičasto osebo, ljudje pa se poškodujejo kot kamen, ki leži na cesti, in se zbadajo kot list osata" - to je izjava I. Tokmakove.

te naloge se rešujejo z različnimi oblike dela z otroki:

1 Vsakodnevno branje pravljic, zgodb, pesmi.

2 Samostojni pregled knjig.

3 Organizirani pouk.

4 Prosta komunikacija med učiteljem in otroki na podlagi leposlovja.

5 Sodelovanje s starši pri tej problematiki. Proces dnevnega branja naj traja vsaj 30 minut na dan (odvisno od starosti). Cilj dnevnega branja je, da otroci poglobljeno razumejo besedilo. Vsakodnevno branje vključuje izbor del. Najboljša možnost je, da jih kombinirate na podlagi žanra in izmeničnih zgodb, pravljic in pesmi. 1. teden - branje ljudskih in izvirnih pravljic; dramatizacija del ali odlomkov iz pravljic; ogled ilustriranih izdaj pravljic. 2 - teden - branje pesmi; 3 - teden - branje zgodb in romanov; pregled ilustracij za posamezna dela; 4 - teden - potovanje po straneh "debele knjige" (v starejši predšolski dobi) Ko je knjiga prebrana, je otrokova pozornost usmerjena na njeno vsebino, učitelj ji pokaže ilustracije. Glede na starost otrok učitelj spreminja načine gledanja umetniških ilustracij. V prvi in ​​drugi mlajši skupini so tehnike gledanja usmerjene v to, da otrok prepozna like in stvari: -Ugotovi, kdo je? -Pokaži mi kje, kdo ali kaj? V srednji skupini - povezovanje besednih zvez s slikami: - Poiščite sliko za te besede. - Katere besede gredo k tej sliki? V starejši skupini - vodenje otroka, da oceni barvo narisanih predmetov, izraznost geste junaka, razporeditev figur: -Zakaj vam je všeč ta slika? V pripravljalni skupini za šolo - primerjava ilustracij različnih ilustratorjev za isto delo. Glavni cilj ogleda ilustracij v vseh starostnih skupinah je spodbuditi otroke k pogovoru. Ob gledanju knjig je treba otroke že od malih nog naučiti, da s knjigo ravnajo kot z največjo vrednoto, da jo pravilno držijo v rokah, da jo pravilno listajo, da poznajo njeno mesto na knjižni polici, da se spomnijo, da knjiga ima avtorja in naslov. Organizirani pouk za uvajanje književnosti otrok različnih starostnih skupin poteka na različne načine.

Za izvajanje različnih oblik dela približevanja otrok knjigi morajo vrtci ustvarjati določene pogoje:

1 Razpoložljivost knjižnične zaloge leposlovja, primerne starosti.

2 Dostopnost portretnega fonda otroških pisateljev

3 Razpoložljivost slovničnih slovarjev za učitelje.

4 Organizacija skupinskih knjižnih kotičkov.

V vsaki starostni skupini vrtca so postavljeni edinstveni informacijski centri - knjižni kotički. Te knjige so praviloma bogato ilustrirane in v dobrem stanju. Sestava knjig v skupinskih knjižnih kotičkih se občasno v celoti ali delno posodobi, ne le zato, ker se knjige obrabljajo, ampak tudi zato, ker proces vzgoje otrok zahteva njihovo stalno tematsko prenovo. Otroci jemljejo knjige iz knjižnega kotička po svoji želji in okusu, potem pa jih morajo vrniti na svoje mesto. V starejši predšolski dobi naj bi obstajala dolžnost otrok, ki izdajajo in prejemajo knjige ter so odgovorni za njihovo varnost. Če se odkrije raztrgana knjiga, jo učitelj mlajših in srednjih skupin popravi sam, po možnosti v prisotnosti otrok. V starejših skupinah se otroci ukvarjajo tudi s popravljanjem knjig. V knjigarnah

Vrsta projekta: raziskovalni in ustvarjalni.

Trajanje projekta: dolgoročno.

Udeleženci projekta: otroci predšolske skupine, vzgojitelji, starši učencev.

Pokrito izobraževalnih področjih : komunikacija, kognicija, branje leposlovja, socializacija, delo, umetniška ustvarjalnost, glasba, športna vzgoja, zdravje, varnost.

Ustreznost projekta: Znano je, da se bralna izkušnja začne razvijati že v zgodnjem otroštvu.

Z vzgajanjem ljubezni do knjig otroku pomagamo razumeti svet okoli sebe in sebe v njem, oblikujemo moralna čustva in ocene ter razvijamo dojemanje književne besede.

Na žalost trenutno obstaja težava - otroci ne marajo poslušati ali brati leposlovja, vendar so zelo navdušeni nad računalniško tehnologijo. Zato sem se odločil, da problem združim s svojim hobijem tako, da razvijem projekt za seznanjanje otrok s leposlovjem z branjem pravljic z uporabo računalniške opreme.

Spoznavanje literature vsakega otroka se začne s pravljicami, ki ga spremljajo vse otroštvo in ostanejo z njim do konca življenja.

Cilj projekta: razvijati trajnostno zanimanje za leposlovje.

Cilji projekta:

• predstaviti zgodovino pravljic;
• razvijati otrokove sposobnosti poslušanja;
• sposobnost vedeti;
• sposobnost primerjave, kontrasta
• sposobnost razmišljanja z besedami;
• koherenten govor;
• razmišljanje;
• pozornost;
• spomin;
• domišljija;
• odzivnost in empatija;
• naučijo se sestavljati pravljice s Proppovimi kartončki;
• uporabljajte interaktivno opremo;
• gojiti ljubezen do pravljic;
• skrbno ravnanje s knjigami.

Dolgoročni načrt za delo z otroki in starši

septembra	1. Anketa otrok na temi "Moja najljubša pravljica" in "Moj najljubši pravljični junak" 2. Spraševanje staršev "Branje leposlovja doma" 3. Govor na učiteljskem zboru, da bi k projektu pritegnili vzgojiteljice in učence iz njihovih skupin. 4. Oglejte si knjige s pravljicami v skupini z otroki. Pogovor na temo "Skrbno shranjevanje knjig." Izvedba igre "Knjižna bolnišnica".
	1. Uvod v zgodovino ustvarjanja pravljic "Teta pripovedovalka" 2. Računalniška predstavitev "Muzej ruskih pravljic v Moskvi" 3. Dramatizacija pravljice "Teremok" Branje pravljic: ruske ljudske »Teremok«, »Volk in lisica«, »Zajček in jež« bratov Grimm, »Mala Baba Yaga« O. Preuslerja Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Miška, Lisica, Baba Jaga, Jež
	1. Roditeljski sestanek"Vloga pravljic v otrokovem življenju" 2. Literarni salon "Delo Aleksandra Puškina" 3. Mojstrski tečaj izdelave mila "Rukavichka" Branje pravljic: ruske ljudske »Zajec bahavi«, ukrajinske ljudske »Rukavička«, »Zgodba o mrtvi princesi in sedmih vitezih« in »Zgodba o carju Saltanu, o njegovem slavnem in mogočnem junaku Guidonu« A. Puškin Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednu): Hare, Bear, Princess, Bogatyr Guidon
	1. Uvod v založništvo knjig – računalniška predstavitev “Knjižna produkcija” 2. Računalniška predstavitev "Muzej "Glade of Fairy Tales" v Ukrajini" 3. Dramatizacija pravljice »Trije prašički« Branje pravljic: ruske ljudske pravljice "Repa", "Zajuškina koča", angleška pravljica "Trije prašički", "Palčica" H.-K. Andersen Jutranje telovadbe in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Babica, Zajček, Pujsek, Palčica
	1. Literarni salon "Ustvarjalnost A. Lindgren" 2. KVN s starši "Moje najljubše pravljice" 3. Mojstrski tečaj izdelave mila "Masha in medved" Branje pravljic: ruske ljudske »Lisica in volk«, »Maša in medved«, »Carlson, ki živi na strehi« in »Princesa, ki se noče igrati s punčkami« A. Lindgren Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Wolf, Masha, Carlson, Princess
	1. Računalniška predstavitev "Muzej pravljic Astrid Lindgren" 2. Telesna vzgoja "Potovanje skozi pravljice" 3. Dramatizacija pravljice "Žabja princesa" 4. Izdelava »otroških knjig s pravljicami« Branje pravljic: ruske ljudske pravljice »Sestrica Aljonuška in brat Ivanuška«, »Žabja princesa«, »Mačka, petelin in lisica«, »Kolobok« Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Alyonushka, Žaba, Petelin, Kolobok
	1. Literarni salon "Ustvarjalnost Petra Eršova" 2. Mojstrski razred o izdelavi mila "Feather of the Firebird" 3. Izvedba natečaja in oblikovanje razstave skupnih risb otrok in staršev "Moj najljubši pravljični junak" Branje pravljic: ruske ljudske "Volk in sedem kozličkov", " Po naročilu ščuke", "Koschei the Immortal", "Mali grbavec" P. Ershova Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan
	1. Literarni salon "Delo Charlesa Perraulta" 2. Ponovna uprizoritev pravljice "Rdeča kapica" s sodelovanjem staršev Branje pravljic: rusko ljudska pravljica“Petelin in fižolovo steblo”, “Pepelka”, “Rdeča kapica”, “Mec v škornjih” Ch Jutranje telovadbe in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Petelin, Pepelka, Rdeča kapica, Maček
	1. Nagrajevanje zmagovalcev risarskega natečaja "Moj najljubši pravljični junak" 2. Predstavitev projekta za starše 3. Zaključni dogodek - projekt z uporabo interaktivne table »Potovanje po pravljicah« (program Mimio Studio)