>

Ανάλυση γνώσης στη λογοτεχνική ανάγνωση. Εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένου

Εισαγωγή

Η λογοτεχνία σήμερα, τόσο ως γεγονός της ύπαρξης της πνευματικής και ηθικής ζωής της κοινωνίας, όσο και ως σχολικό μάθημα, παραμένει το μόνο ηθικό στήριγμα, μια καθαρή πηγή που τρέφει την πνευματική ζωή των ανθρώπων. Αλλά οι ηθικές αξίες δεν περνούν αυτόματα από τα βιβλία στην ψυχή του αναγνώστη - αναπτύσσεται μια ηθική αίσθηση, σχηματίζονται ηθικές πεποιθήσεις, και ιδιαίτερα εντατικά στην παιδική και εφηβική ηλικία. Αυτό σημαίνει ότι στο σχολείο πρέπει να ξυπνήσουμε και στη συνέχεια να αναπτύξουμε στα παιδιά ενδιαφέρον και αγάπη για το διάβασμα, να αναπτύξουμε την ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς, την ικανότητα της λογοτεχνικής λέξης και τις ηθικές δυνατότητές της. Επομένως, αυτό το θέμα εργασίας είναι σχετικό. Είναι σημαντικό τα προγράμματα και τα βοηθήματα διδασκαλίας για λογοτεχνική ανάγνωση να αντικατοπτρίζουν τις βασικές απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO.

Πρόβλημαείναι ότι στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, τα παιδιά που έχουν μάθει να διαβάζουν πρέπει να μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως ένα λογοτεχνικό κείμενο, συνειδητοποιώντας την εικονιστική του φύση. Πρέπει δηλαδή, με τη βοήθεια της φαντασίας τους, να μπουν στη ζωή που «ζωγραφίζει» ο συγγραφέας, να τη βιώσουν ως αληθινή, να ανταποκριθούν με την ψυχή τους στις εμπειρίες των χαρακτήρων και να τις συσχετίσουν με τη ζωή και τις εμπειρίες τους. κατανοούν την ιδέα του συγγραφέα και απολαμβάνουν την ικανότητά του να χρησιμοποιεί λέξεις. Αλλά για να συμβεί αυτό, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να καταλάβει ότι η λογοτεχνία είναι μια μορφή τέχνης, ότι σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης «πρέπει να εργαστείς στο επίπεδο της τέχνης και, αν είναι δυνατόν, να χρησιμοποιήσεις τις μεθόδους της» και το πιο σημαντικό. , ο ίδιος πρέπει να μπορεί να αναλύει ένα λογοτεχνικό κείμενο. Όλα αυτά είναι στο επίπεδο των δυνατοτήτων ενός μαθητή δημοτικού και σύμφωνα με τις απαιτήσεις των προτύπων του δημοτικού σχολείου. λογοτεχνική εκπαίδευση.

Αντικείμενο:απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαιδευτικής Εκπαίδευσης για το γνωστικό αντικείμενο «Φιλολογία».

Είδος:εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαιδευτικής Εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα για λογοτεχνική ανάγνωση του παιδαγωγικού συστήματος "Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο".

Στόχος:να εντοπίσει τις δυνατότητες που είναι εγγενείς στο διδακτικό υλικό για τη λογοτεχνική ανάγνωση για την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO.

Καθήκοντα:

    Μελετήστε τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης για το γνωστικό αντικείμενο «Φιλολογία».

    Αναλύστε το διδακτικό υλικό για τη λογοτεχνική ανάγνωση (παιδαγωγικό σύστημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο»), από την άποψη του εντοπισμού ευκαιριών για την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO.

    Μοντελοποιήστε τη δομή ενός μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση υπό το φως των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO.

    Απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τον τομέα της φιλολογίας

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την κατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την εγγενή αξία του επιπέδου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως θεμέλιο όλη η μετέπειτα εκπαίδευση.

Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

    προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

    μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατακτούν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.

    ουσιαστικό, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για μια δεδομένη θεματική περιοχή για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν τη σύγχρονη επιστημονική εικόνα της τον κόσμο.

Τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

1) διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, επίγνωση της εθνότητας και της εθνικότητάς του. διαμόρφωση πολυεθνικών αξιών Ρωσική κοινωνία; η διαμόρφωση ανθρωπιστικής και δημοκρατικής προσανατολισμούς αξίας;

2) ο σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, των λαών, των πολιτισμών και των θρησκειών.

3) διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού προς άλλες απόψεις, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

4) γνώση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο.

5) αποδοχή και κυριαρχία του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και διαμόρφωση προσωπικού νοήματος της μάθησης.

6) ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία·

7) σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

8) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, την ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

10) διαμόρφωση μιας ασφαλούς στάσης, υγιής εικόναζωή, παρουσία κινήτρων για δημιουργική εργασία, εργασία για αποτελέσματα, φροντίδα για υλικές και πνευματικές αξίες.

Τα αποτελέσματα μετα-αντικείμενης απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

    κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

    κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης·

    ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την εργασία και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της· να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

    ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας/αποτυχίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας εποικοδομητικής δράσης ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας·

    κατοχή των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

    η χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων μελετημένων αντικειμένων και διαδικασιών, σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων.

    ενεργή χρήση τεχνολογιών λόγου και πληροφοριών και επικοινωνίας (εφεξής καλούμενες ΤΠΕ) για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών προβλημάτων·

    χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους αναζήτησης (σε πηγές αναφοράς και ανοιχτό χώρο εκπαιδευτικών πληροφοριών στο Διαδίκτυο), συλλογή, επεξεργασία, ανάλυση, οργάνωση, μετάδοση και ερμηνεία πληροφοριών σύμφωνα με τις επικοινωνιακές και γνωστικές εργασίες και τεχνολογίες του εκπαιδευτικού αντικειμένου. συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας εισαγωγής κειμένου χρησιμοποιώντας πληκτρολόγιο, εγγραφής (εγγραφής) μετρούμενων τιμών σε ψηφιακή μορφή και ανάλυσης εικόνων, ήχων, προετοιμασίας της ομιλίας σας και εκτέλεσης με συνοδεία ήχου, βίντεο και γραφικών. συμμορφώνονται με τους κανόνες της επιλεκτικότητας πληροφοριών, της ηθικής και της εθιμοτυπίας·

    κατοχή των δεξιοτήτων της σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να κατασκευάζει συνειδητά μια ομιλία σύμφωνα με τους στόχους της επικοινωνίας και να συνθέτει κείμενα σε προφορική και γραπτή μορφή.

    κατοχή των λογικών ενεργειών σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, δημιουργία αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, κατασκευή συλλογισμών, αναφορά σε γνωστές έννοιες.

    προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να συμμετάσχει σε διάλογο. προθυμία να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

    καθορισμός κοινού στόχου και τρόπων επίτευξής του· την ικανότητα να διαπραγματεύεται την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκεί αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογεί επαρκώς τη δική του συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

    προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

    μαεστρία αρχικές πληροφορίεςσχετικά με την ουσία και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της πραγματικότητας (φυσικά, κοινωνικά, πολιτιστικά, τεχνικά κ.λπ.) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου·

    γνώση βασικών θεματικών και διεπιστημονικών εννοιών που αντικατοπτρίζουν ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και διαδικασιών·

    ικανότητα εργασίας στο υλικό και πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Πουσιαστικά αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικώνεκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσηςλαμβάνοντας υπόψη το ειδικό περιεχόμενο των θεματικών τομέων, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει:

Φιλολογία

    σχηματισμός αρχικών ιδεών για την ενότητα και την πολυμορφία των γλωσσικών και πολιτιστικός χώροςΡωσία, για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας.

    η κατανόηση των μαθητών ότι η γλώσσα είναι φαινόμενο εθνικό πολιτισμόκαι πάγιο περιουσιακό στοιχείο ανθρώπινη επικοινωνία, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της γλώσσας της διεθνικής επικοινωνίας.

    ο σχηματισμός θετικής στάσης απέναντι στον σωστό προφορικό και γραπτό λόγο ως δείκτες της γενικής κουλτούρας και της πολιτικής θέσης ενός ατόμου.

    γνώση των αρχικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες της ρωσικής και της μητρικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθοεπική, λεξιλογική, γραμματική) και κανόνες εθιμοτυπία ομιλίας; την ικανότητα πλοήγησης στους στόχους, τους στόχους, τα μέσα και τις συνθήκες επικοινωνίας, την επιλογή κατάλληλων γλωσσικών μέσων για την επιτυχή επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων.

    κατοχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με γλωσσικές ενότητες και ικανότητα χρήσης της γνώσης για την επίλυση γνωστικών, πρακτικών και επικοινωνιακών προβλημάτων.

Λογοτεχνική ανάγνωση.

    κατανόηση της λογοτεχνίας ως φαινόμενο του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, ενός μέσου διατήρησης και μετάδοσης ηθικών αξιών και παραδόσεων.

    συνειδητοποίηση της σημασίας του διαβάσματος για την προσωπική ανάπτυξη· σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο, Ρωσική ιστορίακαι πολιτισμός, αρχικές ηθικές ιδέες, έννοιες του καλού και του κακού, ηθική. επιτυχής μάθηση σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα· ανάπτυξη της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση·

    κατανόηση του ρόλου της ανάγνωσης, χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση). την ικανότητα να αντιλαμβάνονται συνειδητά και να αξιολογούν το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες διαφόρων κειμένων, να συμμετέχουν στη συζήτησή τους, να δίνουν και να δικαιολογούν μια ηθική αξιολόγηση των πράξεων των ηρώων.

    την επίτευξη του επιπέδου αναγνωστικής ικανότητας και γενικής ανάπτυξης του λόγου που είναι απαραίτητο για τη συνεχή εκπαίδευση, δηλ. κατακτώντας την τεχνική της ανάγνωσης φωναχτά και σιωπηλά, στοιχειώδεις τεχνικές ερμηνείας, ανάλυσης και μεταμόρφωσης καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων με χρήση στοιχειώδους λογοτεχνικές έννοιες;

    την ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα τη λογοτεχνία που μας ενδιαφέρει. χρησιμοποιήστε πηγές αναφοράς για να κατανοήσετε και να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες.

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα από τα σημαντικά και υπεύθυνα στάδια της μεγάλης διαδρομής ενός παιδιού στη λογοτεχνία. Η πλήρης εξοικείωση του παιδιού με τα βιβλία και η ανάπτυξη της ικανότητάς του να αισθάνεται διαισθητικά την ομορφιά εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα της εκπαίδευσης αυτής της περιόδου. ποιητική λέξη, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η διαμόρφωση στη μελλοντική του ανάγκη για συστηματική ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.

Ο σχηματισμός λειτουργικά εγγράμματων ανθρώπων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός σύγχρονου σχολείου. Τα θεμέλια του λειτουργικού γραμματισμού τίθενται στο δημοτικό σχολείο, όπου πραγματοποιείται εντατική εκπαίδευση σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας - ανάγνωση και γραφή, ομιλία και ακρόαση. Ως εκ τούτου, η λογοτεχνική ανάγνωση, μαζί με τη ρωσική γλώσσα, είναι ένα από τα κύρια θέματα στο εκπαιδευτικό σύστημα για μαθητές δημοτικού.

Σκοπός των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η ανάπτυξη της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Στο δημοτικό είναι απαραίτητο να τεθούν οι βάσεις για τη διαμόρφωση ενός εγγράμματου αναγνώστη, δηλ. ένα άτομο που κατέχει τις τεχνικές ανάγνωσης, τις μεθόδους κατανόησης του τι διάβασε, γνωρίζει βιβλία και ξέρει πώς να τα επιλέγει ανεξάρτητα.

Η επίτευξη αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

1) ο σχηματισμός τεχνικών ανάγνωσης, μεθόδων κατανόησης και ανάλυσης κειμένου - ο σωστός τύπος δραστηριότητας ανάγνωσης. ταυτόχρονη ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ίδια τη διαδικασία ανάγνωσης, την ανάγκη ανάγνωσης.

2) εισαγωγή των παιδιών μέσω της λογοτεχνίας στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, των ηθικών και ηθικών αξιών. εκπαίδευση ενός ατόμου με ελεύθερη και ανεξάρτητη σκέψη. σχηματισμός αισθητικής γεύσης.

3) ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου (συμπεριλαμβανομένου του σημαντικού εμπλουτισμού του λεξιλογίου), της γνώσης του λόγου και της επικοινωνιακής κουλτούρας. ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ·

4) εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία ως τέχνη των λέξεων, στην κατανόηση του τι κάνει τη λογοτεχνία καλλιτεχνική - μέσω της εισαγωγής στοιχείων ανάλυσης κειμένου (συμπεριλαμβανομένων των μέσων έκφρασης) και πρακτική εξοικείωση με ορισμένες θεωρητικές και λογοτεχνικές έννοιες.

Στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης υλοποιούνται οι ακόλουθες οριζόντιες γραμμές ανάπτυξης των μαθητών μέσω των μέσων του θέματος.

Κοινές γραμμές για το μάθημα της ρωσικής γλώσσας:

1) έλεγχος του λειτουργικού γραμματισμού σε επίπεδο θέματος (εξαγωγή, μετατροπή και χρήση πληροφοριών κειμένου).

2) γνώση των τεχνικών ανάγνωσης, των μεθόδων κατανόησης και ανάλυσης κειμένων.

3) κατοχή δεξιοτήτων διάφορα είδηπροφορικό και γραπτό λόγο.

Γραμμές ειδικές για το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση»:

1) ορισμός και εξήγηση της συναισθηματικής και αξιολογικής στάσης κάποιου απέναντι σε αυτό που διαβάστηκε.

2) εισαγωγή στη λογοτεχνία ως τέχνη των λέξεων.

3) απόκτηση και πρωταρχική συστηματοποίηση γνώσεων για τη λογοτεχνία, τα βιβλία, τους συγγραφείς.

Η βάση είναι η παραδοσιακή θεματική αρχή της ομαδοποίησης του υλικού, αλλά η εφαρμογή αυτής της αρχής έχει τα δικά της χαρακτηριστικά: όλα τα σχολικά βιβλία ενώνονται με μια εσωτερική λογική.

Ένας μαθητής της πρώτης τάξης γνωρίζει τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του: τους ανθρώπους, τις σχέσεις τους, τη φύση. μαθαίνει τους κανόνες στάσης απέναντι σε αυτόν τον κόσμο, τη συμπεριφορά και τη δράση σε αυτόν - μέσα από ποιήματα και διηγήματα σύγχρονων συγγραφέων παιδιών. Στην 1η δημοτικού, τα παιδιά διαβάζουν για παιχνίδια και παιχνίδια, για φίλους, γονείς και παιδιά, για ζώα και τη φύση και μαθαίνουν ότι ένα άτομο μπορεί να κάνει ενδιαφέρουσες ανακαλύψεις αν μάθει να κοιτάζει τον κόσμο γύρω του.

Στη δεύτερη δημοτικού, ο κόσμος που ανακαλύπτουν τα παιδιά διευρύνεται. Διαβάζοντας έργα λαογραφίας των λαών της Ρωσίας και του κόσμου (παραμύθια, έπη, αινίγματα, τραγούδια, παροιμίες και ρητά) και παραμύθια του συγγραφέα, οι μαθητές της δεύτερης τάξης φαίνεται να μπαίνουν σε έναν «ενιαίο πνευματικό χώρο» και μαθαίνουν ότι ο κόσμος είναι υπέροχος και πολυποίκιλη και ταυτόχρονα ενωμένη. Όποτε και όπου ζουν άνθρωποι, στα έργα της λαογραφίας διαφορετικών εθνών είναι ξεκάθαρα ορατό ότι η σκληρή δουλειά και ο πατριωτισμός, η εξυπνάδα και η ευγένεια, το θάρρος και η αξιοπρέπεια, η δύναμη των συναισθημάτων και η πίστη εκτιμούνταν πάντα στους ανθρώπους, ενώ η τεμπελιά, η τσιγκουνιά, η βλακεία , δειλία, κακία... Για το σκοπό αυτό, το σχολικό βιβλίο περιλαμβάνει συγκεκριμένα, για παράδειγμα, παραμύθια διαφορετικών εθνών που έχουν παρόμοια ονόματα, πλοκές και κύριες ιδέες.

Στην τρίτη τάξη, τα παιδιά που είναι ήδη εξοικειωμένα με δύο πηγές ανάγνωσης - τη λαογραφία και τη σύγχρονη παιδική λογοτεχνία, ανακαλύπτουν τον κόσμο της λογοτεχνίας σε όλη του την ποικιλομορφία και διαβάζουν έργα παιδικής και προσβάσιμης "ενηλίκων" λογοτεχνίας διαφόρων ειδών: ιστορίες, παραμύθια ( σε αποσπάσματα), παραμύθια, λυρικά και πλοκά ποιήματα, ένα ποίημα, ένα παραμύθι.

Εδώ βρίσκουν εφαρμογή η αρχή της ποικιλομορφίας των ειδών και η αρχή της βέλτιστης αναλογίας έργων παιδικής λογοτεχνίας και κειμένων που περιλαμβάνονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης από τη λογοτεχνία «ενηλίκων». Τα έργα που περιλαμβάνονται στο εγχειρίδιο για την τρίτη τάξη καθιστούν δυνατό να δείξουν στα παιδιά τον κόσμο της λογοτεχνίας σε όλη του την ποικιλομορφία: κλασικά της ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, έργα Ρώσων συγγραφέων και ποιητών του 20ού αιώνα. σύγχρονη παιδική λογοτεχνία.

Στην τέταρτη τάξη, τα παιδιά λαμβάνουν μια ολιστική κατανόηση της ιστορίας της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας, των συγγραφέων και των ηρώων, των θεμάτων και των ειδών τους. Το εγχειρίδιο «In the Ocean of Light» είναι ένα μάθημα στη ρωσική παιδική λογοτεχνία του 17ου-21ου αιώνα. για μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Τα κείμενα στα σχολικά βιβλία είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά, ώστε τα παιδιά να έχουν μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, για τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου ενός έργου και του χρόνου συγγραφής του, με την προσωπικότητα του συγγραφέα και του ζωής και της σχέσης μεταξύ του συγκεκριμένου ιστορικού και του καθολικού.

Αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια «διασταυρούμενων» χαρακτήρων και την κατασκευή ενός συστήματος λογοτεχνικών μαθημάτων ανάγνωσης με τη μορφή ευρετικής συνομιλίας.

Στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, η κορυφαία τεχνολογία είναι ο σχηματισμός του τύπου σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας (η τεχνολογία της παραγωγικής ανάγνωσης), η οποία εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης των νεότερων μαθητών.

Η τεχνολογία περιλαμβάνει τρία στάδια εργασίας με κείμενο:

Στάδιο Ι. Εργασία με κείμενο πριν από την ανάγνωση.

1. Προσμονή (προσμονή, πρόβλεψη επερχόμενης ανάγνωσης). Προσδιορισμός του σημασιολογικού, θεματικού, συναισθηματικού προσανατολισμού του κειμένου, προσδιορισμός των χαρακτήρων του από τον τίτλο του έργου, το όνομα του συγγραφέα, λέξεις-κλειδιά, εικονογραφήσεις που προηγούνται του κειμένου, με βάση την εμπειρία του αναγνώστη.

    Καθορισμός στόχων μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη τη γενική (ακαδημαϊκή, παρακινητική, συναισθηματική, ψυχολογική) ετοιμότητα των μαθητών για εργασία.

Στάδιο II. Εργασία με κείμενο κατά την ανάγνωση.

1. Πρωτοβάθμια ανάγνωση του κειμένου. Ανεξάρτητη ανάγνωση στην τάξη, ή ανάγνωση-ακρόαση, ή συνδυαστική ανάγνωση (κατ' επιλογή του δασκάλου) σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κειμένου, την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών. Προσδιορισμός πρωτογενούς αντίληψης (μέσω συνομιλίας, καταγραφής πρωταρχικών εντυπώσεων, συναφών ειδών τεχνών - κατ' επιλογή του δασκάλου). Εντοπισμός της σύμπτωσης των αρχικών υποθέσεων των μαθητών με το περιεχόμενο και τον συναισθηματικό χρωματισμό του κειμένου που διαβάστηκε.

2. Ξαναδιάβασμα του κειμένου. Αργή «στοχαστική» επανάληψη (όλου του κειμένου ή μεμονωμένων αποσπασμάτων του). Ανάλυση κειμένου (τεχνικές: διάλογος με τον συγγραφέα μέσα από το κείμενο, σχολιασμένη ανάγνωση, συζήτηση με βάση αυτό που διαβάστηκε, ανάδειξη λέξεων-κλειδιών). Θέτοντας μια διευκρινιστική ερώτηση για κάθε σημασιολογικό μέρος.

3. Συνομιλία για το περιεχόμενο στο σύνολό της, συνοψίζοντας όσα έχουν διαβάσει. Θέτοντας γενικευτικές ερωτήσεις στο κείμενο. Αναφορά (αν χρειάζεται) σε μεμονωμένα κομμάτια κειμένου, εκφραστική ανάγνωση.

Στάδιο III. Εργασία με το κείμενο μετά την ανάγνωση.

1. Εννοιολογική (σημασιολογική) συνομιλία με βάση το κείμενο. Συλλογική συζήτηση για όσα διαβάστηκαν, συζήτηση. Συσχέτιση των ερμηνειών του αναγνώστη (ερμηνείες, αξιολογήσεις) του έργου με τη θέση του συγγραφέα. Προσδιορισμός και διατύπωση της κύριας ιδέας του κειμένου ή του συνόλου των κύριων σημασιών του.

2. Γνωρίστε τον συγγραφέα. Μια ιστορία για έναν συγγραφέα. Συζήτηση για την προσωπικότητα του συγγραφέα. Εργαστείτε με υλικό σχολικών βιβλίων και πρόσθετες πηγές.

3. Εργαστείτε με τον τίτλο και τις εικόνες. Συζήτηση για την έννοια του τίτλου. Παραπομπή των μαθητών σε έτοιμες εικονογραφήσεις. Συσχέτιση του οράματος του καλλιτέχνη με την ιδέα του αναγνώστη.

4. Δημιουργικές εργασίες βασισμένες σε οποιονδήποτε τομέα της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (συναισθήματα, φαντασία, κατανόηση περιεχομένου, καλλιτεχνική μορφή).

Τα κείμενα των σχολικών βιβλίων εισάγουν τα παιδιά σε φυσικά φαινόμενα, φυτά και ζώα. πείτε για αστείες ιστορίες από τη ζωή των ζώων και των ανθρώπων. σχετικά με τις παραδόσεις και τα έθιμα της χώρας σας και άλλων χωρών· για την ανάγκη φροντίδας της φύσης και όλων των ζωντανών όντων στη Γη. Με στόχο τον σεβασμό των απόψεων των άλλων, συμπεριλαμβανομένων των απόψεων των συνομηλίκων. Σας δίνουν την ευκαιρία να αναζητήσετε πληροφορίες για να απαντήσετε μόνοι σας στην ερώτηση.

Επί του παρόντος, η επιστημονική γνώση ενημερώνεται πολύ γρήγορα στον κόσμο και οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι στη ζωή αλλάζουν. Η σύγχρονη ζωή θέτει το καθήκον να δημιουργήσει συνθήκες ώστε ο μαθητής να επιδείξει προσωπική πρωτοβουλία, να κατανοήσει τη δική του θέση σχετικά με διάφορα κοινωνικά σημαντικά προβλήματα και ζητήματα και να κυριαρχήσει στην κουλτούρα της επικοινωνίας. Όλα αυτά δεν γίνονται λιγότερο πολύτιμα από τους μαθητές που αποκτούν ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, οι τύποι εργασίας με παιδιά στην τάξη χωρίζονται σε ορισμένες αρχές:

    Η αρχή της προσωποποίησης.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου κυριαρχεί η εικονιστική και συναισθηματική αντίληψη της πραγματικότητας, αναπτύσσονται μηχανισμοί μίμησης και συμπάθειας. Σε αυτή την ηλικία εκφράζεται ένας προσανατολισμός προς τα εξατομικευμένα ιδανικά - λαμπεροί, αξιόλογοι, προοδευτικοί άνθρωποι.

    Η αρχή της διαλογικής επικοινωνίας.

Στη διαμόρφωση των σχέσεων αξίας, σημαντικό ρόλο παίζει η διαλογική επικοινωνία ενός μαθητή δημοτικού σχολείου με συνομηλίκους, γονείς, δασκάλους και άλλους σημαντικούς ενήλικες. Πρόκειται για ιστορίες στην τάξη, ανάγνωση ποίησης, συμμετοχή σε συζητήσεις και προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.

    Η αρχή της πολυυποκειμενικής εκπαίδευσης.

Ο μαθητής εμπλέκεται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων ενημέρωσης και επικοινωνίας, το περιεχόμενο των οποίων περιέχει διαφορετικές, συχνά αντιφατικές αξίες και κοσμοθεωρίες.

Για την επίλυση προβλημάτων, οι μαθητές, μαζί με δασκάλους και γονείς, ανατρέξτε στο περιεχόμενο:

· περιοδική λογοτεχνία, εκδόσεις, ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα που αντικατοπτρίζουν τη σύγχρονη ζωή.

·Πνευματικός πολιτισμός και λαογραφία των λαών της Ρωσίας.

· εμπειρία ζωής των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και των παππούδων τους.

Οι αρχές που αναφέρονται καθορίζουν την εννοιολογική βάση του τρόπου ζωής σχολική ζωή. Αυτός ο τρόπος ζωής από μόνος του είναι τυπικός. Ο δάσκαλος του δίνει ζωτική, κοινωνική, πολιτιστική και ηθική δύναμη.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης οι μαθητές μαθαίνουν:

    αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση του δασκάλου· εκτελούν εκπαιδευτικές δράσεις σε υλοποιημένη, φωνητική και νοητική μορφή.

    αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

    χρησιμοποιήστε σημάδι-συμβολικά μέσα. να κατασκευάσει μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

    τα βασικά της σημασιολογικής ανάγνωσης λογοτεχνικών και εκπαιδευτικών κειμένων, την ανάδειξη βασικών πληροφοριών από κείμενα διαφορετικών τύπων·

    διενεργεί ανάλυση αντικειμένων επισημαίνοντας βασικά και μη βασικά χαρακτηριστικά. να πραγματοποιήσει σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη.

    διενεργεί σύγκριση, σειρές και ταξινόμηση σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια· να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος· να δημιουργήσει συλλογισμό με τη μορφή σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητες και τις συνδέσεις του. καθιερώνουν αναλογίες.

Αυτοί παίρνει την ευκαιρίαμαθαίνω:

    να πραγματοποιήσει προηγμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας πόρους της βιβλιοθήκης και το Διαδίκτυο.

    να κατασκευάσει συνειδητά και εθελοντικά μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

    να δημιουργήσουν λογικούς συλλογισμούς, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Οι μαθητές θα μάθουν:

    να επιτρέπει την πιθανότητα οι άνθρωποι να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να επικεντρώνονται στη θέση του συντρόφου στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση·

    να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διαφορετικές θέσεις σε συνεργασία·

    Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση.

    διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων σύγκρουσης συμφερόντων·

    Κατασκευάστε δηλώσεις που είναι κατανοητές από τον σύντροφο, λαμβάνοντας υπόψη τι γνωρίζει και βλέπει ο σύντροφος και τι όχι.

    Κάντε ερωτήσεις. έλεγχος των ενεργειών του συνεργάτη.

    Χρησιμοποιήστε την ομιλία για να ρυθμίσετε τις πράξεις σας. χρησιμοποιήστε επαρκώς τα μέσα ομιλίας για να λύσετε διάφορα επικοινωνιακά προβλήματα, να δημιουργήσετε μια μονολεκτική δήλωση και να κατακτήσετε τη διαλογική μορφή του λόγου.

Τα παιδιά αναπτύσσουν:

    τα θεμέλια της αστικής ταυτότητας ενός ατόμου με τη μορφή συνειδητοποίησης του «εγώ» ως πολίτη της Ρωσίας, αίσθησης του ανήκειν και υπερηφάνειας για την πατρίδα, τον λαό και την ιστορία του.

    προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των ενεργειών τόσο του ίδιου όσο και των γύρω τους·

    ηθικά συναισθήματα - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.

    ρύθμιση για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

    αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματαμε βάση την εξοικείωση με τη μυθοπλασία· κατανόηση και ενσυναίσθηση με τα συναισθήματα των άλλων.

Με άλλα λόγια, η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού έγκειται στην ικανότητα να αποκτά γνώση, να τη μεταμορφώνει και να συνεργάζεται με άλλους ανθρώπους στη βάση του σεβασμού και της ισότητας.

    Βασικές προσεγγίσεις σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο πλαίσιο των εργασιών που διατυπώνονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Κύριος Εργασία UMK«Λογοτεχνική ανάγνωση» - η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου μέσω της αντίληψης και της επίγνωσης των πολιτισμικών - ιστορική κληρονομιά. Για το σκοπό αυτό, κείμενα από την κλασική και σύγχρονη λογοτεχνία, λαογραφικά έργα διαφορετικών εθνών. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας, στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους εισάγει σε πνευματικές και ηθικές αξίες και τους εισάγει σε ηθικά και αισθητικά πρότυπα.

Η εκπαίδευση των παιδιών χτίζεται σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση. Το υλικό καθιστά δυνατή την ανάπτυξη κανόνων αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας, αναπτύσσει λογοτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες και εικονική και λογική σκέψη των μαθητών και διαμορφώνει στους νεότερους μαθητές ένα ενδιαφέρον για ένα έργο τέχνης ως τέχνη των λέξεων.

Τα σχολικά βιβλία για λογοτεχνική ανάγνωση είναι εγχειρίδια νέας γενιάς που πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. Τα σχολικά βιβλία βοηθούν στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση και διακρίνονται από μια καλή επιλογή υλικού. Οι εργασίες οδηγούν τα παιδιά στην αναζήτηση νέων πληροφοριών, στην ανάπτυξη κουλτούρας λόγου, κουλτούρας επικοινωνίας, συμπεριφοράς κ.λπ. Παρέχετε ευκαιρίες για ατομικές και διαφοροποιημένες εργασίες. Το εκπαιδευτικό υλικό βοηθά στην ενίσχυση των οικογενειακών δεσμών, στην ενστάλαξη του πατριωτισμού, του σεβασμού για τον πολιτισμό των λαών της Ρωσίας και του κόσμου.

Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από την καλά ανεπτυγμένη ομιλία ενός μαθητή; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει πραγματική επιτυχία στη μάθηση, καμία πραγματική επικοινωνία, καμία πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης θέτει υψηλές απαιτήσεις στην ανάπτυξη του λόγου ενός σύγχρονου μαθητή. Δουλεύοντας σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά εγχειρίδια, μπορείτε πραγματικά να επιτύχετε υψηλά αποτελέσματα σε αυτόν τον τομέα. Το προετοιμασμένο υλικό εμπνέει το ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική ανάγνωση και εισάγει τους μαθητές στον κόσμο των έργων διαφορετικών λαών της χώρας τους και του κόσμου. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα διακρίνεται από έναν νέο, μη τυποποιημένο τρόπο οργάνωσης του λόγου δημιουργική δραστηριότητα- διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση

Έτσι, χάρη στις δυνατότητες του εκπαιδευτικού συγκροτήματος, η πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών ενσωματώνεται στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων: τάξη, εξωσχολική, εξωσχολική και κοινωνικά χρήσιμη. Οι βασικές αξίες δεν εντοπίζονται στο περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος, μορφής ή τύπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Διαποτίζουν το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τον τρόπο σχολικής ζωής και τις πολύπλευρες δραστηριότητες του μαθητή ως ανθρώπου, ατόμου και πολίτη.

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αναπτύξουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση ως μέσο κατανόησης του κόσμου και του εαυτού μας. Οι μικρότεροι μαθητές θα μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως τη μυθοπλασία, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτά που διαβάζουν, να εκφράζουν την άποψή τους και να σέβονται τη γνώμη του συνομιλητή τους.

Μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα παιδιά θα προετοιμαστούν για περαιτέρω εκπαίδευση, θα επιτευχθεί το απαιτούμενο επίπεδο ικανότητας ανάγνωσης και ανάπτυξης του λόγου, θα διαμορφωθούν καθολικές δράσεις που αντικατοπτρίζουν την εκπαιδευτική ανεξαρτησία και γνωστικά ενδιαφέροντα.

Οι μαθητές θα κατακτήσουν τεχνικές ανάγνωσης, τεχνικές για την κατανόηση αυτού που διάβασαν και άκουσαν και βασικές τεχνικές για την ανάλυση, την ερμηνεία και τη μετατροπή λογοτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων. Θα μάθουν να επιλέγουν ανεξάρτητα λογοτεχνία που τους ενδιαφέρει, να χρησιμοποιούν λεξικά και βιβλία αναφοράς και να αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως εγγράμματους αναγνώστες ικανούς για δημιουργική δραστηριότητα.

Οι μαθητές θα μάθουν να διεξάγουν διάλογο σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και να συμμετέχουν στη συζήτηση ενός έργου που άκουσαν (διάβασαν). Θα κάνουν απλές μονολόγους δηλώσεις για το έργο (χαρακτήρες, γεγονότα). μεταφέρετε προφορικά το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σχέδιο. συνθέτουν μικρά κείμενα αφηγηματικού χαρακτήρα με στοιχεία συλλογισμού και περιγραφής. Οι απόφοιτοι θα μάθουν να απαγγέλλουν (διαβάζονται από καρδιά) ποιητικά έργα. Θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν πώς να μιλούν μπροστά σε ένα οικείο κοινό (συνομηλίκους, γονείς, εκπαιδευτικούς) με σύντομα μηνύματα χρησιμοποιώντας μια ενδεικτική σειρά (αφίσες, παρουσιάσεις). Οι μαθητές θα κατακτήσουν τα βασικά των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων, θα κατανοήσουν σε πρακτικό επίπεδο τη σημασία της εργασίας σε μια ομάδα και θα κατακτήσουν τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.

Τα παιδιά συνειδητοποιούν τη σημασία της ανάγνωσης για περαιτέρω μάθηση και αυτο-ανάπτυξη. αντιλαμβάνονται την ανάγνωση ως πηγή αισθητικής, ηθικής, γνωστικής εμπειρίας. να ικανοποιήσει το ενδιαφέρον του αναγνώστη και να αποκτήσει εμπειρία στην ανάγνωση, την αναζήτηση γεγονότων, κρίσεων και την επιχειρηματολογία τους.

Οι μαθητές διαβάζουν με ταχύτητα που τους επιτρέπει να κατανοούν το νόημα αυτού που διαβάζουν. να διακρίνει σε πρακτικό επίπεδο τα είδη των κειμένων (μυθοπλαστική, εκπαιδευτική, αναφορά), με βάση τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου κειμένου, να προσπαθεί να κατανοήσει το νόημά του (όταν διαβάζεις δυνατά, σιωπηλά και όταν ακούς). να καθορίσει την κύρια ιδέα και τους χαρακτήρες του έργου. το θέμα, τα κύρια γεγονότα και να καθορίσει τη σειρά τους. επιλέξτε ή επιλέξτε από το κείμενο έναν τίτλο που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο και τη γενική σημασία του κειμένου. Απαντήστε σε ερωτήσεις ή ρωτήστε τους σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας. αναζήτηση στο κείμενο για τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα που δίνονται ρητά) και, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου· βρείτε καλλιτεχνικά μέσα έκφρασης: σύγκριση, προσωποποίηση, μεταφορά, επίθετο, που καθορίζουν τη στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα, γεγονός.

Οι μαθητές χρησιμοποιούν διάφορες μορφές ερμηνείας του περιεχομένου των κειμένων (διατυπώνουν απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο, κατανοούν το κείμενο, βασιζόμενοι όχι μόνο στις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό, αλλά και στο είδος, τη δομή, τη γλώσσα, εξηγούν την κυριολεκτική και μεταφορική σημασία της λέξης, η πολυσημία της που βασίζεται στο πλαίσιο, αναπληρώστε σκόπιμα το ενεργό λεξιλόγιό σας σε αυτή τη βάση, δημιουργήστε συνδέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα: συσχετίστε την κατάσταση και τις ενέργειες των χαρακτήρων, εξηγήστε (εξηγήστε) τις ενέργειες του. τους χαρακτήρες, συσχετίζοντας τους με το περιεχόμενο του κειμένου).

Αυτό καθιστά δυνατή τη μετάδοση του περιεχομένου αυτού που διαβάσατε ή ακούσατε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των επιστημονικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών κειμένων με τη μορφή επανάληψης (πλήρης, σύντομη ή επιλεκτική). συμμετάσχετε στη συζήτηση του κειμένου που ακούσατε/διαβάσατε (κάντε ερωτήσεις, εκφράστε και αιτιολογήστε τη γνώμη σας, ακολουθήστε τους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου), βασιζόμενοι στο κείμενο ή στη δική σας εμπειρία.

Τα παιδιά περιηγούνται σε ένα βιβλίο ανά τίτλο, πίνακα περιεχομένων, διακρίνουν μια συλλογή έργων από το βιβλίο ενός συγγραφέα. να επιλέξουν ανεξάρτητα και σκόπιμα ένα βιβλίο στη βιβλιοθήκη, τόσο για ένα δεδομένο θέμα όσο και κατόπιν δικής τους αίτησης. συντάσσουν έναν σύντομο σχολιασμό (συγγραφέα, τίτλο, θέμα του βιβλίου, συστάσεις ανάγνωσης) για ένα λογοτεχνικό έργο σύμφωνα με ένα δεδομένο δείγμα. χρησιμοποιήστε τον αλφαβητικό κατάλογο, χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα λεξικά και βιβλία αναφοράς κατάλληλα για την ηλικία.

Κάθε παιδί λαμβάνειευκαιρία να μάθετε:

    πλοήγηση στον κόσμο της παιδικής λογοτεχνίας με βάση την εξοικείωση με εξαιρετικά έργα της κλασικής και σύγχρονης εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας.

    προσδιορίστε το προτιμώμενο εύρος ανάγνωσης με βάση τα δικά σας ενδιαφέροντα και τις γνωστικές σας ανάγκες.

    γράψτε μια κριτική για ένα βιβλίο που διαβάσατε.

    εργασία με θεματικό κατάλογο.

Οι μαθητές αρχίζουν να συγκρίνουν και να αντιπαραβάλλουν έργα τέχνης διαφορετικών ειδών, εντοπίζοντας δύο ή τρία βασικά χαρακτηριστικά (διάκριση του πεζογραφικού κειμένου από το ποιητικό κείμενο, αναγνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες της κατασκευής λαογραφικών μορφών: παραμύθια, αινίγματα, παροιμίες).

Προσπαθούν να δημιουργήσουν και να δημιουργήσουν ένα πεζό ή ποιητικό κείμενο αναλογικά με βάση το κείμενο του συγγραφέα, χρησιμοποιώντας μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης.

Τα παιδιά παίζουν ένα λογοτεχνικό έργο. Δημιουργήστε ένα κείμενο που βασίζεται σε μια ερμηνεία ενός έργου τέχνης, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, μια σειρά από εικονογραφήσεις για ένα έργο ή βασισμένο σε προσωπική εμπειρία. ανακατασκευάστε το κείμενο χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους εργασίας με «παραμορφωμένο» κείμενο: ανακατασκευάστε την αλληλουχία των γεγονότων, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Αυτό τους βοηθά να προχωρήσουν σε μια δημιουργική αναδιήγηση του κειμένου (από την οπτική γωνία του ήρωα, του συγγραφέα) και να συμπληρώσουν το κείμενο. δημιουργία εικονογραφήσεων του περιεχομένου του έργου· εργασία σε μια ομάδα, δημιουργώντας δραματοποιήσεις έργων, σεναρίων ή έργων. δημιουργήστε το δικό σας κείμενο (αφήγηση - κατ' αναλογία, συλλογισμός - λεπτομερής απάντηση σε ερώτηση, περιγραφή - χαρακτηριστικά του ήρωα).

Το εκπαιδευτικό συγκρότημα διασφαλίζει την ανάπτυξη της πληροφοριακής παιδείας μεταξύ των μαθητών: συλλογή και εργασία με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, σχέδιο, πίνακας, διάγραμμα, διάγραμμα, χάρτης). Μια εργασία που συναντάται συχνά στα εγχειρίδια διδακτικού υλικού είναι η «αναζήτηση πληροφοριών». Αυτή η εργασία βοηθά τα παιδιά να μάθουν να βρίσκουν ανεξάρτητα πληροφορίες και να εργάζονται με διάφορες πηγές. Στην πρώτη τάξη, αυτό είναι κυρίως εργασία με λεξικά (ορθογραφία, επεξηγηματικό, ετυμολογικό) και το κιτ προσανατολίζει τα παιδιά στο γεγονός ότι ένας ενήλικας (δάσκαλος, μέλη της οικογένειας, βιβλιοθηκάριος) μπορεί επίσης να είναι πηγή πληροφοριών και είναι σημαντικό να μάθετε πώς να διατυπώνετε ερωτήσεις και μην φοβάστε να ρωτήσετε μαζί τους σε έναν ενήλικα.

Το ευρύτερο φάσμα δραστηριοτήτων με πληροφορίες παρέχεται με την εργασία σε ένα έργο (επιλογή της κατεύθυνσης συλλογής πληροφοριών, εντοπισμός πηγών πληροφοριών, απόκτηση πληροφοριών και ανάλυση της αξιοπιστίας τους, δομή πληροφοριών σύμφωνα με το σχέδιο έργου, επεξεργασία πληροφοριών και παρουσίασή τους).

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εργασία με κείμενα λαϊκής επιστήμης στο πλαίσιο των μαθημάτων «Λογοτεχνική Ανάγνωση» (ανάλυση κειμένου, σύγκριση με μυθοπλασία, αναζήτηση πρόσθετων και διευκρινιστικών πληροφοριών). Τα δημοφιλή επιστημονικά κείμενα που περιλαμβάνονται στα σχολικά βιβλία αντιστοιχούν στο επίπεδο παρουσίασης σε παιδικές εγκυκλοπαίδειες και προετοιμάζουν τους μαθητές για ανεξάρτητη εργασία με εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία, απαραίτητη τόσο για εκπαιδευτικούς σκοπούς όσο και για δραστηριότητες έργου.

Τα εγχειρίδια για τη "Λογοτεχνική Ανάγνωση" περιέχουν λογοτεχνικά κείμενα από δασκάλους της καλλιτεχνικής έκφρασης, συγγραφείς παιδιών, λαογραφικά έργα των λαών της Ρωσίας, λογοτεχνικά κείμενα ιστορικού περιεχομένου, με τα οποία τα παιδιά κατανοούν τις απλές και αιώνιες αλήθειες της καλοσύνης, της συμπόνιας, της ενσυναίσθησης, της αγάπης για τους άλλους ανθρώπους, για την Πατρίδα, νιώθοντας πατριωτισμό και περηφάνια για την πατρίδα. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης των μαθητών με τα έργα τέχνης, η οποία βοηθείται από ερωτήσεις και εργασίες, συμβαίνει πνευματική γνώση και αυτογνωσία, επανεξέταση των αναγνωστικών εμπειριών και μεταφορά αισθητικών και ηθικών ανακαλύψεων στην εμπειρία ζωής.

Η ικανότητα επιλογής εργασιών για την συνειδητοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών βοηθά στη δημιουργία μιας άνετης ατμόσφαιρας και στη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών. Για παράδειγμα: «Αν θέλετε, μπορείτε να σχεδιάσετε εικονογραφήσεις για το έργο», «Γράψτε μια ιστορία. Γράψτε το ή ζωγραφίστε εικονογραφήσεις για αυτό», «Μάθετε ένα ποίημα που σας άρεσε» κ.λπ.

Οι ερωτήσεις και οι εργασίες του εκπαιδευτικού συγκροτήματος βοηθούν τους μαθητές να αξιολογήσουν τις πράξεις τους και των άλλων, να συνειδητοποιήσουν την αξία ανθρώπινη ζωή, εξοικειωθείτε με τις εθνικές αξίες και πνευματικές παραδόσεις, συνειδητοποιήστε την ανάγκη για αλληλοβοήθεια, σεβασμό για τους γονείς, φροντίδα για νεότερους και ηλικιωμένους, ευθύνη για άλλο άτομο, συνειδητοποιήστε τη σημασία των προσπαθειών όλων για την ευημερία και την ευημερία των Πατρίδα. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ καθιστά δυνατή την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και στοχεύει στους μαθητές να ενισχύσουν τη δική τους σωματική, ψυχολογική, ηθική και πνευματική υγεία.

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στοχεύει στη διασφάλιση της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας που αποτελεί τη βάση του Προτύπου και έχει σχεδιαστεί για να συμβάλει στην υλοποίηση του αναπτυξιακού δυναμικού της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικής εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που λειτουργεί ως αμετάβλητη βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παρέχει στους μαθητές τη δυνατότητα μάθησης, την ικανότητα αυτο-ανάπτυξης και αυτοβελτίωσης.

Όλα αυτά επιτυγχάνονται τόσο μέσω της κατάκτησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων συγκεκριμένων θεμάτων από τους μαθητές σε επιμέρους κλάδους, όσο και μέσω της συνειδητής, ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Ταυτόχρονα, οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες θεωρούνται παράγωγα των αντίστοιχων τύπων σκόπιμων ενεργειών εάν διαμορφώνονται, εφαρμόζονται και διατηρούνται σε στενή σύνδεση με τις ενεργητικές ενέργειες των ίδιων των μαθητών. Η ποιότητα της απόκτησης γνώσης καθορίζεται από την ποικιλομορφία και τη φύση των τύπων καθολικών ενεργειών.

Εφαρμογή αξιακών κατευθυντήριων γραμμών της εκπαίδευσης στην ενότητα των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης, γνωστικής και προσωπική ανάπτυξηΟι μαθητές με βάση το σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, οι γενικευμένες μέθοδοι δράσης εξασφαλίζουν υψηλή αποτελεσματικότητα στην επίλυση προβλημάτων ζωής και την ευκαιρία για αυτο-ανάπτυξη των μαθητών.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης του ακαδημαϊκού θέματος "Λογοτεχνική Ανάγνωση" περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: προσωπικές, επικοινωνιακές, γνωστικές και ρυθμιστικές (με προτεραιότητα την ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας και επικοινωνίας).

δημοτικό σχολείο - νέο στάδιοστη ζωή ενός παιδιού: η συστηματική μάθηση ξεκινά σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το εύρος της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο διευρύνεται, η κοινωνική θέση αλλάζει και η ανάγκη για αυτοέκφραση αυξάνεται. Η εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο είναι η βάση, το θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs), που διασφαλίζουν την ικανότητα μάθησης. Σήμερα, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση καλείται να λύσει το κύριο καθήκον της - να θέσει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων, την ικανότητα αποδοχής, διατήρησης, υλοποίησης εκπαιδευτικών στόχων, σχεδίασης, ελέγχου και αξιολογούν τις εκπαιδευτικές δράσεις και τα αποτελέσματά τους.

Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η απάντηση στο ερώτημα τι πρέπει να γνωρίζει ένας μαθητής (να θυμάται, να αναπαράγει), αλλά και ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε προσωπικούς, επικοινωνιακούς, γνωστικούς, ρυθμιστικούς τομείς, διασφαλίζοντας την ικανότητα να οργανώσει ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Είναι επίσης απαραίτητο να επεκταθούν οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών στις ΤΠΕ.

Το επίπεδο ανάπτυξης της εκπαιδευτικής μάθησης εξαρτάται πλήρως από τους τρόπους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συνεργασίας, γνωστικές, δημιουργικές, καλλιτεχνικές, αισθητικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτό καθόρισε την ανάγκη να επισημανθεί στα δείγματα προγραμμάτων όχι μόνο το περιεχόμενο της γνώσης, αλλά και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων, το οποίο περιλαμβάνει συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διασφαλίζουν τη δημιουργική εφαρμογή της γνώσης για την επίλυση προβλημάτων ζωής και τις αρχικές δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης. Είναι αυτή η πτυχή των υποδειγματικών προγραμμάτων που παρέχει τη βάση για την επιβεβαίωση του ανθρωπιστικού, προσανατολισμένου στην προσωπικότητα προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας για μαθητές κατώτερου σχολείου.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της περιέργειας των παιδιών, η ανάγκη για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω τους, γνωστική δραστηριότητακαι πρωτοβουλία στο δημοτικό σχολείο είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διεγείρει ενεργές μορφές γνώσης: παρατήρηση, πειράματα, εκπαιδευτικός διάλογος και άλλα. Οι συνθήκες για την ανάπτυξη του στοχασμού πρέπει να δημιουργηθούν για το νεότερο μαθητή - η ικανότητα να αναγνωρίζει και να αξιολογεί τις σκέψεις και τις πράξεις του σαν από έξω, να συσχετίζει το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας με τον καθορισμένο στόχο, να προσδιορίζει τη γνώση και την άγνοιά του. κ.λπ. Η ικανότητα αναστοχασμού είναι η πιο σημαντική ιδιότητα που καθορίζει τον κοινωνικό ρόλο ενός παιδιού ως μαθητή, μαθητή, εστίαση στην αυτο-ανάπτυξη.

Η εργασία στο RCM πραγματοποιείται για διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης:

    Ακούγοντας (ακούγοντας)

Ακουστική αντίληψη προφορικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόησητο περιεχόμενο του προφορικού λόγου, η ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούγεται, ο προσδιορισμός της ακολουθίας των γεγονότων, η επίγνωση του σκοπού της ομιλίας, η ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το ακουστεί εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό και καλλιτεχνικό έργο.

    Ανάγνωση

Διαβάζοντας δυνατά.

Σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση ολόκληρων λέξεων δυνατά (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρύθμιση ενός ποσοστού ευχέρειας που είναι φυσιολογικό για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με τα πρότυπα ανάγνωσης ορθογραφίας και τονισμού. ανάγνωση προτάσεων με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μεταβίβασή τους χρησιμοποιώντας τονισμό.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας.

Επίγνωση της σημασίας ενός έργου κατά την σιωπηλή ανάγνωση (έργα προσβάσιμα σε όγκο και είδος). Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονός, περιγραφή, προσθήκη δήλωσης κ.λπ.

Εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένου.

Μια γενική ιδέα διαφορετικών τύπων κειμένων: φαντασίας, εκπαιδευτικής, λαϊκής επιστήμης - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός των σκοπών για τη δημιουργία αυτών των τύπων κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου.

Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης ενός κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του.

Ανεξάρτητος προσδιορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, της δομής. χωρίζοντας το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη και τιτλοφορώντας τα. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών.

Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για ένα θέμα, να ακούτε τις παρουσιάσεις των συντρόφων, να συμπληρώνετε απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας χρησιμοποιώντας το κείμενο. Συμμετοχή υλικού αναφοράς και παραστατικού.

Βιβλιογραφικός πολιτισμός.

Ένα βιβλίο ως μια ιδιαίτερη μορφή τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης (γενική άποψη). Εκπαιδευτικό, μυθιστόρημα, βιβλίο αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενα ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).

Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συλλογικά έργα, περιοδικά, βιβλία αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).

Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.

Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.

Κατανόηση του ηθικού περιεχομένου αυτού που διαβάζεται, επίγνωση του κινήτρου για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από την άποψη των ηθικών κανόνων. Επίγνωση της έννοιας της «μητρικής πατρίδας», ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα θεμάτων, ιδεών, ηρώων στη λαογραφία διαφορετικών εθνών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή κειμένου με χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων: διαδοχική αναπαραγωγή ενός επεισοδίου χρησιμοποιώντας μια συγκεκριμένη γλώσσα αυτού του έργουλεξιλόγιο (βασισμένο σε ερωτήσεις δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση.

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), τα κίνητρα των πράξεων του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Αποκαλυπτικός στάση του συγγραφέαστον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, σημειώσεις του συγγραφέα, ονόματα των ηρώων.

Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση βασικών ιδεών).

Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου: προσδιορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση υποστηρικτικών ή βασικών λέξεων, επικεφαλίδα, λεπτομερής επανάληψη του επεισοδίου. διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, τίτλος κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, κατάρτιση σχεδίου με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, στο μορφή μιας ανεξάρτητης διατυπωμένης δήλωσης.

Ανεξάρτητη επιλεκτική επανάληψη βασισμένη σε ένα δεδομένο κομμάτι: χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, που σας επιτρέπει να συνθέσετε μια ιστορία για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο , επιτρέποντάς σας να συνθέσετε αυτήν την περιγραφή με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργααπό τη γενικότητα των καταστάσεων, συναισθηματικός χρωματισμός, τη φύση των πράξεων των ηρώων.

Εργασία με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα.

Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. επαρκή συσχέτιση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μετάδοση πληροφοριών). Κατανόηση επιμέρους, γενικότερων χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Διαίρεση κειμένου σε μέρη, αναγνώριση μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή υποστηρικτικές λέξεις. Κατασκευή αλγορίθμου για δραστηριότητες αναπαραγωγής κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, διάγραμμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη επανάληψηκείμενο (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).

    Ομιλία (κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας)

Κατανόηση του διαλόγου ως τύπου λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: κατανοούν ερωτήσεις, απαντούν σε αυτές και κάνουν ανεξάρτητα ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. ακούστε, χωρίς να διακόπτετε, τον συνομιλητή και εκφράστε με ευγενικό τρόπο την άποψή σας για το υπό συζήτηση έργο (εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό κείμενο). Αποδεικνύοντας τη δική σας άποψη με βάση το κείμενο ή τη δική σας εμπειρία. Χρήση κανόνων εθιμοτυπίας λόγου στην εξωσχολική επικοινωνία. Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφικά έργα.

Εργασία με λέξεις (αναγνώριση της κυριολεκτικής και μεταφορικής σημασίας των λέξεων, την πολυσημία τους), στοχευμένη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου.

Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας. Μονόλογη ομιλία μικρού όγκου, βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, σε ένα προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου σε μια δήλωση. Μεταφορά του περιεχομένου όσων διαβάσατε ή ακούσατε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των λαϊκών επιστημονικών, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών κειμένων. Μεταφορά εντυπώσεων (από καθημερινή ζωή, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Κατασκευάζοντας ανεξάρτητα ένα σχέδιο για τη δική σας δήλωση. Επιλογή και χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός μονολόγου.

Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, του ατομικού του ιστορίες, μια μικρή ιστορία βασισμένη σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.

    Γραφή (κουλτούρα γραπτού λόγου)

Πρότυπα γραπτού λόγου: αντιστοιχία του περιεχομένου με τον τίτλο (αναστοχασμός του θέματος, σκηνικό, χαρακτήρες), χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων στη γραφή (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, κριτική .

Έτσι, η «Λογοτεχνική Ανάγνωση» αναπτύσσει ολοκληρωμένα τα παιδιά, προετοιμάζοντάς τα για διάφορες κατευθύνσεις: λογοτεχνία, ρωσική γλώσσα, γνωριμία με την ιστορία και τον κόσμο γύρω μας, μέτρηση (μετρώντας βιβλία). Αυτό το θέμα εμπλουτίζει την εμπειρία ζωής κάθε παιδιού, του δίνει την ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του, να υπερασπιστεί την άποψή του και επίσης να σέβεται τις απόψεις των άλλων. Η «λογοτεχνική ανάγνωση» ανοίγει τον δρόμο της δημιουργικότητας για τους μαθητές (ποιήματα και παραμύθια δικής τους σύνθεσης, σχέδια, δοκίμια). Όλα αυτά προετοιμάζουν τα παιδιά για τον μελλοντικό κόσμο των ενηλίκων.

    Ανάλυση εκπαιδευτικών εγχειριδίων λογοτεχνικής ανάγνωσης («Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο»). Ανάλυση εργασιών στο πλαίσιο υλοποίησης συστήματος-δραστηριότητας προσέγγιση

Τα κύρια μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του σετ "MK "Prospective Primary School", με επικεφαλής τον R.G.

    χρήση ενός ενιαίου συστήματος συμβόλων σε όλο το εκπαιδευτικό συγκρότημα.

    η χρήση κοινών εγκάρσιων ηρώων (αδελφοί και αδελφές Μάσα και Μίσα) σε όλο το εκπαιδευτικό συγκρότημα για την επίλυση διαφορετικών προβλημάτων: οι ήρωες επιδεικνύουν την πιθανή διαφορά στις λύσεις της εργασίας, τη διαφορά στις απόψεις και τις αξιολογήσεις, την ικανότητα να προχωρήσουν ;

    η ίντριγκα στα σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας και η λογοτεχνική ανάγνωση σάς επιτρέπει να κατανοήσετε πρακτικά την πλοκή και τα χαρακτηριστικά σύνθεσης του είδους παραμυθιού. ενθαρρύνει τους μαθητές να έχουν συνεχώς στο μυαλό τους δύο σχέδια - το σχέδιο της ίντριγκας και το σχέδιο για την επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος.

    μέγιστη προσαρμογή της γλώσσας του θέματος, βήμα προς βήμα εισαγωγή της ορολογίας και της παρακινούμενης χρήσης της.

    σαφής διάκριση μεταξύ των αποδεκτών του σετ: σχολικό βιβλίο, αναγνώστης, τετράδιο για ανεξάρτητη εργασία.

Το συγκρότημα διδασκαλίας και μάθησης «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο» εστιάζει στον πραγματικό μαθητή. Η κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας χρησιμοποιώντας διδακτικό υλικό αλλάζει θεμελιωδώς τη θέση του μαθητή - οι ρόλοι του ερευνητή, του δημιουργού και του οργανωτή των δραστηριοτήτων τους αρχίζουν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Ο μαθητής δεν αποδέχεται άσκοπα το έτοιμο μοντέλο ή τις οδηγίες του δασκάλου, αλλά ο ίδιος είναι εξίσου υπεύθυνος για τα δικά του λάθη, επιτυχίες και επιτεύγματα. Συμμετέχει ενεργά σε κάθε βήμα της μάθησης - αποδέχεται μια μαθησιακή εργασία, αναλύει τρόπους επίλυσής της, προβάλλει υποθέσεις, καθορίζει τις αιτίες των λαθών, θέτει ανεξάρτητα στόχους και τους πραγματοποιεί. προτείνει πιθανούς τρόπους κατασκευής ενός αλγόριθμου για την επίλυση μη τυπικών προβλημάτων που μπορεί να λυθεί δημιουργικά. ασκεί αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση, δηλ. Το παιδί δρα στη μαθησιακή διαδικασία ως αντικείμενο δραστηριότητας, που είναι η κύρια ιδέα της θεωρίας της αναπτυξιακής μάθησης.

Όταν εργάζεστε σε διδακτικό υλικό, ο ρόλος του δασκάλου παραμένει πολύ σημαντικός: οδηγεί τη συζήτηση, θέτει βασικές ερωτήσεις και δίνει προτάσεις. Αλλά για τους μαθητές, σε αυτή την περίπτωση, είναι ισότιμος εταίρος στην εκπαιδευτική επικοινωνία. Η έμμεση καθοδήγηση του δασκάλου προϋποθέτει την ελευθερία του μαθητή να επιλέξει τη μέθοδο των μέσων και ακόμη και το είδος της δραστηριότητας. παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να κάνουν υποθέσεις, υποθέσεις και να συζητήσουν διαφορετικές απόψεις: προστατεύει το δικαίωμά τους να κάνουν λάθη, ειδική γνώμη για πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. ενθαρρύνει τον αυτοέλεγχο για να αξιολογήσει όχι μόνο το αποτέλεσμα, αλλά κυρίως τη δραστηριότητα.

Αναπτύσσονται επίσης η ικανότητα και οι δεξιότητες εργασίας με το σχολικό βιβλίο, το περιεχόμενό του και το βιβλίο αναφοράς. ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών· επιδεξιότητα επιχειρηματική επικοινωνία, την ικανότητα να συζητάς και να ακούς τις απόψεις των άλλων, δηλ. Οι μαθητές αναπτύσσουν ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα.

Η εργασία στην εκπαιδευτική διδασκαλία οδηγεί στη βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του (ικανότητες, ενδιαφέροντα, κλίσεις στις συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων), όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως μαθητής, δάσκαλος ή οργανωτής μιας μαθησιακής κατάστασης, η οποία είναι η κύρια ιδέα της εκπαιδευτικής διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο.

Ο κύριος λογοτεχνικός στόχος του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο δημοτικό σχολείο είναι να δημιουργήσει τα απαραίτητα και επαρκή εργαλεία για να μπορέσει να διαβάσει και να αντιληφθεί πλήρως έργα λαογραφίας και πρωτότυπης λογοτεχνίας στις σχέσεις τους στο δημοτικό σχολείο, καθώς και να λάβει αισθητική απόλαυση. από κείμενα που αντιπροσωπεύουν διαφορετικούς τύπους αφήγησης: πεζογραφία, ποίηση, δράμα.

Ο δάσκαλος θα μπορεί να βρει στο εγχειρίδιο όλα όσα είναι απαραίτητα για να προετοιμαστεί για τα μαθήματα: λεπτομερή σχέδια μαθήματος, μεθοδολογικές συστάσεις, δοκιμαστικές εργασίες, λογοτεχνικό υλικό (ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα, ιστορίες) κ.λπ. Η δομή κάθε μαθήματος περιλαμβάνει εργασίες λογοθεραπείας για τη διεξαγωγή πρακτικών ομιλίας: γλωσσοδιαστροφές, καθαρά ρητά και ποιήματα για τη διαφοροποίηση των ήχων, καθώς και σύντομες βιογραφίες συγγραφέων και ποιητών. Η εφαρμογή προσφέρει επιπλέον οδηγίες στους μαθητές σχετικά με την εργασία με το βιβλίο και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ενός ικανού αναγνώστη.

Το εγχειρίδιο περιέχει ένα πλούσιο υλικό που σας επιτρέπει να μετατρέψετε το μάθημα σε μια ενδιαφέρουσα και χρήσιμη περιπέτεια. Η εναλλαγή διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων στην τάξη μειώνει την κούραση, τα παιδιά κατανοούν το σκοπό και το νόημα της εργασίας τους, αφού οι δραστηριότητές τους έχουν κίνητρα. Οι μορφές διεξαγωγής των μαθημάτων είναι διαφορετικές: μαθήματα-παραμύθια, μαθήματα-παιχνίδια κ.λπ.

Εννοιολογικές διατάξεις του αναπτυσσόμενου προσωποκεντρικού εκπαιδευτικού συστήματος «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» συσχετίζεται με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση.

Το Πρότυπο βασίζεται σε προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, το οποίο προϋποθέτει:

– καλλιέργεια ιδιοτήτων προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας με βάση το σεβασμό για την πολυεθνική, πολυπολιτισμική και πολυομολογιακή σύνθεση της ρωσικής κοινωνίας·

– προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULA), τη γνώση και την κυριαρχία του περιβάλλοντος κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης ;

– αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων των προσωπικών, κοινωνικών και γνωστική ανάπτυξηφοιτητόκοσμος;

– λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

– μια ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη δημιουργικές δυνατότητες, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμός μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

Όλες οι παραπάνω διατάξεις έχουν βρει την ανάπτυξή τους στις διδακτικές αρχές του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού συστήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο Λογοτεχνικής Ανάγνωσης.

Κύριοι στόχοι: ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων, του ενδιαφέροντος για μάθηση, του σχηματισμού της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση. εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

Η λύση σε αυτά τα προβλήματα είναι δυνατή αν προχωρήσουμε από μια ανθρωπιστική πεποίθηση που βασίζεται στα δεδομένα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: όλα τα παιδιά είναι ικανά να σπουδάσουν επιτυχώς στο δημοτικό σχολείο εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις. Και μία από αυτές τις προϋποθέσεις είναι η προσωποκεντρική προσέγγιση του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του.

Ένα σύστημα εργασιών διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, ο συνδυασμός της ατομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού με την εργασία του σε μικρές ομάδες και η συμμετοχή σε εργασίες συλλόγου καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλαδή στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του κάθε μαθητή με βάση το να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του και τα προσωπικά του ενδιαφέροντα. Ό,τι δεν μπορεί να κάνει ένας μαθητής μεμονωμένα, μπορεί να το κάνει με τη βοήθεια ενός συναδέλφου ή σε μια μικρή ομάδα. Και τι είναι δύσκολο για έναν συγκεκριμένο μικρή ομάδα, γίνεται κατανοητό στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας. Υψηλός βαθμόςΗ διαφοροποίηση των ερωτήσεων και των εργασιών και ο αριθμός τους επιτρέπουν στον μικρότερο μαθητή να εργαστεί στις συνθήκες της τρέχουσας ανάπτυξής του και να δημιουργήσει ευκαιρίες για την ατομική του ανέλιξη.

Η εφαρμογή της δύναμης και της αναπτυξιακής μάθησης απαιτεί έναν καλά μελετημένο μηχανισμό που ανταποκρίνεται στην κύρια ιδέα: κάθε διαδοχική επιστροφή στο συγκεκριμένο είναι παραγωγική μόνο εάν έχει περάσει το στάδιο της γενίκευσης, το οποίο έδωσε στους μαθητές ένα εργαλείο για την επόμενη επιστροφή στο ιδιαίτερος. Στη «Λογοτεχνική Ανάγνωση»: επισημαίνεται το ένα ή το άλλο λογοτεχνικό είδος και, στη συνέχεια, κατά την ανάγνωση κάθε νέου κειμένου, καθορίζεται η ιδιότητά του σε ένα από τα λογοτεχνικά είδη κ.λπ.

Ιδιότητες του μεθοδολογικού συστήματος:πληρότητα, οργανικότητα, διαδραστικότητα και ολοκλήρωση:

Η ΠΛΗΡΕΣΗ ως τυπική ιδιότητα του διδακτικού υλικού παρέχει, πρώτα απ 'όλα, την ενότητα της εγκατάστασης του σχηματισμού τέτοιων γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων όπως η ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο και με πολλές πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, βιβλία αναφοράς, απλός εξοπλισμός) , η ικανότητα επιχειρηματικής επικοινωνίας (εργασία σε ζευγάρια, μικρές και μεγάλες ομάδες). Επιπλέον, ο μεθοδολογικός μηχανισμός όλων των σχολικών βιβλίων πληροί ένα σύστημα ενιαίων απαιτήσεων. Πρόκειται για ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ σχολικών βιβλίων. Δείξτε τουλάχιστον δύο απόψεις όταν εξηγείτε νέο υλικό. Μετάβαση πέρα ​​από το σχολικό βιβλίο στη ζώνη του λεξικού. Η παρουσία της εξωτερικής ίντριγκας, οι ήρωες της οποίας είναι συχνά αδελφός και αδελφή (Μίσα και Μάσα). Γενική μέθοδος ΕΡΓΩΝ.

ΟΡΓΑΝΟΤΗΤΑ - πρόκειται για ειδικούς και μεθοδολογικούς μηχανισμούς που προωθούν την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Αυτό δεν είναι μόνο η συμπερίληψη λεξικών για διάφορους σκοπούς σε όλα τα σχολικά βιβλία, αλλά και η δημιουργία συνθηκών για την ανάγκη χρήσης τους στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων ή ως πρόσθετης πηγής πληροφοριών. Πρόκειται για μια διαρκή οργάνωση ειδικής εργασίας για την αναζήτηση πληροφοριών μέσα στο σχολικό βιβλίο, στο σύνολο και όχι μόνο.

Επιπλέον, η εργαλετικότητα είναι επίσης προϋπόθεση για τη χρήση των απλούστερων εργαλείων στην εκπαιδευτική διαδικασία (κορνίζες, χάρακες, χρωματιστά μολύβια ως μαρκαδόροι κ.λπ.) για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η ενόργανη είναι επίσης ένα εργαλείο για την αντίληψη της πραγματικότητας (δημιουργία συνθηκών για να εκφράσουν τα παιδιά δύο ίσες απόψεις, να εργαστούν με πολλές πηγές πληροφόρησης).

Η οργανικότητα είναι επίσης η μέγιστη τοποθέτηση της μεθοδολογικής συσκευής στο σώμα του σχολικού βιβλίου, σχεδιασμένη τόσο για ατομική ολοκλήρωση εργασιών όσο και για εργασία σε ζευγάρια ή ομάδα. διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων εστιασμένη στα διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των μαθητών. Πρόκειται για ένα ενιαίο σύστημα ειδικής κατανομής εκπαιδευτικού υλικού σε όλα τα σχολικά βιβλία.

Η ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ είναι μια νέα απαίτηση του μεθοδολογικού συστήματος ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού κιτ. Ως διαδραστικότητα νοείται η άμεση διαδραστική αλληλεπίδραση μεταξύ του μαθητή και του σχολικού βιβλίου εκτός του μαθήματος με πρόσβαση σε υπολογιστή ή μέσω αλληλογραφίας. Οι διευθύνσεις Διαδικτύου στα σχολικά βιβλία του συνόλου έχουν σχεδιαστεί για τη μελλοντική ανάπτυξη των συνθηκών χρήσης υπολογιστών σε όλα τα σχολεία και τη δυνατότητα των μαθητών να έχουν πρόσβαση σε αυτές τις σύγχρονες πηγές πληροφοριών. Ωστόσο, δεδομένου ότι για πολλά σχολεία η χρήση διευθύνσεων Διαδικτύου αποτελεί προοπτική, το εκπαιδευτικό συγκρότημα χτίζει ένα σύστημα διαδραστικής επικοινωνίας με τους μαθητές μέσω της συστηματικής ανταλλαγής επιστολών μεταξύ χαρακτήρων σχολικών βιβλίων και μαθητών. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν τους χαρακτήρες των σχολικών βιβλίων είναι τόσο πειστικά που εμπνέουν την εμπιστοσύνη και την επιθυμία των μαθητών να επικοινωνήσουν (αντιστοιχούν) μαζί τους. Όσοι μαθητές δεν έχουν εντυπώσεις και επικοινωνία και χρειάζονται πρόσθετη συναισθηματική υποστήριξη εντάσσονται στο σύλλογο και αλληλογραφούν ενεργά με τους χαρακτήρες των σχολικών βιβλίων. Αυτό, όπως έδειξε το πείραμα, είναι κάθε τέταρτος μαθητής στην τάξη.

Η διαδραστικότητα είναι επίσης προϋπόθεση για την υλοποίηση διαδραστικών έργων σε εκπαιδευτικούς χώρους όπως «Γλώσσα και λογοτεχνική ανάγνωση.

Η ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ είναι η πιο σημαντική βάση για την ενότητα του μεθοδολογικού συστήματος. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, μια κατανόηση των συμβάσεων ενός αυστηρού διαχωρισμού της γνώσης των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών σε ξεχωριστούς εκπαιδευτικούς τομείς, η επιθυμία να δημιουργηθούν συνθετικά, ολοκληρωμένα μαθήματα που δίνουν στους μαθητές μια ιδέα για μια ολιστική εικόνα του κόσμος. Το μάθημα σύγχρονης λογοτεχνικής ανάγνωσης, το οποίο ενσωματώνει εκπαιδευτικούς τομείς όπως η γλώσσα, η λογοτεχνία και η τέχνη, υπόκειται στην ίδια απαίτηση. Το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» είναι δομημένο ως συνθετικό: περιλαμβάνει την εξοικείωση με τη λογοτεχνία ως τέχνη των λέξεων, ως μια από τις μορφές τέχνης μεταξύ άλλων (ζωγραφική, γραφικά, μουσική), ως φαινόμενο της καλλιτεχνικής κουλτούρας που προέκυψε από μύθος και λαογραφία.

Η ενσωμάτωση είναι η αρχή της ανάπτυξης θεματικού υλικού σε κάθε θεματική περιοχή. Κάθε εγχειρίδιο δημιουργεί όχι μόνο τη δική του, αλλά και μια γενική «εικόνα του κόσμου» - μια εικόνα της συνύπαρξης και της αμοιβαίας επιρροής διαφορετικών ειδών λαογραφίας.

Η ίντριγκα στα σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης επιτρέπει σε κάποιον να κυριαρχήσει πρακτικά την πλοκή και τα χαρακτηριστικά σύνθεσης του είδους παραμυθιού. ενθαρρύνει τους μαθητές να έχουν συνεχώς στο μυαλό τους δύο σχέδια - το σχέδιο της ίντριγκας και το σχέδιο επίλυσης του εκπαιδευτικού προβλήματος, που είναι σημαντική και χρήσιμη ψυχολογική εκπαίδευση. Η ολοκλήρωση καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας σύνδεσης μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης για τον κόσμο γύρω μας και των ειδικών πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην εφαρμογή αυτής της γνώσης. Δηλαδή, εφαρμόστε πρακτικά μία από τις απαιτήσεις του προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (ενότητα «Χρήση αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητεςκαι την καθημερινή ζωή») σε όλα τα θέματα.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι υπάρχει μεγάλος αριθμός μικρών σχολείων στη χώρα μας απαιτείται η μέγιστη τοποθέτηση του μεθοδολογικού μηχανισμού στις σελίδες του σχολικού βιβλίου. Η λεπτομερής διατύπωση των εργασιών μαζί με μια ένδειξη των οργανωτικών μορφών ολοκλήρωσης της εργασίας (ανεξάρτητα, σε ζευγάρια κ.λπ.) επιτρέπουν στον μαθητή για μεγάλο χρονικό διάστημα να μην αποσπά την προσοχή του καθηγητή, ο οποίος μπορεί να είναι απασχολημένος με διαφορετική ηλικιακή ομάδα μαθητών . Το μικρό σχολείο δημιούργησε την ανάγκη να δημιουργηθεί ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πεδίο για τους μαθητές των τάξεων 2-4. Στο σετ, αυτό το πρόβλημα λύνεται με μια εξωτερική ίντριγκα που είναι κοινή σε όλα τα σχολικά βιβλία του σετ. Αυτό επιτρέπει σε μαθητές διαφορετικών εκπαιδευτικών ηλικιών, που κάθονται στην ίδια αίθουσα, να βρίσκονται στο ίδιο πεδίο ίντριγκας (κοινοί χαρακτήρες που επικοινωνούν μαζί τους για 4 χρόνια) και να συμμετέχουν σε παρόμοιους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο του σχολικού βιβλίου στο κάθε τάξη για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων).

Ένα μικρό και προπτυχιακό σχολείο έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει χαρακτήρες σχολικών βιβλίων για να «αναπληρώσει την τάξη», επειδή αντιπροσωπεύουν πολλές περισσότερες απόψεις.

Ήταν η εστίαση σε μαθητές ενός μικρού δημοτικού σχολείου που ώθησε τους προγραμματιστές του κιτ να επικεντρωθούν στην αύξηση του ρόλου και της κατάστασης του ανεξάρτητη εργασίαφοιτητόκοσμος. Καθ' όλη τη διάρκεια και των 4 ετών σπουδών στα βασικά μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης, οι μαθητές υποχρεούνται να εργαστούν σε «Τετράδια για ανεξάρτητη εργασία» σε έντυπη βάση.

Βασικός μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού:

Το διδακτικό υλικό για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα περιλαμβάνει κατά κανόνα ένα εγχειρίδιο, ένα ανθολόγιο, ένα τετράδιο για ανεξάρτητη εργασία και ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τον δάσκαλο (μεθοδολόγο).

Κάθε μεθοδολογικό εγχειρίδιο αποτελείται από δύο μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι θεωρητικό, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον εκπαιδευτικό ως θεωρητική βάση για τη βελτίωση των προσόντων του.

Το δεύτερο μέρος είναι ο άμεσος θεματικός προγραμματισμός μαθήματος, όπου σκιαγραφείται η πορεία κάθε μαθήματος, διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι του και περιέχει επίσης ιδέες για απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις που τίθενται στο σχολικό βιβλίο.

Η δομή του σχολικού βιβλίου είναι εκπαιδευτική και ξεκαθαρίζει όχι μόνο για τον δάσκαλο, αλλά και για τον μαθητή τη λογική της διείσδυσης στα βάθη του λογοτεχνικού συστήματος.

Η βάση της μαθηματικής εργασίας στην Α' τάξη είναι η διάδοση του σχολικού βιβλίου. Κάθε εξάπλωση παρουσιάζει ένα νέο αισθητικό ή ερευνητικό πρόβλημα και αποκαλύπτει κάποιου είδους σύγκρουση. Η επόμενη εξάπλωση αναπτύσσει αυτό που μόλις έγινε κατανοητό και ανακαλύφθηκε. Η κίνηση προς τα εμπρός πραγματοποιείται μόνο με την επίλυση των αναδυόμενων αντιφάσεων, το λύσιμο των «πνευματικών κόμπων», την οργάνωση ερευνητικές δραστηριότητεςμαθητές.

Στα σχολικά βιβλία για τις τάξεις 2-4, οι συγγραφείς προσκαλούν τον μαθητή να γίνει ερευνητής, να πάει στο μακρινό παρελθόν, να μάθει πώς οι αρχαίοι άνθρωποι εξηγούσαν και κατανοούσαν τον κόσμο γύρω τους, πώς αντιλαμβάνονταν την πραγματικότητα οι άνθρωποι των περασμένων εποχών. Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων παρέχει στον μικρό ερευνητή βοήθεια στην ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών: εισάγεται μια ειδική ενότητα αναφοράς «Συμβουλευτικό Συμβούλιο», στην οποία το κείμενο του σχολικού βιβλίου παραπέμπει τους μαθητές.

Η κύρια τεχνική που χρησιμοποιείται στα σχολικά βιβλία είναι η δημιουργία συνθηκών σύγκρισης. Σύγκριση κειμένων που ανήκουν σε διαφορετικά είδη λογοτεχνίας, διαφορετικά στυλ λόγου, είδη, διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους, διαφορετικούς συγγραφείς. Η κίνηση προς τα εμπρός πραγματοποιείται σε μια σπείρα σύμφωνα με τη γενική λογική της ανάπτυξης της συνείδησης. Πρώτον, το σχολικό βιβλίο προσφέρει συγκρίσεις ανόμοιων φαινομένων, εμφανείς αντιθέσεις. Στη συνέχεια γίνεται εργασία σύγκρισης παρόμοιων φαινομένων και κατανόησης των χαρακτηριστικών τους, κάτι που απαιτεί πιο προσεκτική εξέταση και στενή συγκριτική ανάλυση. Οι μαθητές επιστρέφουν στο ίδιο φαινόμενο περισσότερες από μία φορές, αλλά για διαφορετικούς λόγους και για διαφορετικούς λόγους. διαφορετικά επίπεδαπολυπλοκότητα Σκεπτόμενος, συγκρίνοντας, διαφοροποιώντας, ταξινομώντας τα λογοτεχνικά φαινόμενα, ο μαθητής χτίζει σταδιακά ένα σύστημα λογοτεχνικής γνώσης.

Όλο το έργο στοχεύει στο να διασφαλίσει ότι ο μαθητής μπορεί να «ανακαλύψει μόνος του» ότι ένας πραγματικός καλλιτέχνης μπορεί να δει κάτι που κανείς δεν έχει προσέξει πριν από αυτόν και να το εκφράσει με έναν ιδιαίτερο τρόπο. ότι ένα λογοτεχνικό έργο περιέχει μια ανακάλυψη, ένα μυστικό, ένα αίνιγμα, ένα υπέροχο μυστήριο που αποκαλύπτεται σε έναν ευαίσθητο αναγνώστη. Οι νεότεροι μαθητές κατανοούν ότι ο καθένας (τόσο ο συγγραφέας όσο και ο αναγνώστης) βλέπει και αισθάνεται (τόσο τη ζωή όσο και το κείμενο) με τον δικό του τρόπο, και η αντίληψη του καθενός είναι μοναδική.

Για ανάλυση, ένα πρόγραμμα δεν αρκεί και για σύγκριση πήραμε σχολικά βιβλία για τη «Λογοτεχνική Ανάγνωση» από ένα τέτοιο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο όπως το «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο». Υπάρχουν επτά σχολικά βιβλία για 4 χρόνια σπουδών: 1η τάξη - ένα σχολικό βιβλίο - ανθολογία. Οι τάξεις 2,3 και 4 είναι σχολικά βιβλία σε 2 μέρη. Συγγραφέας των σχολικών βιβλίων είναι ο Ν.Α. Τσουράκοβα.

Τι απαιτεί το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πρόγραμμα στη λογοτεχνική προπαίδεια; Στο τέλος της πρώτης τάξης, οι μαθητές θα είναι εξοικειωμένοι με:

Μικρά λαογραφικά είδη: ανέκδοτο, νανούρισμα, ομοιοκαταληξία, γρίφος, γλωσσοδέτης, άσμα. Εισαγωγή στα είδη των βαρετών παραμυθιών και των αθροιστικών παραμυθιών (παραμύθια αλυσίδας). Πρακτική κυριαρχία (σύνθεση) τέτοιων λαογραφικών ειδών όπως αινίγματα και βαρετά παραμύθια.

Μέσω της καλλιτεχνικής έκφρασης. Ανακάλυψη τεχνικών εκφραστικότητας στη διαδικασία ανάλυσης κειμένου. Η πρωταρχική ιδέα της προσωποποίησης, η διαφορετική έννοια των επαναλήψεων, η εκφραστικότητα της γραφής ήχου. έννοια της ομοιοκαταληξίας, εκφραστικότητα της ομοιοκαταληξίας.

Είδη λογοτεχνίας. Γενικές ιδέες για τα είδη: ιστορία, ποίημα. Πρακτική διάκριση. Ιστορία. Έννοια του τίτλου. Συγκριτική ανάλυσηδύο εικόνες. Εκφράζοντας τη δική σας στάση απέναντι σε κάθε έναν από τους χαρακτήρες. Ποίημα. Η πρώτη γνωριμία με τα χαρακτηριστικά μιας ποιητικής θεώρησης του κόσμου: ο ποιητής βοηθά να ανακαλύψει την ομορφιά και το νόημα στα συνηθισμένα. Εισαγωγή ομοιοκαταληξίας, αναζήτηση και ανακάλυψη ομοιοκαταληξίας.

Ο αναγνώστης ξεκινάει με μια εισαγωγή στους εγκάρσιους ήρωες. Το πρώτο παραμύθι που συναντούν οι μαθητές είναι το παραμύθι του Donald Bisset "SHSHHHH!" Αυτό το παραμύθι έχει ηχητική γραφή και επαναλήψεις. Ο συγγραφέας μαθαίνει στα παιδιά να δουλεύουν με περιεχόμενο, να βρίσκουν πιο γρήγορα τα απαραίτητα κείμενα αν ξέρετε σε ποια σελίδα βρίσκονται. Το επόμενο παραμύθι είναι επίσης του Donald Bisset - "Bam!", μετά από το οποίο τα παιδιά ερωτώνται για τη στάση τους απέναντι στους ήρωες. Στην ίδια σελίδα υπάρχει ενοποίηση με τη γεωγραφία (βοτανική), τα παιδιά παραθέτουν οικεία λουλούδια που φυτρώνουν σε παρτέρια. Η γνωριμία με τη γραφή ήχου συμβαίνει στα ακόλουθα ποιήματα: Andrey Usachev "Rustling Poems", Marina Boroditskaya "Conversation with a Bee", Elena Blaginina "Above the Snowdrift Blue-Blue". Στη συνέχεια, εμφανίζονται είδη όπως η καταμέτρηση ομοιοκαταληξιών, τα γλωσσικά στριφτάρια και τα αινίγματα, από έναν συγγραφέα που είναι ήδη γνωστός σε αυτούς - τον E. Blaginina.

Μετά από μικρά λαογραφικά είδη εμφανίζονται τα παραμύθια. Το παραμύθι «Κάτω από το χαλί» του Ντ. Μπισέ και το παραμύθι «Το παραμύθι» του Ρώσου συγγραφέα Νικολάι Ντρουκ μοιάζουν με τη δράση των ηρώων τους. Αφού διαβάσουν τα παραμύθια, τα παιδιά ρωτούνται πώς μοιάζουν, ρωτάται η πρώτη τους εντύπωση. Αυτή η ενότητα εισάγει την έννοια του ήρωα και της ηρωίδας. Στη συνέχεια, η N. Churakova συστήνει στους μαθητές της πρώτης τάξης τον νέο συγγραφέα Boris Zakhoder και τον "Εκλεκτό" του: "Τι είναι ο Εκλεκτός;" ρώτησε με σεβασμό στη φωνή του: "Ο εκλεκτός είναι ο καλύτερος. επιλεγμένος», εξήγησε ο Μιχαήλ Ποταπόβιτς. Τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις ότι ο B. Zakhoder δεν είναι μόνο ποιητής, αλλά και συγγραφέας και μετά αρχίζουν να διαβάζουν το παραμύθι του «Το Γκρίζο Αστέρι». «Το Γκρίζο Αστέρι» στην ανθολογία είναι ένα αθροιστικό παραμύθι στο οποίο οι διάλογοι και οι δράσεις επαναλαμβάνονται και αναπτύσσονται καθώς εξελίσσεται η πλοκή. Το παραμύθι αυτό παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο σε διάφορα μέρη, στα οποία επιστρέφουν συνεχώς αφού μελετήσουν άλλα κείμενα. Περιέχει επαναλήψεις, προσωποποιήσεις και ηχητική γραφή («durr-r-crustacean»).

Στο ποίημα της Αγνίας Μπάρτο «Δεν είμαι αδερφή κανενός…» τα παιδιά ρωτούνται: «Γράφει η Αγνία Μπάρτο για τον εαυτό της ή για κάποιον άλλο;» - τα παιδιά μαθαίνουν να προσδιορίζουν από ποια οπτική γωνία λέγεται η ιστορία. Το ίδιο έργο προτείνεται για το ποίημα του Βίκτορ Λούνιν «Όταν γίνω ενήλικας». Αυτό το παραμύθι χρησιμοποιεί μια τέτοια τεχνική καλλιτεχνικού λόγου ως προσωποποίηση (ομιλούντα ζώα). Τα παιδιά θα πρέπει να βρουν την υποτίμηση και τη χρήση υποτιμητικών μορφών στο ποίημα «Galchat» της Sasha Cherny στο ίδιο κείμενο υπάρχει μια περιγραφή του galchat. Φάω ενδιαφέρουσα εργασίαστο ποίημα της Sasha Cherny "Song of a Sunbeam": "Διαβάστε το ποίημα σε μια αλυσίδα με έξι από εσάς; Ποια μέρη είναι πιο ενδιαφέροντα για να διαβάσετε δυνατά;" Εδώ, πριν από την ανάγνωση, τα παιδιά πρέπει να χωρίσουν το ποίημα σε σημασιολογικά μέρη. Η τεχνική της «γραφής ήχου» βρίσκεται και πάλι στο ποίημα του S. Cherny «Song of a Fly», στο οποίο επαναλαμβάνονται οι ήχοι «zu zu zu», «ding - ding». Η γνώμη των παιδιών για τη δράση του Βάνια ζητείται μετά την ιστορία του Λέοντος Τολστόι «Το κόκκαλο». Περαιτέρω, σχεδόν στα μισά του σχολικού βιβλίου, υπάρχει μια εξήγηση για την έννοια της ιστορίας: «Είναι ένα καλό παραμύθι, αλλά είναι πολύ μεγάλο», είπε ο Dunno «Υπάρχει ένα βιβλίο στη βιβλιοθήκη που μου αρέσει πολύ Οι ιστορίες εκεί είναι σύντομες και πολύχρωμες».

Και τέλος, η Ν. Τσουράκοβα εισάγει τα παιδιά της πρώτης τάξης στο είδος των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Μετά τα παραμύθια «Μάσα η Αρκούδα» και «Οι Τρεις Αρκούδες», εξηγείται γιατί τα λαϊκά παραμύθια είναι πιο εύκολο να τα ξαναλέμε από τα λογοτεχνικά: «Όλα τα λαϊκά παραμύθια εμφανίστηκαν πριν από πολύ, πολύ καιρό, όταν οι άνθρωποι δεν μπορούσαν ακόμα να γράψουν και Διαβάστε δεν γράφτηκαν, αλλά απλά ειπώθηκαν μεταξύ τους. Μετά το παραμύθι "Teremok" εισάγεται μια άλλη νέα ιδέα - ένα βαρετό παραμύθι. Η έννοια δεν ορίζεται απλώς ως παράδειγμα το παραμύθι «Teremok». Ένα βαρετό παραμύθι είναι ένα παραμύθι στο οποίο επαναλαμβάνεται το ίδιο απόσπασμα κειμένου: "Teremok - Ποιος ζει στον πύργο;"

Το τελευταίο ποίημα αυτού του εγχειριδίου είναι ο S. Marshak «Bagage». Υπάρχουν επαναλήψεις σε αυτό το ποίημα. Η πιο σημαντική ερώτηση μετά το κείμενο: «Είναι εύκολο να θυμάστε αυτό το ποίημα πώς είναι παρόμοιο με το βαρετό παραμύθι «Teremok»; Εδώ πρέπει να βρείτε ομοιότητες μεταξύ του ποιήματος και του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού, θυμηθείτε τι είναι ένα βαρετό παραμύθι. Αυτό ολοκληρώνει ο αναγνώστης για τους μαθητές της 1ης τάξης.

Στο μάθημα της 1ης τάξης, τα παιδιά εξοικειώθηκαν με μικρά λογοτεχνικά είδη. παραμύθι, ιστορία, ποίημα. μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί συγγραφείς και ποιητές που παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο για να έχουν τα παιδιά μια γενική ιδέα για το έργο τους.

Το σχολικό εγχειρίδιο για τη Β' τάξη συντάσσεται σε 2 μέρη. Μέχρι το τέλος της δεύτερης τάξης, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Διακρίνετε ανάμεσα σε ένα παραμύθι για τα ζώα και ένα παραμύθι, καθημερινό παραμύθι;

Διακρίνετε ανάμεσα σε ένα παραμύθι και μια ιστορία για δύο λόγους (ή έναν από τους δύο λόγους: δομικά χαρακτηριστικά και τον κύριο στόχο της αφήγησης).

Να βρείτε και να διακρίνετε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στην πρωτότυπη λογοτεχνία (τεχνικές: σύγκριση, προσωποποίηση, υπερβολή (υπερβολή), ηχητική γραφή, αντίθεση· φιγούρες: επανάληψη).

Το πρώτο μέρος του σχολικού βιβλίου αποτελείται από 5 μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ ονομάζεται "Επίσκεψη της Γάτας Επιστήμονα". Οι εγκάρσιοι χαρακτήρες υπενθυμίζουν στα παιδιά ότι τα παραμύθια μπορεί να είναι λαϊκά ή πρωτότυπα. Στο διάλογο μεταξύ Misha και Kot ορίζεται ότι δεν είναι εικόνες που σχεδιάζονται για έργα, αλλά εικονογραφήσεις. Ακολουθεί το έργο του Α.Σ. Πούσκιν «Υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά στο Λουκομόριε...», όπου λέγεται ότι αυτό το κείμενο είναι η εισαγωγή στο έργο «Ρουσλάν και Λιουντμίλα». Σε αυτό το κείμενο υπάρχει μια επανάληψη της λέξης «εκεί». Για τα παιδιά, αποκαλύπτονται νέες γνώσεις για ένα παραμύθι, γίνεται συζήτηση για το τέλος του παραμυθιού και ρωτάται επίσης: «Είναι οι αφηγητές των παραμυθιών μέρος του μαγικού κόσμου;», δηλαδή, είναι όριζε επίσης ότι στο παραμύθι υπάρχει ένας άλλος, φανταστικός κόσμος. Το επόμενο έργο του Α. Πούσκιν είναι «Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού», και υπάρχουν τα κυριότερα σημεία σε αυτό διαφορετικά χρώματα. Επισημαίνεται με μπλε χρώμα το μέρος όπου ξεκινάει ένα νέο μέρος τα παιδιά εδώ πρέπει να βρουν τις διαφορές μεταξύ τους και ορισμένες ομοιότητες. Το κίτρινο χρώμα είναι επίσης μια διαίρεση σε μέρη, μόνο τα μέρη που επισημαίνονται με μπλε και κίτρινο διαφέρουν μεταξύ τους και έχουν διαφορετικές έννοιες. Τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν περισσότερο το γεγονός ότι στο παραμύθι υπάρχει ένας γήινος κόσμος και ένας μαγικός, να βρουν στοιχεία, να βρουν εκπροσώπους αυτών των κόσμων. Ακολουθεί μια σύντομη εισαγωγή για τα παραμύθια για τα ζώα, ότι υπάρχουν πολλά λαϊκά παραμύθια όπου τα ίδια ζώα μπορούν να δράσουν με διαφορετικούς τρόπους. Το πρώτο παραμύθι για τα ζώα είναι το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "The Cockerel - the Golden Comb". Μετά από αυτό, έρχονται στο μυαλό οι ακόλουθες έννοιες: ήρωας, αλυσιδωτό παραμύθι, βαρετό παραμύθι. Στη συνέχεια θα δούμε αμερικάνικα παραμύθια στην αναδιήγηση του D. Harris “Brother Fox and Brother Rabbit”, “Why Brother Possum Has a Hairless Tail”. Μετά τα παραμύθια υπάρχει μια σημαντική διευκρίνιση: «Ο πονηρός και φαρσέρ στο TALES ABOUT Animals είναι συχνά ο πιο κύριος χαρακτήρας!" (σελ. 40). Τα παιδιά θα αναζητήσουν σημάδια παραμυθιού στο κινέζικο παραμύθι "Πώς ένας σκύλος και μια γάτα άρχισαν να μαλώνουν"· πρέπει να περιέχει: μαγικούς βοηθούς, μαγικά αντικείμενα, θαύματα. Τα παιδιά είναι δίνεται ένα πρόβλημα: αυτό είναι ένα μαγικό παραμύθι, αλλά περιλαμβάνει ζώα, άρα αυτό είναι ένα παραμύθι για τα ζώα το κάδρο στο οποίο γράφει με μπλε γράμματα: «Στα παραμύθια τα ζώα είναι ΗΡΩΕΣ. Στα παραμύθια, τα ζώα είναι ΒΟΗΘΟΙ των ηρώων." (σελ. 49) Και αυτό είναι μια ουσιαστική σημείωση για τους μαθητές (η οποία, παρεμπιπτόντως, δεν υπάρχει στα σχολικά βιβλία της Κουμπάσοβα). Με τη βοήθεια αυτού, τα παιδιά θα κατανοήσουν καλύτερα το Χαρακτηριστικά και διαφορές καθενός από τα παραμύθια που παρουσιάζονται δίνεται για σύγκριση με το κινέζικο παραμύθι «Το μαγικό δαχτυλίδι». , αινίγματα, ψαλμωδίες, γλωσσοδέτες.

Το επόμενο μπλοκ ονομάζεται "Visiting Dunno". Το πρώτο έργο αυτού του μπλοκ είναι το “Dreamers” του N. Nosov. Σε αυτό το κείμενο, τα παιδιά θα πρέπει να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ εξαπάτησης και μυθοπλασίας. Αυτό το κείμενο περιέχει την ηχητική υπογραφή: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Ηχογράφηση βρίσκεται και στην επόμενη ιστορία του D. Rodari, η οποία ονομάζεται «Brief!» Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου εισάγει τις μαγικές ιστορίες του B. Okudzhava «Charming Adventures» (απόσπασμα), D. Bisset «Θέλεις, θέλεις, θέλεις...».

Το τρίτο μπλοκ ονομάζεται "Επίσκεψη στον Ασβό". Η ερώτηση μπλοκ: «Τι είναι ο πραγματικός πλούτος;», αυτή η ερώτηση θα συνοδεύει κάθε κείμενο. Ένας τέτοιος εγκάρσιος ήρωας όπως ο Badger εισάγει τα παιδιά σε ένα ασυνήθιστο ποίημα - χαϊκού ή χαϊκού. Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές της δεύτερης τάξης εξοικειώνονται με τα παραμύθια του S. Kozlov "Σκαντζόχοιρος στην ομίχλη" (απόσπασμα) και "Beauty". Δίνεται μεγάλη προσοχή στον ιαπωνικό πολιτισμό, τα ιαπωνικά έργα: Ιαπωνικά παραμύθια "Ασβός - Λάτρης των Ποιημάτων", "Φεγγάρι σε ένα κλαδί", ποιήματα των συγγραφέων Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Οι μαθητές γνωρίζουν επίσης το βιβλίο «Deniska’s Stories» του V. Dragunsky και συγκεκριμένα με τις ιστορίες «What I Love», «What Mishka Loves». Παράλληλα με τις ιστορίες, συναντήσαμε ποιήματα του Σεργκέι Μαχότκιν, που έχουν παραλληλισμό, κοινή ιδέα, παρόμοιους χαρακτήρες με τις ιστορίες του Ντράγκουνσκι. Τα παιδιά αναζητούν ομοιότητες. Μετά από όλα τα έργα, οι μαθητές θα πρέπει να απαντήσουν στην ερώτηση του Badger: "Τι είναι ο πραγματικός πλούτος;"

Το τέταρτο μπλοκ - "Επίσκεψη στον Σκαντζόχοιρο και τη Μικρή Άρκτο." Αυτό το μπλοκ αφορά την αγάπη, τον σεβασμό. Εδώ όλες οι εργασίες είναι εργασίες για την κατανόηση του κειμένου, για το διαχωρισμό των σημασιολογικών μερών του. Θα απαριθμήσω απλώς τα έργα με τα οποία εξοικειώνονται τα παιδιά: I. Turgenev “Sparrow”, M. Karem “Poem”, M. Boroditskaya “Poem”, E. Moshkovskaya “Poems”, V. Dragunsky “Childhood Friend”, L. Τολστόι "Καρχαρίας". Στο τέλος αυτού του μέρους υπάρχουν γενικευτικές ερωτήσεις στις οποίες τίθενται τα παιδιά: ποια έργα θυμούνται, ποιοι είναι οι συγγραφείς τους, ποιους χαρακτήρες θυμάστε; Στο τέλος του σχολικού βιβλίου, όπως και σε κάθε επόμενο, υπάρχει το «Σπίτι του Μουσείου», το οποίο περιέχει εικονογραφήσεις για τα έργα του βιβλίου.

Το δεύτερο μέρος του σχολικού βιβλίου περιέχει τέσσερα μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ είναι το "Point of View". Το πρώτο ποίημα είναι «Τι έμαθα!» A. Kushnir, στο κείμενο του οποίου μπορείτε να βρείτε ορισμούς των εννοιών: τοπίο, νεκρή φύση, πορτρέτο. Στο ποίημα της Anna Akhundova «Παράθυρο» υπάρχουν επαναλήψεις της λέξης «περισσότερο», που αυξάνουν την εντύπωση του αναγνώστη για αυτό που βλέπει κύριος χαρακτήραςστο παράθυρο. Το ποίημα «Hamster» του M. Yasnov προτείνεται να αποσυναρμολογηθεί πρόταση προς πρόταση και να αναλυθεί το καθένα με τη σειρά (τι είναι σύμφωνα με το σκοπό της δήλωσης, εκ μέρους του... ποιος κάνει τις ερωτήσεις). Εδώ υπάρχουν επαναλήψεις, τον σκοπό των οποίων πρέπει να μάθουν τα παιδιά. Τα παιδιά εξοικειώνονται και με ποιήματα άλλων ποιητών, που λένε: για τα παιδιά, για τα ζώα, υπάρχουν και χιουμοριστικά ποιήματα (P. Sinyavsky «Fedina Confetti»). Στο ποίημα του Ovsey Driz "Summer is Ending" υπάρχει μια ηχογράφηση (οι μαθητές πρέπει να μαντέψουν από αυτήν για ποια αντικείμενα γίνεται λόγος), μια περιγραφή του περιβάλλοντος, που δημιουργεί μια συγκεκριμένη διάθεση κατά την ανάγνωση. Σε ένα άλλο ποίημα του O. Driz, «Το Μπλε Σπίτι», υπάρχει μια νέα τεχνική για μαθητές της δεύτερης τάξης - σύγκριση. Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου εισάγει επίσης τις έννοιες «εμπειρία» και «θέμα» μέσα από την εργασία: «- Μόνο μία από τις προτάσεις είναι σωστή 1. Ο πίνακας «Μπλε Σπίτι» και το ποίημα «Μπλε Σπίτι» είναι γραμμένες στο ίδιο ΘΕΜΑ 2.Β Ο πίνακας και το ποίημα έχουν παρόμοιες ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ των συγγραφέων.» (σελ.50) Η έννοια της «αντίθεσης» εισάγεται στο ποίημα «Ποιος είμαι;» του Ο. Ντριζ, όπου η διάθεση είναι διαφορετική στα γειτονικά τετράστιχα. Στο ποίημα του G. Yudin «Boring Zhenya» υπάρχουν επαναλήψεις εκφράσεων («του λέω») και συγκρίσεις («σαν αρχαίος γέρος»).

Το δεύτερο μπλοκ είναι τα «Παιδικά περιοδικά». Στην αρχή του μπλοκ, ο συγγραφέας εισάγει τους μαθητές της δεύτερης τάξης στην έννοια των «ειδήσεων». Ειδήσεις είναι αυτό που μοιράζονται τα παιδιά μεταξύ τους. Οι ειδήσεις μπορεί να είναι σημαντικές και όχι πολύ σημαντικές, «φρέσκες» και όχι πολύ «φρέσκες». των «περιοδικών»: «Οι εφημερίδες και τα περιοδικά ονομάζονται ΠΕΡΙΟΔΙΚΟΙ. Αυτό σημαίνει ότι βγαίνουν ΠΕΡΙΟΔΙΚΑ, δηλαδή σε ίσα χρονικά διαστήματα. Μία φορά την εβδομάδα, ή μία φορά το μήνα. Υπάρχουν ακόμη και περιοδικά που εκδίδονται μια φορά το χρόνο - επετηρίδες.» Επίσης, οι μαθητές της Β' τάξης γνωρίζουν τα εξώφυλλα του περιοδικού, τους αριθμούς, το περιεχόμενο και τις εργασίες τους.

Το τέταρτο και τελευταίο μέρος ονομάζεται «Γιατί το βρίσκουμε αστείο». Αυτό το μπλοκ παρουσιάζει χιουμοριστικές ιστορίες, ποιήματα. Οι ερωτήσεις στοχεύουν κυρίως στο να βρουν το μυστικό του «αστείου». Υπάρχουν επίσης τρεις σημαντικές σημειώσεις με μπλε γραμματοσειρά: «Είναι αστείο όταν υπάρχει αντίθεση» (μια έννοια ήδη γνώριμη στα παιδιά), «Είναι οι ελλείψεις μας που μας κάνουν αστείους» και «Είναι οι ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΕΣ που το κάνουν αστείο». Αν και οι επαναλήψεις δεν καταλήγουν πάντα σε ένα αστείο κείμενο, για παράδειγμα στο ποίημα του P. Sinyavsky «A Dachshund Rides a Taxi». Προτείνεται να συγκριθεί το παραμύθι «Ο καθρέφτης» του L. Yakhnin και το λαϊκό παραμύθι «Teremok» ώστε τα παιδιά να θυμούνται τα χαρακτηριστικά των λαϊκών παραμυθιών. Στη συνέχεια συναντάμε ένα «ατελείωτο» ποίημα, το οποίο δείχνει πώς ο ποιητής έκανε ένα «αστείο» από ένα συνηθισμένο ποίημα (Pyotr Sinyavsky «Toffees and Radishes»). Η λέξη "ηχογράφημα" εμφανίζεται για πρώτη φορά με τη γνωριμία με το ποίημα του Αντρέι Ουσάτσεφ "Buzzing Poems" αυτή η τεχνική μετέτρεψε επίσης το ποίημα σε "αστείο". Τέλος, συναντάμε το ποίημα του Pyotr Sinyavsky «Khryupelsin and Khryumidor». Αυτό το ποίημα είναι ένα χάος, τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιο είναι το μυστικό αυτού του αστείου ποιήματος.

Στο τέλος του τρίτου, οι μαθητές θα μάθουν:

Να κάνετε διάκριση ανάμεσα σε ένα παραμύθι για τα ζώα, έναν μύθο, ένα παραμύθι και ένα καθημερινό παραμύθι.

Διακρίνετε ανάμεσα σε ένα παραμύθι και μια ιστορία για δύο λόγους (ή έναν από τους δύο λόγους: κατασκευαστικά χαρακτηριστικά και τον κύριο στόχο της αφήγησης.

Να βρείτε και να διακρίνετε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στην πρωτότυπη λογοτεχνία (τεχνικές: σύγκριση, προσωποποίηση, υπερβολή (υπερβολή), ηχητική γραφή, αντίθεση· φιγούρες: επανάληψη).

Το σχολικό εγχειρίδιο για την 3η τάξη, όπως και για τη 2η τάξη, αναπτύσσεται σε δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει 4 μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ ονομάζεται «Μαθαίνω να παρατηρώ και να συσσωρεύω εντυπώσεις», ξεκινά με το ποίημα του S. Kozlov «Ιούλιος», όπου οι μαθητές εισάγονται για πρώτη φορά στην έννοια της «προσωποποίησης»: «Η τεχνική με την οποία ένα αντικείμενο είναι προικισμένο με τα χαρακτηριστικά ενός ζωντανού, κινούμενου ΑΤΟΜΟΥ ονομάζεται προσωποποίηση» (με .8). Στην ιστορία του Y. Koval «Birch Pie», οι μαθητές της τρίτης τάξης θα πρέπει να καταλάβουν: ο ήρωας-αφηγητής είναι ένα αγόρι, ένας νεαρός άνδρας ή ένας γέρος. είναι αγροτικό ή αστικό και επιβεβαιώστε το με αποσπάσματα κειμένου. Η ανάπτυξη τεχνικών όπως η σύγκριση και η προσωποποίηση παρατηρείται στα ποιήματα των V. Mayakovsky «Clouds» και S. Kozlov (χωρίς τίτλο). Υπάρχουν επίσης προσωποποιήσεις στα ιαπωνικά χαϊκού από τους συγγραφείς Joso και Basho, βρίσκονται στο κείμενο του σχολικού βιβλίου. Μέσω του χαϊκού του Μπάσο, οι μαθητές εισάγονται στην τεχνική της «αντίθεσης» («Το άσχημο κοράκι / - Και είναι όμορφος στο πρώτο χιόνι / Ένα χειμωνιάτικο πρωινό!») (σελ. 22). Μέσα από το ποίημα της Emma Moszkowska «Where is the quiet, quiet pond...» τα παιδιά διευρύνουν τις γνώσεις τους στις τεχνικές. Την τεχνική της «ηχητικής γραφής» έχουν ήδη συναντήσει τα παιδιά στα σχολικά βιβλία της Α΄ και της Β΄ τάξης και τώρα την ξανασυναντούν: «Η ηχητική γραφή είναι σπάνια τεχνική, αλλά πολύ πολύτιμη!» Στις σελίδες του σχολικού βιβλίου συναντήσαμε την έννοια της στροφής: «Ένα ποίημα χωρίζεται σε μέρη. Αυτό το μπλοκ ήταν πολύ ενημερωτικό και τελειώνει εδώ.

Ας προχωρήσουμε στο δεύτερο μπλοκ - «Κατανόηση των μυστικών της σύγκρισης». Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου εισάγει τα "πιο αρχαία παραμύθια" - αυτό είναι το παραμύθι των Ινδιάνων της Βόρειας Αμερικής "Από πού προήλθαν οι ασθένειες και τα φάρμακα", το αφρικανικό παραμύθι "Η ύαινα και η χελώνα", το παραμύθι του Αλτάι "Ο έξυπνος Είδος σκίουρου." Το κείμενο του σχολικού βιβλίου όχι μόνο εξηγεί ποιο είναι το «πιο αρχαίο» παραμύθι, αλλά παρέχει και τις «αρχές» τέτοιων παραμυθιών, τις κύριες ιδέες τέτοιων παραμυθιών. Μετά τα «πιο αρχαία» παραμύθια, τα παιδιά αρχίζουν να περνούν από «απλά αρχαία» παραμύθια, για παράδειγμα, το ουγγρικό παραμύθι «Δύο άπληστες μικρές αρκούδες», το κορεάτικο παραμύθι «Πώς ο ασβός και ο κουνάβι είχαν μια αγωγή» (αυτά τα δύο παραμύθια συγκρίνονται στη συνέχεια, αφού σε αυτά οι ήρωες διαπράττουν παρόμοιες ενέργειες) , Ινδικό παραμύθι "Ο σκύλος, η γάτα και ο πίθηκος". Στη συνέχεια, αυτές οι τρεις ιστορίες συγκρίνονται: από γεγονότα? από ήρωες, χαρακτήρας? από κατασκευή. Υπάρχει μια γνωριμία με το «περιπλανώμενο» παραμύθι του Ινδικού λαού. Και τέλος, το «λιγότερο αρχαίο» κουβανέζικο παραμύθι «Η χελώνα, το κουνέλι και ο μπόα συσφιγκτήρας». Εργασία για το παραμύθι: «Αποδείξτε ότι περιέχει τα χαρακτηριστικά ενός «λιγότερο αρχαίου» παραμυθιού και στη συνέχεια αποδείξτε ότι εξακολουθεί να εκτιμά τα ίδια πράγματα που εκτιμούνταν πάντα στο «απλώς αρχαίο» παραμύθι αυτό; Υπάρχει μια σημείωση για αυτό το ερώτημα: «Αν ένα παραμύθι κατασκευάζεται ως αλυσίδα, σημαίνει ότι χρησιμοποιεί την κατασκευή του «πιο αρχαίου» παραμυθιού Στη συνέχεια, τα παιδιά εισάγονται σε ένα άλλο Ινδικό παραμύθι«το πονηρό τσακάλι», όπου το συγκρίνουν με το «περιπλανώμενο», «πιο αρχαίο» και απαντούν στο ερώτημα ποιες ιδιότητες του «λιγότερο αρχαίου» παραμυθιού το διακρίνουν από όλα τα άλλα είδη που παρουσιάστηκαν παραπάνω. Αφού διαβάσουν δύο ακόμη παραμύθια (το παραμύθι του Μπουριάτ «Χιόνι και ο Λαγός» και το παραμύθι του Χάκας «Πώς τα πουλιά διάλεξαν τον Τσάρο»), τα παιδιά θα πρέπει να απαντήσουν σε εξίσου δύσκολες ερωτήσεις: «Πρόκειται για παραμύθια ζώα ή παραμύθια?"; 2) Βρείτε μια θέση για αυτές τις παραμυθένιες ιστορίες στο TIME TAPE. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των παραμυθιών που είναι πιο αισθητά σε αυτές;"

Το τρίτο μπλοκ είναι «Προσπαθούμε να καταλάβουμε γιατί οι άνθρωποι φαντασιώνονται».

«Στους ονειροπόλους, τα πάντα γύρω φαίνονται ζωντανά και ζωντανά», γράφει ο συγγραφέας. Μετά - το ποίημα της Novella Matveeva "Potato Deer", βασισμένο στη φαντασία, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως η προσωποποίηση, η σύγκριση και η γραφή ήχου. Στη συνέχεια εμφανίζεται η «αφίσα της νυχτερίδας»: «Ο σκοπός του μύθου είναι να καταπλήξει τη φαντασία των ακροατών με μια εξαιρετική εφεύρεση, κάτι που δεν συμβαίνει. Ο σκοπός του παραμυθιού είναι να αποκαλύψει στους ακροατές τα μυστικά των φυσικών δυνάμεων και να τους διδάξει να επικοινωνούν με τον έμψυχο κόσμο της φύσης και με τον μαγικό κόσμο Ο σκοπός της ιστορίας είναι να «αφηγηθεί» ένα περιστατικό από τη ζωή (έστω και πλασματικό!), αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκαλύψει τους χαρακτήρες συγκεκριμένων. άνθρωποι." (σελ.116). Η δεύτερη «Αφίσα της Νυχτερίδας» λέει στα παιδιά ότι: «Σε μια ιστορία, τα γεγονότα εξελίσσονται με τον ίδιο τρόπο όπως στη συνηθισμένη ζωή, δηλαδή υπόκεινται στην ΕΥΚΑΙΡΙΑ Και σε ένα παραμύθι, η εξέλιξη των γεγονότων υπόκειται σε αυστηρή νεράιδα - παραμύθι ΝΟΜΟΙ." (σελ. 117). Σε δύο μόνο σελίδες, η N. Churakova εξήγησε πόσο παρόμοια είδη διαφέρουν μεταξύ τους. Ένα πολύ ενδιαφέρον ποίημα έγραψε ο K. Balmont «Dwarves», στο οποίο μόνο μια φράση μπορεί να μεταφέρει τους αναγνώστες σε έναν μαγικό κόσμο.

Το τέταρτο μπλοκ ονομάζεται «Μαθαίνω να αγαπάς». Αυτό το μπλοκ περιέχει ιστορίες και ιστορίες για την αγάπη, και όχι μόνο για τους ανθρώπους, αλλά και για τη φύση. Οι εργασίες στοχεύουν στην κατανόηση κειμένων. Τα παιδιά αναζήτησαν περιγραφές των χαρακτήρων, τους χαρακτήρισαν και αναζήτησαν την κύρια ιδέα των κειμένων. Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές εξοικειώθηκαν με τα ακόλουθα έργα: T. Ponomarev “Weather Forecast” και “Summer in a Teapot”, M. Vaisman “Ο καλύτερος φίλος της μέδουσας”, A. Kuprin “Elephant”, K. Paustovsky “Hare's Paws” , S. Kozlov "Αν δεν είμαι καθόλου εκεί." Αυτό τελειώνει το πρώτο μέρος.

Το δεύτερο μέρος περιλαμβάνει 6 μικρά μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ είναι το "Native Side". Σημαντικές ερωτήσεις τίθενται μετά το ποίημα του Νικολάι Ρυλένκοφ: "Εξηγήστε πώς διαφέρουν αυτές οι ενέργειες: κοιτάξτε και ομότιμες, ακούστε και ακούστε;", "Ποια ρήματα εκφράζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την εντύπωση της εικόνας της φύσης που δημιούργησε ο ποιητής;" Οι έννοιες της μικρής και της μεγάλης πατρίδας εξετάζονται μέσω του Issho haiku. Ακολουθεί το παραμύθι «The Steel Ring» του K. Paustovsky. Το παραμύθι χωρίζεται σε σημασιολογικά μέρη, μετά τα οποία υπάρχουν ερωτήσεις για γενίκευση. Μετά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο τα παιδιά να θυμηθούν τα χαρακτηριστικά του παραμυθιού και να το συσχετίσουν με αυτό. Εμφανίζεται ένας νέος όρος - μια ρεαλιστική εικόνα (σε σύγκριση με μια παραμυθένια) βασισμένη στο ποίημα του A. Pushkin "Εδώ είναι ο βορράς, τα σύννεφα πιάνουν...".

Το δεύτερο μπλοκ ονομάζεται "Χρειαζόμαστε την προστασία μας". Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές της τρίτης τάξης θα εξοικειωθούν με το σπουδαίο έργο του Ντμίτρι Μάμιν-Σιμπιριάκ «Ο Γκρίζος Λαιμός». Μετά το τρίτο μέρος του έργου, ο συγγραφέας ζητά να βρει τις τεχνικές που χρησιμοποίησε ο συγγραφέας για να μεταφέρει την απόγνωση του Γκρίζου Λαιμού. Αφού οι μαθητές διαβάσουν την ιστορία, θα πρέπει να την ταξινομήσουν ως ιστορία ζώων ή ιστορία φύσης. Στην εργασία, τα παιδιά καλούνται επίσης να βρουν εκείνα τα θραύσματα που δεν μπορούν να βρίσκονται σε ένα παραμύθι για τα ζώα και τα θραύσματα που δεν μπορούν να βρίσκονται σε παραμύθια για τη φύση. Και μετά - βγάλτε ένα συμπέρασμα. Οι μαθητές, χρησιμοποιώντας την έννοια της «στροφής», αποσυναρμολογούν το ποίημα σε μέρη και τους δίνουν ονόματα.

Το τρίτο μπλοκ ονομάζεται «Εργαστήριο Τέχνης». Στο Buson haiku, τα παιδιά καλούνται να βρουν μια τεχνική που τους είναι γνωστή στη δεύτερη γραμμή: «Σαφώς ζωγραφισμένο με μαύρο». Η Ονοματοποιία βρίσκεται στην ιστορία του Γιούρι Κοβάλ «Nightingales» («tii-vit», «pul, pul»). Αυτό το μπλοκ εισάγει την τεχνική της «μεταφοράς» (ειδικά σχήματα λόγου, επινοημένες λέξεις).

Το τέταρτο μπλοκ, "Πόσο δύσκολο είναι να γίνεις άνθρωπος", ξεκινά με ένα αρκετά μεγάλο απόσπασμα από το έργο "Το υπέροχο ταξίδι του Nils με τις άγριες χήνες" (συγγραφέας - Σέλμα Λάγκερλοφ). Καθώς διαβάζαμε αυτό το παραμύθι, τέθηκαν ερωτήσεις κατανόησης με βάση αυτά που διαβάσαμε. Ζητήθηκαν οι απόψεις των μαθητών για τις πράξεις των ηρώων. Ο συγγραφέας ζήτησε χαρακτηρισμούς των χαρακτήρων. Μετά την ιστορία, συναντάμε το ποίημα του B. Zakhoder “What a Little Mouse!”, στο οποίο το μικρό ποντικάκι θέλει να ενηλικιωθεί το συντομότερο δυνατό, και ένα απόσπασμα από την ιστορία “The Childhood of Tyoma” “Tyoma and the Bug ” του N. Garin-Mikhailovsky, τα οποία παρουσιάζονται για εξοικείωση και συσσώρευση ειδών και λογοτεχνικών εντυπώσεων.

Το πέμπτο μπλοκ είναι "Ένας τόσο εύθραυστος και τόσο δυνατός κόσμος συναισθημάτων." », «Υπάρχει Ο στρατιώτης έχει τα γνωρίσματα του ήρωα από ένα μαγικό λαϊκό παραμύθι; Στο ποίημα του D. Kedrin «Συνεχίζω να φαντάζομαι ένα χωράφι με φαγόπυρο...» υπάρχουν ορισμοί που επαναλαμβάνονται δύο φορές τα παιδιά πρέπει και πάλι να εξηγήσουν γιατί ο ποιητής χρησιμοποίησε την τεχνική της επανάληψης. Για πρώτη φορά εμφανίζεται το ερώτημα για το είδος ενός ποιήματος: «Πώς καθορίζετε το είδος ενός ποιήματος;»

Το τελευταίο μπλοκ έχει ένα πολύ δυνατό όνομα - "Η ομορφιά θα σώσει τον κόσμο". Σε αυτό το μπλοκ, όλα τα έργα στοχεύουν στην αναζήτηση της ομορφιάς, τόσο στα ίδια τα κείμενα, στις ιδέες τους (η κύρια ιδέα), όσο και στην αναζήτηση της ομορφιάς στις σχέσεις (φιλία), στη φύση. Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές εισάγονται στα παραμύθια του S. Kozlov «Πώς ένας σκαντζόχοιρος και ένα αρκουδάκι έτριψαν τα αστέρια», «Άσε με να παίξω το λυκόφως μαζί σου», Buson «Από εδώ, από εκεί...», V. Dragunsky "Girl on a ball", Issa "Δεν υπάρχουν ξένοι μεταξύ μας ...", M. Osechkina "Fiddler", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perrault "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder! «Τι είναι πιο όμορφο από όλα;» Στο τέλος του σχολικού βιβλίου υπάρχει ένα «Συμβούλιο Συμβούλων» - ένα λεξικό με άγνωστες λέξεις ή εκφράσεις. Αυτό τελειώνει το 3ο έτος εκπαίδευσης.

Μέχρι το τέλος της 4ης τάξης, οι απόφοιτοι θα μάθουν:

Αντιπροσωπεύουν τον κύριο φορέα κίνησης του καλλιτεχνικού πολιτισμού: από τη λαϊκή τέχνη στις πρωτότυπες μορφές.

Βρείτε και διακρίνετε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στην πρωτότυπη λογοτεχνία (τεχνικές: σύγκριση, προσωποποίηση, υπερβολή (υπερβολή), ηχητική γραφή, αντίθεση, επανάληψη, διάφορα είδη ομοιοκαταληξίας).

Το εγχειρίδιο της Δ' τάξης αποτελείται από δύο μέρη. Εδώ ήδη μελετώνται μεγάλα και σοβαρά έργα. Το πρώτο μπλοκ του πρώτου μέρους ονομάζεται «Κατανοούμε τους νόμους ενός παραμυθιού: αναζητούμε μια αντανάκλαση των αρχαίων ιδεών για τον κόσμο σε αυτό». Η αρχή του μπλοκ λέει για τις ιδέες των αρχαίων ανθρώπων για τον κόσμο γύρω τους. Πολλές αρχαίες ιδέες για τον κόσμο μπορούν να παρατηρηθούν σε αρχαίους θρύλους. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τον αρχαίο ελληνικό μύθο «Περσέας». Αυτός ο μύθος συγκρίνεται με μια ιστορία από το παραμύθι του Πούσκιν. Τα παιδιά θα πρέπει να καταλάβουν τι είδους μαγικός κόσμος είναι σε αυτόν τον μύθο, ποιοι ήρωες και αντικείμενα ανήκουν σε αυτόν τον κόσμο. Ακολουθεί η ενημέρωση των γνώσεων για τα παραμύθια: τα παιδιά θυμούνται ποια παραμύθια έχουν διαβάσει ή γνωρίζουν και θέλουν να διαβάσουν. Ο εγκάρσιος ήρωας Evdokia Vasilievna εφιστά την προσοχή των παιδιών στην ιδιαιτερότητα του ήρωα ενός παραμυθιού: «Ο ΗΡΩΑΣ ενός παραμυθιού είναι συνήθως ο πιο μικρότερο παιδί(γιος ή κόρη) στην οικογένεια ή ακόμα και ορφανό." Ένα παραμύθι αντικατοπτρίζει την αδικία και παλεύει εναντίον της, η τάξη αποκαθίσταται πάντα εκεί: "ο πιο φτωχός και ο πιο άτυχος αποδεικνύεται πλούσιος και ευτυχισμένος στο τέλος του παραμυθιού " (σελ. 30). Σημειώνονται επίσης τα χαρακτηριστικά των ηρώων στο παραμύθι: «1. Εάν τα αδέρφια ή οι αδερφές είναι τεμπέληδες, τότε ο ΗΡΩΑΣ είναι εργατικός (και μερικές φορές το αντίστροφο!). 2. αν είναι ψηλοί, τότε είναι κοντός. 3. Αν είναι έξυπνοι (με το εγκόσμιο μυαλό), τότε είναι ανόητος (από την άποψή τους)? 4. Εάν δεν έχουν σχέση με τον μαγικό κόσμο, τότε ο ΗΡΩΑΣ πρέπει να δημιουργήσει αυτή τη σύνδεση: είτε με τον ίδιο τον μάγο, είτε με ένα μαγικό ζώο, είτε με ένα μαγικό αντικείμενο." Μετά τις προϋποθέσεις έρχεται η ρωσική λαϊκή ιστορία ( συντομογραφία) "Sivka-Burka" Οι ερωτήσεις σχετίζονται με τον ήρωα του παραμυθιού, την περιπέτειά του στον μαγικό κόσμο Μετά από αυτό υπάρχουν τα ρωσικά παραμύθια "Little Khavroshechka", "The Sea King and Vasilisa the Wise". μαγικός κόσμος, για μαγικούς ήρωες και αντικείμενα, καλείστε να απαντήσετε σύμφωνα με τις σημειώσεις της Ευδοκίας Βασιλίεβνα, δείτε και σημειώστε τα κύρια χαρακτηριστικά.

Το δεύτερο μπλοκ ονομάζεται "Ας εξοικειωθούμε με αφηγήσεις βασισμένες στη λαογραφία. Ανακαλύπτουμε στο έπος ένα ενδιαφέρον για την ιστορία και στο παραμύθι του συγγραφέα - ένα ενδιαφέρον για τον κόσμο των συναισθημάτων". Στην αρχή του μπλοκ, τα παιδιά και οι δάσκαλοι μιλούν για το τι είναι έπος (πρόκειται για μια αφήγηση που έχει χαρακτηριστικά ιστορίας). Το πρώτο έπος, στο οποίο γνωρίζουν οι μαθητές της τέταρτης τάξης, ονομάζεται «Ilya Muromets και το αηδόνι ο ληστής», είναι σε ποιητική μορφή, αλλά το τέλος είναι σε πεζογραφία (κατά τα άλλα, ήταν επίσης σε σχολικά βιβλία για τη λογοτεχνική ανάγνωση στο Αρμονία). εκπαιδευτικό συγκρότημα). Περαιτέρω στις σελίδες του σχολικού βιβλίου εμφανίζεται ένα απόσπασμα από το «Sadko». Παραμύθι «Η Μικρή Γοργόνα» του Γ.Χ. Ο Άντερσεν παρουσιάζεται εδώ ως πρωτότυπη λογοτεχνία.

Το τρίτο μπλοκ είναι «Μαθαίνουμε από ποιητές και καλλιτέχνες να βλέπουμε την ομορφιά της φύσης και την ομορφιά του ανθρώπου». Σε αυτό το μπλοκ τα παιδιά εξοικειώνονται με τα έργα των ποιητών. Στο ποίημα του Nikolai Zabolotsky "The Thaw" υπάρχουν επαναλήψεις, ηχητική γραφή και τέτοια εκφραστικά μέσα όπως οι μεταφορές και τα επίθετα. Αναλύουν διεξοδικά το ποίημα του Ιβάν Μπούνιν «Δεν υπάρχει ήλιος, αλλά οι λιμνούλες είναι φωτεινές...», «Παιδική ηλικία». Γνωρίζονται με το σπουδαίο έργο του Βλαντιμίρ Ναμπόκοφ «Η δυσαρέσκεια» και το ποίημά του «Μανιτάρια».

Το τέταρτο μπλοκ - "Κοιτάζουμε τα πρόσωπα των συνομηλίκων μας που έζησαν πολύ πριν από εμάς Ανακαλύπτουμε πόσο μοιάζουμε με αυτούς." Σε αυτό το μέρος, οι μαθητές της τέταρτης τάξης εισάγονται σε τρία έργα: το «Petka at the Dacha» του Leonid Andreev, το «Vanka» του Anton Chekhov και το «Boys».

Το δεύτερο μέρος του σχολικού βιβλίου της τέταρτης τάξης αποτελείται από τέσσερα μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ ονομάζεται «Προσπαθώντας να κατανοήσουμε πώς μας επηρεάζει η ομορφιά». Αυτό το μπλοκ αποτελείται από κείμενα που παρουσιάζονται εδώ για εξοικείωση και κατανόηση. Σε αυτά τα κείμενα, τα παιδιά αναζητούν την ομορφιά: I. Pivovarova "How the Steamships See Off", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Don't Fly Away, Sing, Bird!" και «Θα ήταν πολύς καιρός, Λαγός!», Β. Σοκόλοφ «Ω ο πολλαπλασιασμός του φυλλώματος…», Μπ. Πάστερνακ «Ξανά άνοιξη», Β. Σοκόλοφ «Όλο το μελάνι έχει τελειώσει».

Το δεύτερο μπλοκ ονομάζεται «να πλησιάσουμε στην επίλυση του ΜΥΣΤΙΚΟΥ ΤΟΥ ΕΙΔΙΚΟΥ ΟΡΑΜΑΤΟΣ Ανακαλύπτοντας τι βοηθάει ένα άτομο να γίνει άτομο». Ο συγγραφέας επιστρέφει τα παιδιά στο ήδη γνώριμο έργο του S. Lagerlöf «Nils’s Wonderful Journey with the Wild Geese», είναι εδώ σε αποσπάσματα και πάλι δεν υπάρχουν εργασίες για ανάλυση, μόνο ερωτήσεις για αναπαραγωγή, για αναγνωστική κατανόηση. Στη συνέχεια, τα παιδιά εξοικειώνονται με το εκπληκτικό έργο του A. de Saint-Exupéry «Ο Μικρός Πρίγκιπας». Αυτό που παρουσιάζεται εδώ δεν είναι το πλήρες έργο, αλλά αποσπάσματα του, αν και αν το συγκρίνουμε: στο πρόγραμμα «Αρμονία», στο τέλος της τέταρτης δημοτικού, τα παιδιά περνούν ολόκληρη αυτή την εργασία.

Το τρίτο μπλοκ ονομάζεται «Ανακαλύπτοντας ότι η τέχνη έχει τη δική της ιδιαίτερη αλήθεια». Στο ποίημα του Samuil Marshak «Πώς ο χειμώνας λειτούργησε!...» ο συγγραφέας εισάγει τους μαθητές στη ομοιοκαταληξία: μπορεί να ζευγαρώσει, να σταυρώσει και να στρέψει ομοιοκαταληξία.

Το τέταρτο μπλοκ - «Είμαστε πεπεισμένοι ότι χωρίς παρελθόν οι άνθρωποι δεν έχουν μέλλον. Σκεφτόμαστε τι είναι η πατρίδα». Πρώτον, το μπλοκ περιέχει ποιήματα και ιστορίες για την πατρίδα, την πατρίδα. Στο ποίημα της Α. Αχμάτοβα «Στη μνήμη ενός φίλου», τίθεται το ερώτημα σχετικά με μια τέτοια εκφραστική συσκευή όπως η αντίθεση, στο ποίημα του Ν. Ρυλένκοφ «Στην πατρίδα» υπενθυμίζεται η «αντίθεση» και στο «Ακόμα βλέπω ένα πεδίο με φαγόπυρο...» του D. Kedrin, υπενθυμίζεται η επανάληψη. Οι ερωτήσεις σχετικά με τη χρήση συγκεκριμένων τεχνικών σε αυτό το μέρος ήταν πολύ σπάνιες, επομένως ήταν σκόπιμο να επισημανθούν εκείνα τα ποιήματα στα οποία ανακαλούνται και εξασκούνται εκφραστικά μέσα λόγου. Στο τέλος του σχολικού βιβλίου, η Ν. Τσουράκοβα μας παρουσιάζει τους ύμνους: «Αρχαίος Ελληνικός Ύμνος στη Φύση», «Κρατικός Ύμνος της Ρωσικής Ομοσπονδίας». Αυτό έληξε ολόκληρο το αρχικό πρόγραμμα διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης στο πλαίσιο του προγράμματος «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο».

Γενικά χαρακτηριστικά του συγκροτήματος διδασκαλίας και μάθησης στη λογοτεχνική ανάγνωση ως εργαλείο για την εφαρμογή των κύριων διατάξεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (Διδακτικό Εκπαιδευτικό συγκρότημα "Προοπτική")

«Λογοτεχνική ανάγνωση» «Προγράμματα εργασίας» Klimanova L.F. et al. «Λογοτεχνική ανάγνωση» Εκδ. Klimanova L. F. «Δημιουργικό σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση», Klimanova L. F., Koti T. Yu. Μαγική δύναμηλέξεις" Τετράδιο εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου Klimanova L. F., Koti T. Yu. "Μαθήματα ανάγνωσης" Klimanova L. F. Boykina M. V.

Το πρόγραμμα της L.F. Klimanova, όπως και το κατά προσέγγιση πρόγραμμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (ενότητα "Λογοτεχνική ανάγνωση"), αποτελείται από: μια επεξηγηματική σημείωση. το κύριο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας λογοτεχνικής εκπαίδευσης· βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Επεξηγηματικό σημείωμααντικατοπτρίζει δύο κύριες κατευθύνσεις του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης: τη διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και των δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας. εισαγωγή των μικρών μαθητών στην ανάγνωση μυθοπλασίας, η οποία έχει τεράστιες δυνατότητες από την άποψη της αισθητικής και ηθικής ανάπτυξης των μαθητών.

Κύριοι στόχοι του μαθήματος: να αναπτύξει στον αρχικό αναγνώστη το ενδιαφέρον του για το βιβλίο και την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση λογοτεχνικών έργων, την κατανόηση του τι έργο τέχνης- είναι έργο λεκτικής τέχνης. αναπτύξτε τη φαντασία του παιδιού, την αίσθηση της αισθητικής εμπειρίας αυτού που διαβάζει.

Το περιεχόμενο του μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης περιλαμβάνει 4 ενότητες: παιδικός κύκλος ανάγνωσης, θέματα παιδικού κύκλου ανάγνωσης. δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας κατά την εργασία με κείμενο. εμπειρία αισθητικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης, εμπλουτισμός της με βάση την εξοικείωση με έργα διαφορετικών τύπων τέχνης και παρατηρήσεις του γύρω κόσμου. βασικές απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών κάθε τάξης.

Παιδικός κύκλος ανάγνωσης. Θέμα. 1η τάξη Είδη: παραμύθια (ρωσικά λαϊκά παραμύθια, παραμύθια των λαών της Ρωσίας), αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, μύθοι. Θέματα: οικογένεια, παιδιά, φύση, ζώα. Επιστημονικά εκπαιδευτικά κείμενα. Είδη 2ης τάξης: παραμύθια για ζώα, καθημερινές ιστορίες, παραμύθια (παραμύθια των λαών της Ρωσίας και των λαών του κόσμου). αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, μύθοι. Λογοτεχνικά έργα: παραμύθια, διηγήματα, μύθοι, ποιήματα. Υλικό αναφοράς για τη ζωή και το έργο των συγγραφέων. Θέματα: έργα που αποκαλύπτουν καλλιτεχνικά, αισθητικά, ηθικά, ηθικά και πατριωτικά θέματα. Επιστημονικά και εκπαιδευτικά κείμενα.

Γ΄ τάξη Είδη: προφορική λαϊκή τέχνη: μικρά λαογραφικά είδη, παραμύθια και καθημερινά παραμύθια. Λογοτεχνικά έργα: παραμύθια, διηγήματα, μύθοι, παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, επιστημονικά και εκπαιδευτικά έργα, μύθοι της Αρχαίας Ελλάδας, ιστορίες από την Ιερή Ιστορία. μέσα από τις σελίδες των παιδικών περιοδικών. Μια σειρά από έργα κλασικών συγγραφέων, υλικό αναφοράς για τη ζωή των συγγραφέων και τα έργα τους. Θέματα: για την πατρίδα, ηθικά και ηθικά θέματα, χιουμοριστικά ποιήματα και ιστορίες. Σύγκριση κειμένων μυθοπλασίας και λαϊκής επιστήμης.

4η τάξη Είδη: Προφορική λαϊκή τέχνη: έπη, παραμύθια, μύθοι στη ρωσική λαογραφία. Λογοτεχνικά έργα: έργα αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας, ιστορίες, μυθιστορήματα, ποιήματα, παραμύθια. Μύθοι της Αρχαίας Ελλάδας και της Αρχαίας Ρώμης, ηρωικά τραγούδια, βιβλικοί θρύλοι. Μια σειρά από έργα τέχνης κλασικών συγγραφέων, σύντομες πληροφορίες για τη ζωή και το έργο τους. Θέματα: για την πατρίδα, πατριωτικά και ηθικά θέματα. ταξίδια και περιπέτειες, χιουμοριστικές ιστορίες και ποιήματα. επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

«Επικοινωνιακές δεξιότητες και δεξιότητες εργασίας με κείμενο»: ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης. σχηματισμός δεξιοτήτων ομιλίας κατά την εργασία με κείμενο. καλλιέργεια κουλτούρας λόγου και ανάγνωσης.

Εμπειρία αισθητικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης. Ο εμπλουτισμός του βασίζεται στην εξοικείωση με έργα διαφορετικών ειδών τέχνης και στην παρατήρηση του κόσμου γύρω μας. επέκταση της εμπειρίας της αισθητικής αντίληψης του κόσμου με βάση τις παρατηρήσεις, τη χρήση έργων ζωγραφικής και μουσικής. ακούγοντας έργα τέχνης? επαναδιαβάζοντας τα έργα τέχνης και την ανάλυσή τους. εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας · πρακτική εξοικείωση με λογοτεχνικά είδη και όρους.

"Βασικές απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών": 1η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: από καρδιάς 3-4 ποιητικά έργα κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας. συγγραφέας και τίτλος 3-4 διαβασμένων βιβλίων. ονόματα 3-4 συγγραφέων των οποίων τα έργα διαβάστηκαν στην τάξη. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν ομαλά ένα σύντομο κείμενο με ολόκληρες λέξεις με στοιχεία ανάγνωσης συλλαβών. διαβάστε το κείμενο με ρυθμό τουλάχιστον 30 λέξεων ανά λεπτό. παρατηρήστε παύσεις που χωρίζουν μια πρόταση από την άλλη. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάσατε. αναπαραγωγή του περιεχομένου ενός επεισοδίου ή μιας κατάστασης από το κείμενο με βάση ερωτήσεις και εικονογραφήσεις. Εκφράστε τη γνώμη σας για όσα διαβάζετε.

2η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν από έξω 5-6 ρωσικά ποιήματα και ξένα κλασικά; 5-6 Ρώσοι λαϊκές παροιμίες, μετρώντας ομοιοκαταληξίες, γρίφους. ονόματα και επώνυμα 5-6 εγχώριων συγγραφέων. Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν ένα κείμενο δυνατά με ολόκληρες λέξεις με ρυθμό τουλάχιστον 50 λέξεων ανά λεπτό χωρίς να παραμορφώνουν τις λέξεις. διαβάστε το κείμενο σιωπηλά και αναπαράγετε το περιεχόμενό του σύμφωνα με τις ερωτήσεις. διαβάστε ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο εκφραστικά, παρατηρώντας τον τονισμό των προτάσεων διαφόρων τύπων. πρακτικά διάκριση μεταξύ ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας και ενός ποιήματος. εξηγήστε τον τίτλο του έργου που διαβάσατε. εκφράστε τη στάση σας για το περιεχόμενο όσων διαβάζετε, για τις ενέργειες των χαρακτήρων.

σχεδιάστε προφορικά μια λεκτική εικόνα για μεμονωμένα επεισόδια του κειμένου. επαναλάβετε ένα σύντομο έργο με μια σαφώς καθορισμένη πλοκή, αναφέροντας τη σειρά των γεγονότων. χωρίστε το κείμενο σε μέρη σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο· λύσει γρίφους? βρείτε λέξεις στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τις πράξεις του ήρωα. διάκριση μεταξύ των λέξεων του συγγραφέα και των χαρακτήρων. καθορίζει το θέμα ενός έργου ανά τίτλο· διακρίνουν και ονομάζουν ιστορίες για ζώα και καθημερινές ιστορίες. βρείτε συγκρίσεις στο κείμενο (το απλούστερο μέσο καλλιτεχνικής έκφρασης) με βάση λέξεις ακριβώς, σαν, σαν. πλοήγηση στο σχολικό βιβλίο: να μπορεί να χρησιμοποιεί τον πίνακα περιεχομένων, τη μεθοδολογική συσκευή του σχολικού βιβλίου. συνθέστε μια ιστορία με βάση τις προτεινόμενες υποστηρικτικές λέξεις ή σχέδιο εικόνας.

3η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: τα ονόματα και τα επώνυμα 3-4 συγγραφέων και κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας. 2 - 4 βιβλία από κάθε συγγραφέα από τη συνιστώμενη λίστα για ανεξάρτητη ανάγνωση. από καρδιάς 7-8 ποιήματα από σύγχρονους συγγραφείς και κλασικούς της ρωσικής και ξένης λογοτεχνίας. ονόματα και επώνυμα 7-8 συγγραφέων των έργων που διαβάστηκαν.

Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν δυνατά άπταιστα, συνειδητά, σωστά με ρυθμό ανάγνωσης τουλάχιστον 70 λέξεων ανά λεπτό. διαβάστε ένα σύντομο κείμενο στον εαυτό σας ακολουθούμενο από μια επανάληψη του περιεχομένου του. διαβάστε το κείμενο εκφραστικά, μεταφέροντας τη στάση σας σε αυτό που διαβάζετε, επισημαίνοντας λέξεις που έχουν νόημα κατά την ανάγνωση, παρατηρώντας παύσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του κειμένου. να ξαναδιηγηθεί το περιεχόμενο της εργασίας λεπτομερώς και επιλεκτικά. Διαιρέστε το απλό κείμενο σε μέρη. συσχετίζουν τις παροιμίες με το περιεχόμενο του έργου, βρίσκουν την κύρια ιδέα του.

επιλέγει ανεξάρτητα επεισόδια και καταστάσεις από την εργασία για να απαντήσει σε ερωτήσεις και εργασίες στο σχολικό βιβλίο. σχεδιάστε λεκτικές εικόνες για έργα τέχνης. βρείτε λέξεις και εκφράσεις σε ένα λογοτεχνικό κείμενο που απεικονίζουν χαρακτήρες, γεγονότα και φύση. διάκριση μεταξύ ενός μύθου, μιας ιστορίας, ενός παραμυθιού, ενός καθημερινού παραμυθιού και ενός παραμυθιού για τα ζώα. επισημάνετε τα χαρακτηριστικά των ποιητικών έργων: ομοιοκαταληξία, ρυθμός. μύθος: ήρωας του μύθου, υπονοούμενο νόημα, ηθικός. βρείτε ένα βιβλίο από τη λίστα προτεινόμενης βιβλιογραφίας.

πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο, βρείτε έργα σε αυτό με τίτλο και επώνυμο συγγραφέα, συνδυάστε έργα για ένα συγκεκριμένο θέμα. διάκριση μεταξύ καλλιτεχνικών και επιστημονικών έργων. βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στο έργο (συγκρίσεις, επίθετα).

4η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά έργων διαφόρων ειδών: παραμύθια (στοιχεία του θαυματουργού, μαγικά αντικείμενα, μαγικά γεγονότα), ποιήματα, μύθοι. απομνημονεύστε 10-12 ποιήματα. 5-6 βιβλία με θέματα παιδικής ανάγνωσης. Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν το κείμενο άπταιστα, σωστά, συνειδητά με ρυθμό τουλάχιστον 80 λέξεων ανά λεπτό. διαβάζουν έργα διαφόρων ειδών σιωπηλά.

διαβάζουν εκφραστικά, συνδυάζοντας τονικά λέξεις σε προτάσεις και προτάσεις ως μέρος του κειμένου. κατά την ανάγνωση, μεταφέρετε τη στάση σας για το περιεχόμενο και τους χαρακτήρες του έργου. εκφράστε τη στάση σας απέναντι σε αυτό που διαβάζετε ως έργο λεκτικής τέχνης. βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης: προσωποποίηση. Σύγκριση. Επίθετο; βρείτε μεταφορές και συγκρίσεις χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός γρίφου. διάκριση μεταξύ λαϊκών και λογοτεχνικά παραμύθια, γνωρίζουν τα ονόματα και τα επώνυμα των συγγραφέων· διηγούνται τα κείμενα των έργων λεπτομερώς, επιλεκτικά, συνοπτικά.

παρατηρήστε τη λογική σειρά και την ακρίβεια της παρουσίασης των γεγονότων κατά την επανάληψη. καταρτίστε ένα σχέδιο, τιτλοποιήστε το κείμενο. διάκριση μεταξύ κειμένων φαντασίας και λαϊκής επιστήμης, εκφράστε τη στάση σας για το έργο που διαβάζετε. επαναλάβετε το κείμενο με στοιχεία περιγραφής (φύση, εμφάνισηχαρακτήρες, σκηνικό) ή συλλογισμός που αντικαθιστά τον διάλογο με την αφήγηση. Κατά την εκφραστική ανάγνωση, επιλέξτε τονισμό, ρυθμό, λογική έμφαση, παύσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου. βρείτε λέξεις και εκφράσεις που υποδεικνύουν τη στάση του συγγραφέα απέναντι σε χαρακτήρες και γεγονότα.

χρησιμοποιήστε τη συσκευή αναφοράς του σχολικού βιβλίου (πίνακας περιεχομένων, ερωτήσεις, εργασίες, επικεφαλίδες, υπότιτλους, υποσημειώσεις, παράγραφοι). επιλέξτε βιβλία για ανεξάρτητη ανάγνωση, εστιάζοντας στο επώνυμο του συγγραφέα, τον τίτλο και το θέμα των βιβλίων. προσδιορίστε το περιεχόμενο του βιβλίου, εστιάζοντας στη σελίδα τίτλου, πίνακα περιεχομένων, εικονογραφήσεις, πρόλογο.

Θεματικές ενότητες σχολικών βιβλίων λογοτεχνικής ανάγνωσης: Love the book (Το βιβλίο ως μεγάλο θαύμα) Προφορική λαϊκή τέχνη (τραγούδια, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, ρωσική λαϊκή καθημερινότητα και παραμύθια για ζώα) Χρώματα φθινόπωρο (ποιήματα και λυρικά σκίτσα των F. Tyutchev, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, κ.λπ.) Οι αγαπημένοι μου συγγραφείς (ποιήματα, μύθοι, ιστορίες των A. Pushkin, L. Τολστόι, Ι. Κρίλοφ) Λατρεύω όλα τα ζωντανά (ποιήματα και ιστορίες σοβιετικών συγγραφέων: Α. Σιμπάεφ, Β. Μπιάνκι, Ε. Τσαρουσίν, Μπ. Ζίτκοφ, κ.λπ.)

Γεια σου, μητέρα Χειμώνα! (ποιήματα των I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev κ.λπ.) Είμαστε φίλοι (ποιήματα και ιστορίες των V. Oseeva, V. Berestov, Yu. Ermolaev κ.λπ.) Άνοιξη! Και είναι χαρούμενη για όλα! (ποιήματα των F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin κ.λπ.) Εύθυμος στρογγυλός χορός (ποιήματα και ιστορίες των V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova κ.λπ.) Η πιο κοντινή και αγαπημένη μου (ποιήματα και ιστορίες Ρώσων ποιητών και συγγραφέων) Εκατό φαντασιώσεις (ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια Ρώσων και ξένων ποιητών και συγγραφέων) Λογοτεχνία ξένων χωρών (έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, νεράιδα ιστορίες του Hans Christian Andersen, E. Hogarth)

Έτσι, το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου στοχεύει στη λογοτεχνική ανάπτυξη του μαθητή, επομένως το κύριο πράγμα σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι το κείμενο ως αισθητική αξία. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι, με βάση ένα έργο τέχνης, να διαμορφώσει ένα σύστημα πνευματικών και ηθικών αξιών μέσω των μέσων της λογοτεχνίας και της τέχνης, το οποίο αντικατοπτρίζεται στις βασικές διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (οι στόχοι του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου).

Η υφολογική ανάλυση, η οποία αποκαλύπτει στην επιλογή των εικόνων λέξεων, εκδηλώνεται η στάση του συγγραφέα σε αυτό που απεικονίζεται. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, μια ανάλυση της χρήσης γλωσσικών μέσων από τον συγγραφέα στον καλλιτεχνικά οργανωμένο λόγο. - Ποια εικόνα του χειμώνα ζωγραφίζει ο συγγραφέας; Ποιες λέξεις σε βοηθούν να το δεις αυτό; (A.S. Pushkin. Εδώ ο Βορράς πιάνει σύννεφα...) - Γιατί ο συγγραφέας δημιουργεί την εικόνα ενός σύννεφου και όχι ενός σύννεφου; Γιατί είναι χρυσός; (M. Lermontov. Cliff.)

Ανάλυση της εξέλιξης της δράσης, η οποία βασίζεται στην εργασία πάνω στην πλοκή και τα στοιχεία της - επεισόδια, κεφάλαια. Στην περίπτωση αυτή, η ανάλυση προχωρά από την πράξη στον χαρακτήρα, από το γεγονός στο νόημα του κειμένου. Ανάλυση καλλιτεχνικών εικόνων. Για ένα επικό έργο, οι κύριες εικόνες είναι οι χαρακτήρες, το τοπίο και το εσωτερικό. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης, οι μαθητές πρέπει να εξετάσουν τις εικόνες σε αλληλεπίδραση.

Ακολουθία ανάλυσης της καλλιτεχνικής εικόνας 1. Στην παιδική λογοτεχνία η καλλιτεχνική εικόνα είναι ο χαρακτήρας, άρα θεωρούμε τον χαρακτήρα του ήρωα με βάση την πλοκή. Ο ήρωας χαρακτηρίζεται επίσης από τις παρατηρήσεις του συγγραφέα και τον λόγο του. 2. Εξετάζονται οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων. 3. Εάν το έργο περιέχει περιγραφές του τοπίου ή του εσωτερικού, λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος τους στο κείμενο. 4. Με βάση τις εικόνες αποκαλύπτεται η ιδέα του έργου. 5. Αποκαλύπτεται η προσωπική στάση του αναγνώστη σε αυτό που περιγράφεται (στο περιεχόμενο) και στο πώς γίνεται (στη μορφή).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων θέματος και μετα-θέματος: προσδιορισμός σταδίων εργασίας με κείμενο. ανάλυση πλήρους κειμένου υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Σελίδα 34-35 του δεύτερου μέρους του σχολικού βιβλίου για τη λογοτεχνική ανάγνωση των L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (τάξη 1)

Αλγόριθμος για την ολοκλήρωση εργασιών για μαθητές της Α' τάξης. 1. Ακούστε το κείμενο του V. Berestov “Frogs”. 2. Σας άρεσε το κείμενο; Ήταν διασκεδαστικό ή λυπηρό να ακούσω αυτό το κείμενο; Ποιες λέξεις ή εκφράσεις θυμάστε; Ονομάστε το. 3. Διαβάστε το ξανά. Μετρήστε πόσες φορές χρησιμοποιείται η λέξη "kva-kva". Γιατί τόσα πολλά; 4. Μετρήστε πόσες φορές χρησιμοποιείται η λέξη «at-two»; Τι ακούμε σε αυτή τη λέξη; Δεν θυμίζει το κράξιμο των βατράχων; Γιατί; 5. Διαβάστε ξανά το κείμενο, επισημαίνοντας ξεκάθαρα τις λέξεις «kva-kva» και «at-two».

6. Κλείστε τα μάτια σας. Πες μου ποια εικόνα φαντάστηκες διαβάζοντας το κείμενο. Ξεκινήστε την ιστορία σας ως εξής: «Μικρή λιμνούλα. Οι όχθες είναι κατάφυτες με θάμνους ιτιάς, που σκύβουν χαμηλά πάνω από το νερό. Και υπάρχουν πολλά μέσα στο νερό. . . Κινούνται γρήγορα. . . Πηδάνε. . . » 7. Ποιες λέξεις από το κείμενο βοήθησαν στη ζωγραφική αυτής της εικόνας. Διαβάστε ξανά το κείμενο και υπογραμμίστε αυτές τις λέξεις. 8. Διαβάστε ξανά το κείμενο, επισημαίνοντας με τη φωνή σας λέξεις που μοιάζουν με το κράξιμο των βατράχων, λέξεις που βοήθησαν να φανταστείτε την εικόνα. Σας άρεσε η ανάγνωση; 9. Διαβάστε το δεύτερο κείμενο για τους βατράχους. Τι πληροφορίες αντλήσατε από το κείμενο; Πείτε το με βάση τις λέξεις που παρουσιάζονται στον πίνακα: χαβιάρι (όρχεις) - γυρίνοι - βάτραχος.

10. Προσδιορίστε ποια εργασία αντιμετωπίζει ο συγγραφέας του πρώτου και του δεύτερου κειμένου: πείτε πώς γεννιέται ένας βάτραχος. φανταστείτε μια χαρούμενη εικόνα μιας φωτεινής ηλιόλουστης ημέρας. χαρείτε με τον συγγραφέα την εικόνα που βλέπετε. 11. Βγάλτε το δικό σας συμπέρασμα. Έτσι, είναι προφανές ότι ολόκληρο το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών στη μεθοδολογική συσκευή του σχολικού βιβλίου στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης ενός έργου τέχνης, η οποία προβλέπεται επίσης από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (ενότητα «Λογοτεχνική ανάγνωση").

Διαμόρφωση δεξιοτήτων υποκειμένου και μετα-υποκειμένου. Ανάλυση λυρικού κειμένου, έργα ζωγραφικής. Σύγκριση διαφορετικών έργων τέχνης. Επίλυση ενός προβληματικού ζητήματος.

Το παιδί έχει την ευκαιρία να διευρύνει το αναγνωστικό του εύρος στρέφοντας σε έργα σε ειδικές ενότητες του σχολικού βιβλίου. Οικογενειακή ανάγνωση.

Σας άρεσε το έργο που διαβάσατε στο σπίτι; Πώς λέγεται; Ποιος είναι ο συγγραφέας του; Περί τίνος πρόκειται; Μπορούμε να πούμε ότι αυτό το έργο είναι: - για το πώς μαγείρευαν μαζί τη ψαρόσουπα; - πόσο υπέροχο είναι όταν όλη η οικογένεια κάνει κάποια κοινή υπόθεση μαζί. Ποιες κοινές δραστηριότητες της οικογένειάς σας θυμάστε; Πες μου.

1. Ονομάστε τους συγγραφείς των βιβλίων. Με ποιους συγγραφείς γνωρίζετε; 2. Διαβάστε τους τίτλους των βιβλίων. Σας είναι γνωστά αυτά τα βιβλία; 3. Κάντε εικασίες για το τι είναι αυτά τα βιβλία; 4. Βρείτε βιβλία στη βιβλιοθήκη του σπιτιού σας.

Σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση: 1η τάξη» της L. F. Klimanova και άλλων Μέρος I. (σελ.). Έτσι, αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει υλικό βάσει του οποίου διαμορφώνονται ορισμένα μοντέλα παιδικής συμπεριφοράς σε μια δεδομένη κατάσταση, γεγονός που καθιστά δυνατή την υλοποίηση του κύριου στόχου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (διαμόρφωση μιας πολιτικής θέσης) και την επίλυση ζητημάτων πνευματικής και ηθική διαπαιδαγώγηση (μέσω της διαμόρφωσης συστημάτων αξιών ήδη στην πρώτη δημοτικού προσανατολισμοί με βάση το διδακτικό κείμενο).

Δημιουργικό τετράδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση Συγγραφέας: Klimanova L.F., Koti T.Yu Το παιδί αποκτά εμπειρία στη δημιουργική λεκτική δραστηριότητα. Μαθαίνει: § να συνθέτει κείμενα βασισμένα σε μια σειρά σχεδίων. με λέξεις αναφοράς· κατ' αναλογία με άλλο κείμενο. § γράφουν ποιήματα και ιστορίες.

Δημιουργικό τετράδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση για την 1η τάξη των L. F. Klimanova και T. Yu.

Θέμα μαθήματος: «Η καλή αδελφότητα είναι πιο γλυκιά από τον πλούτο». Στόχοι και στόχοι του μαθήματος: δείξτε την αξία της φιλίας. εισάγετε παροιμίες και ρητά για τη φιλία. μάθουν να χαρακτηρίζουν τον ήρωα. ανάπτυξη και εμπλουτισμός της ομιλίας των μαθητών· διδάσκουν εργασία σε ζευγάρια.

«Δημιουργικό τετράδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση» Α΄ τάξη. Συγγραφείς: L. F. Klimanova, T. Yu. Παίζουμε στο θέατρο. Στόχοι και στόχοι: Να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου, αναδεικνύοντας το κύριο, το ουσιαστικό. Αναπτύξτε την ικανότητα να διαβάζετε κείμενο εκφραστικά. Αναπτύξτε την ομιλία των μαθητών.

Αναγνώστης. Τετράδιο για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης. Συγγραφέας: L. F. Klimanova. Αυτό το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο κατά την περίοδο εκπαίδευσης του γραμματισμού όσο και κατά την περίοδο διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Το καθήκον του δασκάλου είναι, με βάση αυτό το εγχειρίδιο, να διαμορφώσει στα παιδιά σημασιολογική, συνειδητή και όχι φωνητική ανάγνωση.

Σελίδα 85 τετράδια για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης «Reader» της L. F. Klimanova Τι φαίνεται στην εικόνα; - Διαβάστε τις λέξεις στον πίνακα: αγελάδα, σαλιγκάρι, λουλούδι. - Ποιο είναι το στοργικό όνομα για μια αγελάδα; Διαβάστε: αγελάδα. - Βρείτε το κείμενο που μιλάει για την αγελάδα. - Διαβάστε μόνοι σας τις λέξεις χωρισμένες σε συλλαβές. Ποια λέξη έχετε ήδη συναντήσει; Διαβάστε τη λέξη με διαφορετικούς τόνους: παρακλητική, στοργική. - Ας το διαβάσουμε στο ρεφρέν. Ποιες άγνωστες λέξεις συναντήσατε; Ποιος είναι αυτός ο βοσκός; - Διαβάστε το τρεις φορές σε έναν φίλο, επιταχύνοντας το ρυθμό κάθε φορά.

Σημειωματάριο για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λόγου «Η μαγική δύναμη των λέξεων» Συγγραφείς: T. Yu, L. F. Klimanova Κατά την εργασία με τα κείμενα που προτείνονται σε αυτό, ο μαθητής κατανοεί τρόπους συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.

Μεθοδικά εγχειρίδια «Reading Lessons» Συγγραφείς: Klimanova L. F., Boykina M. V. Τα μεθοδικά εγχειρίδια αποτελούνται από ενότητες: Χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Κατά προσέγγιση ημερολογιακός και θεματικός σχεδιασμός. Σενάρια για μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης σε κάθε τάξη. Μεθοδολογικά άρθρα σχετικά με τη διεξαγωγή μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του είδους (για παράδειγμα, πώς να εργαστείτε με μια εικόνα σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης, πώς να αναλύσετε ένα λυρικό κείμενο κ.λπ.). Μέθοδοι εργασίας με πρόσθετα βοηθήματα για λογοτεχνική ανάγνωση.

Μάθημα 1-3: «Αγαπήστε το βιβλίο». Στόχοι των μαθημάτων: εισαγωγή και ενδιαφέρον για ένα νέο εκπαιδευτικό βιβλίο. δώστε μια αρχική ιδέα για το βιβλίο ως σοφός δάσκαλος και σύμβουλος. να αναπτύξουν την ικανότητα σωστής ανάγνωσης (με ολόκληρες λέξεις, με νόημα, εκφραστικά). Προγραμματισμένα επιτεύγματα των μαθητών: συνειδητή ανάγνωση του κειμένου από τους μαθητές. ομαδοποίηση βιβλίων που διαβάζονται για διαφορετικούς λόγους. εκφραστική ανάγνωση με βάση τη σήμανση κειμένου (λαμβάνοντας υπόψη τα σημεία στίξης στο κείμενο). επαρκή αντίληψη του προφορικού κειμένου. απαντήσεις των μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου. συμμετοχή σε ομαδική συζήτηση. Εξοπλισμός: Εγχειρίδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης από την L. F. Klimanova. 2η τάξη. Μέρος Ι. Δημιουργικό τετράδιο του Τ. Γιού. Βιβλία που διαβάζουν οι μαθητές το καλοκαίρι.

Τυπολογία μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης Μάθημα εξοικείωσης με ένα έργο. Ένα μάθημα ανάγνωσης και κατανόησης του έργου. Μάθημα ανάπτυξης του λόγου. Μάθημα εργασίας με βιβλίο (εξωσχολική ανάγνωση, βιβλιογραφικό μάθημα, μάθημα κατ' οίκον ανάγνωση, μάθημα ανεξάρτητης ανάγνωσης). Μάθημα παρακολούθησης και αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Ένα μάθημα για την ανάγνωση και την κατανόηση ενός έργου Ο αλγόριθμος για την εργασία σε ένα έργο περιλαμβάνει τη γενικά αποδεκτή ακολουθία της μελέτης ενός κειμένου: προετοιμασία για την πρωταρχική αντίληψη του κειμένου για την εκ νέου ανάγνωση και ανάλυση του έργου ενός λογοτεχνικού έργου σχετικά με τη σύνοψη της εργασίας στο κείμενο.

Δομή μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης Στάδιο Προετοιμασία για πρωτογενή αντίληψη του κειμένου. Στόχος Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Δημιουργήστε μια κατάλληλη συναισθηματική ατμόσφαιρα. αναβιώνουν τις εμπειρίες ζωής των παιδιών που είναι απαραίτητες για την αντίληψη του έργου. Προβολή έκθεσης βιβλίων ή βιβλίου στο οποίο περιλαμβάνεται το έργο που μελετάται. την ιστορία του δασκάλου για τα γεγονότα που συζητήθηκαν στην εργασία. προβολή αναπαραγωγών? ακρόαση μουσικό κομμάτι; προβολή θραυσμάτων φιλμ, ταινίες φιλμ. συζήτηση για ένα θέμα κοντά στο θέμα της εργασίας. συζήτηση για το έργο ενός συγγραφέα ή ποιητή. ένα κουίζ για τα έργα του. ανάγνωση και επεξήγηση λέξεων που οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν. ανάγνωση τεχνικά δύσκολων λέξεων για μαθητές κ.λπ.

Στάδιο Πρωτογενής αντίληψη. Στόχος Να εξασφαλιστεί η συναισθηματική αντίληψη και το ενδιαφέρον για την εργασία που μελετάται. Έλεγχος Αξιολόγηση της ποιότητας της αρχικής ανεξάρτητης αντίληψης του κειμένου. προσαρμογή της πορείας ανάλυσης κειμένου που σχεδιάζει ο δάσκαλος. Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Ανάγνωση εκπαιδευτικού. ανεξάρτητη ανάγνωση από μαθητές· συνδυασμένη ανάγνωση? Ακούγοντας μια ηχογράφηση ενός κειμένου που διαβάζεται από έναν δεξιοτέχνη της καλλιτεχνικής έκφρασης. Μια συζήτηση που αποκαλύπτει τη συναισθηματική ανταπόκριση στο έργο και την κατανόηση από τα παιδιά της γενικής σημασίας του: - Σας άρεσε το έργο; Τι σας έκανε να το σκεφτείτε; -Ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε; -Με ποιον συμπονούσατε; - Πότε ήταν τρομακτικό, διασκεδαστικό; - Μοιραστείτε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας για αυτά που διαβάζετε;

Σκηνικό Κίνητρο για επανάγνωση και ανάλυση του έργου. Στόχος Να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την επανάγνωση του κειμένου, την ανάγκη για αναλυτική εργασία. Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Προβληματική ερώτηση: γιατί; Για τι; για ποιο σκοπό; ; αναζήτηση για ανακρίβειες στις εικόνες. σύγκριση διαφορετικές επιλογέςανάγνωση; εξήγηση ασαφών λέξεων.

Στάδιο Στόχος Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Ανάλυση Εμβάθυνση της λογοτεχνικής αντίληψης του έργου, κατακτώντας την ιδέα του έργου. Διαδοχική επανάγνωση δυνατά με σχόλια. ανεξάρτητη επανάγνωση με διάφορα είδη εργασιών. κατάρτιση σχεδίου· σύγκριση με εργασία για το ίδιο θέμα κλπ. Γενίκευση των αποτελεσμάτων της ανάλυσης. Εκφραστική ανάγνωση; δραματοποίηση; διάφορα είδη αναδιήγησης. ένα δοκίμιο για το έργο που μελετήθηκε. δημιουργία έκθεσης σχεδίων. δημιουργία έκθεσης βιβλίων κ.λπ. Παρέχετε μια βαθύτερη ολιστική αντίληψη του έργου.

Θέμα μαθήματος: «Χρώματα του φθινοπώρου». Στόχοι μαθήματος: ανάπτυξη της ικανότητας να αισθάνεστε τη διάθεση που εκφράζεται σε πεζό ή ποιητικό κείμενο. να αναπτύξουν την ικανότητα σύγκρισης έργων λογοτεχνίας και ζωγραφικής, να βρίσκουν κοινά σημεία και διαφορές. αναπτύξτε την ικανότητα να υπερασπιστείτε την άποψή σας. κατανοούν την άποψη του συγγραφέα και του ήρωα. αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού.

Σχεδιασμένα αποτελέσματα απόκτησης του περιεχομένου της λογοτεχνικής εκπαίδευσης: επαρκής ακουστική κατανόηση ποιητικών και πεζογραφικών κειμένων. συμμετοχή σε συλλογικό διάλογο που διοργανώνεται από τον δάσκαλο· κατανόηση των εργασιών που μελετώνται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου· ερμηνεία λογοτεχνικών κειμένων· σύγκριση έργων διαφορετικών ειδών τέχνης.

Εκπαιδευτική λογοτεχνία για το μάθημα: 1. Σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση: Β΄ τάξη» της L. F. Klimanova και άλλων Μέρος I. (σελ. 25, 26).

2. Δημιουργικό τετράδιο «Λογοτεχνική ανάγνωση: Β΄ τάξη» των L. F. Klimanova, T. Yu.

Ποια από τις ακόλουθες διατάξεις δεν εντάσσεται στην έννοια της «ικανότητας ανάγνωσης»; γνώση των τεχνικών ανάγνωσης, κατοχή τεχνικών για την κατανόηση όσων έχουν διαβαστεί και ακούσει, γνώση βιβλίων και ικανότητα ανεξάρτητης επιλογής τους, γνώση λεπτομερούς, επιλεκτικής, σύντομης ή συμπυκνωμένης επανάληψης, ο σχηματισμός πνευματικής ανάγκης για ένα βιβλίο ως ένα μέσο κατανόησης του κόσμου και αυτογνωσίας

Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων για τη λογοτεχνική ανάγνωση UMK "Perspective" σας επιτρέπει να αποκαταστήσετε τις παραδόσεις: εκφραστική ανάγνωση οικογενειακή ανάγνωση επεξηγηματική ανάγνωση συνδυασμένη ανάγνωση

Με ποια αρχή ομαδοποιούνται τα έργα στα σχολικά βιβλία λογοτεχνικής ανάγνωσης του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτική»; χρονολογικό είδος-θεματικό

Εργασίες αυτοπροετοιμασίας Κάντε μια περίληψη μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση χρησιμοποιώντας το υλικό στις σελίδες 38, 39, 40 του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση: 1η τάξη» (Μέρος 2).

Κάντε μια περίληψη μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση χρησιμοποιώντας το υλικό από τις σελίδες 48-50 του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση: Β' τάξη» (μέρος 1)

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ

1 Επεξηγηματική σημείωση

Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση βασίζεται:

Απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES NOO),

Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (ΕΟΠ ΝΟΟ),

Δείγμα προγράμματος λογοτεχνικής ανάγνωσης,

Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση έχει σχεδιαστεί για μαθητές των τάξεων 1-4 της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και υλοποιείται χρησιμοποιώντας το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο "Σχολείο της Ρωσίας".

Το μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύει στην επίτευξη των εξής στόχοι:

Η γνώση της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ως βασική δεξιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, διασφαλίζοντας την ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους κειμένων. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία. διαμόρφωση των οριζόντων του αναγνώστη και απόκτηση εμπειρίας στην επιλογή βιβλίων και ανεξάρτητων αναγνωστικών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη καλλιτεχνικών, δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, συναισθηματική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση έργων μυθοπλασίας. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης στις λέξεις και της ικανότητας κατανόησης ενός έργου τέχνης.

Εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας των κατώτερων μαθητών με τη βοήθεια της μυθοπλασίας. σχηματισμός ηθικών ιδεών για την καλοσύνη, τη φιλία, την αλήθεια και την ευθύνη. καλλιέργεια ενδιαφέροντος και σεβασμού για τον εθνικό πολιτισμό και τον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών.

Η λογοτεχνική ανάγνωση ως ακαδημαϊκό αντικείμενο επηρεάζει ιδιαίτερα τη λύση των παρακάτω καθήκοντα :

Κατοχή γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και κατανόησης κειμένου. καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα περιλαμβάνει την ανάπτυξη ουσιαστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης σε νεότερους μαθητές, δηλ. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου της λογοτεχνικής ανάγνωσης, οι μαθητές αποκτούν τη γενική εκπαιδευτική ικανότητα να διαβάζουν συνειδητά κείμενα, να εργάζονται με διάφορες πληροφορίες και να ερμηνεύουν πληροφορίες σύμφωνα με τα αιτήματα.

Κατοχή λόγου, γραπτής και επικοινωνιακής κουλτούρας.

Η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας σχετίζεται με την ικανότητα να δουλεύουμε με διάφορους τύπους κειμένων, να περιηγούμαστε σε ένα βιβλίο και να το χρησιμοποιούμε για να επεκτείνουμε τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας. Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, τα παιδιά πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συμμετέχουν σε διάλογο, κατασκευάζοντας μονολόγους (βασισμένες σε έργα και προσωπική εμπειρία), συγκρίνουν και περιγράφουν διάφορα αντικείμενα και διαδικασίες, χρησιμοποιούν ανεξάρτητα υλικό αναφοράς σχολικών βιβλίων, βρίσκουν πληροφορίες σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες, εκφράζουν δικές τους απόψεις με βάση αυτά που διάβασαν και άκουσαν.

Καλλιέργεια μιας αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα που αντικατοπτρίζεται στη μυθοπλασία.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συμβάλλει στην κατανόηση ενός έργου τέχνης ως ειδικού τύπου τέχνης. αναπτύσσοντας την ικανότητα προσδιορισμού της καλλιτεχνικής του αξίας και ανάλυσης (σε προσιτό επίπεδο) εκφραστικών μέσων. Αναπτύσσεται η ικανότητα σύγκρισης της τέχνης των λέξεων με άλλες μορφές τέχνης (ζωγραφική, μουσική). βρείτε ομοιότητες και διαφορές στα καλλιτεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται. δημιουργήστε τα δικά σας έργα μυθοπλασίας με βάση αυτά που διαβάζετε.

Διαμόρφωση ηθικών αξιών και αισθητικής γεύσης των κατώτερων μαθητών. κατανόηση της πνευματικής ουσίας του έργου.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της μυθοπλασίας, της ηθική ουσία, επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεαρού αναγνώστη, η λύση αυτού του προβλήματος αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Στη διαδικασία της εργασίας με ένα έργο τέχνης, ένας μαθητής κατέχει τις βασικές ηθικές και ηθικές αξίες του κόσμου γύρω του, αποκτά την ικανότητα να αναλύει τις θετικές και αρνητικές ενέργειες χαρακτήρων και γεγονότων. Η κατανόηση του νοήματος του συναισθηματικού χρωματισμού όλων των γραμμών της πλοκής ενός έργου συμβάλλει στην εκπαίδευση μιας επαρκούς συναισθηματικής κατάστασης ως προϋπόθεση για τη δική του συμπεριφορά στη ζωή.

Η εισαγωγή των μαθητών σε έργα τέχνης προσβάσιμα στην ηλικία τους, των οποίων το πνευματικό, ηθικό και αισθητικό περιεχόμενο επηρεάζει ενεργά τα συναισθήματα, τη συνείδηση ​​και τη βούληση του αναγνώστη, συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν σε εθνικές και πανανθρώπινες αξίες. Ο προσανατολισμός των μαθητών προς τα ηθικά πρότυπα αναπτύσσει την ικανότητά τους να συσχετίζουν τις πράξεις τους με τις ηθικές αρχές συμπεριφοράς ενός καλλιεργημένου ατόμου και αναπτύσσει τις δεξιότητες της φιλικής συνεργασίας.

Η πιο σημαντική πτυχήΗ λογοτεχνική ανάγνωση είναι η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών. Κατακτούν τη συνειδητή και εκφραστική ανάγνωση, διαβάζοντας κείμενα στον εαυτό τους, μαθαίνουν να περιηγούνται σε ένα βιβλίο και το χρησιμοποιούν για να διευρύνουν τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους.

Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του μαθήματος, το επίπεδο της επικοινωνιακής κουλτούρας στους νεότερους μαθητές αυξάνεται: αναπτύσσουν την ικανότητα να συνθέτουν διαλόγους, να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, να κατασκευάζουν έναν μονόλογο σύμφωνα με μια εργασία ομιλίας, να εργάζονται με διάφορους τύπους κειμένων, να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τη συσκευή αναφοράς ενός σχολικού βιβλίου, βρείτε πληροφορίες σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες.

Στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, διαμορφώνεται η αναγνωστική ικανότητα, βοηθώντας τον μικρότερο μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως εγγράμματο αναγνώστη, ικανό να χρησιμοποιήσει τη δραστηριότητα ανάγνωσης για την αυτοεκπαίδευσή του. Ένας εγγράμματος αναγνώστης έχει την ανάγκη να διαβάζει συνεχώς βιβλία, να κατακτά τεχνικές ανάγνωσης και τεχνικές εργασίας με κείμενο, να κατανοεί τι έχει διαβάσει και να ακούσει, να γνωρίζει βιβλία και να έχει την ικανότητα να τα επιλέγει και να τα αξιολογεί ανεξάρτητα.

Το μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης ξυπνά το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση έργων μυθοπλασίας. Εφιστάται η προσοχή του αρχάριου αναγνώστη στον λεκτικό-εικονιστικό χαρακτήρα ενός έργου τέχνης, στη στάση του συγγραφέα απέναντι στους χαρακτήρες και στον κόσμο γύρω του, στα ηθικά προβλήματα που απασχολούν τον συγγραφέα. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν να αισθάνονται την ομορφιά της ποιητικής λέξης και να εκτιμούν την εικόνα της λεκτικής τέχνης.

    Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η «Λογοτεχνική ανάγνωση» ως συστηματικό μάθημα ξεκινά στην Α΄ τάξη αμέσως μετά την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Κεφάλαιο «Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης»περιλαμβάνει έργα προφορική δημιουργικότηταλαών της Ρωσίας και ξένων χωρών, έργα κλασικών της εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας και σύγχρονων συγγραφέων της Ρωσίας και άλλων χωρών (καλλιτεχνικά και επιστημονικά-εκπαιδευτικά). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει όλα τα μεγάλα λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, ποιήματα, διηγήματα, μύθους, δραματικά έργα.

Οι μαθητές εργάζονται με βιβλία και μαθαίνουν να τα επιλέγουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα νέα βιβλία προσθέτουν στη γνώση για τον κόσμο γύρω μας, τη ζωή των συνομηλίκων, τη στάση τους ο ένας απέναντι στον άλλον, την εργασία και την Πατρίδα. Στη μαθησιακή διαδικασία εμπλουτίζεται η κοινωνική, ηθική και αισθητική εμπειρία του παιδιού, διαμορφώνοντας αναγνωστική ανεξαρτησία στους μαθητές.

Το πρόγραμμα προβλέπει την εξοικείωση με το βιβλίο ως πηγή διαφόρων ειδών πληροφοριών και τη διαμόρφωση βιβλιογραφικών δεξιοτήτων.

Κεφάλαιο «Τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης»περιλαμβάνει όλα τα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης (η ικανότητα ανάγνωσης, ακρόασης, ομιλίας και γραφής) και εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένων. Η ενότητα στοχεύει στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών και στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η κύρια εκ των οποίων είναι οι δεξιότητες ανάγνωσης.

Αναγνωστική ικανότητα. Κατά τη διάρκεια τεσσάρων ετών σπουδών, οι μέθοδοι κατάκτησης της ικανότητας της ανάγνωσης αλλάζουν: πρώτον, υπάρχει η ανάπτυξη ολιστικών (συνθετικών) τεχνικών ανάγνωσης μέσα σε λέξεις και φράσεις (ανάγνωση ολόκληρων λέξεων). Στη συνέχεια, σχηματίζονται τεχνικές για τον τονισμό που συνδυάζουν λέξεις σε προτάσεις. Αυξάνεται η ταχύτητα ανάγνωσης (ρέουσα ανάγνωση), εισάγεται σταδιακά η σιωπηλή ανάγνωση, αναπαράγοντας το περιεχόμενο αυτού που διαβάστηκε. Οι μαθητές σταδιακά κατακτούν ορθολογικές τεχνικές ανάγνωσης και κατανόησης του τι διαβάζουν, ορθοεπικούς και τονικούς κανόνες για την ανάγνωση, λέξεις και προτάσεις, κατακτούν διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης κειμένου (επιλεκτική, εισαγωγική, μελέτη) και τα χρησιμοποιούν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία ομιλίας.

Παράλληλα με τη διαμόρφωση της δεξιότητας της ρέουσας, συνειδητής ανάγνωσης, πραγματοποιείται στοχευμένη εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του νοήματος αυτού που διαβάζεται, γενίκευσης και ανάδειξης του κύριου. Οι μαθητές κατακτούν τεχνικές εκφραστικής ανάγνωσης.

Βελτίωση του προφορικού λόγου (δεξιότητες ακούωΚαι μιλώ) πραγματοποιείται παράλληλα με τη διδασκαλία της ανάγνωσης. Βελτιώνεται η ικανότητα ακρόασης της δήλωσης ή της ανάγνωσης ενός συνομιλητή, η κατανόηση του σκοπού μιας ομιλίας, η υποβολή ερωτήσεων σχετικά με ένα έργο που ακούγεται ή διαβάζεται και η έκφραση της άποψής του. Κατακτούνται παραγωγικές μορφές διαλόγου και τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας στην εκπαιδευτική και εξωσχολική επικοινωνία. Η γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας και η επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων πραγματοποιείται με βάση λογοτεχνικά (λαογραφικά και κλασικά) έργα. Ο μονολογικός λόγος των μαθητών βελτιώνεται (με βάση το κείμενο του συγγραφέα, το προτεινόμενο θέμα ή πρόβλημα προς συζήτηση) και το ενεργό λεξιλόγιό τους αναπληρώνεται σκόπιμα. Οι μαθητές κατακτούν μια συμπυκνωμένη, επιλεκτική και πλήρη αναδιήγηση ενός έργου που έχουν διαβάσει ή ακούσει.

Ιδιαίτερη θέση στο πρόγραμμα δίνεται σε εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Τα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης βελτιώνουν την κατανόηση των κειμένων (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). οι μαθητές συγκρίνουν καλλιτεχνικά, επιχειρηματικά (εκπαιδευτικά) και επιστημονικά-εκπαιδευτικά κείμενα, μαθαίνουν να συσχετίζουν τον τίτλο με το περιεχόμενο του κειμένου (το θέμα του, την κύρια ιδέα), κατέχουν δεξιότητες ομιλίας όπως η διαίρεση του κειμένου σε μέρη, η ονομασία, η κατάρτιση ενός περιγράμματος , διακρίνοντας τις κύριες και τις πρόσθετες πληροφορίες του κειμένου .

Το πρόγραμμα παρέχει λογοτεχνική προπαίδεια. Οι μαθητές αποκτούν μια αρχική κατανόηση κύριο θέμα, η ιδέα (κύρια σκέψη) ενός ευανάγνωστου λογοτεχνικού έργου, για τα κύρια είδη λογοτεχνικών έργων (ιστορία, ποίημα, παραμύθι), χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών ειδών (αίνιγμα, παροιμία, ομοιοκαταληξία, αστείο). Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν οπτικά και εκφραστικά μέσα λεκτικής τέχνης («απεικόνιση με λέξεις», σύγκριση, προσωποποίηση, επίθετο, μεταφορά, ρυθμός και μουσικότητα του ποιητικού λόγου).

Αναλύοντας ένα λογοτεχνικό κείμενο, έρχεται στο προσκήνιο καλλιτεχνική εικόνα(χωρίς όρο). Συγκρίνοντας καλλιτεχνικά και επιστημονικά-εκπαιδευτικά κείμενα, οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι δεν είναι απλώς εκπαιδευτικά, ενδιαφέροντα κείμενα, αλλά έργα λεκτικής τέχνης. Η λέξη γίνεται αντικείμενο της προσοχής του αναγνώστη και ερμηνεύεται ως μέσο δημιουργίας μιας λεκτικής και καλλιτεχνικής εικόνας μέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του.

Η ανάλυση των εικονιστικών μέσων της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο πραγματοποιείται σε έναν τόμο που επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται την ακεραιότητα της καλλιτεχνικής εικόνας, να αντιλαμβάνονται επαρκώς τον ήρωα του έργου και να τον συμπονούν.

Τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους αναδιηγήσεων λογοτεχνικών κειμένων: λεπτομερείς (χρησιμοποιώντας εικονικές λέξεις και εκφράσεις), επιλεκτικές και σύντομες (μεταβίβαση βασικών ιδεών).

Με βάση την ανάγνωση και την ανάλυση του κειμένου που διαβάστηκε, οι μαθητές κατανοούν τις πράξεις, τον χαρακτήρα και την ομιλία του ήρωα, συνθέτουν τα χαρακτηριστικά του, συζητούν τα κίνητρα της συμπεριφοράς του ήρωα, τα συσχετίζουν με ηθικά πρότυπα και κατανοούν το πνευματικό και ηθικό νόημα του έργου. διαβάζουν.

Κεφάλαιο "Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας"αποκαλύπτει τεχνικές και μεθόδους δραστηριότητας που θα βοηθήσουν τους μαθητές να αντιληφθούν επαρκώς ένα έργο τέχνης και να επιδείξουν τις δικές τους δημιουργικές ικανότητες. Κατά την εργασία με ένα λογοτεχνικό κείμενο (με λέξη), χρησιμοποιείται η ζωή του παιδιού, η συγκεκριμένη αισθητηριακή εμπειρία και ενεργοποιούνται οι εικονιστικές ιδέες που προκύπτουν κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης και αναπτύσσεται η ικανότητα αναδημιουργίας λεκτικών εικόνων σύμφωνα με το κείμενο του συγγραφέα. Αυτή η προσέγγιση διασφαλίζει την πλήρη αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου και τη διαμόρφωση μιας ηθικής και αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Οι μαθητές επιλέγουν έργα (αποσπάσματα από αυτά) για παιχνίδι ρόλων, σχέδιο λέξεων, δραματοποίηση και απαγγελία και ενεργούν ως ηθοποιοί, σκηνοθέτες και καλλιτέχνες. Γράφουν περιλήψεις και δοκίμια, συνθέτουν ποιήματα και παραμύθια και αναπτύσσουν ενδιαφέρον για λογοτεχνική δημιουργικότητασυγγραφείς, δημιουργοί έργων λογοτεχνικής τέχνης.

3 Θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών

Το πρόγραμμα σπουδών διαθέτει 540 ώρες για τη μελέτη του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στην Α΄ τάξη, 132 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 33 ακαδημαϊκές εβδομάδες - 92 ώρες για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και 40 ώρες για τη μελέτη της λογοτεχνικής ανάγνωσης). Στις τάξεις 2-4, 136 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 34 σχολικές εβδομάδες σε κάθε τάξη).

4 Οδηγίες αξίας για το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος

Αξίες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςπροσδιορίστε την προσωπική, κοινωνική και κρατική τάξη για το εκπαιδευτικό σύστημα, που εκφράζεται στις Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος και αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες ρυθμίσεις-στόχους του πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της επικοινωνίας και της συνεργασίας με βάση:

Καλή θέληση, εμπιστοσύνη και προσοχή στους ανθρώπους, ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία, παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.

Σεβασμός για τους άλλους - η ικανότητα να ακούει και να ακούει έναν συνεργάτη, να αναγνωρίζει το δικαίωμα του καθενός στη δική του γνώμη και να παίρνει αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων.

ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας της προσωπικότητας με βάση τις παγκόσμιες ανθρώπινες αρχές ηθικής και ανθρωπισμού:

–– προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και νόημα τόσο των πράξεών του όσο και των πράξεων των ανθρώπων γύρω του, η ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων (ντροπή, ενοχή, συνείδηση) ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.

– διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και αίσθησης ομορφιάς μέσω της γνωριμίας με την εθνική, εγχώρια και παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα.

ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση, δηλαδή:

– ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλίας και περιέργειας, κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα.

– ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων κάποιου (σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγηση).

ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της υπευθυνότητας του ατόμου ως προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση του:

- διαμόρφωση αυτοσεβασμού και συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, ετοιμότητα ανοιχτής έκφρασης και υπεράσπισης της θέσης του, κριτική των πράξεών του και ικανότητα επαρκούς αξιολόγησης.

– ανάπτυξη ετοιμότητας για ανεξάρτητες ενέργειες και δράσεις, ευθύνη για τα αποτελέσματά τους.

– διαμόρφωση αποφασιστικότητας και επιμονής για την επίτευξη στόχων, ετοιμότητα για την υπέρβαση των δυσκολιών και αισιοδοξία στη ζωή.

    Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης του μαθήματος

«Λογοτεχνική ανάγνωση».Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: προσωπικές, επικοινωνιακές, γνωστικές και ρυθμιστικές (με προτεραιότητα την ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας και επικοινωνίας).

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι μια ουσιαστική, δημιουργική πνευματική δραστηριότητα που διασφαλίζει την ανάπτυξη του ιδεολογικού και ηθικού περιεχομένου της μυθοπλασίας και την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης. Η πιο σημαντική λειτουργία της αντίληψης της μυθοπλασίας είναι η μετάδοση της πνευματικής και ηθικής εμπειρίας της κοινωνίας μέσω της επικοινωνίας ενός συστήματος κοινωνικών προσωπικών νοημάτων που αποκαλύπτουν την ηθική σημασία των πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών έργων. Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ένα σημαντικό μέσο οργάνωσης της κατανόησης της θέσης του συγγραφέα, της στάσης του συγγραφέα απέναντι στους χαρακτήρες του έργου και την πραγματικότητα που απεικονίζεται είναι η εκφραστική ανάγνωση.

Ακαδημαϊκό αντικείμενοΗ «λογοτεχνική ανάγνωση» διασφαλίζει τη διαμόρφωση των ακόλουθων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων:

σχηματισμός νοήματος μέσω της ανίχνευσης της μοίρας του ήρωα και του προσανατολισμού του μαθητή στο σύστημα των προσωπικών νοημάτων.

αυτοπροσδιορισμός και αυτογνωσία με βάση τη σύγκριση της εικόνας του «εγώ» με τους χαρακτήρες των λογοτεχνικών έργων μέσω της συναισθηματικής ταύτισης.

τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη με το να εξοικειωθεί κανείς με το ηρωικό ιστορικό παρελθόν του λαού του και της χώρας του και να βιώσει περηφάνια και συναισθηματική συμμετοχή στα κατορθώματα και τα επιτεύγματα των πολιτών του·

αισθητικές αξίες και αισθητικά κριτήρια που βασίζονται σε αυτές·

ηθική και ηθική αξιολόγηση μέσω του προσδιορισμού του ηθικού περιεχομένου και ηθική σημασίαδράσεις χαρακτήρων?

συναισθηματική-προσωπική αποκέντρωση που βασίζεται στην ταύτιση του εαυτού του με τους χαρακτήρες του έργου, τον συσχετισμό και τη σύγκριση των θέσεων, των απόψεων και των απόψεών τους.

την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα που βασίζεται στην αναδημιουργία μιας εικόνας των γεγονότων και των ενεργειών των χαρακτήρων·

την ικανότητα να κατασκευάζει ελεύθερα και εκφραστικά ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά του ακροατή, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικοακουστικών μέσων.

την ικανότητα δημιουργίας μιας λογικής αλληλουχίας αιτίου-αποτελέσματος γεγονότων και ενεργειών των χαρακτήρων του έργου.

ικανότητα κατασκευής ενός σχεδίου που επισημαίνει βασικές και πρόσθετες πληροφορίες.

5.1 Προσωπικά αποτελέσματα:

5.1.1 Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ο απόφοιτος θα έχει τις ακόλουθες δεξιότητες:

    η εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, προσανατολισμός προς τις ουσιαστικές πτυχές της σχολικής πραγματικότητας και αποδοχή του μοντέλου του «καλού μαθητή».

    μια ευρεία βάση κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, εκπαιδευτικών, γνωστικών και εξωτερικών κινήτρων·

    εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό και τρόπους επίλυσης ενός νέου προβλήματος.

    εστίαση στην κατανόηση των λόγων επιτυχίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της αυτοανάλυσης και της αυτοπαρακολούθησης των αποτελεσμάτων, της ανάλυσης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης εργασίας, της κατανόησης των αξιολογήσεων των δασκάλων, των συνομηλίκων, των γονέων και άλλων ανθρώπων.

    ικανότητα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κάποιου·

    τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη, η εθνικότητα του ατόμου με τη μορφή συνειδητοποίησης του «εγώ» ως μέλος της οικογένειας, εκπρόσωπος του λαού, πολίτης της Ρωσίας, αίσθηση του ανήκειν και υπερηφάνεια για την πατρίδα, το λαό και την ιστορία, την επίγνωση της ευθύνης ενός ατόμου για τη γενική ευημερία·

    προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και νόημα τόσο των πράξεων του ατόμου όσο και των πράξεων των γύρω τους·

    γνώση βασικών ηθικών προτύπων και προσανατολισμός προς την εφαρμογή τους·

    ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς. κατανόηση και ενσυναίσθηση με τα συναισθήματα των άλλων.

    μια αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στην εξοικείωση με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να σχηματίσει:

    εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο πόλοθετική στάση απέναντι εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατανόηση της ανάγκης για μάθηση, που εκφράζεται με την κυριαρχία των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και την προτίμηση για μια κοινωνική μέθοδο αξιολόγησης της γνώσης.

    έντονο σταθερό εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητροπαραλλαγές της διδασκαλίας?

    βιώσιμο εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για το νέογενικοί τρόποι επίλυσης προβλημάτων·

    επαρκή κατανόηση των λόγων για την επιτυχία/αποτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

    θετικός επαρκής διαφοροποιημένος εαυτόςαξιολογήσεις με βάση το κριτήριο της επιτυχούς υλοποίησης του κοινωνικού ρόλου του «καλού μαθητή»·

    αρμοδιότητα στην εφαρμογή των βασικών του αστικούταυτότητα σε δράσεις και δραστηριότητες·

    ηθική συνείδηση ​​σε συμβατικό επίπεδο, ικανότητα επίλυσης ηθικών διλημμάτων με βάση τη συνεκτίμηση των θέσεων των εταίρων στην επικοινωνία, την εστίαση στα κίνητρα και τα συναισθήματά τους, τη βιώσιμη τήρηση των ηθικών κανόνων και τις ηθικές απαιτήσεις στη συμπεριφορά.

    συνειδητές, σταθερές αισθητικές προτιμήσεις και προσανατολισμός προς την τέχνη ως σημαντική σφαίρα της ανθρώπινης ζωής. συνειδητή κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων και ενσυναίσθηση προς αυτούς, που εκφράζεται σε ενέργειες που αποσκοπούν στη βοήθεια των άλλων και στη διασφάλιση της ευημερίας τους.

5.2.1 Ρυθμιστικές δραστηριότητες καθολικής μάθησης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    αποδοχή και αποθήκευση της μαθησιακής εργασίας.

    λαμβάνουν υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές δράσης που προσδιορίζει ο δάσκαλος στο νέο εκπαιδευτικό υλικό σε συνεργασία με τον δάσκαλο·

    σχεδιάστε τις ενέργειές σας σύμφωνα με την εργασία και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της, συμπεριλαμβανομένου του εσωτερικού σχεδίου·

    λαμβάνουν υπόψη τους καθιερωμένους κανόνες κατά τον σχεδιασμό και τον έλεγχο της μεθόδου λύσης·

    διενεργεί τελικό και σταδιακό έλεγχο με βάση τα αποτελέσματα·

    αξιολογεί την ορθότητα της ενέργειας σε επίπεδο κατάλληλης αναδρομικής αξιολόγησης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις της δεδομένης εργασίας·

    αντιλαμβάνονται επαρκώς τις προτάσεις και τις αξιολογήσεις των δασκάλων, των συντρόφων, των γονέων και άλλων ανθρώπων.

    διάκριση μεταξύ της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας·

    κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές στη δράση μετά την ολοκλήρωσή της με βάση την αξιολόγησή της και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των λαθών που έγιναν, χρησιμοποιήστε προτάσεις και αξιολογήσεις για να δημιουργήσετε ένα νέο, πιο τέλειο αποτέλεσμα, χρησιμοποιήστε ψηφιακή καταγραφή της προόδου και των αποτελεσμάτων της επίλυσης του προβλήματος , τη δική του ομιλία στα ρωσικά, μητρικές και ξένες γλώσσες.

    σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέτουν νέους μαθησιακούς στόχους.

    να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική.

    δείχνουν γνωστική πρωτοβουλία στην εκπαιδευτική συνεργασία.

    λαμβάνουν ανεξάρτητα υπόψη τα σημεία που επισημαίνει ο δάσκαλοςσημεία δράσης στο νέο εκπαιδευτικό υλικό.

    πραγματοποιήσει διαπίστωση και πρόβλεψηέλεγχος με αποτέλεσμα και μέθοδο δράσης, πραγματικός έλεγχος σε επίπεδο εθελοντικής προσοχής.

    αξιολογεί ανεξάρτητα την ορθότητα της ενέργειας και κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στην εκτέλεση, τόσο κατά την υλοποίησή της όσο και στο τέλος της δράσης.

5.2.2 Γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών, ψηφιακών), στον ανοιχτό χώρο πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του ελεγχόμενου χώρου του Διαδικτύου.

    καταγράψτε (καταγράψτε) επιλεκτικές πληροφορίες για τον κόσμο γύρω σας και για τον εαυτό σας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων ΤΠΕ.

    Κατασκευή μηνυμάτων σε προφορική και γραπτή μορφή.

    τα βασικά της σημασιολογικής αντίληψης των καλλιτεχνικών και εκπαιδευτικών κειμένων, την ανάδειξη ουσιαστικών πληροφοριών από μηνύματα διαφόρων τύπων (κυρίως κείμενα).

    διενεργεί ανάλυση αντικειμένων επισημαίνοντας βασικά και μη βασικά χαρακτηριστικά.

    να πραγματοποιήσει σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη.

    καθιερώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος στο φάσμα των φαινομένων που μελετώνται·

    να δημιουργήσει συλλογισμό με τη μορφή σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητες και τις συνδέσεις του.

    να πραγματοποιήσει την υπαγωγή της έννοιας με βάση την αναγνώριση αντικειμένων, τον προσδιορισμό βασικών χαρακτηριστικών και τη σύνθεσή τους·

    καθιέρωσε αναλογίες.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

    να πραγματοποιήσει προηγμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας πόρους της βιβλιοθήκης και το Διαδίκτυο.

    καταγράφουν, καταγράφουν πληροφορίες για τον κόσμο γύρω μας χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ.

    συνειδητά και εθελοντικά κατασκευάζει μηνύματα σε προφορική και γραπτή μορφή.

    πραγματοποιεί σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, συμπληρώνοντας και συμπληρώνοντας ανεξάρτητα τα συστατικά που λείπουν.

    να δημιουργήσουν λογικούς συλλογισμούς, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος·

5.2.3 Επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    να χρησιμοποιεί επαρκώς επικοινωνιακά, κυρίως ομιλία, μέσα για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων επικοινωνίας, να δημιουργεί μονολόγους (συμπεριλαμβανομένης της συνοδείας της με οπτικοακουστική υποστήριξη), να κυριαρχεί σε μια διαλογική μορφή επικοινωνίας, χρησιμοποιώντας, μεταξύ άλλων, ΤΠΕ και εργαλεία εξ αποστάσεως επικοινωνίας.

    να επιτρέπει στους ανθρώπους να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να επικεντρώνονται στη θέση του συντρόφου στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση·

    να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διαφορετικές θέσεις σε συνεργασία·

    Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση.

    διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων σύγκρουσης συμφερόντων·

    Κατασκευάστε δηλώσεις που είναι κατανοητές από τον σύντροφο, λαμβάνοντας υπόψη τι γνωρίζει και βλέπει ο σύντροφος και τι όχι.

    Κάντε ερωτήσεις.

    ελέγξτε τις ενέργειες του συντρόφου σας.

    Χρησιμοποιήστε την ομιλία για να ρυθμίσετε τις πράξεις σας.

    χρησιμοποιήστε επαρκώς τα μέσα ομιλίας για να λύσετε διάφορα επικοινωνιακά προβλήματα, να δημιουργήσετε μια μονολεκτική δήλωση και να κατακτήσετε τη διαλογική μορφή του λόγου.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

    λαμβάνουν υπόψη και συντονίζουν σε συνεργασία γιαθέσεις άλλων ανθρώπων που είναι διαφορετικές από τις δικές σας.

    Λάβετε υπόψη σας διαφορετικές απόψεις και συμφέροντα και αιτιολογήστε τη δική σας θέση.

    κατανοούν τη σχετικότητα των απόψεων και των προσεγγίσεων για την επίλυση ενός προβλήματος·

    επιχειρηματολογήστε τη θέση σας και συντονίστε την με τις θέσεις των συνεργατών κατά την ανάπτυξη γενική λύσησε κοινές δραστηριότητες·

    να προωθήσει παραγωγικά την επίλυση συγκρούσεων με βάση τη συνεκτίμηση των συμφερόντων και των θέσεων όλων των συμμετεχόντων·

    Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, είναι επαρκώς ακριβές, συνεπές και πλήρες για να μεταφέρονται στον συνεργάτη οι απαραίτητες πληροφορίες ως κατευθυντήρια γραμμή για την κατασκευή μιας ενέργειας.

    Κάντε ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για να οργανώσετε τις δικές σας δραστηριότητες και τη συνεργασία με έναν εταίρο·

    ασκεί αμοιβαίο έλεγχο και παρέχει την απαραίτητη αμοιβαία βοήθεια σε συνεργασία·

    να χρησιμοποιούν επαρκώς μέσα ομιλίας για την αποτελεσματική επίλυση ποικίλων επικοινωνιακών εργασιών, σχεδιασμό και ρύθμιση των δραστηριοτήτων του.

5.2.4 Ανάγνωση. Εργασία με κείμενο (αποτελέσματα μετα-θέματος)

Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι θα αποκτήσουν πρωτογενείς δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες που περιέχονται σε κείμενα κατά τη διαδικασία ανάγνωσης λογοτεχνικών, εκπαιδευτικών, επιστημονικών κειμένων και οδηγιών κατάλληλων για την ηλικία τους.

Εργασία με κείμενο: αναζήτηση πληροφοριών και κατανόηση ανάγνωσης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    βρείτε συγκεκριμένες πληροφορίες και γεγονότα που δίνονται ρητά στο κείμενο·

    προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου.

    διαιρέστε τα κείμενα σε σημασιολογικά μέρη, συντάξτε ένα σχέδιο κειμένου.

    συγκρίνετε αντικείμενα που περιγράφονται στο κείμενο μεταξύ τους, επισημαίνοντας 2-3 σημαντικά χαρακτηριστικά.

    κατανοούν πληροφορίες που παρουσιάζονται σε σιωπηρή μορφή (για παράδειγμα, βρείτε πολλά παραδείγματα στο κείμενο που αποδεικνύουν τη δεδομένη δήλωση, χαρακτηρίστε ένα φαινόμενο από την περιγραφή του, εντοπίστε ένα κοινό χαρακτηριστικό μιας ομάδας στοιχείων).

    κατανοήσουν τις πληροφορίες που παρουσιάζονται με διαφορετικούς τρόπους: προφορικά, με τη μορφή πίνακα, διάγραμμα, διάγραμμα.

    κατανοούν το κείμενο, βασιζόμενοι όχι μόνο στις πληροφορίες που περιέχει, αλλά και στο είδος, τη δομή και τα εκφραστικά μέσα του κειμένου·

    χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: εισαγωγική, μελέτη, αναζήτηση, επιλέξτε τον επιθυμητό τύπο ανάγνωσης σύμφωνα με τον σκοπό της ανάγνωσης.

    πλοηγηθείτε σε λεξικά και βιβλία αναφοράς κατάλληλα για την ηλικία.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

    χρησιμοποιήστε επίσημα στοιχεία του κειμένου (για παράδειγμα,υπότιτλοι, υποσημειώσεις) για να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες·

    εργασία με πολλαπλές πηγές πληροφοριών·

    συγκρίνετε πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές.

Εργασία με κείμενο: μετασχηματισμός και ερμηνεία πληροφοριών

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    επαναλάβετε το κείμενο λεπτομερώς και συνοπτικά, προφορικά και γραπτά.

    συσχετίζουν γεγονότα με τη γενική ιδέα του κειμένου, δημιουργούν απλές συνδέσεις που δεν εμφανίζονται άμεσα στο κείμενο.

    να διατυπώσει απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο. βρείτε επιχειρήματα για να υποστηρίξετε το συμπέρασμα·

    Συγκρίνουν και συνοψίζουν πληροφορίες που περιέχονται σε διάφορα μέρη του κειμένου.

    συνθέτουν έναν σύντομο μονόλογο με βάση το κείμενο, απαντώντας στην ερώτηση που τίθεται.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

    κάνουν αποσπάσματα από κείμενα που διαβάζονται, λαμβάνοντας υπόψητους σκοπούς της περαιτέρω χρήσης τους·

    κάνουν σύντομους γραπτούς σχολιασμούς στο κείμενο, κριτικές του ανάγνωση.

Εργασία με κείμενο: αξιολόγηση πληροφοριών

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    εκφράστε αξιολογικές κρίσεις και την άποψή σας για το κείμενο που διαβάσατε.

    με βάση την υπάρχουσα γνώση και την εμπειρία ζωής, αμφισβητήστε την αξιοπιστία όσων διαβάζετε, ανακαλύψτε την αναξιοπιστία των πληροφοριών που λαμβάνετε, τα κενά στις πληροφορίες και βρείτε τρόπους να καλύψετε αυτά τα κενά.

    συμμετέχουν στον εκπαιδευτικό διάλογο όταν συζητούν ένα κείμενο που διαβάσατε ή ακούσατε.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

    συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις.

    στη διαδικασία εργασίας με μία ή περισσότερες πηγές, εντοπίστε αξιόπιστες (αντιφατικές) πληροφορίες.

5.2.5 Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών (αποτελέσματα μετα-θέματος)

Ως αποτέλεσμα της μελέτης αυτού του θέματος στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αρχίζει ο σχηματισμός δεξιοτήτων απαραίτητων για τη ζωή και την εργασία σε μια σύγχρονη κοινωνία υψηλής τεχνολογίας. Οι μαθητές θα αποκτήσουν εμπειρία στην εργασία με αντικείμενα πληροφοριών υπερμέσων που συνδυάζουν κείμενο, οπτικές εικόνες, ψηφιακά δεδομένα, σταθερές και κινούμενες εικόνες, ήχο, συνδέσμους και βάσεις δεδομένων και μπορούν να μεταδοθούν προφορικά, μέσω τεχνολογιών τηλεπικοινωνιών ή να αναρτηθούν στο Διαδίκτυο.

Εισαγωγή στα εργαλεία ΤΠΕ, υγιεινή Η/Υ

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    χρήση που είναι ασφαλής για τα μάτια, νευρικό σύστημα, μυοσκελετικό σύστημα, εργονομικές τεχνικές εργασίας με υπολογιστή και άλλα εργαλεία ΤΠΕ. εκτελέστε αντισταθμιστικές σωματικές ασκήσεις (μίνι-άσκηση).

    Τεχνολογία εισαγωγής πληροφοριών σε υπολογιστή: εισαγωγή κειμένου, εγγραφή ήχου, εικόνων, ψηφιακών δεδομένων

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    μιλάει γραφή υπολογιστή στα ρωσικά. πληκτρολογήστε κείμενο στη μητρική σας γλώσσα.

    σάρωση εικόνων και κειμένων.

χρησιμοποιήστε ένα πρόγραμμα αναγνώρισης σαρωμένου κειμένου στα ρωσικά.

Επεξεργασία και ανάκτηση πληροφοριών

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    Επεξεργασία κειμένου, αλυσίδων εικόνων, εγγραφών βίντεο και ήχου, φωτογραφιών.

    Χρησιμοποιήστε τις βασικές λειτουργίες ενός τυπικού επεξεργαστή κειμένου, ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες μορφοποίησης κειμένου. χρησιμοποιήστε ημιαυτόματο ορθογραφικό έλεγχο.

    αναζήτηση πληροφοριών σε κατάλληλα για την ηλικία ψηφιακά λεξικά και βιβλία αναφοράς, βάσεις δεδομένων, ελεγχόμενο Διαδίκτυο, σύστημα αναζήτησης υπολογιστή. να συντάξει μια λίστα με τις πηγές πληροφοριών που χρησιμοποιούνται (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης συνδέσμων)·

    Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει να διατυπώνει σωστά ερωτήματα κατά την αναζήτηση στο Διαδίκτυο και τις βάσεις δεδομένων, να αξιολογεί, να ερμηνεύει και να αποθηκεύει τις πληροφορίες που βρέθηκαν. να είναι επικριτικός απέναντι στις πληροφορίες και στην επιλογή της πηγής πληροφοριών.

Δημιουργία, παρουσίαση και μετάδοση μηνυμάτων

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    Δημιουργήστε μηνύματα κειμένου χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ: επεξεργαστείτε, μορφοποιήστε και αποθηκεύστε τα.

    δημιουργία μηνυμάτων με τη μορφή θραυσμάτων ήχου και βίντεο ή μιας αλυσίδας οθονών χρησιμοποιώντας εικόνες, βίντεο, ήχο, κείμενο.

    Προετοιμάστε και παραδώστε μια παρουσίαση σε μικρό κοινό: δημιουργήστε ένα σχέδιο παρουσίασης, επιλέξτε οπτικοακουστική υποστήριξη, γράψτε επεξηγήσεις και περιλήψεις για την παρουσίαση.

    ανάρτηση μηνύματος στο εκπαιδευτικό πληροφοριακό περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·

    χρήση βασικών τηλεπικοινωνιών. συμμετέχουν σε δραστηριότητες συλλογικής επικοινωνίας σε ένα πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον, καταγράφουν την πρόοδο και τα αποτελέσματα της επικοινωνίας στην οθόνη και σε αρχεία.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει παρόντα δεδομένα.

Σχεδιασμός, διαχείριση και οργάνωση δραστηριοτήτων

Ο απόφοιτος θα μάθει:

    προσδιορίστε τη σειρά των ενεργειών, συνθέστε οδηγίες (απλούς αλγόριθμους) σε διάφορες ενέργειες, δημιουργήστε προγράμματα για έναν εκτελεστή υπολογιστή χρησιμοποιώντας δομές διαδοχικής εκτέλεσης και επανάληψης.

5.3 Αποτελέσματα θέματος

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντιλαμβάνονται τη σημασία της ανάγνωσης για την περαιτέρω ανάπτυξή τους και την επιτυχή μάθηση σε άλλα μαθήματα. Οι μαθητές θα αναπτύξουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση ως μέσο κατανόησης του κόσμου και του εαυτού τους. Οι νεότεροι μαθητές θα λατρέψουν να διαβάζουν έργα μυθοπλασίας που θα τους βοηθήσουν να διαμορφώσουν τη δική τους θέση στη ζωή και να διευρύνουν τους ορίζοντές τους.

Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας και τις πανανθρώπινες αξίες.

Οι μικρότεροι μαθητές θα μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως τη μυθοπλασία, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτά που διαβάζουν, να εκφράζουν την άποψή τους και να σέβονται τη γνώμη του συνομιλητή τους. Θα έχουν την ευκαιρία να αντιληφθούν ένα έργο τέχνης ως ειδικό είδος τέχνης, να το συσχετίσουν με άλλα είδη τέχνης και να εξοικειωθούν με κάποιες από τις επικοινωνιακές και αισθητικές ικανότητες της μητρικής γλώσσας που χρησιμοποιείται στα έργα τέχνης.

Μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά θα είναι έτοιμα για περαιτέρω εκπαίδευση, θα επιτευχθεί το απαιτούμενο επίπεδο αναγνωστικής ικανότητας και ανάπτυξης του λόγου και θα διαμορφωθούν καθολικές δράσεις που αντανακλούν την εκπαιδευτική ανεξαρτησία και τα γνωστικά ενδιαφέροντα.

Οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν τεχνικές ανάγνωσης, τεχνικές για την κατανόηση του τι διάβασαν και άκουσαν και βασικές τεχνικές για την ανάλυση, την ερμηνεία και τη μετατροπή λογοτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων. Θα μάθουν να επιλέγουν ανεξάρτητα λογοτεχνία που τους ενδιαφέρει, να χρησιμοποιούν λεξικά και βιβλία αναφοράς και να αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως ικανό αναγνώστη ικανό για δημιουργική δραστηριότητα.

Οι μαθητές θα μάθουν να διεξάγουν διάλογο σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και να συμμετέχουν στη συζήτηση ενός έργου που άκουσαν (διάβασαν). Θα συνθέσουν απλές μονολογικές δηλώσεις για το έργο (χαρακτήρες, γεγονότα), θα μεταφέρουν προφορικά το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σχέδιο και θα συνθέσουν μικρά κείμενα αφηγηματικού χαρακτήρα με στοιχεία συλλογισμού και περιγραφής. Οι απόφοιτοι θα μάθουν να απαγγέλλουν (διαβάζονται από καρδιά) ποιητικά έργα. Θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν πώς να μιλούν μπροστά σε ένα οικείο κοινό (συνομηλίκους, γονείς, εκπαιδευτικούς) με σύντομα μηνύματα χρησιμοποιώντας μια ενδεικτική σειρά (αφίσες, παρουσιάσεις).

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αποκτήσουν βασικές δεξιότητες στην εργασία με εκπαιδευτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία και θα βρουν και θα χρησιμοποιήσουν πληροφορίες για πρακτική εργασία.

Οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν τα βασικά των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων, θα κατανοήσουν σε πρακτικό επίπεδο τη σημασία της εργασίας σε μια ομάδα και θα κατακτήσουν τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.

Ο απόφοιτος θα μάθει:

συνειδητοποιήσουν τη σημασία της ανάγνωσης για περαιτέρω μάθηση και αυτο-ανάπτυξη· αντιλαμβάνονται την ανάγνωση, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της, ως πηγή αισθητικής, ηθικής, γνωστικής εμπειρίας (απόκτηση εμπειρίας στην ανάγνωση, αναζήτηση γεγονότων και κρίσεων, επιχειρηματολογία και άλλες πληροφορίες).

διαβάζεται (φωναχτά) εκφραστικά προσβάσιμο για μια δεδομένη ηλικία πεζογραφήματακαι να απαγγείλει ποιήματα μετά προκαταρκτική προετοιμασία (μόνο για λογοτεχνικά κείμενα);

χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: εισαγωγική, μελέτη, προβολή, αναζήτηση/επιλεκτική - σύμφωνα με το σκοπό της ανάγνωσης ( για όλα τα είδη κειμένων);

περιηγηθείτε στο περιεχόμενο λογοτεχνικών και λαϊκών επιστημονικών κειμένων, κατανοήστε τη σημασία τους (όταν διαβάζετε δυνατά και σιωπηλά, όταν ακούτε):

- για λογοτεχνικά κείμενα: προσδιορίστε την κύρια ιδέα και τους χαρακτήρες του έργου. να αναγνωρίσουν τα κύρια γεγονότα και να καθορίσουν τη σειρά τους. τίτλος του κειμένου, μεταφέροντας την κύρια ιδέα του κειμένου στον τίτλο· βρείτε στο κείμενο τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, περιγραφές), που δίνονται ρητά. Κάντε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας και απαντήστε τις, επιβεβαιώνοντας την απάντηση με παραδείγματα από το κείμενο. να εξηγήσει τη σημασία μιας λέξης με βάση τα συμφραζόμενα, χρησιμοποιώντας λεξικά και άλλη βιβλιογραφία αναφοράς·

- : προσδιορίζει το κύριο περιεχόμενο του κειμένου. τίτλος του κειμένου, αντικατοπτρίζοντας εν συντομία το κύριο περιεχόμενο του κειμένου στον τίτλο· βρείτε τις απαιτούμενες πληροφορίες στο κείμενο (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, περιγραφές φαινομένων, διαδικασίες), που δίνονται ρητά. να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου και να τις απαντήσετε, επιβεβαιώνοντας την απάντηση με παραδείγματα από το κείμενο. να εξηγήσει τη σημασία μιας λέξης με βάση τα συμφραζόμενα, χρησιμοποιώντας λεξικά και άλλη βιβλιογραφία αναφοράς·

χρησιμοποιήστε τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένων:

- για λογοτεχνικά κείμενα: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, ονομάστε τα. Κάντε ένα απλό σχέδιο. να καθορίσει τη σχέση μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, ενεργειών, σκέψεων, συναισθημάτων χαρακτήρων, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου.

- για λαϊκά επιστημονικά κείμενα: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, ονομάστε τα. Κάντε ένα απλό σχέδιο. καθιερώνουν σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων, γεγονότων, φαινομένων, περιγραφών, διαδικασιών και μεταξύ σε ξεχωριστά μέρηκείμενο, με βάση το περιεχόμενό του·

χρησιμοποιήστε διάφορες μορφές ερμηνείας του περιεχομένου των κειμένων:

- για λογοτεχνικά κείμενα: διατύπωση απλών συμπερασμάτων με βάση το περιεχόμενο του κειμένου. ερμηνεύστε το κείμενο με βάση κάποιο είδος του, δομικό, γλωσσικά χαρακτηριστικά; δημιουργήστε συνδέσεις και σχέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα, συσχετίζουν την κατάσταση και τις ενέργειες των χαρακτήρων, εξηγούν (εξηγούν) τις ενέργειες των χαρακτήρων με βάση το περιεχόμενο του κειμένου.

- για λαϊκά επιστημονικά κείμενα: διατυπώστε απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο. δημιουργήστε συνδέσεις και σχέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα, εξηγήστε φυσικά φαινόμενα, εξηγήστε τα περιγραφόμενα γεγονότα, συσχετίζοντάς τα με το περιεχόμενο του κειμένου.

περιηγηθείτε στο ηθικό περιεχόμενο όσων διαβάζετε, βγάλτε τα συμπεράσματά σας, συσχετίστε τις πράξεις των χαρακτήρων με ηθικά πρότυπα ( μόνο για χειρότεραφυσικά κείμενα);

μεταφέρετε το περιεχόμενο όσων διαβάσατε ή ακούσατε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κειμένου με τη μορφή επανάληψης (πλήρης ή σύντομη) ( για όλα τα είδη κειμένων);

συμμετέχετε στη συζήτηση του κειμένου που ακούσατε/διαβάσατε (κάντε ερωτήσεις, εκφράστε και αιτιολογήστε τη δική σας γνώμη, τηρώντας τους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου και τους κανόνες εργασίας σε ομάδα), βασιζόμενοι στο κείμενο ή στη δική σας εμπειρία ( για όλα τα είδη κειμένων).

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

να ικανοποιήσει το ενδιαφέρον του αναγνώστη και να αποκτήσει εμπειρία ανάγνωσης.

επιλέγουν συνειδητά τύπους ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση) ανάλογα με τον σκοπό της ανάγνωσης.

διάκριση σε πρακτικό επίπεδο μεταξύ των τύπων κειμένων (φανταστική και λαϊκής επιστήμης), με βάση τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου κειμένου.

να κατανοήσει τις αισθητικές και ηθικές αξίες ενός λογοτεχνικού κειμένου και να εκφράσει τη δική του κρίση·

εκφράστε τη δική σας γνώμη για το έργο που διαβάσατε (ακούσατε), αποδείξτε και επιβεβαιώστε το με γεγονότα με παραπομπές στο κείμενο.

συνθέτουν προφορικές ιστορίες κατ' αναλογία (αφήγηση, συλλογισμός, περιγραφή).

Κύκλος ανάγνωσης για παιδιά (για όλα τα είδη κειμένων)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

επιλέξτε ένα βιβλίο στη βιβλιοθήκη για ένα δεδομένο θέμα ή κατόπιν δικής σας αίτησης.

να διατηρείτε μια λίστα με βιβλία που διαβάζετε με σκοπό τη χρήση της σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού του εύρους ανάγνωσης.

συνθέτουν έναν σχολιασμό και μια σύντομη ανασκόπηση της εργασίας που διαβάζεται σύμφωνα με ένα δεδομένο δείγμα.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

εργασία με θεματικό κατάλογο.

εργασία με παιδικά περιοδικά.

Γράψτε τη δική σας κριτική για το βιβλίο που διαβάσατε (σε ελεύθερη μορφή).

Λογοτεχνική προπαίδεια (μόνο για λογοτεχνικά κείμενα)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

αναγνωρίζουν ορισμένα διακριτικά χαρακτηριστικά έργων τέχνης (χρησιμοποιώντας παραδείγματα καλλιτεχνικών εικόνων και μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης).

να διακρίνει το κείμενο πεζογραφίας από το ποιητικό κείμενο σε πρακτικό επίπεδο, να δώσει παραδείγματα πεζών και ποιητικών κειμένων.

διάκριση μεταξύ έργων τέχνης διαφορετικών ειδών (ιστορία, μύθος, παραμύθι, αίνιγμα, παροιμία), δώστε παραδείγματα αυτών των έργων.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

αντιλαμβάνονται τη μυθοπλασία ως μορφήτέχνη, δώστε παραδείγματα εκδήλωσης μυθιστόρημασε έργα?

βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (μεταφορά, επίθετο).

συγκρίνετε, αντιπαραβάλετε, κάνετε μια βασική ανάλυση διαφόρων κειμένων, χρησιμοποιώντας μια σειρά από λογοτεχνικές έννοιες (λαογραφία και λογοτεχνία συγγραφέα, δομή κειμένου, ήρωας, συγγραφέας) και μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (σύγκριση, προσωποποίηση, μεταφορά, επίθετο);

καθορίζουν τις θέσεις των χαρακτήρων σε ένα λογοτεχνικό κείμενο, τη θέση του συγγραφέα ενός λογοτεχνικού κειμένου.

Δημιουργική δραστηριότητα (μόνο για λογοτεχνικά κείμενα)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

δημιουργήστε το δικό σας κείμενο στο είδος των παραμυθιών και των γρίφων κατ' αναλογία.

επαναφέρετε το κείμενο, συμπληρώνοντας την αρχή ή το τέλος του ή συμπληρώνοντάς το με γεγονότα.

συνθέτουν μια προφορική ιστορία βασισμένη σε αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες ή/και βασισμένη σε προσωπική εμπειρία·

να συνθέσουν μια προφορική ιστορία με βάση τα έργα που διαβάστηκαν, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή εργασία (για διαφορετικούς αποδέκτες).

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

διεξαγωγή μιας ιστορίας (ή αφήγησης) με βάση την πλοκή ενός διάσημου λογοτεχνικού έργου, προσθέτοντας ή/και αλλάζοντας το περιεχόμενό του, για παράδειγμα, λέγοντας ένα διάσημο λογοτεχνικό έργο για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες ή ενός άψυχου αντικειμένου.

Δημιουργήστε μια σειρά από εικονογραφήσεις με μικρά κείμενα σχετικά με το περιεχόμενο του έργου που διαβάσατε (ακούγεται).

εργασία σε ομάδα, δημιουργία σεναρίων και δραματοποίηση ενός έργου μυθοπλασίας που διαβάζεται (ακούγεται, δημιουργείται ανεξάρτητα).

Εκπαίδευση αλφαβητισμού

Φωνητική.Ήχοι ομιλίας. Επίγνωση της ενότητας της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και της σημασίας της. Καθορισμός του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Αντιστοίχιση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ή περισσότερους ήχους.

Μια συλλαβή ως ελάχιστη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορισμός του τόπου του άγχους.

Γραφικά.Διάκριση μεταξύ ήχων και γραμμάτων: ένα γράμμα ως σημάδι ήχου. Κατοχή της μεθόδου θέσης για τον προσδιορισμό των ήχων με γράμματα. Τα φωνήεντα ως ένδειξη της σκληρότητας και της απαλότητας των συμφώνων ήχων. Λειτουργία γραμμάτων e, e, yu, i. Μαλακό σημάδι ως ένδειξη της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου ήχου.

Εισαγωγή του ρωσικού αλφαβήτου ως ακολουθίας γραμμάτων.

Ανάγνωση.Σχηματισμός συλλαβικών δεξιοτήτων ανάγνωσης (εστίαση στο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο φωνήεντος). Ομαλή συλλαβική και ολόκληρη ανάγνωση λέξεων με ταχύτητα που ταιριάζει με τον ατομικό ρυθμό του παιδιού. Ενσυνείδητη ανάγνωση λέξεων, φράσεων, προτάσεων και σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμό και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Ανάπτυξη επίγνωσης και εκφραστικότητας της ανάγνωσης με βάση μικρά κείμενα και ποιήματα.

Εισαγωγή της ορθοεπικής ανάγνωσης (όταν προχωράτε στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων). Η ορθογραφική ανάγνωση (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και κατά την αντιγραφή.

Λέξη και πρόταση.

Διάκριση μεταξύ λέξεων και προτάσεων. Εργασία με προτάσεις: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους.

Ανάπτυξη του λόγου.

Συστηματική πορεία

Είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης

Ακούγοντας (ακούγοντας).Ακουστική αντίληψη προφορικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου του προφορικού λόγου, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούγεται, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, επίγνωση του σκοπού της ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το ακουστεί εκπαιδευτικό, επιστημονικό , εκπαιδευτικό και καλλιτεχνικό έργο.

Ανάγνωση

Διαβάζοντας δυνατά.Σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση ολόκληρων λέξεων δυνατά (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρύθμιση ενός φυσιολογικού ρυθμού ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με τα πρότυπα ανάγνωσης ορθογραφίας και τονισμού. Ανάγνωση προτάσεων με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μεταβίβασή τους χρησιμοποιώντας τονισμό.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας.Επίγνωση της σημασίας ενός έργου κατά την σιωπηλή ανάγνωση (έργα προσβάσιμα σε όγκο και είδος). Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονός, περιγραφή, προσθήκη δήλωσης κ.λπ.

Εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένου.

Βιβλιογραφικός πολιτισμός.Ένα βιβλίο ως μια ιδιαίτερη μορφή τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης (γενική άποψη). Εκπαιδευτικό, μυθιστόρημα, βιβλίο αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενα ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).

Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συλλογικά έργα, περιοδικά, βιβλία αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).

Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), τα κίνητρα των πράξεων του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τις σημειώσεις του συγγραφέα και τα ονόματα των ηρώων.

Εργασία με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. επαρκή συσχέτιση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μετάδοση πληροφοριών). Κατανόηση επιμέρους, γενικότερων χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Διαίρεση κειμένου σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή υποστηρικτικές λέξεις. Κατασκευή αλγορίθμου για δραστηριότητες αναπαραγωγής κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, διάγραμμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).

Γραφή (κουλτούρα γραπτού λόγου)

Παιδικός κύκλος ανάγνωσης

Λογοτεχνική προπαίδεια (πρακτική ανάπτυξη)

Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα)

δημιουργώντας το δικό σας κείμενο βασισμένο σε ένα έργο τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, μια σειρά από εικονογραφήσεις για ένα έργο ή με βάση την προσωπική εμπειρία.

    Θεματικός σχεδιασμόςμε τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Θεματικός σχεδιασμός

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών

Εκπαίδευση αλφαβητισμού

Ανάγνωση (92 ώρες)

Φωνητική

Ήχοι ομιλίας. Σημασιακές ιδιότητες των ήχων. Ηχητική ανάλυση μιας λέξης. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ήχο. Εργασία με μοντέλα: κατασκευή μοντέλου της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης. Επιλογή λέξεων που αντιστοιχούν σε ένα δεδομένο μοντέλο.

Φωνήεντα και σύμφωνα. Σημασιολογική διακριτική λειτουργία σκληρών και μαλακών συμφώνων. Τα σύμφωνα είναι φωνητικά και άφωνα. Μια συλλαβή ως ελάχιστη μονάδα προφοράς. Εμφαση.

Ήχοι ομιλίας. Επίγνωση της ενότητας της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και της σημασίας της. Καθορισμός του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Αντιστοίχιση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ή περισσότερους ήχους. Σύνταξη ηχητικών μοντέλων λέξεων. Σύγκριση μοντέλων διαφορετικών λέξεων. Επιλογή λέξεων για ένα συγκεκριμένο μοντέλο.

Διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, τονισμένων και άτονων φωνηέντων, σκληρών και μαλακών συμφώνων, φωνημένων και άφωνων.

Μια συλλαβή ως ελάχιστη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορισμός του τόπου του άγχους. Ο σημασιολογικός ρόλος του άγχους.

Αναπαράγωένα δείγμα τονισμού ακούγεται σε μια λέξη που δίνεται από τον δάσκαλο.

Ομάδα (ταξινόμηση)λέξεις σύμφωνα με τον πρώτο (τελευταίο) ήχο, σύμφωνα με την παρουσία όμοιων σε ακουστικούς-αρθρωτικούς όρους.

Εύρημασε ένα ποίημα, η ηχητική σύνθεση μιας λέξης με δεδομένο ήχο.

Προσποιούμαιηχητική σύνθεση μιας λέξης.

Συσχετίζωλέξεις στα αντίστοιχα διαγράμματα.

Σηκώνωλέξεις σε ένα δεδομένο συλλαβικό μοτίβο τονισμού. Παρακολουθήστε τα στάδια της εργασίας σας, αξιολογήστε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας.

Εξηγώτο έργο (λειτουργία) ενός φωνήεντος ως δείκτης της σκληρότητας ή της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου.

Συσχετίζωδιαβάστε λέξεις με εικόνες.

Λέξη και πρόταση

Η λέξη ως αντικείμενο μελέτης, υλικό για ανάλυση. Έννοια της λέξης. Λέξη και πρόταση. Εργασία με προτάσεις: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους, διάδοση και συντόμευση προτάσεων. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ονόματα. Σημεία στίξης στο τέλος των προτάσεων.

Αντίληψη της λέξης ως αντικείμενο μελέτης, υλικό για ανάλυση. Παρατήρηση της σημασίας μιας λέξης.

Διάκριση μεταξύ λέξεων και προτάσεων. Εργασία με προτάσεις: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους. Επιτονισμός σε μια πρόταση. Μοντελοποίηση μιας πρότασης σύμφωνα με έναν δεδομένο τονισμό. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ονόματα. Σημεία στίξης στο τέλος των προτάσεων.

Καθορίζω(βρίσκω) τη λέξη που προορίζεται από τη λεξιλογική της σημασία.

Προσποιούμαιπροσφορά. Να δημιουργήσετε προτάσεις χρησιμοποιώντας τη δεδομένη λέξη.

Διαγραφήπαραμορφωμένο κείμενο με την παράλληλη διόρθωση του.

Ανάγνωση

Σχηματισμός συλλαβικών δεξιοτήτων ανάγνωσης (εστίαση στο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο φωνήεντος). Ομαλή ανάγνωση συλλαβών και ολόκληρων λέξεων με ταχύτητα που ταιριάζει με τον ατομικό ρυθμό του παιδιού. Ενσυνείδητη ανάγνωση λέξεων, φράσεων, προτάσεων και σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμό και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Ανάπτυξη επίγνωσης και εκφραστικότητας της ανάγνωσης με βάση μικρά κείμενα και ποιήματα. Εισαγωγή της ορθοεπικής ανάγνωσης (όταν προχωράτε στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων). Η ορθογραφική ανάγνωση (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και κατά την αντιγραφή.

Κατακτήστε τη μέθοδο ανάγνωσης μιας ευθείας συλλαβής (εστίαση στο γράμμα που υποδεικνύει τον ήχο του φωνήεντος).

Αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με την αλφαβητική της σημειογραφία (ανάγνωση).

Εξάσκηση σε τεχνικές ανάγνωσης.

Εργαστείτε για την επίγνωση της ανάγνωσης λέξεων, προτάσεων, σύντομων κειμένων.

Ανάγνωση με τονισμό και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης.

Δύο είδη ανάγνωσης - ορθογραφική και ορθοεπική.

Η ορθογραφική ανάγνωση (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και κατά την αντιγραφή.

Ορθοεπική ανάγνωση ως η αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με την αλφαβητική της σημειογραφία, λαμβάνοντας υπόψη τους ορθοεπικούς κανόνες κατά τη μετάβαση στην ανάγνωση με λέξεις.

Αναπαράγωη ηχητική μορφή μιας λέξης σύμφωνα με τη μορφή του γράμματός της.

Συγκρίνωδιαβάστε λέξεις με εικόνες που δείχνουν αντίστοιχα αντικείμενα.

Αναλύω: βρείτε τη λέξη που ταιριάζει με το όνομα του αντικειμένου.

Συνδέστε την αρχή και το τέλος μιας πρότασης με

με βάση το νόημα της πρότασης. Επιλέξτε τις λέξεις που λείπουν στην πρόταση, εστιάζοντας στο νόημα της πρότασης. Συμπληρώστε ημιτελείς προτάσεις με βάση το γενικό νόημα της πρότασης.

Αναλύωκείμενο: κατανοήστε το νόημα αυτού που διαβάζετε, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάσατε, βρείτε τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, καθορίστε την κύρια ιδέα του έργου που διαβάσατε.

Συγκρίνωδύο είδη ανάγνωσης: ορθογραφική και ορθοεπική - σύμφωνα με τους στόχους.

Ανάπτυξη του λόγου

Κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται όταν διαβάζει αυτόνομα δυνατά και όταν το ακούει. Σύνταξη διηγημάτων αφηγηματικού χαρακτήρα με βάση μια σειρά από εικόνες πλοκής, υλικά από δικά του παιχνίδια, δραστηριότητες και παρατηρήσεις.

Κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται όταν διαβάζει αυτόνομα δυνατά και όταν το ακούει. Σύνταξη διηγημάτων αφηγηματικού χαρακτήρα με βάση μια σειρά από εικόνες πλοκής, υλικά από δικά του παιχνίδια, δραστηριότητες και παρατηρήσεις.

Συνθέτωκείμενο βασισμένο σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Περιγράφωπεριπτώσεις από την ίδια τη ζωή, τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες σας.

Συμμετέχωστον εκπαιδευτικό διάλογο, αξιολογήστε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας.

Ανάβωσε ομαδικές εργασίες που σχετίζονται με την επικοινωνία.

Ξαναλέγωτο περιεχόμενο του κειμένου με βάση τις ερωτήσεις του δασκάλου.

Σειράγνωστικές ερωτήσεις για τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

Δικαιολογώδική μου γνώμη.

Συστηματική πορεία

Ακρόαση (ακρόαση) (30-40 ώρες)

Ακουστική αντίληψη προφορικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου του προφορικού λόγου, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούγεται, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, επίγνωση του σκοπού της ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το ακουστεί εκπαιδευτικό, επιστημονικό , εκπαιδευτικό και καλλιτεχνικό έργο.

Ακουστική αντίληψη προφορικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ακρόαση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου του προφορικού λόγου, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, επίγνωση του σκοπού της ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά έργα.

Ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της εκφραστικότητας του λόγου και των ιδιαιτεροτήτων του στυλ του συγγραφέα.

Αντιλαμβάνομαιακούγοντας έργα τέχνης διαφορετικών ειδών που εκτελούνται από δασκάλους, μαθητές, δασκάλους της καλλιτεχνικής έκφρασης. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού κειμένου, αντικατοπτρίστε την ιδέα του κύριου συγγραφέα, αξιολογήστε τις συναισθηματικές σας αντιδράσεις.

Αντιλαμβάνομαιεκπαιδευτικό κείμενο: προσδιορίστε το στόχο, σχέδιο(μοντέλο) τον αλγόριθμο για την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής εργασίας (επιλέξτε τα απαραίτητα μέσα για να λάβετε το αποτέλεσμα, δημιουργήστε μια ακολουθία εκπαιδευτικών ενεργειών), αξιολογήστε την πρόοδο και το αποτέλεσμα της εργασίας.

Χαρακτηρίζωχαρακτηριστικά του έργου τέχνης που ακούσατε: προσδιορίστε το είδος, αποκαλύψτε τη σειρά ανάπτυξης της πλοκής, περιγράψτε τους χαρακτήρες. Συγκρίνωτις απαντήσεις σας με τις απαντήσεις των συμμαθητών σας και αξιολογήστε τις δηλώσεις δικές σας και άλλων για ένα έργο τέχνης

Ανάγνωση (190-225 ώρες)

Διαβάζοντας δυνατά. Σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση ολόκληρων λέξεων δυνατά (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρύθμιση ενός ποσοστού ευχέρειας που είναι φυσιολογικό για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με τα πρότυπα ανάγνωσης ορθογραφίας και τονισμού. Ανάγνωση προτάσεων με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μεταβίβασή τους χρησιμοποιώντας τονισμό.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας. Επίγνωση της σημασίας ενός έργου κατά την σιωπηλή ανάγνωση (έργα προσβάσιμα σε όγκο και είδος). Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονός, περιγραφή, προσθήκη δήλωσης κ.λπ.

Διαβάζοντας δυνατά. Εστίαση στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων τους.

Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση ολόκληρων λέξεων δυνατά. Ρυθμός ανάγνωσης που σας επιτρέπει να κατανοήσετε το κείμενο. Σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Συμμόρφωση με τα πρότυπα ανάγνωσης ορθογραφίας και τονισμού. Ανάγνωση προτάσεων με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μεταβίβασή τους χρησιμοποιώντας τονισμό. Ανάπτυξη της ποιητικής ακοής. Καλλιέργεια αισθητικής ανταπόκρισης σε ένα έργο. Η ικανότητα να προετοιμαστεί ανεξάρτητα για εκφραστική ανάγνωση ενός σύντομου κειμένου (επιλέξτε τον τόνο και το ρυθμό ανάγνωσης, προσδιορίστε το λογικό άγχος και τις παύσεις).

Ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης από τη μεγαλόφωνη ανάγνωση στη σιωπηλή ανάγνωση.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας. Επίγνωση της σημασίας ενός έργου κατά την σιωπηλή ανάγνωση (έργα προσβάσιμα σε όγκο και είδος). Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (μελέτη, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική), τη δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο, κατανοώντας τα χαρακτηριστικά του. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονός, περιγραφή, προσθήκη δήλωσης κ.λπ.

Διαβάστε δυνατάσυλλαβές, λέξεις, προτάσεις. διαβάστε ομαλά με ολόκληρες λέξεις. Αυξήστε σταδιακά την ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Διαβάστε το κείμενο με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Διαβάστε λογοτεχνικά έργα εκφραστικά, χρησιμοποιώντας τονισμό, παύσεις και ρυθμό σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού κειμένου. Διαβάστε ένα έργο μυθοπλασίας (τα αποσπάσματα του) ανά ρόλο. διηγούμαιποιήματα.

Εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένου

Μια γενική ιδέα διαφορετικών τύπων κειμένων: φαντασίας, εκπαιδευτικής, λαϊκής επιστήμης - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός των σκοπών για τη δημιουργία αυτών των τύπων κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου.

Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης ενός κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του.

Ανεξάρτητος προσδιορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, της δομής του κειμένου. χωρίζοντας το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη και τιτλοφορώντας τα. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών.

Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για ένα θέμα, να ακούτε τις παρουσιάσεις των συντρόφων, να συμπληρώνετε απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας χρησιμοποιώντας το κείμενο. Έλξη υλικού αναφοράς και εικονογράφησης.

Βιβλιογραφικός πολιτισμός.Ένα βιβλίο ως μια ιδιαίτερη μορφή τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Πρώτα βιβλίαστη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης βιβλίων (γενική ιδέα). Εκπαιδευτικό, μυθιστόρημα, βιβλίο αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενα ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).

Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συλλογικά έργα, περιοδικά, βιβλία αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).

Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.

Κατανόηση του ηθικού περιεχομένου αυτού που διαβάζεται, επίγνωση του κινήτρου για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από την άποψη των ηθικών κανόνων. Επίγνωση της έννοιας της «μητρικής πατρίδας», ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα θεμάτων, ιδεών, ηρώων στη λαογραφία διαφορετικών εθνών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή κειμένου με χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων: διαδοχική αναπαραγωγή ενός επεισοδίου χρησιμοποιώντας λεξιλόγιο συγκεκριμένο για μια δεδομένη εργασία (βασισμένη σε ερωτήσεις του δασκάλου), μια ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, μια επανάληψη.

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), τα κίνητρα των πράξεων του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Αποκαλύπτοντας τη στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου. Πορτρέτο, χαρακτήρας του ήρωα, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο.

Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση βασικών ιδεών).

Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου: προσδιορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση υποστηρικτικών ή βασικών λέξεων, επικεφαλίδα, λεπτομερής επανάληψη του επεισοδίου. διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, τίτλος κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, κατάρτιση σχεδίου με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, στο μορφή μιας ανεξάρτητης διατυπωμένης δήλωσης.

Ανεξάρτητη επιλεκτική επανάληψη βασισμένη σε ένα δεδομένο κομμάτι: χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, που σας επιτρέπει να συνθέσετε μια ιστορία για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο , επιτρέποντάς σας να συνθέσετε αυτήν την περιγραφή με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα με βάση την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό και τη φύση των ενεργειών των χαρακτήρων.

Εργασία με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα. Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. επαρκή συσχέτιση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μετάδοση πληροφοριών). Κατανόηση επιμέρους, γενικότερων χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Διαίρεση κειμένου σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή υποστηρικτικές λέξεις. Κατασκευή αλγορίθμου για δραστηριότητες αναπαραγωγής κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, διάγραμμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).

Μια γενική ιδέα διαφορετικών τύπων κειμένων: φαντασίας, εκπαιδευτικής, λαϊκής επιστήμης - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός των σκοπών για τη δημιουργία αυτών των τύπων κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου.

Η ικανότητα πλοήγησης στο ηθικό περιεχόμενο ενός έργου τέχνης, κατανόησης της ουσίας της συμπεριφοράς των χαρακτήρων.

Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης ενός κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του.

Ανεξάρτητος προσδιορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας της εργασίας σε θέματα δομή κειμένουκαι αυτοτελής διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη και τους τίτλους τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών.

Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για ένα θέμα, να ακούτε τις παρουσιάσεις των συντρόφων, να συμπληρώνετε απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας χρησιμοποιώντας το κείμενο. Συμμετοχή υλικού αναφοράς και παραστατικού.

Βιβλιογραφικός πολιτισμός

Ένα βιβλίο ως μια ιδιαίτερη μορφή τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Μια γενική ιδέα για τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και την αρχή της εκτύπωσης. Εκπαιδευτικό, μυθιστόρημα, βιβλίο αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενα ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις.

Δυνατότητα να γράψετε τον δικό σας σχολιασμό.

Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονικές, καλλιτεχνικές (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το ενδεικτικό υλικό.

Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο-εργασία, βιβλίο-συλλογή, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, βιβλία αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).

Ανεξάρτητοςεπιλογή βιβλίων βάσει λίστας συστάσεων, ευρετήρια καρτών, ανοιχτή πρόσβαση σε παιδικά βιβλία στη βιβλιοθήκη, αλφαβητικά και θεματικόςκατάλογος. Ανεξάρτητη χρήση λεξικών κατάλληλων για την ηλικία και άλλων βιβλίων αναφοράς.

Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.

Κατανόηση του ηθικού και αισθητικού περιεχομένου του έργου που διαβάζεται, επίγνωση των κινήτρων της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από την άποψη των ηθικών κανόνων. Επίγνωση της έννοιας της «μητρικής πατρίδας», ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα ιδέεςκαι ήρωες στη λαογραφία διαφορετικών εθνών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή κειμένου με χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις, επίθετα),διαδοχική αναπαραγωγή επεισοδίων με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου έργου (βασισμένο σε ερωτήσεις του δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση.

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και τα γεγονότα. Ανάλυση (με τη βοήθεια ενός δασκάλου) των πράξεων του χαρακτήρα και των κινήτρων του. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου: πορτρέτο, χαρακτήρας, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τις σημειώσεις του συγγραφέα και τα ονόματα των ηρώων.

Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση βασικών ιδεών).

Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, τίτλος κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου): προσδιορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση υποστηρικτικών ή λέξεων-κλειδιών , τίτλος; συλλογήσχέδιο (με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, με τη μορφή ανεξάρτητων διατυπωμένων δηλώσεων) και στη βάση του μια λεπτομερή επανάληψη ολόκληρο το κείμενο.

Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση βασισμένη σε ένα δεδομένο κομμάτι: χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, που σας επιτρέπει να συνθέσετε μια ιστορία για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο , επιτρέποντάς σας να συνθέσετε αυτήν την περιγραφή με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα με βάση την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό και τη φύση των ενεργειών των χαρακτήρων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης κατά την ανάγνωση ποιητικά κείμενα. Ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης (πρόβλεψης) της πορείας ανάπτυξης της πλοκής, αλληλουχία γεγονότων.

Εργασία με λαϊκά επιστημονικά, εκπαιδευτικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου του έργου, επαρκής σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μετάδοση πληροφοριών). Κατανόηση επιμέρους, γενικότερων χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Διαίρεση κειμένου σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή υποστηρικτικές λέξεις. Κατασκευή αλγορίθμου για δραστηριότητες αναπαραγωγής κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, διάγραμμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου). Ικανότητα εργασίας με εκπαιδευτικά καθήκοντα, γενίκευση ερωτήσεων και υλικού αναφοράς.

Χαρακτηρίζωκείμενο: παρουσιάζω, προτείνω (προβλέπω) κείμενο ανά τίτλο, θέμα, εικονογραφήσεις. καθορίστε το θέμα, την κύρια ιδέα του έργου. βρείτε στοιχεία στο κείμενο που αντικατοπτρίζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματα του συγγραφέα.

Συγκρίνωκείμενα (εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά, λαϊκά επιστήμη): προσδιορίστε το είδος, επισημάνετε χαρακτηριστικά, αναλύστε τη δομή, εικονιστικά μέσα. Συγκρίνετε έργα διαφορετικών ειδών.

Συνθέτωσχέδιο κειμένου: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, τίτλο κάθε μέρος, επισημάνετε λέξεις-κλειδιά, καθορίστε την κύρια ιδέα της εργασίας (πρώτα με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά ανεξάρτητα).

Ξαναλέγωκείμενο του έργου τέχνης: αναλυτικά (λαμβάνοντας υπόψη όλες τις ιστορίες). εν ολίγοις (συνοπτικά, επισημαίνοντας τις κύριες ιστορίες). επιλεκτικά(ξεχωριστό απόσπασμα, περιγραφή των χαρακτήρων του έργου).

Χαρακτηρίζωβιβλίο: αναλύωδομή (εξώφυλλο, σελίδα τίτλου, εικονογραφήσεις, πίνακας περιεχομένων).

Κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας (100-110 ώρες)

Ομιλία (κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας)

Κατανόηση του διαλόγου ως τύπου λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: κατανοούν ερωτήσεις, απαντούν σε αυτές και κάνουν ανεξάρτητα ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. ακούστε, χωρίς να διακόπτετε, τον συνομιλητή και εκφράστε με ευγενικό τρόπο την άποψή σας για το υπό συζήτηση έργο (εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό κείμενο, καλλιτεχνικό κείμενο). Αποδεικνύοντας τη δική σας άποψη με βάση το κείμενο ή τη δική σας εμπειρία. Χρήση κανόνων εθιμοτυπίας λόγου στην εξωσχολική επικοινωνία. Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφικά έργα.

Εργασία με λέξεις (αναγνώριση της άμεσης και μεταφορικής σημασίας των λέξεων, της πολυσημίας τους), σκόπιμη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου.

Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας. Μονόλογη ομιλία μικρού όγκου, βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, σε ένα προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου σε μια δήλωση. Μεταφορά του περιεχομένου όσων διαβάσατε ή ακούσατε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες λαϊκών επιστημονικών, εκπαιδευτικών και λογοτεχνικών κειμένων. Η μεταφορά των εντυπώσεων (από την καθημερινότητα, από ένα έργο τέχνης, ένα έργο τέχνης) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Κατασκευάζοντας ανεξάρτητα ένα σχέδιο για τη δική σας δήλωση. Επιλογή και χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός μονολόγου.

Ένα προφορικό δοκίμιο ως συνέχεια ενός διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.

Ικανότητα ομιλίας (κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας). Κατανόηση του διαλόγου ως τύπου λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: η ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων, απάντησης σε αυτές και ανεξάρτητης υποβολής ερωτήσεων σχετικά με το κείμενο. ακούστε προσεκτικά, χωρίς να διακόπτετε, τον συνομιλητή και εκφράστε με ευγενικό τρόπο την άποψή σας για το υπό συζήτηση έργο (καλλιτεχνικό, εκπαιδευτικό, επιστημονικό και εκπαιδευτικό) κείμενο). Η ικανότητα να δείχνεις καλοσύνη στον συνομιλητήΑπόδειξη της δικής σας άποψης βάσει κειμένου ή προσωπικής εμπειρίας. Χρήση κανόνων εθιμοτυπίας ομιλίας στη διαδικασία εξωσχολικήανακοίνωση. Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφίαλογοτεχνικά έργα.

Εργαστείτε με λέξεις (να αναγνωρίσετε την κυριολεκτική και μεταφορική σημασία των λέξεων, την πολυσημία τους), στοχευμένη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου. Εργασία με λεξικά.

Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας.Δυνατότητα κατασκευήςμονολογική ομιλία μικρού όγκου, βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, σε ένα προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου, συναισθηματικής εκφραστικότητας και περιεχομένου.Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου σε μια δήλωση. Μεταφορά του περιεχομένου όσων διαβάσατε ή ακούσατε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των λαϊκών επιστημονικών, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών κειμένων. Η μεταφορά εντυπώσεων (από την καθημερινή ζωή, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Κατασκευάζοντας ανεξάρτητα ένα σχέδιο για τη δική σας δήλωση. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης.

Ένα προφορικό δοκίμιο ως συνέχεια ενός διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.

Συμμετέχωσε διάλογο: κατανοήστε τις ερωτήσεις του συνομιλητή και απαντήστε σε αυτές σύμφωνα με τους κανόνες της επικοινωνίας του λόγου.

Διατυπώερωτηματικές προτάσεις που χρησιμοποιούν ερωτηματική λέξη κατάλληλη για την κατάσταση (πώς; πότε; γιατί; γιατί;).

Σχέδιομονολογική δήλωση (σε ένα δεδομένο θέμα): διατυπώστε την κύρια ιδέα, επιλέξτε στοιχεία, κατασκευάστε λογικά και με συνέπεια ένα κείμενο (δήλωση), επιλέξτε εκφραστικά μέσα της γλώσσας.

Δημιουργώ(προφορικό) κείμενο ( διήγημα, κριτική, συλλογισμός) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των ακροατών.

Καλλιέργεια γραπτού λόγου (20-25 ώρες)

Πρότυπα γραφής: αντιστοιχία του περιεχομένου με τον τίτλο (αναστοχασμός του θέματος, σκηνικό, χαρακτήρες), χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), μια ιστορία. σε ένα δεδομένο θέμα, αναθεώρηση.

Πρότυπα γραφής: αντιστοιχία του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνικό, χαρακτήρες), χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων στη γραφή (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), α. ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, κριτική για το βιβλίο που διαβάσατε.

Καθορίζωτο θέμα της μελλοντικής γραπτής μου δήλωσης (τι θα ήθελα να πω). Καθορίζωτύπος δήλωσης (κείμενο-αφήγηση, κείμενο-συλλογισμός, κείμενο-περιγραφή), αφαιρώκατάλληλα εκφραστικά γλωσσικά μέσα ανάλογα με το είδος του κειμένου. Δημιουργώγραπτό κείμενο (ιστορία, κριτική κ.λπ.)

Παιδικός κύκλος ανάγνωσης

Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης διαφορετικών λαών της Ρωσίας. Έργα κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου-20ου αιώνα, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας, έργα σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεθνικό χαρακτήρα της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμα σε νεότερους μαθητές.

Αναπαράσταση διαφορετικών τύπων βιβλίων: ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, αναφορά και εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία. παιδικά περιοδικά (προαιρετικά).

Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: λαογραφία διαφορετικών εθνών, έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα αδέρφια μας, το καλό και το κακό, χιουμοριστικά έργα.

Γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας, με τις πανανθρώπινες αξίες.

Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης διαφορετικών εθνών Ρωσία(μικρά λαογραφικά είδη, λαϊκές ιστορίες για ζώα, καθημερινά και παραμύθια των λαών της Ρωσίας και των ξένων χωρών). Γνωρίζοντας την ποίηση του Α.Σ. Pushkina, M.Yu. Lermontova, L.N. Τολστόι, A.P. Τσέχοφ και άλλοικλασικά της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου-20ου αιώνα, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας, γνωριμία με έργα σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεθνικό χαρακτήρα της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμη σε νεότερους μαθητές.

Το θέμα της ανάγνωσης εμπλουτίζεται με την εισαγωγή μύθων της Αρχαίας Ελλάδας, αγιογραφικής λογοτεχνίας και έργων για υπερασπιστές και ασκητές της Πατρίδος στον αναγνωστικό κύκλο των μικρών μαθητών.

Βιβλία διαφόρων τύπων: καλλιτεχνικός,ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, αναφορά και εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία, περιοδικά για παιδιά (προαιρετικός).

Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: λαογραφία διαφορετικών εθνών, έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα αδέρφια μας, την καλοσύνη και το κακό, φιλία, ειλικρίνεια,χιουμοριστικά έργα.

Λογοτεχνική προπαίδεια

Εύρεση στο κείμενο, προσδιορισμός του νοήματος στον καλλιτεχνικό λόγο (με τη βοήθεια δασκάλου) εκφραστικών μέσων: συνώνυμα, αντώνυμα, επιθέματα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολές.

Προσανατολισμός σε λογοτεχνικές έννοιες: έργο τέχνης, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη των λέξεων, συγγραφέας (αφηγητής), πλοκή, θέμα. ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις του. η στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα.

Μια γενική ιδέα για τα συνθετικά χαρακτηριστικά της κατασκευής διαφορετικών τύπων αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφή (τοπίο, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος ήρωα, διάλογος ήρωα).

Πεζογραφία και ποιητικός λόγος: αναγνώριση, διάκριση, ανάδειξη των χαρακτηριστικών ενός ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία).

Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες και ρητά, αινίγματα) - αναγνώριση, διάκριση, προσδιορισμός του κύριου νοήματος. Παραμύθια (για ζώα, καθημερινότητα, μαγεία). Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά παραμυθιών: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι.

Μια ιστορία, ποίημα, μύθος - μια γενική ιδέα για το είδος, τα χαρακτηριστικά κατασκευής και τα μέσα έκφρασης.

Βρίσκοντας ένα έργο τέχνης στο κείμενο, προσδιορισμός νοήματος στον καλλιτεχνικό λόγο(με τη βοήθεια του δασκάλου) εκφραστικά μέσα: συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολήΚαι κατανοώντας τη σημασία τους.

Αρχικόςπροσανατολισμός σε λογοτεχνικές έννοιες: έργο τέχνης, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη των λέξεων, συγγραφέας (παραμυθάς), πλοκή (αλληλουχία γεγονότων), θέμα. Ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο του, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις, η στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα.

Μια γενική κατανόηση των χαρακτηριστικών της κατασκευής διαφορετικών τύπων αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφή (τοπίο, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος ήρωα, διάλογος ήρωα).

Σύγκρισηπεζογραφία και ποιητικός λόγος (αναγνώριση, διάκριση), ανάδειξη των χαρακτηριστικών ενός ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία).

Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες, ρητά, αινίγματα): αναγνώριση, διάκριση, προσδιορισμός του κύριου νοήματος. Παραμύθια για ζώα, καθημερινά, μαγικά. Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά παραμυθιών: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι.

Μια ιστορία, ένα ποίημα, ένας μύθος - μια γενική ιδέα του είδους, παρατήρησηγια τις ιδιαιτερότητες της κατασκευής και των εκφραστικών μέσων.

Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα)

Ερμηνεία του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: παιχνίδι ρόλων, δραματοποίηση, δραματοποίηση. προφορικό λεκτικό σχέδιο, εξοικείωση με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και τη χρήση τους (καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, ακολουθίες γεγονότων: παρατήρηση σταδίων κατά την εκτέλεση ενεργειών). παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργώντας το δικό σας κείμενο βασισμένο σε ένα έργο τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, μια σειρά από εικονογραφήσεις για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία

Ερμηνεία του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: παιχνίδι ρόλων, δραματοποίηση, δραματοποίηση, προφορικό σχέδιο, εξοικείωση με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και τη χρήση τους (καθιέρωση σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, ακολουθίες εκδηλώσεις: συμμόρφωση με τα στάδια κατά την εκτέλεση ενεργειών ·παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργία του δικού σας κειμένου με βάση ένα έργο τέχνης (κείμενο ανά αναλογία), αναπαραγωγές ζωγραφικής από καλλιτέχνες, βασισμένες σε μια σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία). Ανάπτυξη της ικανότητας να διακρίνει κανείς τη φυσική κατάσταση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, τη διάθεση των ανθρώπων και να επισημοποιεί τις εντυπώσεις του στον προφορικό ή γραπτό λόγο. Συγκρίνετε τα κείμενά σας με λογοτεχνικά περιγραφικά κείμενα, βρείτε λογοτεχνικά έργα που εναρμονίζονται με τη συναισθηματική σας διάθεση, εξηγήστε την επιλογή σας.

δραματοποιώένα έργο τέχνης (τα μέρη του): ανάγνωση ανά ρόλο, συμμετοχή στη δραματοποίηση. Μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα (τόνος, τέμπο, χροιά, τονισμό του λόγου, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες) και μιζα-εν-σκηνή.

8 Υλική και τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δ - αντίγραφο επίδειξης (τουλάχιστον ένα ανά τάξη).

K - πλήρες σετ (για κάθε μαθητή στην τάξη).

F - σετ για μετωπική εργασία (τουλάχιστον ένα για δύο μαθητές).

P - σετ για εργασία σε ομάδες (ένα για 5-6 μαθητές).

Ονόματα αντικειμένων και μέσωνεπιμελητεία

Ποσότητα

Σημειώσεις

Συλλογή βιβλιοθήκης (έντυπα προϊόντα)

Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα για λογοτεχνική ανάγνωση:

1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. Προγράμματα εργασίας. 1-4 τάξεις.

2 Πρότυπο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη λογοτεχνική ανάγνωση.

3 Δείγμα προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη λογοτεχνική ανάγνωση.

Έντυπα προϊόντα:

    αλφάβητο . 1η τάξη: εκπαιδευτικά. για γενική εκπαίδευση ιδρύματα: στις 2 η ώρα / V. G. Goretsky [και άλλοι]

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1η τάξη. Σε 2 μέρη 1ο μέρος/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1η τάξη. Σε 2 ώρες, Μέρος 2/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 2η τάξη. Σε 2 μέρη 1ο μέρος/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 2η τάξη. Σε 2 ώρες, Μέρος 2/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 3η τάξη. Σε 2 μέρη 1ο μέρος/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 3η τάξη. Σε 2 ώρες, Μέρος 2/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 4η τάξη. Σε 2 μέρη / Μέρος 1/ (μεταγλωττίστηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina)

    Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 4η τάξη. Σε 2 μέρη / Μέρος 2/ (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina)

Βιβλία εργασίας και εγχειρίδια (Σειρά Επιτυχής Έναρξη)

    Klimanova L.F. Ανάγνωση. Βιβλίο ασκήσεων. 1η τάξη.

    Goretsky, V. G. Copybooks: εγχειρίδιο για μαθητές γενικής εκπαίδευσης. ιδρύματα: στις 4 η ώρα

    Klimanova L.F. Αναγνώστης.

    Klimanova L.F. Ανάγνωση. Βιβλίο ασκήσεων. 2η τάξη.

    Klimanova L.F. Ανάγνωση. Βιβλίο ασκήσεων. 3η τάξη.

    Klimanova L.F. Ανάγνωση. Βιβλίο ασκήσεων. 4η τάξη.

Μεθοδικά εγχειρίδια

    Klimanova L.F. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Εξελίξεις βασισμένες στο μάθημα. 1-4 τάξεις.

    Goretsky, V. G. Μεθοδικό εγχειρίδιογια τη διδασκαλία του γραμματισμού και της γραφής: βιβλίο. για τον δάσκαλο / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

    Goretsky, V. G.Εκπαίδευση γραμματισμού. Εξελίξεις βασισμένες στο μάθημα. 1η τάξη / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

    Ζιρένκο, Ο. Ε.Μαθηματικές εξελίξεις για τη διδασκαλία του γραμματισμού. 1η τάξη. Προσχολική, αλφαβητική, μεταδημοτική περίοδος. Νέο σύνολο μαθημάτων / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – Μ.: ΒΑΚΟ, 2011.

Περαιτέρω ανάγνωση

    Krylova O.N. Ανάγνωση. Εργασία με κείμενο. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ. Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερη γενιά), 1η τάξη, Μ.: Εξεταστική, 2011

    Krylova O.N. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: Β' τάξη: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοβα. – Μ.: Εκδοτικός οίκος «Εξάμ», 2012.

    Krylova O.N. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: Γ' τάξη: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοβα. – Μ.: Εκδοτικός οίκος «Εξάμ», 2012.

    Krylova O.N. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: Δ΄ τάξη: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοβα. – Μ.: Εκδοτικός οίκος «Εξάμ», 2012.

Έντυπα εγχειρίδια

    Σετ εικόνων ιστορίας σύμφωνα με τα θέματα που ορίζονται στο πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης και στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής μορφής)

    Επεξηγηματικό Λεξικό Ozhegov S.I.

    Λεξικά λογοτεχνικής ανάγνωσης

    Παιδικά βιβλία διαφορετικών τύπωνκαι είδη από το φάσμα της παιδικής ανάγνωσης.

    Πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών.

    Αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής Ρώσων και ξένων καλλιτεχνών

    Πίνακας «Ήχοι και γράμματα»

    Αφίσα "Αλφάβητο"

    Πίνακας "Προτάσεις για τους σκοπούς της δήλωσης"

    Αφίσα "Μέρη μιας λέξης".

    Αφίσες: «Καθίστε σωστά όταν διαβάζετε»

    Το γραμματοκιβώτιο είναι δροσερό

    Κουτί επίδειξης συλλαβών

    Ένα σετ τραπεζιών για το δημοτικό σχολείο «Διδάσκοντας γραμματισμό. Αλφάβητο σε γρίφους, παροιμίες» (32 πίνακες)

Βοηθήματα οθόνης και ήχου

    Συμπλήρωμα ήχου στο σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" της L.F. Klimanova (τάξεις 2,3,4)

    Ηχογραφήσεις καλλιτεχνικών παραστάσεων των έργων που μελετώνται.

    Βίντεο που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

    Πολυμεσικοί (ψηφιακοί) εκπαιδευτικοί πόροι που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της κατάρτισης

Παιχνίδια και παιχνίδια

    Εκπαιδευτικά επιτραπέζια παιχνίδια, λογοτεχνικό λότο, κουίζ.

Τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (εργαλεία ΤΠΕ)

    Δροσερή μαγνητική πλακέτα.

    Πίνακας τοίχου με συσκευή για τοποθέτηση εικόνων.

    Ηλεκτρονικός υπολογιστής

    Προβολέας πολυμέσων.

    Οθόνη έκθεσης.

    Ψηφιακή φωτογραφική μηχανή.

  • Εκτυπωτής Inkjet

    Ταμπλέτα γραφικών.

Επιλογές για εργασία δοκιμής/ελέγχου στη λογοτεχνική ανάγνωση για τη 2η τάξη, UMK Perspective. Οι εργασίες αφορούν εν μέρει τη γνώση του προγράμματος, εν μέρει τη λογική και την προσοχή.

Οι δοκιμές θα βοηθήσουν στην προετοιμασία για το ενιαίο τεστ στον βαθμό 4, καθώς δίνεται επίσης με τη μορφή τεστ.

Δοκιμαστική εργασία για τη λογοτεχνική ανάγνωση Νο. 1

1. Τι είναι η προφορική λαϊκή τέχνη;

παροιμίες
ιστορίες
ρητά

2. Συλλέξτε παροιμίες (συνδέστε την αρχή με το τέλος):

Η ζωή είναι δεδομένη και αυτή η πικρή βουνίσια τέφρα.
Θυμηθείτε τη φιλία για καλές πράξεις.
Υπάρχει ένα μούρο τον Σεπτέμβριο, και ξεχάστε το κακό.

3. Προσδιορίστε (συνδέστε την αρχή και το τέλος):

Πάπυρος φλοιός σημύδας
Περγαμηνό ποώδες φυτό της αρχαίας Αιγύπτου
Φλοιός σημύδας ειδικά επεξεργασμένο δέρμα ζώων

4. Τι έγραψαν οι πρόγονοί μας, οι Ανατολικοί Σλάβοι;

 περγαμηνή
φλοιός σημύδας
 πάπυρος

Ένα χειρόγραφο βιβλίο είναι μια εικόνα που εξηγεί ή συμπληρώνει το κείμενο.

Η εικονογράφηση είναι η σύγκριση ενός αντικειμένου (φαινομένου) με ένα άλλο.

Συλλογή - κείμενο γραμμένο στο χέρι.

Σύγκριση – μια σειρά έργων ενός ή περισσότερων συγγραφέων.

 Α. Πούσκιν

 S. Yesenin

 A. Pleshcheev

7. Ποιος δεν είναι εικονογράφος;

 Βλαντιμίρ Λεμπέντεφ

 Alexey Pakhomov

 Σεργκέι Γιεσένιν

8. Ποιο είναι το πατρώνυμο του Πούσκιν;

 Αλεξάντερ Σεργκέεβιτς

 Εβγκένι Ιβάνοβιτς

 Μπόρις Στεπάνοβιτς

9. Πού διαδραματίζεται το έργο του N. Sladkov «Φθινόπωρο»;

 στην πόλη
στο χωριό
 στο δάσος

10. Τι σημαίνουν οι λέξεις (συνδέστε την αρχή με το τέλος):

Με μια γουλιά - μάτια.
Ο Ochi είναι ένας αδέξιος, δύστροπος άνθρωπος.
Klutz - αμέσως, χωρίς διάλειμμα.
Η πραγματικότητα είναι αυτό που συνέβη στο παρελθόν.

11. Προσδιορίστε (συνδέστε την αρχή και το τέλος):

Η ποίηση είναι ρυθμικά συνδεδεμένος λόγος (ρίμα).
Η πεζογραφία είναι μια κοινή μορφή προφορικού και γραπτού λόγου.

Δοκιμαστική εργασία για τη λογοτεχνική ανάγνωση Νο 2.

1. Είναι αλήθεια η δήλωση: υπάρχουν παραμύθια: για ζώα, καθημερινά, παραμύθια;

□ ναι  □ όχι

2. Το παραμύθι είναι έργο λαογραφίας

□ ναι  □ όχι

3. Ένας παραμυθένιος χαρακτήρας είναι ένας φανταστικός ήρωας

□ ναι  □ όχι

4. Ποιος δεν είναι συλλέκτης παραμυθιών;

□Α. Afanasyev □V. Dal□S. Γεσένιν

5. Προσδιορίστε (συνδέστε την αρχή και το τέλος):

Zimovie - απατεώνας, πονηρός, πανούργος

Smeknet - ένα μέρος όπου τα ζώα περνούν το χειμώνα

Εξαπατήστε - ανακαλύψτε, μαντέψτε κάτι

6. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:

«Ο χτυπημένος φέρνει τον αήττητο»;

□ Πονηρή αλεπού □ Μικρή αλεπού-αδερφή και λύκος □ Χειμερινή καλύβα

7. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:

«Είσαι άνθρωπος. Κανείς δεν μπορεί να σου κάνει τίποτα. Ο άνθρωπος είναι ο κύριος παντού. Τώρα δεν θα φοβάσαι τίποτα».

□ Κούκος □Ide  □Ayoga

8. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:

«Άρχισα να κοιτάζω τον εαυτό μου. Και μου άρεσε ο εαυτός μου. Είτε κοιτάζει τη χάλκινη λεκάνη, είτε την αντανάκλασή του στο νερό. Έχω γίνει τελείως τεμπέλης».

□ Κούκος □Ide  □Ayoga

9. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:

«Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια φτωχή γυναίκα. Είχε τέσσερα παιδιά. Τα παιδιά δεν υπάκουσαν τη μητέρα τους. Τρέχαμε και παίζαμε στο χιόνι από το πρωί μέχρι το βράδυ».

□ Κούκος □Ide  □Ayoga

10. Στο παραμύθι «Η αλεπού και ο γερανός» τι κέρασαν ο ένας στον άλλον:

αλεπού _________________________________

γερανός____________________________

Τεστ λογοτεχνικής ανάγνωσης Νο. 3 στην ενότητα «Συμβαίνουν θαύματα»

1 επιλογή

Ο ελέφαντας είναι δυνατός και έξυπνος.

Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, ο ελέφαντας είναι δυνατός και έξυπνος, όλοι το ξέρουν αυτό. Ο οικόσιτος ελέφαντας στην Ινδία μεταφέρει βαριά φορτία, μεταφέρει νερό και ακόμη και θηλάζει μικρά παιδιά.

Αλλά δεν μπορούν όλοι να δουν ένα κοπάδι άγριων ελεφάντων. Ο ελέφαντας δεν έχει σχεδόν καθόλου εχθρούς. Αλλά αν ένας ελέφαντας αισθανθεί τον κίνδυνο, φεύγει κρυφά αθόρυβα, σαν το ποντίκι.

Συμβαίνει ότι ένα γιγάντιο φίδι πύθωνα θα κουλουριαστεί κατά μήκος του μονοπατιού του ελέφαντα και θα επιτεθεί σε ένα μικρό μοσχάρι ελέφαντα που έχει πέσει πίσω από το κοπάδι. Το ελεφαντάκι θα σαλπίσει και θα τσιρίσει. Οι ελέφαντες θα σπεύσουν αμέσως να σώσουν το μωρό ελέφαντα. Όλο το κοπάδι τρέχει τριγύρω και πατάει τον πύθωνα, σαν να χορεύει πάνω του. Και όταν το ελεφαντάκι σωθεί, θα το πάρει από τη μάνα ελέφαντα, για να υπακούει στους μεγάλους και να μην υστερεί στο κοπάδι.

Γ. Σνεγκίρεφ

1. Σημειώστε την περιττή δήλωση. Ελέφαντας:

1) μεγάλο 3) έξυπνο

2) δυνατός 4) αδύναμος

2. Σημειώστε τη σωστή πρόταση. Εάν ένας ελέφαντας αισθανθεί κίνδυνο, τότε:

1) τρέχει μακριά

2) καλεί το μωρό ελέφαντα

3) κρυφά αθόρυβα σαν ποντίκι

4) γλιστράει ήσυχα σαν γάτα

3. Πώς καταλαβαίνετε τη φράση «γίγαντας φίδι»;

1) μεγάλο

2) πολύ μεγάλο

4) δυνατός

4. Σε ποιο είδος ανήκει αυτό το κείμενο;

1) Ιστορία 3) Γρίφος

2) Μύθος 4) Παραμύθι

5. Τι είδους δουλειά μπορεί να κάνει ένας οικόσιτος ελέφαντας; Γράψτε το εν συντομία.

__________

Επιλογή 2

Διαβάστε το κείμενο. Ολοκληρώστε τις εργασίες.

Αδελφός και μικρότερη αδερφή.

Η Sanka και η Varya έρχονται από το δάσος, σέρνοντας καλάθια με μανιτάρια boletus.

Τι κάνεις, Σάνια... - λέει η γιαγιά. - Η μικρή κέρδισε περισσότερα!

Φυσικά», απαντά η Σάνκα. «Είναι πιο κοντά στο έδαφος, άρα καλείται».

Η Varya και η Sanka πηγαίνουν στο δάσος για δεύτερη φορά. Διαλέξτε σμέουρα. Και πήγα μαζί τους.

Και ξαφνικά βλέπω τη Sanka, απαρατήρητη από τη Varya, να ρίχνει μούρα στο κουτί της. Ο Βάρυα θα στραφεί και θα το πάρει και θα προσθέσει λίγο ακόμα.

Ας πάμε πίσω. Το Varya έχει περισσότερα μούρα. Η Σάνκα έχει λιγότερα.

Η γιαγιά συναντιέται.

Τι λες Σάνια; Τα σμέουρα ψηλώνουν!

Ψηλά», συμφωνεί η Σάνκα.

Με αυτόν τον τρόπο είναι πιο εύκολο για εσάς να φτάσετε, αλλά η Varya κέρδισε περισσότερα!

Φυσικά! – απαντά η Σάνκα. - Η Varya είναι υπέροχος τύπος. Η Varya είναι η εργάτρια μας. Δεν μπορείς να συμβαδίσεις μαζί της!

1. Τι μάζεψαν η Sanka και η Varya στο δάσος;

1) μανιτάρια boletus 3) σμέουρα

2) μανιτάρια γάλακτος σαφράν 4) σορβιά

2. Επιλέξτε ένα συνώνυμο για τη λέξη drag.

1) σπρώξτε 3) σέρνετε

2) μεταφέρουν 4) μεταφέρονται

3. Ποια εποχή του χρόνου διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;

1) το χειμώνα 3) το καλοκαίρι

2) την άνοιξη 4) το φθινόπωρο

4. Τι σας βοήθησε να προσδιορίσετε την εποχή του χρόνου;

_____________

_________________________

5. Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση: «Ο συγγραφέας θαυμάζει τον ήρωά του Σάνκα»;

1) ναι 2) όχι

Επιλογή 3

Διαβάστε το κείμενο. Ολοκληρώστε τις εργασίες.

Κουτάβι και Φίδι

Το Κουτάβι προσβλήθηκε από τους παλιούς του φίλους και έτρεξε να ψάξει για νέους. Το Φίδι σύρθηκε κάτω από το σάπιο κούτσουρο, κουλουριάστηκε σε ένα δαχτυλίδι και κοίταξε στα μάτια του κουταβιού.

Με κοιτάς λοιπόν και σιωπάς... Και στο σπίτι όλοι γκρινιάζουν, μουγκρίζουν και με γαβγίζουν! - είπε το κουτάβι στο φίδι. - Όλοι με διδάσκουν και με μαλώνουν: ο Μπάρμπος, ο Σαρίκ, ακόμα και ο Σάβκα. Βαρέθηκα να τους ακούω!..

Ενώ το Κουτάβι παραπονιόταν, το Φίδι ήταν σιωπηλό.

Θα γίνεις φίλος μου; - ρώτησε το κουτάβι και πήδηξε από το κούτσουρο στο οποίο καθόταν.

Το φίδι γύρισε και δάγκωσε το κουτάβι. Σιωπηλά...

Σ. Μιχάλκοφ

1. Γιατί το Κουτάβι έτρεξε να ψάξει για νέους φίλους;

1) γιατί όλοι τον εγκατέλειψαν 3) γιατί κανείς δεν έπαιξε μαζί του

2) γιατί όλοι τον δίδαξαν 4) γιατί δεν υπήρχαν παλιοί

2. Τι άρεσε στο κουτάβι στη συμπεριφορά του φιδιού;

1) σιωπούσε 3) τον συμπονούσε

2) έπαιζε μαζί του 4) ήθελε να κάνει παρέα μαζί του

3. Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση: «Ο συγγραφέας γελάει με τον ήρωά του»;

1) ναι 2) όχι

4. Σημειώστε τα ονόματα των έργων του S. Mikhalkov.

1) «Θείος Στιόπα» 3) «Μουσικός»

2) "Puppy and Snake" 4) "Guys and Ducklings"

5. Σημειώστε την πρόταση που εκφράζει την κύρια ιδέα του κειμένου.

1) Όποιος είναι σεβαστός ακούγεται

2) Χωρίς καλό φίλο, ο άνθρωπος δεν ξέρει τα λάθη του.

3) Βοηθήστε τον φίλο σας όσο μπορείτε.

4) Ένα καλό παράδειγμα αξίζει εκατό λέξεις.

Απαντήσεις στο τεστ για την ενότητα "Θαύματα συμβαίνουν"

Επιλογή 1:

  1. Μεταφορά βαρέων φορτίων, μεταφορά νερού, θηλασμό μικρών παιδιών.

Επιλογή 2

  1. Ότι τα παιδιά μάζευαν μούρα

Επιλογή 3

Ολοκληρωμένη ανάλυση κειμένου.

Το προτεινόμενο τεστ λογοτεχνικής ανάγνωσης καθιστά δυνατό να διαπιστωθεί πόσο καλά οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών της δεύτερης τάξης αντιστοιχούν στις βασικές απαιτήσεις προγράμματος των νέων Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων. Τα τεστ είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να δείχνουν το επίπεδο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων - να αντιλαμβάνονται και να εκτελούν ένα εκπαιδευτικό έργο, να ελέγχουν και να διορθώνουν τις δικές τους ενέργειες καθώς προχωρούν οι εργασίες. Ο χρόνος δοκιμαστικής εργασίας είναι 40 λεπτά. Σας εύχομαι καλή επιτυχία και εξαιρετικά αποτελέσματα.

Κάθεσαι στο σπίτι σε ένα ζεστό δωμάτιο το φθινόπωρο και παρατηρείς ότι τα παράθυρα έχουν θολώσει. Τι συνέβη;

Ο ζεστός αέρας του δωματίου άγγιξε το κρύο ποτήρι, οι υδρατμοί μαζεύτηκαν και μετατράπηκαν σε μικροσκοπικές σταγόνες νερού. Αυτό συμβαίνει όχι μόνο σε ένα δωμάτιο, αλλά και στο δρόμο, σε ένα δάσος, πάνω από ένα ποτάμι, πάνω από ένα λιβάδι και χωράφια, όταν οι ατμοί κρυώνουν.

Η ζεστή καλοκαιρινή μέρα τελείωσε. Ο ήλιος είχε δύσει και η ομίχλη άρχισε να σέρνεται πάνω από το ποτάμι ή το βάλτο. Από πού προήλθε αυτή η ομίχλη;

Η γη ζεσταινόταν κατά τη διάρκεια της ημέρας και άρχισε να κρυώνει το βράδυ. Ο υγρός αέρας πάνω από το ποτάμι έχει γίνει πιο κρύος και δεν μπορεί πλέον να απορροφήσει υδρατμούς. Πύκνωσαν και έγιναν ορατά. Ακριβώς όπως σε παγωμένο ποτήρι σε ένα ζεστό δωμάτιο, φαίνονται λευκά.

Η ομίχλη είναι συμπυκνωμένος υδρατμός.

Οι ομίχλες εμφανίζονται όχι μόνο την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο - μπορούν επίσης να παρατηρηθούν το χειμώνα, όταν φυσούν ασθενείς θερμοί άνεμοι. Συχνά σχηματίζονται πάνω από ένα μη παγωμένο ποτάμι ή τρύπα πάγου.

Οι πρώιμες ανοιξιάτικες ομίχλες προστατεύουν τις καλλιέργειες από το κρύο.

1. Προσδιορίστε το στυλ ομιλίας σας.

1) καλλιτεχνική

2) επιστημονική

3) δημοσιογραφική

2. Τι συμβαίνει πρώτα στο κείμενο και τι συμβαίνει αργότερα;

Α. υδρατμοί συσσωρευμένοι

Β. οι υδρατμοί μετατράπηκαν σε σταγονίδια νερού

Β. Ο ζεστός αέρας αγγίζει το ψυχρό γυαλί

3. Ποια εποχή του χρόνου υπάρχει ομίχλη;

1) όλες τις εποχές του χρόνου

2) μόνο το καλοκαίρι και το φθινόπωρο

3) μόνο την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο

4. Κάτω από ποιες συνθήκες εμφανίζεται η ομίχλη το χειμώνα;

1) όταν η θερμοκρασία του αέρα είναι πολύ χαμηλή

2) όταν ο ήλιος λάμπει έντονα

3) όταν φυσούν ασθενείς θερμοί άνεμοι

5. Να αναφέρετε τη λέξη που είναι αντίθετη στη σημασία της λέξης δροσίζει.

1) Κάνει πιο κρύο

2) θερμαίνεται

6. Υποδείξτε ποια εξήγηση αποκαλύπτει σωστά τη σημασία της λέξης στριμωγμένη.

1) συγκεντρωμένοι σε μια στενή ομάδα, σε ένα σωρό

2) σταθείτε με το στήθος σας μπροστά

3) έγινε λυπημένος

7. Τι οφέλη φέρνουν οι ομίχλες στις αρχές του φθινοπώρου; Γράψτε την απάντηση από το κείμενο.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Προσδιορίστε τη σειρά των στοιχείων του σχεδίου.

Α) Πώς εμφανίζεται η ομίχλη πάνω από ένα ποτάμι και ένα βάλτο;

Β) Τι είναι η ομίχλη;

Ε) Γιατί θολώνουν τα παράθυρα;

Δ) Πώς είναι χρήσιμη η πρώιμη ανοιξιάτικη ομίχλη για νεαρές καλλιέργειες;

9. Να διατυπώσετε το θέμα της εργασίας με μια ερωτηματική πρόταση.

________________________________________________

________________________________________________

10. Χρησιμοποιώντας το κείμενο της εργασίας, προσθέστε φράσεις.

ποτήρι (τι είδους)...

σταγονίδια (τι;) ...

ζευγάρια (ποια;)...

11. Χρησιμοποιώντας το κείμενο της εργασίας επαναφέρετε τις προτάσεις.

Η απάντηση είναι _____________________ για την ημέρα, και μέχρι το βράδυ έγινε ______________________________. Ο υγρός αέρας πάνω από το ποτάμι _________________ πιο κρύος ___________________________________ υδρατμοί.

12. Διατυπώστε και γράψτε μια πλήρη απάντηση.

Ποιες νέες πληροφορίες λάβατε (λάβατε) διαβάζοντας αυτό το έργο;

Απάντηση: ________________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Επιλέξτε αντώνυμα για τις λέξεις.

1) σε ζεστό μέρος -…

2) παγωμένο - ...

3) χωριό (ήλιος) - ...

4) συμπυκνωμένο (υδρατμοί) - ...