Dojemanje leposlovja pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti dojemanja leposlovja predšolskih otrok. Rezultati, pridobljeni v praktičnem delu dela, bodo vzgojiteljem in staršem v pomoč pri prilagajanju

03.03.2020

Na stopnji razvoja sodobne ruske družbe se postavlja vse več novih zahtev za razvoj otrokove osebnosti. predšolska starost. Pomembno in temeljno mesto je namenjeno sposobnosti zaznavanja, predvidevanja in fantaziranja, izkazovanju individualnosti in ustvarjalne dejavnosti.

Zvezni državni izobraževalni standard (FSES DO) zagotavlja ustvarjanje individualnih pogojev za razvoj otrokove osebnosti.GEF DO je glavna podpora za razvoj dolgoročni načrti, pisanje zapiskov o učnih urah, ki bi se morali osredotočiti na zaznavanje fikcija otroci predšolske starosti.

V skladu s fZvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja Govorni razvoj vključuje spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti in dojemanje leposlovnih del.

Ta članek obravnava starostne značilnosti otroci mlajši starosti, pa tudi delo na otrokovem dojemanju leposlovja, uvajanje v besedno umetnost.

Prenos:

Predogled:

Kabanova L.M., učiteljica

GBDOU vrtec št. 29 okrožja Vasileostrovsky

Sankt Peterburg

Organizacija dojemanja leposlovnih del pri majhnih otrocih: izvajanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda

Na stopnji razvoja sodobne ruske družbe se postavlja vse več novih zahtev za razvoj osebnosti predšolskega otroka. Pomembno in temeljno mesto je namenjeno sposobnosti zaznavanja, predvidevanja in fantaziranja, izkazovanju individualnosti in ustvarjalne dejavnosti, pa tudi sposobnosti osredotočanja na prihodnost in sposobnosti prehoda na nove vrste dejavnosti. Sodobni predšolski otrok mora biti sposoben zaznati in ustvarjalno pristopiti k koli življenjska situacija mora biti sposoben samostojno sprejemati resne odločitve in biti sposoben nositi odgovornost za te odločitve. Toda pripravljenost za dojemanje leposlovja pri predšolskih otrocih se ne more pojaviti sama od sebe, manifestira se v pogojih izobraževanja in usposabljanja učencev v predšolski vzgojni ustanovi. Ustvarjanje individualnih pogojev za razvoj osebnosti predšolskega otroka v predšolskem okolju izobraževalna ustanova določeno v zveznem državnem izobraževalnem standardu (FSES DO). Prikazuje humanistično naravnanost izobraževanja, ki določa osebnostno usmerjen model interakcije med učiteljem in predšolskim otrokom ter razvoj njegove osebnosti, njegovega ustvarjalni potencial. Predšolska vzgoja je glavna osnova univerzalnega izobraževanja otrok. V zvezi s tem so mu naložene številne pomembne zahteve in uvedeni so enotni standardi, ki jih morajo upoštevati vse predšolske izobraževalne ustanove.

Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje je glavna podpora za razvoj dolgoročnih načrtov in pisanje zapiskov o učnih urah, ki naj bi vodili dojemanje leposlovja pri predšolskih otrocih. V Zveznem državnem izobraževalnem standardu za dodatno izobraževanje so izobraževalna področja predstavljena z naslednja navodila razvoj predšolskega otroka: razvoj govora; kognitivni razvoj; družbeno - komunikacijski razvoj; telesni razvoj; umetniško in estetsko. Poznavanje starostnih značilnosti dojemanja literarnega dela predšolskih otrok bo učitelju predšolske vzgojne ustanove omogočilo kakovosten razvoj vsebine. literarna vzgoja in na tej podlagi izvajati naloge izobraževalnega področja »Umetnost estetski razvoj otroci predšolske starosti." Predšolska starost je obdobje, ko lahko dojemanje leposlovja predšolskih otrok postane glavni hobi ne le nadarjenih predšolskih otrok, ampak tudi skoraj vseh drugih otrok te starosti, zato predšolskega otroka očara v pravljični svet dojemanje leposlovja, razvijamo njegove ustvarjalne sposobnosti in domišljijo.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo razvoj govora predpostavlja poznavanje knjižne kulture, otroške književnosti in slušno razumevanje besedil iz različnih žanrov otroške književnosti. Najpomembnejši pogoj izvajanje te naloge je poznavanje starostnih značilnosti dojemanja predšolskih otrok, v v tem primeru, dojemanje leposlovnih del.

Pri 3-4 letih (mlajša skupina)otroci razumejo glavna dejstva dela in dojamejo dinamiko dogajanja. Vendar je razumevanje zapleta pogosto fragmentarno. Pomembno je, da je njihovo razumevanje povezano s takojšnjim osebna izkušnja. Če pripoved v njih ne vzbuja nobenih vizualnih idej in ni znana iz osebnih izkušenj, potem jim je lahko na primer Kolobok bolj nerazumljiv kot zlato jajce iz pravljice "Kokoš Ryaba".

Otroci bolje razumejo začetek in konec dela. Samega junaka in njegov videz si bodo lahko predstavljali, če jim bo odrasel ponudil ilustracijo. V junakovem vedenju vidijo le dejanja, ne opazijo pa njegovih skritih motivov za dejanja in izkušnje. Na primer, morda ne bodo razumeli Mašinih resničnih motivov (iz pravljice "Maša in medved"), ko se je deklica skrila v škatlo. Otrokov čustveni odnos do likov dela je jasno izražen.

Za organizacijo dojemanja leposlovnih del pri otrocih osnovne predšolske starosti moj pedagoški proces poteka v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, ki jasno kaže stalno povezavo med naslednjimi izobraževalnimi področji: govorom in umetnostjo. - estetski razvoj. Govorni razvoj vključuje spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti ter slušno razumevanje besedil iz različnih zvrsti otroške književnosti. Umetnostni in estetski razvoj predpostavlja razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje del besedne umetnosti in naravnega sveta; oblikovanje dojemanja fikcije. spodbujanje vživljanja v značaj umetniškega dela, izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok. Poleg tega je dojemanje leposlovja iz zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje ena od vrst otroške dejavnosti.

Glavni cilj mojega dela v tej smeri je razvoj umetniško dojemanje otroke, jih uvajati v besedno umetnost. Za dosego tega cilja so postavljene naslednje naloge:

Oblikovanje celostne slike sveta.

Naučite otroke poslušati otroške rime, pesmi, pravljice, zgodbe in slediti razvoju dejanja.

Razviti literarni govor: sposobnost recitiranja otroških pesmic in kratkih izvirnih pesmi na pamet.

Spodbujati razvoj spretnosti uprizarjanja in dramatiziranja kratkih odlomkov iz ljudskih pravljic s pomočjo učitelja.

Na prvi stopnji dela je za dosego zastavljenega cilja in reševanje problemov potrebno ustvariti predmetno-razvojno okolje. Izbor leposlovja ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in v skladu z zahtevami programa. Okrasitev knjižnega kotička z lepo razporejenimi knjigami ter mizo za listanje knjig. Otroško literaturo je treba vse leto nenehno posodabljati glede na celovito tematsko načrtovanost. Pri izbiri gradiva poskušam upoštevati načelo od enostavnega k zapletenemu, pozoren pa sem tudi na kognitivno in moralno plat umetniškega dela. Spoznavanje leposlovja poteka neposredno izobraževalne dejavnosti. Igra je glavna dejavnost otrok v mlajši skupini. Zato vse delo z otroki poteka na igriv način. Da bi pritegnil pozornost predšolskega otroka, uporabljam igračo ( slikovno gradivo) in šele potem začnem brati in pripovedovati. Z vprašanji poskušam vzbuditi čustveni odziv na vsebino dela. Pri svojem delu pogosto uporabljam namizna in lutkovna gledališča. Videz svetlih namiznih figur vam omogoča, da pritegnete pozornost otrok. Otroci z velikim veseljem poberejo lisico, petelina iz lutkovno gledališče in poskusite ponoviti dejanja učitelja. Spretno predvajanje umetniškega dela vam omogoča, da ustvarite veselo razpoloženje v skupini, vzpostavite čustveni stik z dojenčkom in aktivirate verbalna komunikacija, organiziran je nevsiljiv izobraževalni vpliv, ki pomaga obnoviti zalogo znanja in informacij o okolju. Skozi vse leto se otroci seznanjajo z različnimi likovnimi deli. Poleg izvirnih del, kot so pesmi A. Barta iz serije "Igrače", A. Pleščejev "Podeželska pesem", V. I. Tokmakova "Pomlad", K. I. Čukovski "Čudežno drevo", "Zmeda", "Ukradeno sonce", »Zgodba o neumni miški«, zgodba S. Ya Marshaka o »brkati« mucki in drugi, otroci se seznanijo tudi z ustno ljudsko umetnostjo ali folkloro. Ob absorbiranju zgodovinske izkušnje mnogo generacij ima folklora ogromno izobraževalna vrednost, pomaga pri oblikovanju umetniški okus, gojiti prijazen odnos do sveta in ljudi. Folklora kot manifestacija ustvarjalnosti ljudi je po naravi blizu ustvarjalnosti otroka (preprostost, popolnost oblike, posplošitev podobe). Ustna ljudska umetnost omogoča otroku, da se seznani s kulturnimi vrednotami in jih usvoji skozi oblike, kot so pravljice, otroške pesmice in uspavanke.

Pravljice so najbolj priljubljena vrsta ljudske umetnosti za otroke. Pravljične slikečustveno bogato, barvito in nenavadno ter hkrati preprosto in otrokom dostopno, verodostojno in realistično. Zato predšolski otroci z velikim veseljem poslušajo te pravljice "Kokoš Rjaba", "Kolobok", "Volk in sedem kozličkov", "Zajuškina koča" itd.

Majhni otroci so čudoviti igralci: ko nekdo obleče vsaj del tujega kostuma, se takoj vživi v lik. Domišljija kot čarobna palica prenese otroka na drugo raven obstoja in ga obdari z novim, nedosegljivim. resnično življenje možnosti. Pod vesela glasba, v svetlih klobukih, ki jih je predlagal učitelj, otroci navdušeno upodabljajo junake ruske ljudske pravljice "Teremok".

Ob skupinskem in podskupinskem delu pri spoznavanju leposlovja načrtujemo in izvajamo individualne ure z otroki, ki snovi pri pouku niso povsem osvojili. Ta pristop vam omogoča, da se podrobneje posvetite vsebini literarnega dela in skupaj z učiteljem pregledate ilustracije. Ob gledanju ilustracij se pri otrocih razvije potreba po nenehni komunikaciji z fikcijo, ki se postopoma razvija. estetski okus, se oblikuje samozaznavanje lepote. Otroku pomaga bolje razumeti določeno literarno delo, razjasni avtorjevo misel, vpliva pa tudi na moralno vzgojo otrok. Predšolski otroci se naučijo skrbneje ravnati s knjigami. Začnejo razumeti, da ne morejo trgati strani, barvati slik ali jih metati na tla. Če pa se to še vedno zgodi, tega v nobenem primeru ne smete prezreti. to dejstvo. Treba je razložiti, da je eden od otrok naredil nekaj slabega, narobe, in ponuditi, da se drži skupaj z učiteljem.

Knjižni kotiček je na voljo v vsaki skupini vrtca. Organiziranje ekskurzij mojim učencem omogoča raziskovanje knjižnih kotičkov drugih skupin. Ob takšnih obiskih otroke opozorim, kako urejene so knjige in v kakšnem stanju so.

In seveda, eden od pomembnih vidikov je tesen, dobro vzpostavljen stik z mamicami in očeti. V ta namen izvajamo: pogovore in svetovanja, roditeljski sestanki na temo: »Organizacija družinsko branje in kotiček knjige«, »Učenje otroka pripovedovanja«, »Knjige- družinske dediščine”, izvajamo anketo “Ali ima vaš otrok najljubše pravljice?” "Draga pravljični lik? »Ali otroku berete pravljice? katere?«, vas vabimo k ogledu odprtih dogodkov, pa tudi oblikovati stojala, pop-up knjige in v kot postaviti seznam leposlovnih knjig za otroke, stare 3–4 leta.

Tako so bili pri organiziranju dojemanja leposlovja doseženi pozitivni rezultati; otroci so pričeli pozorneje poslušati likovna dela, razumeti vsebino, odgovarjati na vprašanja ter samostojno recitirati pesmice, otroške pesmice in kratke pravljice. sodelovati pri dramatizaciji.

Značilnosti dojemanja leposlovja s strani predšolskih otrok

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo razvoj govora vključuje poznavanje knjižne kulture, otroške književnosti in slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti. Najpomembnejši pogoj za izvedbo te naloge je poznavanje starostnih značilnosti dojemanja predšolskih otrok, v tem primeru dojemanja leposlovnih del. Pri 3-4 letih (mlajša skupina) otroci razumejo glavna dejstva dela, ujamete dinamiko dogajanja. Vendar je razumevanje zapleta pogosto fragmentarno. Pomembno je, da je njihovo razumevanje povezano z neposredno osebno izkušnjo. Če pripoved v njih ne vzbuja nobenih vizualnih idej in ni znana iz osebnih izkušenj, potem jim je lahko na primer Kolobok bolj nerazumljiv kot zlato jajce iz pravljice "Kokoš Ryaba".
Otroci so boljši razumeti začetek in konec dela. Samega junaka in njegov videz si bodo lahko predstavljali, če jim bo odrasel ponudil ilustracijo. V junakovem vedenju so vidijo samo dejanja, vendar ne opazijo njegovih skritih motivov za dejanja in izkušnje. Na primer, morda ne bodo razumeli Mašinih resničnih motivov (iz pravljice "Maša in medved"), ko se je deklica skrila v škatlo. Otrokov čustveni odnos do likov dela je jasno izražen. Določajo značilnosti dojemanja literarnega dela pri otrocih osnovne predšolske starosti:
naloge 1. Obogatiteživljenjska izkušnja
otroci z znanjem in vtisi, potrebnimi za razumevanje literarnega dela. 2. Pomoč pri korelaciji obstoječega izkušnja iz otroštva
3. Pomagajte vzpostaviti najpreprostejše povezave v delu.
4. Pomagajte videti najbolj osupljiva dejanja junakov in jih pravilno oceniti. Pri 4-5 letih (srednja skupina) obogatena je otrokova izkušnja znanja in odnosov, nabor specifičnih idej se širi. Predšolski otroci enostavno vzpostaviti enostavna vzročno-posledična razmerja v parceli. Znajo izolirati glavno stvar v zaporedju dejanj. Otrokom pa skriti nameni junakov še niso jasni.
Osredotočajo se na svoje izkušnje in poznavanje norm vedenja, najpogosteje podajo pravilno oceno junakovih dejanj, vendar označite le preprosta in razumljiva dejanja. Skriti motivi likov so še vedno spregledani.
Čustveni odnos do dela v tej starosti je bolj kontekstualen kot pri 3-letnikih. Naloge:
1. Razviti sposobnost vzpostavljanja različnih vzročno-posledičnih odnosov v delu.
2. Pritegnite pozornost otrok na različna dejanja junaka.
3. Razviti sposobnost videti preproste, odprte motive za dejanja junakov.
4. Spodbujajte otroke, da določijo svoj čustveni odnos do junaka in ga motivirajte. Pri 5-6 letih (starejša skupina) Otroci so bolj pozorni na vsebino dela in njegov pomen. Čustveno zaznavanje je manj izrazito.
otroci so sposobni razumeti dogodke, ki niso bili v njihovi neposredni izkušnji. Znajo vzpostaviti raznolike povezave in odnose med osebami v delu. Najbolj priljubljena so "dolga" dela - "Zlati ključ" A. Tolstoja, "Cippolino" D. Rodarija itd.
Pojavi se zavedanje zanimanje za avtorjevo besedo, razvija se slušno zaznavanje. Otroci ne upoštevajo le dejanj in dejanj junaka, temveč tudi njegove izkušnje in misli. Hkrati se starejši predšolski otroci vživijo v junaka. Čustveni odnos temelji na značilnostih junaka v delu in bolj ustreza avtorjevemu namenu. Naloge:
1. Spodbujati otroke k vzpostavitvi različnih vzročno-posledičnih odnosov v zapletu dela.
2. Razviti sposobnost analize ne le dejanj likov, ampak tudi njihovih izkušenj.
3. Oblikujte zavesten čustveni odnos do likov dela.
4. Otroke opozorite na jezikovni slog dela in avtorjeve tehnike predstavitve besedila. Pri 6-7 letih ( pripravljalna skupina) Predšolski otroci začnejo razumeti dela ne le na ravni vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, ampak tudi razumeti čustvene prizvoke. Otroci vidijo ne le različna dejanja junaka, ampak poudarjajo tudi izrazite zunanje občutke. Čustveni odnos z liki postane bolj zapleten. Ni odvisno od enega samega svetlega dejanja, ampak od upoštevanja vseh dejanj v celotni parceli. Otroci ne morejo samo sočustvovati z junakom, ampak tudi razmisliti o dogodkih z vidika avtorja dela. Naloge:
1. Obogatite literarno izkušnjo predšolskih otrok.
2. Razviti sposobnost videnja avtorjeva pozicija v delu.
3. Pomagajte otrokom razumeti ne le dejanja junakov, ampak tudi prodreti vanje notranji svet, vidijo skrite motive dejanj.
4. Spodbujati sposobnost uvida v pomensko in čustveno vlogo besede v delu. Poznavanje starostnih značilnosti otrokovega dojemanja literarnega dela bo učitelju omogočilo razvijajo vsebino književnega izobraževanja in na njegovi podlagi izvajati naloge vzgojno-izobraževalnega področja.

"Razvoj govora"
Margarita Mozolina

Posvetovanje za učitelje "Otroško dojemanje leposlovja":

Naloge 1. Predstavite učitelji tako « , ki v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za dodatno izobraževanje na izobraževalnem področju Umetniško- estetski razvoj"

smer«; « , ki v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za dodatno izobraževanje na izobraževalnem področju Umetniško 2. Ugotovite, kakšna je razlika med to smerjo na izobraževalnem področju in na njegovi podlagi izvajati naloge vzgojno-izobraževalnega področja;

3. Upoštevajte osnovna načela oblikovanja pri otrocih, pogoje za; 4. Predstaviti strukturo izobraževalnih dejavnosti, metode uvajanja otrok.

fikcija:

Učinkovitost 17. oktobra 2013 je začel veljati Zvezni državni izobraževalni standard. Po katerem glavni izobraževalni program predvideva celovit pristop, ki zagotavlja razvoj otrok v petih dopolnilnih izobraževalnih:

področja

Socialni in komunikacijski razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Telesni razvoj umetniško

- estetski razvoj Telesni razvoj To metodološko združenje je posvečeno problemom

– estetski razvoj predšolskih otrok. Telesni razvoj Danes se bomo dotaknili enega od področij - estetski razvoj – “».

Otroško dojemanje leposlovnih del Opozarjam vas na dejstvo, da uvajanje predšolskih otrok v vrtec literature in na njegovi podlagi izvajati naloge vzgojno-izobraževalnega področja vidna tudi na izobraževalnem področju . Naša naloga z vami Danes

: razumeti, v čem so njihove razlike.

Izvleček iz zveznega državnega izobraževalnega standarda

Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot komunikacijskega sredstva in

kultura; obogatitev aktivnega besedišča; komunikacijski razvoj,

slovnično pravilen dialoški in monološki govor;

govorna kultura, fonemični sluh; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško Opozarjam vas na dejstvo, da uvajanje predšolskih otrok v vrtec, slušno razumevanje besedil različnih žanrov za otroke literature; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

: razumeti, v čem so njihove razlike.

, ki v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za dodatno izobraževanje na izobraževalnem področju- estetski razvoj predpostavlja razvoj vrednostnih in pomenskih predpogojev dojemanje in razumevanje umetniških del (besedni, glasbeni, likovni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje elementarnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, fikcija, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela ; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih, konstruktivni model, glasbeni itd.).

Otroški literatura je umetniška, znanstvena umetniški in poljudnoznanstvena dela, napisana posebej za otroke – od predšolske do srednješolske starosti.

Na podlagi definicije je jasno, da fikcija- to je ena od vrst otroških literature.

Zato bodite pozorni na ponujene kartice, na katerih so označene naloge. Določite, kateri od njih po vašem mnenju spadajo v rubriko « Dojemanje fikcije»

Predstavite knjižno kulturo

Spodbudite empatijo do likov umetniška dela

Razviti sposobnost razumevanja na uho besedil različnih žanrov za otroke literature

Pripeljite literarni in umetniški okus, sposobnost razumeti razpoloženje skladbe, občutiti muzikalnost, zvočnost in ritem pesniška besedila; lepota, slikovitost in izraznost jezika pravljic in zgodb.

Gojite zanimanje za literarna besedila, želja, da bi jih poslušali

Naučite se pripovedovati sami literarno delo, razmnoževati besedilo na podlagi ilustracij

Podpreti željo otrok, da izrazijo svoje vtise o delih, ki so jih poslušali, literarni junaki in dogodki v različnih oblikah umetniška dejavnost : v risbi, izdelavi figuric in okrasnih elementov za gledališke igre, v igrah dramatizacije.

Ključne besede v nalogah – umetniški okus, občutki, izraznost, lepota itd.

Ni naključje, da se ta smer nanaša na Telesni razvoj– estetski razvoj. Leposlovje- močno, učinkovito sredstvo duševnega, moralnega in estetskega vzgoja otrok, kar ima velik vpliv na njihov razvoj. Bogati čustva spodbuja domišljijo, daje otroku odlične primere ruščine knjižni jezik.

Iz knjige se otrok nauči veliko novih besed, figurativnih izrazov, njegov govor je obogaten s čustvenimi in pesniški besednjak. Literatura pomaga otrokom izraziti svoj odnos do tega, kar so slišali, s primerjavami, metaforami, epiteti in drugimi figurativnimi izraznimi sredstvi.

Izobraževalna funkcija leposlovja izvajajo na poseben, le umetnosti lasten način - s silo vpliva umetniška podoba.

Leposlovje ustvarja čustveno okolje, v katerem organska enotnost estetskih in moralnih izkušenj bogati in duhovno razvija otrokovo osebnost. Otroci postopoma razvijejo selektiven odnos do literarna dela, se oblikuje umetniški okus.

Osnovna načela oblikovanja pri otrocih dojemanje fikcije

Gradnja izobraževalnih dejavnosti na podlagi posamezne značilnosti vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja. V izboru umetniški besedila upoštevajo želje in lastnosti učitelji in otroci.

Podpora pobudam predšolskih otrok

Starostni primernosti predšolske vzgoje izobraževanje: skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi otrok.

Sodelovanje med organizacijo in družino. Ustvarjanje o fikcija vključno s projekti otrok in staršev različne vrste aktivnosti, med katerimi nastajajo celostni izdelki v obliki domačih knjig, razstave likovna umetnost, postavitve, plakati, zemljevidi in diagrami, scenariji za kvize, prostočasne dejavnosti, otroške in starševske zabave itd.

Ustvarjanje pogojev za otroško dojemanje leposlovja

V skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za hčerinske družbe je več pogojev:

Zagotavljanje polnega osebnostnega razvoja otrok na vseh izobraževalnih področjih v ozadju njihovega čustvenega blagostanja;

Zagotavljanje psihološke – pedagoške pogoje(starosti primerno, oblikovanje in podpiranje pozitivne samopodobe, zaupanja v lastne zmožnosti in sposobnosti)

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Otroško dojemanje leposlovja– dejavnostni pristop, ki vključuje skupne in samostojne aktivnosti otrok. Skupne dejavnosti se deli na vzgojni in režimski vidik. Rad bi se podrobneje posvetil izobraževalnim dejavnostim in opozoril na dejstvo prestrukturiranja sloga vedenja učiteljica. učiteljica je partner – vedno enakopraven udeleženec in je povezan z medsebojno spoštovanje otrok

Struktura izobraževalnih aktivnosti:

1. Začetek je odprt, prost (v dvorano so prinesli žogo, sledili so puščicam, učiteljica umaknjen k računalniku, pritegne pozornost otrok)

2. Ustvarjanje problema, motivacija

Mlajša starost:

Zgodba o nečem, kar se zgodi nekaterim likom (dedek in žena jokata, žemlja se je odkotalila ali se je razbilo jajce itd.)

Vprašanje otrok, ali se strinjajo z zahtevano pomočjo

Starejša starost:

Potreba po ustvarjanju motivacije za igro ostaja - glavna stvar niso liki, ampak zapleti (predal pismo - sam lik ni tam, vendar je pismo)

Pripravljalna skupina:

Problemska situacija - problem je treba rešiti, a znanja ni dovolj, otrok si ga mora pridobiti sam. (potrebno je ustvariti projekt za spletno mesto)

3. Iskanje izhoda iz tega problema in njegovo reševanje;

4. Razmislek;

5. Prihodnja perspektiva.

Metode seznanitve 4. Predstaviti strukturo izobraževalnih dejavnosti, metode uvajanja otrok:

besedno, vizualno in praktično

Vprašanje za poslušalce: Za kaj menite, da velja verbalne metode (odgovori)

Verbalna metoda:

Branje del,

Vprašanja o vsebini del,

Obnavljanje del,

Učenje na pamet,

Pogovor o delu,

Poslušanje zvočnih posnetkov

Vprašanje za poslušalce: Za kaj menite, da velja praktične metode (odgovori)

Praktična metoda:

Elementi uprizoritve,

Dramatizacijske igre

Didaktične igre,

gledališke igre,

Uporaba različne vrste gledališče,

Igralna dejavnost.

Vprašanje za poslušalce: Kaj po vašem mnenju sodi med vizualne metode? (odgovori)

Vizualna metoda:

Prikaz ilustracij, slik, igrač,

Elementi uprizoritve,

Gledanje videoposnetkov,

Oblikovanje razstave.

Eden od načinov seznanjanja z 4. Predstaviti strukturo izobraževalnih dejavnosti, metode uvajanja otrok predšolske igralne dejavnosti, na koncu svojega govora predlagam igro.

Poslovna igra

Literatura:

1. Akulova O. V. "Branje fikcija» : Založba LLC "Otroštvo - tisk", 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. Uvajanje predšolskih otrok v Opozarjam vas na dejstvo, da uvajanje predšolskih otrok v vrtec.

3. L. M. Gurovich, L. B. Beregovaya in drugi.

4. Zvezni državni standard predšolske vzgoje.

6. Predšolska revija pedagogika št.9,2013, str. 22

7. Internetni viri: dou10.bel31.ru in drugi.

IN psihološka literatura Obstajajo različni pristopi k opredelitvi percepcije. Torej, L.D. Stolyarenko meni, da je percepcija "psihološki proces odseva predmetov in pojavov realnosti v celoti njihovih različnih lastnosti in delov z neposrednim vplivom na čute." S.L. Rubinstein razume zaznavo kot »čutni odsev predmeta ali pojava objektivne resničnosti, ki vpliva na naše čute«. Lastnosti zaznave so: smiselnost, splošnost, objektivnost, celovitost, strukturiranost, selektivnost, konstantnost. Percepcija je vodilna kognitivni proces predšolska starost. Njegovo oblikovanje zagotavlja uspešno kopičenje novega znanja, hiter razvoj novo dejavnost, prilagajanje novemu okolju, popoln telesni in duševni razvoj.

Dojemanje leposlovja se obravnava kot aktivni voljni proces, ki ne vključuje pasivne kontemplacije, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, vživljanju v junake, v imaginarnem prenosu »dogodkov« nase, v mentalnem delovanju, ki ima za posledico v učinku osebne prisotnosti, osebne udeležbe. Vloga fikcije v celovitem izobraževanju otrok je razkrita v delih N.V. Gavriš, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tihejeva, O.S. Ushakova.

Po mnenju N.V. Gavrish, "otrok dojema delo na uho, skozi obliko, ki jo predstavi izvajalec, s poudarkom na intonaciji, kretnjah in izrazih obraza, prodre v vsebino dela." N.S. Karpinskaya ugotavlja, da popolno dojemanje umetniškega dela ni omejeno na njegovo razumevanje. Gre za »kompleksen proces, ki vsekakor vključuje nastajanje enega ali drugega odnosa, tako do samega dela kot do realnosti, ki je v njem prikazana«.

S.L. Rubinstein razlikuje dva tipa odnosa do umetniškega sveta dela. »Prvi tip odnosa - čustveno-domišljijski - predstavlja neposredno čustveno reakcijo otroka na podobe v središču dela. Drugi - intelektualno-ocenjevalni - je odvisen od otrokove vsakdanje in bralne izkušnje, v kateri so elementi analize.«

Starostno dinamiko razumevanja umetniškega dela lahko predstavimo kot določeno pot od empatije do določenega lika, simpatije do njega do razumevanja avtorjeve pozicije in naprej do posplošenega dojemanja. svet umetnosti in zavest o svojem odnosu do njega, razumeti vpliv dela na vaš osebni odnos. Ker literarno besedilo dopušča možnost različnih interpretacij; v metodologiji je običajno govoriti ne o pravilni, ampak o popolni zaznavi.

M.P. Voyushina razume popolno percepcijo kot »sposobnost bralca, da se vživi v junake in avtorja dela, da vidi dinamiko čustev, da v domišljiji reproducira slike življenja, ki jih je ustvaril pisatelj, da razmišlja o motivih, okoliščinah, posledicah. dejanj likov, oceniti junake dela, določiti avtorjevo pozicijo, obvladati idejo dela, potem je najti odgovor v svoji duši na probleme, ki jih postavlja avtor.

V delih L.S. Vigotski, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevič-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova in drugi znanstveniki raziskujejo posebnosti dojemanja leposlovja pri predšolskih otrocih. Na primer, dojemanje fikcije obravnava L.S. Vygotsky kot »aktivni voljni proces, ki ne predpostavlja pasivne vsebine, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, vživljanju v junake, v imaginarnem prenosu dogodkov nase, »duševnem delovanju«, ki ima za posledico učinek osebne prisotnosti, osebna udeležba na dogodkih.”

Dojemanje fikcije pri predšolskih otrocih ni omejeno na pasivno izjavo o določenih vidikih resničnosti, tudi zelo pomembnih in pomembnih. Otrok vstopa v upodobljene okoliščine, miselno sodeluje pri dejanjih likov, doživlja njihove radosti in žalosti. Tovrstna dejavnost izjemno širi sfero otrokovega duhovnega življenja in je pomembna za njegov duševni in moralni razvoj.

Z vidika M.M. Alekseeva in V.I. Yashina, »je poslušanje umetniških del skupaj z ustvarjalnimi igrami izrednega pomena za oblikovanje te nove vrste notranje duševne dejavnosti, brez katere ne ustvarjalna dejavnost". Jasen zaplet in dramatizirana upodobitev dogajanja pomagata otroku, da vstopi v krog namišljenih okoliščin in začne miselno sodelovati z junaki dela.

S.Ya. Marshak je zapisal v " Odlična literatura za male«: »Če ima knjiga jasen nedokončan zaplet, če avtor ni brezbrižni zapisovalec dogodkov, temveč zagovornik enih svojih junakov in nasprotnik drugih, če ima knjiga ritmično gibanje, in ne suhoparno, racionalno zaporedje, če sklep iz knjige ni prosta aplikacija, temveč naravna posledica celotnega poteka dejstev, poleg vsega tega pa je mogoče knjigo odigrati kot igro ali spremeniti v neskončno epopejo. , ki si zanjo izmišlja nova in nova nadaljevanja, to pomeni, da je knjiga napisana v pravem otroškem jeziku.”

MM. Aleksejeva je pokazala, da je »z ustreznim pedagoškim delom mogoče že v predšolskem otroku vzbuditi zanimanje za usodo junaka zgodbe, ga prisiliti, da sledi poteku dogodkov in doživlja občutke, ki so mu nova. ” Pri predšolskem otroku lahko opazimo le zametke tovrstne pomoči in vživljanja v junake umetniškega dela. Zaznavanje dela ima pri predšolskih otrocih bolj zapletene oblike. Njegovo dojemanje umetniškega dela je izjemno aktivno: otrok se postavi na mesto junaka, miselno deluje z njim, se bori z njegovimi sovražniki. Dejavnosti, ki se izvajajo v tem primeru, zlasti na začetku predšolske starosti, so po psihološki naravi zelo blizu igri. Če pa otrok v igri dejansko deluje v namišljenih okoliščinah, potem so tukaj tako dejanja kot okoliščine namišljeni.

O.I. Nikiforova opredeljuje tri stopnje v razvoju percepcije umetniškega dela: »neposredno zaznavanje, rekonstrukcija in doživljanje podob (na podlagi dela domišljije); razumevanje idejne vsebine dela (temelji na razmišljanju); vpliv leposlovja na bralčevo osebnost (preko občutkov in zavesti).«

Otrokova likovna percepcija se razvija in izboljšuje v predšolski dobi. L.M. Gurovich na podlagi posplošitve znanstvenih podatkov in lastnih raziskav proučuje starostne značilnosti dojemanja literarnega dela pri predšolskih otrocih, pri čemer izpostavlja dve obdobji njihovega estetskega razvoja: »od dveh do petih let, ko umetnost, tudi umetnost besed, postane za otroka sama po sebi dragocena.«

Proces razvoja likovne percepcije je zelo opazen v predšolski dobi. Razumeti, kaj umetniško delo predstavlja značilne lastnosti pojavov, je lahko otrok star že 4-5 let. O. Vasilishina, E. Konovalova ugotavljata tako značilnost otrokovega umetniškega dojemanja kot "aktivnost, globoka empatija do junakov del." Starejši predšolski otroci pridobijo sposobnost miselnega delovanja v namišljenih okoliščinah, kot da bi prevzeli mesto junaka. Otroci na primer skupaj z junaki pravljice doživijo občutek strahu v napetih dramatičnih trenutkih, občutek olajšanja in zadovoljstva, ko zmaga pravica. Najbolj priljubljene med otroki starejše predšolske starosti so čarobne ruske ljudske pravljice s čudovito fikcijo, fantastično naravo, razvitim zapletom, polnim konfliktov, ovir, dramatičnih situacij, različnih motivov (izdaja, čudežna pomoč, nasprotovanje zlu in dobrim silam, itd.), s svetlo, močni značaji junaki.

Umetniško delo pritegne otroka ne le s svojo svetlo figurativno obliko, ampak tudi s svojo pomensko vsebino. N.G. Smolnikova dokazuje, da lahko "starejši predšolski otroci, ki dojemajo delo, zavestno, motivirano ocenjevanje likov, pri čemer se v svojih presojah poslužujejo kriterijev človekovega obnašanja v družbi, ki so jih razvili pod vplivom vzgoje.« Neposredno vživljanje v junake, sposobnost spremljanja razvoja zapleta, primerjava dogodkov, opisanih v delu, s tistimi, ki jih je moral opazovati v življenju, pomagajo otroku relativno hitro in pravilno razumeti realistične zgodbe, pravljice in konec predšolske starosti - menjalci, basni. Nezadostna stopnja razvoja abstraktnega mišljenja otrokom otežuje dojemanje žanrov, kot so basni, pregovori, uganke, in zahteva pomoč odraslih.

Yu. Tyunnikov pravilno ugotavlja: »Otroci starejše predšolske starosti pod vplivom namenskega vodenja vzgojiteljev lahko vidijo enotnost vsebine dela in njegovega umetniška oblika, poiščite v njej figurativne besede in izraze, začutite ritem in rimo pesmi, celo spomnite se figurativnih sredstev, ki jih uporabljajo drugi pesniki.« Zaznavanje pesniške podobe, otroci dobijo estetski užitek. Pesmi vplivajo na otroka z močjo in šarmom ritma in melodije; Otroke privlači svet zvokov.

Majhni otroci se še naprej aktivno uporabljajo pri delu s starejšimi predšolskimi otroki. folklorne zvrsti. Stavki se v vzgoji že dolgo uporabljajo kot pedagoške tehnike, da bi čustveno obarvali pomen določenega trenutka v otrokovem življenju. Pregovori in reki so razumljivi otroku starejše predšolske starosti. Toda rek pripada govoru odraslega, otroci ga komajda uporabljajo in se navajajo le na to obliko folklore. Vendar pa lahko posamezni pregovori, namenjeni otrokom, v njih vcepijo nekatera pravila obnašanja.

V.V. Gerbova ugotavlja, da je »višja predšolska starost kvalitativno nova etapa V literarni razvoj predšolski otroci«. Za razliko od prejšnjega obdobja, ko je bilo dojemanje književnosti še neločljivo od drugih vrst dejavnosti, predvsem pa od igre, otroci prehajajo na lastne stopnje. umetniški odnos umetnosti, še posebej literaturi. Besedna umetnost odseva resničnost skozi umetniške podobe, prikazuje najbolj tipično, razumljivo in posplošujoče resnično življenjska dejstva. S tem otrok spoznava življenje in oblikuje svoj odnos do okolja. Tako je leposlovje pomembno sredstvo za vzgojo kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih.

Vendar pa za kompetentno uporabo fikcije pri vzgoji kulture vedenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Sredstva G. Babina in E. Beloborodov se razumejo kot "predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov." Ena od nalog pri oblikovanju osebnosti starejšega predšolskega otroka je vzgoja kulture vedenja. Sredstva za vzgajanje kulture vedenja vključujejo razvojno okolje, igre in fikcijo.

Leposlovje vpliva na otrokovo čustvovanje in um, razvija njegovo občutljivost in čustvenost. Po mnenju E.I. Tikheeva, »umetnost zajame različne vidike človekove psihe: domišljijo, občutke, voljo, razvija njegovo zavest in samozavedanje ter oblikuje njegov pogled na svet«. Z uporabo leposlovja kot sredstva za gojenje kulture vedenja mora učitelj posebno pozornost posvetiti izboru del, metodam branja in vodenju pogovorov o leposlovnih delih, da bi pri otrocih razvil človeška čustva in etične ideje ter jih prenesel. ideje v življenje in dejavnosti otrok (v kolikšni meri se odražajo občutki? Otroci, ki jih umetnost prebuja, v svojih dejavnostih, v komunikaciji z ljudmi okoli sebe).

Pri izbiri literature za otroke se morate zavedati, da je moralni vpliv literarnega dela na otroka odvisen predvsem od njegovega umetniška vrednost. L.A. Vvedenskaya do otroške literature postavlja dve glavni zahtevi: etično in estetsko. O etični usmeritvi otroške literature L.A. Vvedenskaya pravi, da se mora "umetniško delo dotakniti otrokove duše, da razvije empatijo in sočutje do junaka." Učitelj izbere likovna dela glede na specifične izobraževalne naloge, s katerimi se sooča. Vsebina umetniškega dela je odvisna od vzgojne naloge, o katerih odloča učitelj tako pri pouku kot izven njega.

Avtor »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtec»M.A. Vasiljeva govori o pomenu tematske distribucije del za branje otrokom pri pouku in izven pouka. »To bo učitelju omogočilo ciljno in celovito delo pri vzgajanju kulture vedenja pri otrocih.« V tem primeru je treba uporabiti ponavljajoče se branje, ki poglablja čustva in predstave otrok. Otrokom sploh ni treba brati veliko leposlovnih del, pomembno pa je, da so vsa visoko umetniška in globoka v mislih.

Problem izbire knjig za branje in pripovedovanje predšolskim otrokom je razkrit v delih L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova in drugi. Razvili so več meril:

- ideološka usmerjenost knjige (na primer moralni značaj junaka);
- visoka umetniška spretnost, literarna vrednost. Merilo likovnosti je enotnost vsebine dela in njegove oblike;
- dostopnost literarnega dela, skladnost s starostjo in psihološkimi značilnostmi otrok. Pri izbiri knjig se upoštevajo značilnosti pozornosti, spomina, mišljenja, obseg otrokovih interesov, njihove življenjske izkušnje;
- zaplet zabaven, preprostost in jasnost kompozicije;
- specifične pedagoške naloge.

Otrok zaradi majhnih življenjskih izkušenj ne more vedno videti bistvenega v vsebini knjige. Zato je M.M. Aleksejeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin opozarja na pomen etičnega pogovora o tem, kar berete. »Učitelj mora pri pripravi na pogovor razmisliti, kateri vidik kulturnega vedenja bo otrokom razkril s pomočjo te umetnine, in v skladu s tem izbrati vprašanja.« Otrokom ni priporočljivo postavljati preveč vprašanj, saj s tem onemogočajo razumevanje glavna ideja leposlovno delo, zmanjšuje vtis branja. Vprašanja morajo spodbujati zanimanje predšolskih otrok za dejanja, motive vedenja likov, njihov notranji svet in njihove izkušnje. Ta vprašanja naj otroku pomagajo razumeti sliko, izraziti svoj odnos do nje (če je ocenjevanje slike težko, so ponujena dodatna vprašanja, ki olajšajo to nalogo); učitelju morajo pomagati razumeti stanje duha učenec med branjem; prepoznati sposobnost otrok za primerjavo in posploševanje prebranega; spodbujati razpravo med otroki v zvezi s prebranim. Ideje, ki jih otroci dobijo iz likovnih del, prenašajo v svoje življenjske izkušnje postopoma, sistematično. Fikcija otrokom pomaga razviti čustveni odnos do dejanj likov, nato pa ljudi okoli njih in lastnih dejanj.

Tako pogovori o vsebini leposlovnih del prispevajo k oblikovanju pri otrocih moralnih motivov kulturnega vedenja, ki jih kasneje vodijo pri svojih dejanjih. Z vidika I. Zimine je »otroška literatura tista, ki predšolskim otrokom omogoča, da razkrijejo kompleksnost odnosov med ljudmi, raznolikost človeških značajev, značilnosti določenih izkušenj in jasno predstavljajo primere kulturnega vedenja, ki jih otroci lahko uporabljajo. kot vzorniki."

Vloga branja leposlovja je velika. Ob poslušanju dela se otrok seznani z okoliškim življenjem, naravo, delom ljudi, z vrstniki, njihovimi radostmi in včasih neuspehi. Umetniška beseda ne vpliva le na zavest, ampak tudi na čustva in dejanja otroka. Beseda lahko otroka navdihne, mu vzbudi željo, da postane boljši, naredi nekaj dobrega, mu pomaga razumeti medčloveške odnose in se seznani z normami vedenja. V predšolski dobi poteka razvoj odnosa do umetniškega dela od otrokove neposredne naivne udeležbe v upodobljenem dogajanju do kompleksnejših oblik estetskega dojemanja, ki za pravilno presojo pojava zahtevajo sposobnost zavzemanja stališča. zunaj njih, gledam jih kot od zunaj.

Predšolski otrok torej ni egocentričen v svojem dojemanju umetniškega dela: »postopoma se nauči zavzeti položaj junaka, mu mentalno pomagati, se veseliti njegovih uspehov in se razburjati zaradi njegovih neuspehov.« Oblikovanje te notranje dejavnosti v predšolski dobi otroku omogoča ne le razumevanje pojavov, ki jih neposredno ne zaznava, temveč tudi zunanje povezovanje z dogodki, v katerih ni neposredno sodeloval, kar je ključnega pomena za kasnejši duševni razvoj.

Tako lahko sklepamo naslednje.

Problem dojemanja literarnih del različnih žanrov pri predšolskih otrocih je zapleten in večplasten. Otrok prehodi dolgo pot od naivnega sodelovanja v prikazanem dogajanju do kompleksnejših oblik estetskega dojemanja. Izpostavimo lahko značilnosti dojemanja literarnih del pri otrocih starejše predšolske starosti:

- sposobnost empatije, ki otroku omogoča moralno oceno različnih dejanj likov in nato resničnih ljudi;
- povečana čustvenost in spontanost zaznavanja besedila, kar vpliva na razvoj domišljije. Predšolska starost je najbolj ugodna za razvoj domišljije, saj otrok zelo enostavno vstopa v domišljijske situacije, ki mu jih predlaga knjiga. Hitro razvije všečnost in ne maranje do "dobrih" in "slabih" junakov;
- povečana radovednost, ostrina zaznavanja;
- osredotočanje na junaka literarnega dela, njegova dejanja. Otroci imajo dostop do preprostih, aktivnih motivov za dejanja, verbalno izražajo svoj odnos do likov, navdušeni so nad svetlim, figurativnim jezikom in poezijo dela.

Govor na metodološkem združenju vzgojiteljev "Značilnosti dojemanja leposlovja s strani predšolskih otrok"

1. Značilnosti dojemanja leposlovja pri otrocih na različnih stopnjah razvoja.

2. Dojemanje leposlovja na različnih stopnjah predšolskega razvoja.

Kako otroci razumejo književno delo v mlajša skupina?(3-4 leta) Kakšne cilje za razvoj govora si postavljamo v tej starosti?

Kako otroci v srednji skupini dojemajo literarno delo? Na kaj morajo biti vzgojitelji pozorni pri analizi umetniškega dela? Kakšne so naloge razvoja govora v tej starosti?

Kakšna naloga je zastavljena učiteljem pri uvajanju otrok v starejša skupina z literarnim delom? Česa so sposobni otroci te starosti?

Kakšne naloge so postavljene v pripravljalni skupini? Kako so naloge za razvoj govora namenjene starejšim predšolskim otrokom? Na kaj morate biti še posebej pozorni?

4. Algoritem za seznanitev predšolskih otrok s fikcijo.

1. Kot veste, sodobni otroci vse več časa preživijo računalniške igre Z gledanjem televizije se vpliv televizijske slike na otroke postopoma povečuje. Knjige se berejo vse redkeje. Danes je pomembnost reševanja tega problema očitna, saj branje ni povezano le s pismenostjo in izobraževanjem. Oblikuje ideale, širi človekova obzorja in bogati človekov notranji svet. Proces dojemanja literature lahko razumemo kot miselna dejavnost, katerega bistvo je ustvarjanje umetniških podob, ki si jih je izmislil avtor

Otroci radi berejo. Od staršev otrok sliši prve pesmi in pravljice, in če starši ne ignorirajo branja niti najmlajšim, potem bo knjiga z zelo veliko verjetnostjo kmalu postala otrokov najboljši prijatelj. Zakaj?

Ker knjiga: širi otrokovo razumevanje sveta; predstavlja vse, kar otroka obdaja: naravo, predmete itd.

Vpliva na oblikovanje otrokovih preferenc in bralnega okusa

Razvija mišljenje – tako logično kot domišljijsko

Širi besedni zaklad, spomin, domišljijo in fantazijo

Nauči te pravilno pisati stavke.

Otroci, ki jim starši redno berejo na glas, začnejo razumeti zgradbo literarnega dela (kje je začetek, kako se dogajanje odvija, kje je konec). Zahvaljujoč branju se otrok nauči poslušati - in to je pomembno. S seznanjanjem s knjigami se otrok bolje nauči svojega maternega jezika.

Ob poslušanju literarnega dela otrok skozi knjigo podeduje različne vedenjske vzorce: na primer, kako postati dober prijatelj, kako doseči cilj ali kako rešiti konflikt. Vloga staršev je pri tem pomagati primerjati situacije iz pravljic s situacijami, ki se lahko zgodijo v resničnem življenju.

2. Mlajša skupina (3-4 leta)

Pri tej starosti je razumevanje literarnega dela tesno povezano z neposredno osebno izkušnjo. Otroci zaznavajo zaplet fragmentarno in vzpostavljajo najpreprostejše povezave, predvsem zaporedje dogodkov. V središču dojemanja literarnega dela je junak. Učence mlajše skupine zanima, kako izgleda, njegova dejanja, dejanja, vendar še ne vidijo čustev in skritih motivov njegovih dejanj. Predšolski otroci ne morejo samostojno poustvariti podobe junaka v svoji domišljiji, zato potrebujejo ilustracije. Otroci z aktivnim sodelovanjem z junakom poskušajo posegati v dogajanje (prekiniti branje, zadeti sliko ipd.) Z osvajanjem vsebine pravljice se otroci naučijo besednega podajanja. različni junaki. Na primer, po poslušanju pravljic "Volk in kozlički", "Mačka, petelin in lisica" lahko otroke povabite, naj ponovijo pesem znakov. Ljudske pravljice, pesmice, otroške pesmice, zagotavljajo slike ritmičnega govora. Seznanijo se z barvitostjo in podobnostjo domačega jezika.

Seznanjanje s pravljicami v mlajši skupini je povezano z nalogami razvoja govora:

Vzgoja zvočna kultura govori;

Nastanek slovnična struktura govori;

Obogatitev, razširitev besednega zaklada;

Razvoj koherentnega govora.

Vse naštete veščine lahko razvijamo z različnimi igrami in vajami, ki jih izvajamo po branju zgodb in pravljic.

Srednja skupina(4-5 let) Predšolski otroci te starosti zlahka vzpostavijo preprosta, dosledna vzročna razmerja v zapletu, vidijo tako imenovane odprte motive junakovih dejanj. Skriti motivi, povezani z notranjimi izkušnjami, jim še niso jasni. Pri karakterizaciji lika otroci izpostavijo eno, najbolj presenetljivo lastnost. Čustveni odnos do junakov določa predvsem ocena njihovih dejanj, ki je bolj stabilna in objektivna kot prej.

Po pripovedovanju pravljic je treba otroke naučiti odgovarjati na vprašanja, povezana z vsebino dela, in na najpreprostejša - glede umetniške oblike. Samo taka analiza omogoča dojemanje književnega dela v enotnosti njegove vsebine in oblike. Pravilna analiza književnega besedila postane otrokova lastnina in se pozneje zavestno vključi v njegov govor, zlasti. pri vrstah dejavnosti, kot je samostojno pripovedovanje zgodb. Opomba: razmislite o pravljici.

Starejša skupina (5-6 let) Glavna naloga je pri otrocih starejše predšolske starosti gojiti sposobnost opazovanja izraznih sredstev pri zaznavanju vsebine literarnih in umetniških del.

Otroci v starejši skupini lahko globlje razumejo vsebino literarnega dela in razumejo nekatere značilnosti umetniške oblike, ki izraža vsebino. Znajo razlikovati zvrsti literarnih del in nekatere njihove posebnosti.

Po branju pravljice jo je treba analizirati tako, da bodo otroci razumeli in občutili njeno globoko idejno vsebino in umetniške prednosti žanra pravljice, da si bodo pesniške podobe pravljice zapomnile in vzljubile. otroci že dolgo časa.

Branje pesmi predstavlja nalogo občutiti lepoto in spevnost pesmi ter globlje razumeti njeno vsebino.

Pri seznanjanju otrok z žanrom zgodbe je treba opraviti analizo dela, ki razkrije družbeni pomen opisanega pojava, odnose med liki in bodite pozorni na to, katere besede avtor uporablja za karakterizacijo. njih. Vprašanja, zastavljena otrokom po branju zgodbe, bi morala določiti njihovo razumevanje glavne vsebine in sposobnost ocenjevanja dejanj in dejanj likov.

V pripravljalni skupini za šolo so določene naloge:

Pri otrocih vzgajati ljubezen do knjig in sposobnost čutenja umetniška podoba;

Razviti poetično uho, intonacijsko ekspresivnost branja;

Pomagajte občutiti in razumeti figurativni jezik pravljic, zgodb, pesmi.

Potrebno je opraviti takšno analizo literarnih del vseh žanrov, pri kateri se otroci naučijo razlikovati med žanri umetniških del in razumeti njihove posebnosti.

Otroci v vedenju literarnega junaka vidijo različna, včasih nasprotujoča si dejanja, v njegovih izkušnjah pa prepoznajo kompleksnejša občutja (sram, zadrega, strah za drugega). Zavedajo se skritih motivov svojih dejanj.

V tem pogledu se čustveni odnos do likov zaplete, ni več odvisen od enega samega, še tako markantnega dejanja, kar predpostavlja sposobnost obravnavanja dogodkov z avtorjevega zornega kota.

Znan je vpliv leposlovja na duševni in estetski razvoj otroka. Njegova vloga je velika tudi pri razvoju govora predšolskega otroka.

3. Oblikovanje pri otrocih razumevanja pomenske strani besede.

Fikcija odpira in razlaga otroku življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika.

Razvoj figurativnega govora je treba obravnavati v več smereh: kot delo na otrokovem obvladovanju vseh vidikov govora (fonetičnih, leksičnih, slovničnih), dojemanje različnih žanrov literarnih in folklornih del ter kot oblikovanje jezikovne zasnove govora. samostojna skladna izreka.

Predšolski otrok sprva razume besedo le v njenem osnovnem, neposrednem pomenu. S starostjo otrok začne razumeti pomenske odtenke besede, se seznani z njeno polisemičnostjo in se nauči razumeti figurativno bistvo. umetniški govor, figurativni pomen frazeoloških enot, ugank, pregovorov.

Kazalnik bogastva govora ni le zadostna količina aktivnega besedišča, temveč tudi raznolikost uporabljenih besednih zvez, sintaktične strukture, pa tudi zvočna (izrazna) zasnova koherentne izjave. V zvezi s tem je mogoče zaslediti povezavo med vsako govorno nalogo in razvojem govornih podob.

Tako leksikalno delo, namenjeno razumevanju pomenskega bogastva besede, pomaga otroku najti točno besedo v konstrukciji izjave, primernost uporabe besede pa lahko poudari njeno figurativnost.

Pri oblikovanju slovnične strukture govora v smislu podobe so še posebej pomembni: posedovanje zaloge slovnična sredstva, sposobnost občutenja strukturnega mesta besedne oblike v stavku in v celotni izreki.

Sintaktična struktura velja za glavno tkivo govorne izjave. V tem smislu raznolikost sintaktičnih struktur naredi otrokov govor izrazit.

Razvoj figurativnega govora je pomembna sestavina vzgoje kulture govora v širšem pomenu besede, ki se razume kot skladnost z normami knjižnega jezika, sposobnost prenašanja svojih misli, občutkov, idej v skladu z namenom in namenom izjave na smiseln, slovnično pravilen, natančen in izrazen način.

Govor postane figurativen, neposreden in živahen, če otrok razvije zanimanje za jezikovno bogastvo in razvije sposobnost uporabe najrazličnejših izraznih sredstev v svojem govoru (aplikacija).

4. Priprava na dojemanje umetniškega dela.

Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za vsebino in prebudili asociacije na podobne dogodke, v katerih so sami sodelovali, učitelj vodi uvodni pogovor (ne več kot 2-3 minute).

Zelo pomembno je že na samem začetku pritegniti pozornost s svetlo sliko, kratko pesmijo, pesmijo, uganko itd. Včasih pa otrokom preprosto povedo naslov dela, ime avtorja in temo.

Primarno branje.

Pri branju mora učitelj vsake toliko časa pokukati k otrokom. Najbolje je, da to storite med stavki ali odstavki. Ta vizualni stik je zelo pomemben, da otroci razumejo misli in čustva učitelja.

Med procesom branja ali pripovedovanja ne smete postavljati vprašanj ali komentirati - to moti predšolske otroke. Če niso dovolj pozorni, mora bralec povečati čustvenost predstave.

Senzorična analiza besedila .

Lahko postavite vprašanje: "Ali vam je bila zgodba všeč?" ali "Kateri od likov vam je bil všeč?" Nato analizirajte jezik dela. Nato sledi navodilo: "Še enkrat ti bom prebral zgodbo, ti pa pozorno poslušaj."

Sekundarno branje.

Popolna analiza umetniško delo.

Najprej je to analiza strukture in vsebine. V tem delu lekcije lahko vodite pogovor, pa tudi uporabite različne tehnike za lažje zaznavanje umetniškega dela.

Zaključni del.

Ne bi smelo trajati več kot 1-2 minuti. To je povzetek: učitelj ponovno opozori otroke na naslov dela, njegovo žanrske značilnosti; omeni, kaj je bilo otrokom všeč. Poleg tega ugotavlja aktivnost otrok, njihovo pozornost in manifestacijo prijaznega odnosa do izjav vrstnikov.