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este proyecto realizado desde hace varios años en el Preescolar Municipal Institución educativa Centro de Desarrollo Infantil, jardín de infantes No. 4 “Llave de Oro”.
Presentamos a su atención un proyecto sobre “Introducir a los niños a ficción usando gráficos de libros para niños."
Este proyecto fue desarrollado con el objetivo de ayudar a un niño a enamorarse de un libro, para que se convierta en su cautivo de por vida.
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Para implementar el proyecto, en primer lugar, en nuestro jardín de infancia, comenzamos a trabajar definiendo las principales metas y objetivos:
- inculcar interés y amor por los libros y la lectura;
- desarrollar las habilidades creativas y la imaginación de los niños;
- desarrollar interés en los gráficos de libros;
- Cultivar el interés por el trabajo en equipo en el proceso de creación de un libro.
En nuestro trabajo nos basamos en la experiencia de los profesores de la región de Rostov, utilizando tecnologías regionales.
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Para implementar estas direcciones, fue necesario crear un entorno de desarrollo de asignaturas:
Mini bibliotecas infantiles, donde hay juegos educativos y material visual(obras de los ilustradores I.Ya. Bilibin, V.V. Lebedev, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Las obras de arte fueron seleccionadas teniendo en cuenta la edad y el programa implementado en la institución de educación preescolar.
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Diariamente se realizan lecturas gratuitas en nuestro jardín. También en clases especialmente organizadas, a partir del segundo grupo junior.
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Sistemáticamente dentro kindergarten Se realizan actividades de ocio literario, vacaciones, animación, concursos de lectura y dibujos y manualidades infantiles. Además, los niños y profesores de nuestro jardín de infancia participan en competiciones regionales y de toda Rusia.
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Basado en libros leídos, organízate representaciones teatrales, teatros de marionetas y simplemente representar la trama con la participación tanto de niños como de profesores.
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La guardería colabora estrechamente con la biblioteca de la ciudad. El personal de la biblioteca organiza encuentros literarios para niños, representaciones teatrales y festivales del libro.
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Introducir a un niño a los libros es imposible sin la participación de la familia. Utilizamos varias formas de trabajar con los padres:
- reuniones temáticas de padres ( “El niño en el espacio informativo”, “El niño y el libro”, etc.);
- exposición de dibujos infantiles “Ilustración para mi libro favorito” diseñado en colaboración con los padres;
- mover carpetas creadas “Organización de la lectura infantil en un ambiente familiar”, “Qué se les lee a los niños en grupo”, “Enseña con nosotros”, etc.
- Junto con profesores y padres, los niños “lanzan” libros caseros.
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Para apoyar el deseo de los niños de crear, se desarrolló el proyecto "Crear un libro nuevo": utilizando las ilustraciones creadas por los niños, juntos componemos un nuevo cuento de hadas.
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Se realiza sistemáticamente una encuesta entre los padres sobre temas « Un libro es una oportunidad para comunicarse con un adulto” y “El papel de los libros en la familia”. Los cuestionarios fueron desarrollados por el personal del jardín de infantes.
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En la guardería también se celebra el “Día del Libro Saludable” junto con padres e hijos. Niños edad más joven participar en tales eventos junto con sus padres. Los niños mayores “tratan” los libros de forma independiente y bajo la guía de un maestro.
Enviar su buen trabajo a la base de conocimientos es fácil. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://www.allbest.ru/
Fundamentos teóricos para introducir a los niños en edad preescolar en la ficción.
Introducción
Conclusión
Literatura
Introducción
La ficción es un medio poderoso y eficaz de educación mental, moral y estética de los niños; tiene un enorme impacto en el desarrollo y enriquecimiento del habla del niño. EN imágenes poéticas La ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Enriquece las emociones, cultiva la imaginación y ofrece al niño excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Estos ejemplos difieren en su impacto: en los cuentos, los niños aprenden la concisión y precisión de las palabras; los poemas capturan la musicalidad, la melodía y el ritmo del habla rusa; Los cuentos populares les revelan la precisión y expresividad del idioma, muestran cuán rico es su habla nativa en humor, expresiones vivaces y figurativas y comparaciones. V.G. Belinsky creía que “los libros escritos específicamente para niños deberían incluirse en el plan educativo como uno de sus aspectos más importantes” Belinsky V.G. Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, 1948. . Profesores, psicólogos y lingüistas (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontiev y otros.
S.O. Ushakova señala que la ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Su importancia educativa, cognitiva y estética es enorme, ya que al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en la personalidad del niño y desarrolla la capacidad de sentir sutilmente la forma y el ritmo de la lengua materna.
La ficción acompaña a una persona desde los primeros años de vida.
El propósito de este trabajo es considerar las peculiaridades de introducir la ficción a los niños en edad preescolar.
El objetivo planteado condujo a la solución de las siguientes tareas:
1. Estudio metodológico, pedagógico y literatura psicológica sobre este tema.
2. Considere la historia de la formación de la ficción infantil como disciplina preescolar.
3. Identificar los principales métodos y formas de introducir a los niños en edad preescolar en la ficción.
El objeto del estudio es la introducción de la ficción a los niños en edad preescolar.
El tema del estudio son las peculiaridades de introducir la ficción a los niños en edad preescolar.
1. La formación de la ficción infantil como disciplina preescolar.
La literatura infantil es un conjunto de obras creadas específicamente para niños, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas de su desarrollo.
Un adulto percibe la literatura infantil de diferentes maneras: uno respeta su historia y disfruta de la riqueza de sus logros artísticos; otro lo ve como divertido para los pequeños, pero no lo suficiente como para prestarles una atención profunda; el tercero no tiene ni idea de que existe tal literatura.
El desarrollo de la literatura infantil está asociado a la aparición de libros con fines educativos. Sus autores consideraron la palabra artística colocada junto al material educativo como un incentivo para aprender y dominar las reglas cotidianas (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.H. Muravyova, M.M.
Desde hace mucho tiempo se considera que la literatura infantil, cuya historia se remonta a finales del siglo XV, tiene derecho a ser una forma intrínsecamente valiosa de creatividad artística verbal, que desempeña un papel prioritario en el desarrollo y la educación de un niño.
Literatura infantil siglos XV - XVII. desarrollado en respuesta a demandas sociales y estatales, fue el foco de las ideas científicas modernas, ideas pedagógicas y tendencias artísticas. A menudo fue en los libros para niños donde aparecieron innovaciones fundamentales: los primeros poemas, los primeros métodos específicos de diálogo entre el autor y el pequeño lector, los primeros dibujos con contenido profano. El primer libro impreso secular, el ABC de Ivan Fedorov, también estaba destinado a niños.
Con base en los resultados de la investigación científica de ese período, podemos concluir que el primer artículo metodológico fue escrito por los librepensadores moscovitas Fyodor Kuritsyn a principios de los siglos XV y XVI. y se dedicó a la gramática. En él, F. Kuritsyn no hablaba de cómo enseñar, sino de por qué es necesario enseñar a los niños.
El primero en abordar la cuestión de los métodos de trabajo con libros infantiles fue el traductor de gramática latina para niños rusos, Dmitry Gerasimov. En el prefacio del libro, llamado “Donato” (llamado así por el autor, el lingüista romano del siglo XV Elio Donato), describió la información necesaria que un niño debe tener para tener una idea del libro. y desarrollar el deseo de leerlo y estudiarlo. En primer lugar, se trata de información sobre el autor, que era innovadora para aquella época. La literatura rusa antigua es anónima: el autor no se nombró a sí mismo o se escondió detrás del nombre de uno de los grandes, atribuyendo sus obras.
El "ABC" de I. Fedorov contiene el primer llamamiento a los padres, que indica la comprensión del autor de la doble cara del proceso pedagógico y la necesidad de unidad de maestros, alumnos y padres en la enseñanza y la crianza de los niños, en la adquisición de conocimientos filológicos y en erradicar la ignorancia.
Conexión texto filológico y los métodos para trabajar con ella se explican por el hecho de que la literatura infantil aún no era una forma de arte independiente. Pero es precisamente esta conexión la que afectará la originalidad de la literatura infantil, que por su naturaleza estará llamada a resolver problemas no sólo estéticos, sino también pedagógicos.
Los creadores de libros infantiles actuaron conscientemente como educadores: escribieron artículos sobre educación, la importancia de la literatura infantil y la lectura infantil.
En el siglo XVII Escritores, profesores, estadistas y personas se ocuparon de cuestiones de lectura infantil. diferentes profesiones y opiniones sobre la educación y la formación. Feofan Prokopovich, asociado de Pedro I, escribió para niños "Una breve historia rusa" y "La primera enseñanza para los jóvenes", otro conjunto de edificaciones y reglas para niños.
La mitad del siglo XVII fue escasa en los libros infantiles. Un cierto ascenso no comenzó hasta el último tercio del siglo, durante el reinado de Catalina II. La emperatriz ilustrada conocía bien filosofía europea y la literatura de su tiempo, ella misma escribió alrededor de cinco mil obras diversas, entre artículos pedagógicos y cuentos de hadas para niños. Catalina la Segunda hizo mucho para desarrollarse. nuevo sistema instituciones educativas En Rusia, fomentó las artes y la literatura.
Figuras tan destacadas de la época de Catalina desempeñaron un papel muy importante en la democratización de la literatura infantil como N.I Novikov, N.G Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzín. Inculcaron persistentemente a sus jóvenes lectores la idea de virtudes que no dependen de la clase social de una persona y ampliaron de todas las formas posibles las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea.
En el último tercio del siglo XVII. Se está intensificando el estudio de los problemas de lectura de los niños. El educador y figura pública I.I. Betskoy, que trabaja en varios tratados que regulan las actividades de las instituciones educativas, especifica métodos y técnicas para trabajar con niños según la edad, brinda consejos individuales sobre la formación de un círculo de lectura y el desarrollo estético. generación más joven. No recomienda el uso de "fantasmas del saco" al comunicarse con niños mayores de cinco años, ya que "oscurecen" la mente de los niños con conceptos falsos y generan miedo.
La profesora también recomendó no obligar a los niños a aprender mucho de memoria, especialmente lo que no entienden. I.I. Betskoy creía que a los niños a partir de los cinco años se les puede enseñar a leer, pero sólo "para que sus ojos se acostumbren al conocimiento de las letras", pero la verdadera lectura comienza en la adolescencia.
N.I. Novikov, que hizo mucho por el desarrollo de la literatura y la lectura infantil, creía que a los niños se les debía enseñar a razonar sobre el texto y aplicar "todo lo que leen o escuchan a sí mismos y a las circunstancias especiales en las que se encuentran o pueden continuar". ser encontrado.” De esta manera, los niños aprenderán a extraer experiencia de lo que leen, a pensar en ello1 sobre la crianza e instrucción de los niños”, 1783.
Uno de los primeros en la metodología doméstica de lectura infantil fue N.I. Novikov abordó la cuestión de la formación de un círculo de lectura infantil, tanto teórica como práctica. Creía que los niños deberían leer no sólo literatura educativa. Querer ampliar la gama de lectura infantil y llevarla más allá literatura escolar, N. Novikov publica la revista "Lectura infantil para el corazón y la mente". La revista estaba dirigida a niños de 6 a 12 años. El propósito y propósito de la revista N.I. Novikov lo vio como una ayuda para educar a buenos ciudadanos, para ayudar a desarrollar esos sentimientos sin los cuales una persona no puede ser próspera y contenta en la vida. De acuerdo con este programa, se inculcaron ideales nobles en las obras de la literatura rusa y traducida publicada en las páginas de la revista: una persona era valorada sólo por sus méritos personales, se condenaba toda violencia ("Damon y Pythias", "Generosidad en un estado bajo”, “Correspondencia” entre padre e hijo sobre la vida del pueblo”, “Sobre la imitación de los padres”, etc.).
El logro más importante de la literatura infantil de la primera mitad del siglo XIX siglo debemos considerar la adquisición de nuestra propia lengua, nacida de los elementos vivos discurso coloquial, ennoblecido por el más alto gusto de los poetas, especialmente el brillante Pushkin. Y hoy el lenguaje de los cuentos de hadas de Pushkin sigue siendo el estándar para los escritores infantiles.
El desarrollo de la literatura infantil siguió el camino de la literatura y la pedagogía “grandes”. Los principios rectores de la cultura fueron los ideales del humanismo ilustrado, la democracia y el patriotismo.
Un gran logro puede considerarse el surgimiento de la teoría y la crítica de la literatura infantil, según los artículos del principal crítico de la primera mitad del siglo XIX, V. Belinsky. Comprobaron que la literatura infantil existe alto arte, al que se aplican estrictos criterios de nacionalidad, humanismo e imaginería, que un libro infantil debe servir no sólo como tema de entretenimiento o educación, sino como un medio importante de desarrollo espiritual del niño. Proclamó el lema de la literatura para lectores jóvenes: "Sin pasar por la mente, a través del corazón". Indicó los signos por los que se reconoce la pseudoliteratura y describió el daño que causa al niño. Sentó las bases para la lectura infantil como un área de conocimiento pedagógico relativamente independiente, que recibió un mayor desarrollo en la segunda mitad del siglo XIX.
A mediados del siglo XIX v. A través de las obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, comenzó a tomar forma un método para familiarizar a los niños con los libros, una escuela rusa especial de lectura, cuyas disposiciones principales tenían en cuenta las características de edad del niño. lector, atención a la percepción que el niño tiene de la obra, análisis de textos literarios factibles para niños, una cuidadosa selección de libros para lectura infantil.
La literatura infantil para niños en edad preescolar comenzó a destacar activamente sólo a finales del siglo XIX. Los detalles de esta literatura fueron fundamentados en el artículo de L.N. Tolstoi “¿Quién debería aprender a escribir de quién, los niños campesinos de nosotros o nosotros de los niños campesinos?” . L. Tolstoi creía que a los niños se les debería ofrecer "la selección más amplia y variada de temas serios". El desarrollo posterior de la literatura confirmó esta posición con una aclaración: la literatura infantil da preferencia a temas extraídos de la vida de su lector. Por ejemplo, el tema de los juegos y juguetes infantiles, el tema de la infancia, el tema de la naturaleza y las imágenes del mundo animal, el tema de las relaciones intrafamiliares y las relaciones dentro del equipo infantil.
En las décadas de 1940 y 1950. la tradición social y análisis moral obras de literatura infantil y su selección para la lectura infantil. No importaba el valor estético de los textos.
En las décadas de 1920 y 1930. Surgió, y en las décadas de 1950 y 1960. Se ha consolidado la tendencia a desarrollar métodos para introducir a los niños en la lectura fuera de la experiencia extranjera en esta área.
A mediados de los años 1970. Se ha acumulado una amplia experiencia en el estudio de la percepción de la literatura por parte de niños en edad preescolar de diversos grupos de edad, lo que hizo posible que L.M. Gurovich plantea la pregunta sobre fundamentos teóricos Métodos para introducir a los niños en edad preescolar en la ficción.
Así, vemos que la ficción infantil como campo educativo es aún completamente joven.
2. Periodización por edades de los niños en edad preescolar y características psicofisiológicas de su introducción a la ficción.
Las peculiaridades de familiarizar a un niño en edad preescolar con la ficción como uno de los tipos de arte dependen, en nuestra opinión, de la formación de sus procesos mentales, en particular la imaginación.
Hay características tipológicas individuales de la imaginación asociadas con la edad, con las características específicas de la memoria, la percepción y el pensamiento de una persona. Algunas personas pueden tener una percepción predominante, concreta e imaginativa del mundo, que aparece internamente en la riqueza y diversidad de su imaginación. Se dice que estos individuos tienen un tipo de pensamiento artístico. Se supone que fisiológicamente está asociado con el dominio del hemisferio derecho del cerebro. Otros tienen una mayor tendencia a operar con símbolos y conceptos abstractos (personas con un hemisferio izquierdo dominante del cerebro).
Las peculiaridades de la imaginación creativa de los niños en edad preescolar están asociadas con el hecho de que en la edad preescolar el cuerpo del niño continúa mejorando: la tasa de crecimiento de los niños de 3 a 5 años se ralentiza un poco en comparación con el período de edad anterior, pero a la edad de 5 a 8 años vuelve a aumentar. Simultáneamente con el crecimiento general y el aumento del peso corporal, se producen procesos de cambios anatómicos y desarrollo funcional de todos los tejidos y órganos principales del niño. Se produce una osificación gradual del esqueleto, aumenta la masa muscular y aumenta el rendimiento del cuerpo del niño. Pero al mismo tiempo, se notan fatiga y agotamiento rápidos. células nerviosas. A la edad de 6 a 7 años, el niño domina con éxito especies complejas movimientos..
Un niño en edad preescolar continúa mejorando actividad funcional corteza cerebral. Alta sensibilidad sistema nervioso determinan el brillo, la agudeza de la percepción y la impresionabilidad de los niños, razón por la cual en la educación y formación de los niños en edad preescolar la selección de impresiones y conocimientos (esto es principalmente conocimiento elemental sobre la vida que los rodea) se vuelve tan importante.
En la edad preescolar, con educación dirigida, métodos de percepción visual, auditiva, táctil, visual y pensamiento imaginativo, procesos volitivos, emocionales y motivacionales.
Al dominar los procesos cognitivos, los niños se vuelven capaces de realizar análisis, síntesis y clasificación elementales y comienzan a emitir juicios sobre los objetos y fenómenos que los rodean. En general, la edad preescolar se caracteriza por la curiosidad y la curiosidad. Pero si no se satisface la curiosidad natural del niño, se vuelve pasivo.
La edad preescolar se caracteriza por la frescura y agudeza de la imaginación, que se manifiesta en diversos tipos de actividades. Bajo la influencia de los adultos, la actividad de un niño en edad preescolar se vuelve voluntaria y controlada, lo cual es muy importante para inculcar la atención durante las sesiones de entrenamiento y el trabajo.
La formación de la personalidad de un niño en edad preescolar se expresa en la formación de su carácter. Gran valor tiene el desarrollo de la conciencia, el surgimiento de diversos motivos de actividad y comportamiento. Un niño en edad preescolar ya puede subordinar los motivos personales de comportamiento a los públicos, evaluar su propio comportamiento y el de otros niños, en función de los requisitos de educadores y padres.
En una situación de juego, mientras aprende en el aula, un niño en edad preescolar desarrolla rasgos de carácter de carácter fuerte. Formación conciencia moral caracterizado por el surgimiento de un sentido del deber, la justicia, la dignidad y otros sentimientos sociales. El niño en edad preescolar comienza a comprender el significado de los requisitos que se le imponen. Las experiencias al cometer buenas y malas acciones son causadas no sólo por la actitud de un adulto, sino también por el propio juicio, actitud moral a ellos. Los niños exhiben sentimientos más profundos de vergüenza, vergüenza y, a la inversa, alegría y satisfacción al ser conscientes de las exigencias sociales cumplidas.
Un niño en edad preescolar tiene requisitos previos relacionados con la edad para el desarrollo de habilidades. Esto da motivos para cambiar y complicar el contenido del entrenamiento, para variar la proporción de juego, verbal, visual y métodos prácticos educación y formación, aprovechar todas las oportunidades disponibles en la infancia preescolar para la educación integral del niño.
Cada niño es un individuo. Para el desarrollo de la personalidad a través de la educación y la formación, es importante conocer no sólo los rasgos de edad típicos sociales, sino también los rasgos individuales. características psicológicas, cualidades y propiedades del niño. La base de los rasgos de personalidad individuales es el tipo de sistema nervioso, del que dependen la fuerza de los procesos nerviosos básicos, su movilidad y equilibrio. Una cierta aleación de propiedades da lugar a estilo individual actividades, comportamiento. La base de las inclinaciones individuales hacia ciertos tipos de actividades son las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas de análisis. Por tanto, las inclinaciones naturales son las condiciones para el desarrollo de las habilidades. El desarrollo de las inclinaciones depende enteramente de las condiciones de vida y la educación. La singularidad de cada niño se expresa en el nivel y alcance de sus inclinaciones y habilidades anatómicas y fisiológicas. Esto requiere un enfoque individual y diferenciado en la crianza y educación de los niños.
Junto con las propiedades individuales anatómicas y fisiológicas naturales, cada persona desarrolla una actividad vital única en su originalidad. La educación y el entorno social forman una personalidad individual, que se manifiesta en la dirección de habilidades, necesidades, metas, sentimientos, voluntad y carácter. Tener en cuenta estas características en la crianza y la enseñanza requiere un enfoque individual para los niños. Cada niño tiene características individuales de desarrollo tanto físico como personal, y es necesario tener en cuenta estas características en el proceso de crianza y educación del niño.
Así, un niño en edad preescolar continúa mejorando la actividad funcional de la corteza cerebral, desarrollando las habilidades de percepción visual, auditiva, táctil, pensamiento visual-efectivo y figurativo, procesos volitivos, emocionales y motivacionales.
Los niños en edad preescolar que ya tienen entre 3 y 4 años se distinguen por un alto actividad cognitiva, se esfuerzan por ampliar sus horizontes, por romper con el marco del entorno que los rodea. Su principal asistente en esto es el libro. Ya están listos para comunicarse con ella: reaccionan emocionalmente a lo que escuchan, captan y distinguen varias entonaciones, reconocen a sus seres queridos. héroes literarios, empatizar con ellos. Perciben más activamente pequeños géneros de folclore (rimas, chistes), canciones de carácter lúdico, cuentos de hadas y poemas. Es recomendable familiarizar a los niños con textos poéticos durante las clases en el jardín de infancia y en casa, así como durante los paseos, vestirse, lavarse y alimentarse. Al mismo tiempo, los niños, junto con un adulto, representan las tramas de obras poéticas, escuchan onomatopeyas, consonancias y rimas.
Los intereses de lectura de los niños en edad preescolar mayores son más diversos: les gustan los libros sobre animales, fenómenos naturales, niños, descripciones de juegos y situaciones cotidianas. El principal valor de esta época es la alta capacidad de respuesta emocional a la palabra literaria, la capacidad de empatizar, seguir con entusiasmo el desarrollo de la trama y esperar un final feliz, por lo que estamos hablando de la posibilidad y necesidad del desarrollo literario. gusto desde una edad preescolar temprana. Esto es especialmente relevante para nuestra realidad, cuando los estantes de las tiendas y los quioscos están llenos de libros brillantes y con ilustraciones llamativas para niños en edad preescolar. Pero su contenido, lamentablemente, a menudo es primitivo y no sólo no inculca el gusto, sino que, por el contrario, empobrece el mundo espiritual del niño y no desarrolla un habla figurativa y cargada de emociones.
Después de L. Tolstoi, las características específicas de la literatura infantil se discutieron más de una vez y hoy se han identificado una serie de características, como la unidad de los principios literarios y pedagógicos. El escritor actúa como intermediario entre el lector y la sociedad. A. Gaidar escribió: “Necesitamos explicarles a los muchachos cómo hacer una hélice o cómo funciona un tanque. Pero esto no es suficiente. El escritor debe explicar a los niños las palabras “honor”, “estandarte”, “coraje”, “verdad”. Quizás es ahí donde radica la principal dificultad a la que se enfrenta un escritor infantil: hablar de cosas abstractas, “no infantiles” concretamente, “de manera infantil”.
Además, escritores e investigadores señalaron la especificidad del texto. trabajo de niños, donde, según Rogachev, “hay un constante intercambio de estética y didáctica”. Muy a menudo texto infantil tiene un carácter juguetón. El escritor juega con palabras, pensamientos, sonidos. Intenta hablar como diría un niño, adivinar el fluir de sus pensamientos, expresar su idea del mundo. ALASKA. Pokrovskaya señaló que los libros para niños pequeños tienen sus propios medios artísticos Imágenes de la realidad. Entre tales técnicas cabe nombrar el animismo, el antropomorfismo y el alogismo de lo real. Los autores que escriben para los más pequeños no sólo utilizan ampliamente el habla infantil como recurso artístico, sino que también construyen una trama de acuerdo con las características del pensamiento y el lenguaje de los niños (formas breves de género, onomatopeyas, no se puede imaginar el texto de un libro infantil para niños en edad preescolar). sin ilustraciones.
Además de todo lo anterior, la literatura infantil se distingue por un tipo especial de héroe. Es característico sólo de lo que es característico del lector. Son accesibles al pequeño oyente, cercanas a él en espíritu y expresan sus necesidades y capacidades. El primer tipo es un héroe pequeño, de la misma edad y altura que el lector, pero "atrevido", fuerte y que se apresura al rescate. El segundo es un héroe en apuros, necesitado de ayuda, protección, consejo. El tercer tipo es un héroe que no existe en la realidad y no tiene análogos. El cuarto tipo es el héroe del porqué.
Determinemos las características de edad de un niño en edad preescolar como lector. El primero es la ingenuidad de la comprensión lectora. Los niños en edad preescolar identifican la literatura con la realidad (por eso sienten miedo al leer historias de miedo).
La segunda característica relacionada con la edad es la emocionalidad de la comprensión lectora. Al percibir un cuento de hadas, el niño expresa violentamente sus emociones: llora, ríe, se compadece, se indigna, etc. Por un lado, esto es bueno: es un lector interesado y empático. Pero, por otro lado, las emociones fuertes no permiten una valoración crítica y sobria de lo que se lee. Por tanto, junto con la emocionalidad, es necesario cultivar la racionalidad de percepción.
Otra característica de un lector preescolar es el deseo de imitar. Lee principalmente aquellos libros que gustan a sus compañeros y al profesor, y se guía por sus opiniones. Por tanto, los niños necesitan desarrollar una percepción independiente.
Las características de edad descritas nos permiten identificar los estereotipos negativos del lector preescolar que deben superarse y los positivos que deben formarse. Se pueden nombrar cuatro grupos de estereotipos.
El primero son los estereotipos de actitud hacia el proceso de lectura. Entre ellos se encuentran los negativos: la actitud hacia la lectura únicamente como entretenimiento, relajación, placer o, por el contrario, un deber. Frente a ellos, es necesario formar estereotipos positivos: tratar la lectura como una actividad seria que requiere el trabajo del pensamiento, como una actividad útil, enriqueciendo el mundo espiritual de una persona, permitiéndole satisfacer intereses cognitivos.
El segundo grupo son los estereotipos de los intereses y preferencias de los lectores. Aquí también aparecen: el estereotipo de un lector limitado, cuando un niño sólo escucha cuentos de hadas y no le gusta la poesía, etc.; un lector omnívoro que lee todos los libros indiscriminadamente, incluidos los adultos; un lector conformista que lee sólo aquellos libros que leen sus compañeros. Superando estos estereotipos, formamos un estereotipo positivo de un lector exigente: no lee todos los libros seguidos, sino que elige aquellos que le resultan útiles.
El tercer grupo son los estereotipos de comprensión lectora. Entre ellos, los niños en edad preescolar se caracterizan por el estereotipo negativo del "realista ingenuo": el niño percibe lo que lee como una realidad y se identifica con el héroe del libro. ¿Qué hay de malo en este estereotipo? En primer lugar, no permite analizar lo leído. (En la escuela, el niño deberá determinar la intención del escritor y los medios para lograrla, pero el niño no estará preparado para ello). En segundo lugar, el estereotipo de un realista ingenuo no le permite evaluar críticamente lo que tiene. leer. Requiere una corrección encaminada a formar estereotipos positivos de un lector-interlocutor (que dialoga con un escritor, el autor de un programa de televisión), un lector-crítico, reflexivo, interesado, que enriquece la idea del autor con sus propios hallazgos. Debemos enseñar a los niños en edad preescolar a no reencarnar, sino a probar por sí mismos lo que leen y comparar.
Y finalmente, el cuarto grupo: estereotipos de evaluación de la lectura. A menudo, los niños en edad preescolar no evalúan en absoluto lo que leen o lo evalúan acríticamente, basándose únicamente en las emociones o las opiniones de adultos y compañeros. Por lo tanto, es necesario educar a los niños en edad preescolar como lectores creativos y con pensamiento crítico.
3. Métodos y formas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.
La literatura infantil como parte. literatura general es el arte de las palabras. Sus características están determinadas por los objetivos educativos y la edad de los niños (se tienen en cuenta los intereses, preferencias y capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar). La literatura infantil contribuye al desarrollo de la conciencia estética del niño y a la formación de su cosmovisión.
El círculo de lectura infantil incluye:
Obras creatividad oral el pueblo ruso y los pueblos del mundo;
Literatura infantil clásica (nacional y extranjera);
Literatura contemporánea (rusa y extranjera).
1 grupo juvenil(2 - 3 años). Programa "Infancia"
Objetivos: - despertar el interés por las ilustraciones y el deseo de mirar el libro junto con el profesor y de forma independiente; - conocimiento de canciones populares y rimas infantiles; - Conocimiento de poemas de autor breves y comprensibles para niños.
Las principales formas de trabajar con niños: - mostrar ilustraciones, - demostrar imágenes (sujeto, sujeto) utilizando una franela; - antes de leer una canción infantil, se realiza un juego didáctico relacionado con su contenido; - en algunos casos, el docente acompaña la lectura mostrando las acciones descritas en la canción infantil.
Medios, métodos y técnicas para utilizar la ficción al trabajar con niños en edad preescolar primaria:
1. Obras poéticas(canciones populares, canciones infantiles, poemas, cancioncillas). En muchos situaciones de la vida tal o cual trabajo resulta estar en su lugar. Al usar texto poético Los niños llaman al sol un cubo, si de repente se escondió y no apareció en absoluto hoy. En el desayuno (merienda de la tarde), recuerde a los niños la canción infantil “Grass Ant”. De camino a caminar, con el texto de la canción infantil correspondiente, los niños muestran cómo caminan las piernas grandes (t-o-p, t-o-p) y corren las piernas pequeñas (top, stomp, stomp). Ayude al niño a ponerse guantes y lea el poema "Mi dedo" de N. Sakonskaya, animándolo a intentar pronunciar las palabras. Algunos poemas se pueden leer a los niños antes de acostarse, “Bayu-bai, bayu-bai” (canción popular rusa).
Si el niño se ha subido a tu regazo, es el momento de “montarlo” a caballo (“Me voy, voy a ver a mi mujer, a mi abuelo…”, canción popular rusa).
Las canciones infantiles se distinguen por una gran cantidad de formas y tamaños. El contenido de algunos no necesita explicación; para la correcta percepción de otros, se requiere la demostración de objetos, acciones y explicaciones relevantes. La familiarización con este último requiere un trabajo preliminar. Entonces, antes de leer junto con los niños la canción infantil “Ay, kachi-kachi...”, miren y comparen panecillos y bagels (naturales), miren la imagen que muestra el horno. Antes de leer la canción infantil "Nuestros patos por la mañana...", puedes organizar un juego al aire libre "No despiertes al pavo".
Después de la primera lectura, repita la canción infantil 3-4 veces más. Son posibles las siguientes opciones:
Utilice las mismas técnicas y el mismo material visual que durante la primera lectura;
Al leer una canción infantil, no recurra a la visualización;
Puedes utilizar nuevo material visual o modificar el antiguo, variar las situaciones del juego. Por ejemplo, otro gato de juguete “viene” a los niños para pedirles que lean el poema “El gato fue al mercado...” y sobre él.
Cada obra poética del programa se lee a los niños durante todo el año.
2. Cuentos de hadas en verso. En cada oportunidad, pida a los niños que reproduzcan la acción del personaje. Los niños, por ejemplo, muestran cómo en el cuento de hadas de S. Marshak antes mencionado, un gatito “en la esquina detrás del cofre se lava la pata con la lengua”; cómo salta y corre tras un lápiz rodante; tratando de sacar un lápiz que se había enrollado debajo del gabinete.
3. Cuentos de hadas. Cuente a los niños pequeños cuentos populares rusos en el formato más accesible para ellos. Para una percepción completa del texto son muy importantes los dibujos y la conversación con los niños sobre su contenido. Al mirar el dibujo en el que un toro enorme se encuentra junto a un conejito diminuto, prometiendo expulsar al zorro de la casa y retrocediendo vergonzosamente, los niños comprenden que no es el grande el que es fuerte, sino el que es corajudo.
El primer contacto con un cuento de hadas es contárselo a todo el mundo. La historia no debería volverse a contar ese día. Cuente a los niños el mismo cuento de hadas después de 2 o 3 días. Los niños ya conocen el contenido del cuento de hadas y terminan de buen grado ciertos búhos y frases. Ahora puedes mostrarles una actuación utilizando figuras de teatro de mesa.
Hasta fin de año, junto con el director musical y los padres, podrá montar una actuación sencilla.
4. Mirar libros ilustrados. Usando imágenes, comuníquese con el niño, dígale y muéstrele, pídale que encuentre a alguien en la imagen y admire sus habilidades de observación.
2º grupo más joven (3 - 4 años).
Objetivos: - despertar el interés por las ilustraciones y el deseo de mirar el libro junto con el profesor y de forma independiente; - conocimiento de canciones populares y rimas infantiles; - conocimiento de poemas de autor breves y comprensibles para niños; - lectura diaria de canciones populares, canciones infantiles, cuentos populares y originales, poemas e historias de autores rusos y extranjeros.
Principales direcciones de trabajo con niños. A partir de año académico, necesitamos repetir con los niños lo que nos presentaron antes. En cada oportunidad, lea canciones populares, canciones infantiles y poemas a los niños; contar cuentos populares.
Las formas de organización se vuelven más complejas:
1. Lectura por roles. La obra se lee a los niños varias veces y se anima a que intenten leer con el profesor. Una vez que los niños recuerdan el texto, la lectura se organiza por roles.
2. Juegos de baile al aire libre y redondos. Las canciones populares preparan a los oyentes para ciertas acciones, pidiéndoles que ayuden a alguien, salven a alguien, huyan de alguien, atrapen a alguien, etc.
3. Leer poesía.- Los poemas para niños, de pequeño volumen y de contenido comprensible, suelen estar dirigidos a un niño concreto, como lo demuestra su nombre en el texto. Al reemplazar este nombre por uno de los presentes, el niño recibe un regalo muy inusual y agradable para él.
Si un nombre no se menciona en la canción, pero el maestro lo lee y al mismo tiempo mira a uno de los niños y sonríe con picardía, el niño se siente halagado por tanta atención. Otros niños, al observar a la maestra y escuchar la canción, comprenden por qué la canción está dirigida a este niño en particular y comienzan a imitar sus acciones. Al día siguiente, un grupo de niños se reúne nuevamente y se les lee el mismo poema.
Si el niño recuerda el poema, el maestro lo invita a “regalarlo” a sus compañeros presentes.
Al memorizar nuevos poemas y canciones, los niños olvidan gradualmente los antiguos. Por ello, de vez en cuando, en los casos oportunos, el profesor deberá recordar poemas antiguos.
4. Fábulas. Después de presentarles una fábula a los niños, debes volver a leerla después de 2 o 3 días, luego después de una semana y luego leerla durante todo el año en cada ocasión adecuada.
5. Cuentos populares. Los cuentos de hadas no se cuentan a los niños, sino que se leen, porque tienen un volumen bastante grande y contienen líneas que riman y onomatopeyas que son difíciles de recordar. Para que los niños aprendan y amen los cuentos de hadas, es necesario leerlos repetidamente. A los niños les encanta escuchar lo mismo, por lo que no hay necesidad de apresurarse a cambiar el repertorio. Debe leer un cuento de hadas durante 3 a 4 días, luego tomar un descanso y repetir el cuento de hadas después de una semana o dos, después de un mes, después de dos meses.
Grupo medio (4 - 5 años)
Objetivos: - ejercitar a los niños para que vuelvan a contar obras literarias (en su totalidad, en partes, utilizando elementos de dramatización); - Continuar desarrollando el interés por los libros y verlos; - Introducir obras de diferentes géneros; - Aprender poemas y leerlos expresivamente; - Ampliar y consolidar normas en la vida real. etiqueta del habla basado en la asimilación por parte de los niños de normas y reglas éticas.
Direcciones principales: leer diariamente. La lista de obras literarias del programa incluye poemas, cuentos y cuentos de hadas originales, cuyos héroes, en sus manifestaciones humanas, son cercanos y comprensibles para el niño, le enseñan a ser amable, fuerte, justo y generoso.
1. chistoso obras. Estas obras curan la pereza, la terquedad, los caprichos y el egoísmo mejor que cualquier enseñanza moral.
2. Continuar trabajando para familiarizar a los niños con nuevas obras de pequeñas formas de folclore: canciones populares, rimas para contar, acertijos, trabalenguas. Estas obras son consideradas la encarnación de la humanidad, el humor, la expresividad del lenguaje; contienen combinaciones ideales de sonidos difíciles de pronunciar y combinaciones de palabras que suenan bien pensadas. Es importante que los niños no sólo conozcan y recuerden las rimas para contar, sino que también las utilicen de forma independiente en el juego.
4. Cuentos de hadas(Cuentos populares rusos, cuentos de hadas de los pueblos del mundo, cuentos de hadas literarios): - Familiarizar a los niños con nuevos cuentos de hadas; - Contar historias que ya conocen; - Dramatizar pasajes breves de cuentos de hadas, animando a los niños a intentar representar papeles en lugar de limitarse a pronunciar palabras; - Escribir finales de cuentos de hadas, en particular de las obras de J. Rodari. (“Cuentos con tres finales”); - Los intentos de los niños de componer cuentos de hadas son bienvenidos, se trata con cuidado su creatividad y no rechazan la ayuda.
5. Llamar la atención de los niños sobre el lado figurativo de la obra de arte. La edad de 4-5 años es el momento de una actitud especial hacia la belleza, en particular la belleza de la lengua. Es importante explicar a los niños que lo mismo se puede contar de diferentes maneras.
6. Poemas. Los niños a esta edad comienzan a escuchar la belleza del discurso poético. A los niños de esta edad se les debe ayudar a aprender poesía de memoria. Al ofrecer poemas para memorizar, se debe dar al niño el derecho a elegir. Para que los poemas sean recordados, el niño necesita escucharlos y pronunciarlos repetidamente. Recitar poemas para recordar no es un motivo convincente para un niño; es necesario organizar un juego. Invite a los niños a transmitir el contenido del poema mediante gestos expresivos. Muchos obras poéticas Es bueno leer los papeles, especialmente aquellos que introducen a los niños en las reglas de los buenos modales.
Grupo senior (5 - 6 años).
Objetivos: 1.Mejorar la percepción estética de las obras de arte. Llame la atención de los niños sobre los medios figurativos y expresivos (palabras y expresiones figurativas, epítetos, comparaciones). 2. Ayudar al niño a sentir la belleza y expresividad del lenguaje de la obra, inculcando sensibilidad hacia palabra poética. 3. Mejorar las habilidades artísticas y de interpretación del habla de los niños al leer poemas y dramatizar obras. 4. Fomentar en el niño la necesidad de mirar un libro y hablar de su contenido. Muestre a los niños las principales diferencias entre un cuento de hadas, un cuento y un poema.
Principales áreas de trabajo con niños: leer a los niños obras de ficción nuevas y familiares todos los días, memorizar poemas; crear condiciones para ver libros con ilustraciones de los mejores artistas.
Formas de organización de actividades educativas: - lectura diaria de cuentos de hadas, cuentos, poemas a niños en edad preescolar mayores, examen independiente de libros por parte de los niños; - comunicación gratuita con niños basada en ficción (realizada una vez a la semana por la tarde).
Aquí es posible ofrecer a los niños el tipo de actividad que actualmente les atrae especialmente: consultar libros, dramatizaciones, espectáculos de marionetas, leer obras en persona, leer junto con los niños un poema bastante extenso o un cuento de hadas en verso, contar poesía con gestos. .
Grupo preparatorio (de 6 a 7 años).
1. Continuar desarrollando el interés de los niños por la ficción.
2. Mejorar la percepción estética de las obras de arte: desarrollar la capacidad de mostrar alegría desinteresada, emoción emocional al encontrarse con una persona amable y hermoso mundo; Experimenta compasión y empatía por los personajes de los libros, sintiéndote mentalmente junto a ellos o identificándote con tu personaje favorito.
3. Llamar la atención de los niños sobre los medios figurativos y expresivos (palabras y expresiones figurativas, epítetos, comparaciones), ayudando al niño a sentir la belleza y expresividad del lenguaje de la obra, inculcando sensibilidad a la palabra poética.
4. Mejorar las habilidades artísticas y de interpretación del habla de los niños al leer poemas, dramatizaciones y representaciones (interpretación emocional y comportamiento natural, capacidad de transmitir su actitud hacia el contenido de la obra y las situaciones descritas en ella mediante entonación, gestos y expresiones faciales).
5. Fomentar en el niño la necesidad de mirar el libro y las ilustraciones. Ayude a los niños a ver las principales diferencias entre un cuento de hadas, un cuento y un poema.
Principales áreas de trabajo con niños:
2. No te olvides de la necesidad de releer obras. Un cuento de hadas (historia) una vez escuchado, incluso si dejó una huella en el alma del niño, rápidamente se perderá en el flujo de otra información que no es menos interesante para un niño en edad preescolar.
3. Realizar clases especiales para familiarizar a los niños con la ficción. El objetivo de dichas clases es enriquecer y aclarar las ideas de los niños sobre los libros, sus autores, géneros de obras, la expresividad, la imaginería y la belleza del lenguaje literario; ayudar al niño a navegar por el mundo de las obras de arte; Identificar los gustos y preferencias de los niños.
4. Una vez a la semana, se debe dedicar la tarde a la ficción para satisfacer la necesidad de los niños de comunicación libre sobre la ficción y de autorrealización en juegos, dramatizaciones y representaciones basadas en obras literarias.
5. Ponga libros a disposición de los niños con regularidad.
6. Esté interesado en los pensamientos que tuvo el niño en el proceso de examinarlo de forma independiente.
Formas de organización: - leer cuentos de hadas, cuentos y poemas a niños en edad preescolar mayores todos los días, los niños examinan los libros de forma independiente; - actividad con niños. Con su ayuda se resuelven todas las tareas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción; - comunicación gratuita con niños basada en ficción (realizada una vez a la semana por la tarde). Aquí es posible ofrecer a los niños el tipo de actividad que actualmente les atrae especialmente: consulta de libros, dramatización, representaciones de títeres, lectura de obras en persona, lectura conjunta de un poema bastante extenso o de un cuento de hadas en verso por parte del profesor con los niños, contar poesía con gestos.
Medios, métodos y técnicas de trabajo con niños: - exposiciones de ficción en el rincón del libro; - reponer los conocimientos de los niños en edad preescolar con rimas para contar, trabalenguas y fábulas; - leer cuentos de hadas, cuentos, cuentos; - leer y memorizar poesía. Captar la belleza y expresividad del lenguaje. Para aprender de memoria a los niños se les debe ofrecer pequeños trabajos dinámicos, incluidos diálogos, la memorización se realiza una vez al mes. El texto se lee a los niños de 1 a 3 veces; Se explica cómo leer determinadas líneas y entrenar a los niños en la lectura expresiva de estas líneas. Muchos poemas se basan en diálogos, por lo que son fáciles de leer en roles o junto con el maestro, y muchos poemas también se pueden cantar. Comienza el poema y los niños terminan palabras y frases individuales. Cada niño termina lo que recuerda; - participación en dramatizaciones y representaciones.
ficción para niños en edad preescolar
en esto trabajo del curso vimos que la formación de la ficción infantil comenzó a finales del siglo XV; antes formaba parte de la literatura para adultos, y como disciplina preescolar separada comenzó a surgir hacia finales del siglo XIX. Los detalles de esta literatura fueron fundamentados en el artículo de L.N. Tolstoi “¿Quién debería aprender a escribir de quién, los niños campesinos de nosotros o nosotros de los niños campesinos?” .
La ficción infantil como campo educativo es todavía bastante joven y anteriormente formaba parte de la literatura para adultos.
Introducir a los niños en la ficción es diferente para cada edad preescolar. Los niños de cualquier edad deben, si es posible, leer todos los días (obras nuevas y conocidas).
Con la ayuda de un libro, un niño descubre el mundo en todas sus interconexiones e interdependencias, comienza a comprender más y mejor la vida de las personas, experimentando y viviendo lo que leen.
El círculo de lectura infantil tiene como objetivo desarrollar el interés por los libros y reponer gradualmente su bagaje literario.
Conclusión
La ficción acompaña a una persona desde los primeros años de su vida. Es bien conocido su efecto sobre el desarrollo mental y estético del niño. Su papel también es importante en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. El habla coherente muestra cuánto domina el niño la riqueza de su lengua materna, su estructura gramatical y, al mismo tiempo, refleja el nivel de su desarrollo mental, estético y emocional.
La importancia de la ficción es grande: abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y relaciones humanas, desarrolla el pensamiento y la imaginación, enriquece las emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Tiene una enorme importancia educativa, cognitiva y estética, ya que al ampliar las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en la personalidad del niño y desarrolla la capacidad de sentir la forma y el ritmo de la lengua materna.
La ficción amplía tus horizontes, te introduce en el rico mundo de las imágenes que reflejan la vida, inculca el amor por el arte, desarrolla actividad emocional y cognitiva, una actitud activa ante la vida, literaria y gusto artístico, y también contribuye al surgimiento de los propios juicios sobre lo leído, la necesidad de hablar y desarrolla el habla.
Según el famoso crítico literario Yu.M. Lotman, textos literarios tener las propiedades de “contenido de información condensada”, es decir contienen tanta información sobre el mundo como la experiencia real limitada por el tiempo y el espacio no puede proporcionar. Y, de hecho, los textos literarios, si se seleccionan correctamente, pueden cubrir, si no todas, al menos la mayoría de las habilidades educativas y de crianza que los niños necesitan dominar. Es por eso que la lectura de ficción puede utilizarse como uno de los medios que crea un trasfondo semántico y un incentivo para el despliegue de otras formas de actividad conjunta entre un adulto y un niño (productiva, investigación cognitiva, juego), uniéndolos en una educación holística. proceso.
Utilizando obras de arte como material cultural ya preparado, el maestro y los padres actúan como guías para los niños hacia los mundos creados por el libro y, al mismo tiempo, no permanecen indiferentes como intérpretes, sino que, como socios, juntos son sorprendidos y admirados. , molestar, anticipar posibles conflictos: empatizar con los personajes en los eventos que les suceden.
En otras palabras, la lectura de ficción actúa como una de las formas de colaboración conjunta entre un adulto y un niño. A diferencia de otras formas (productiva, investigación cognitiva, juego), los niños en edad preescolar no pueden continuarlo de forma independiente y dedicarse a su actividad libre debido a que la mayoría de ellos no saben leer con fluidez y dependen de un compañero adulto. Esto impone una responsabilidad especial al educador y a los padres en cuanto a la selección de obras de arte para su lectura, de modo que el libro, al tocar los hilos del alma del niño, contribuya en la mayor medida al desarrollo y la educación del niño.
Cultivar el interés por la lectura de libros no debe limitarse a un solo aspecto, como se hace a menudo: p.e. percepción creativa Las obras de arte se forman únicamente en clases de desarrollo del habla. Esta educación debe llevarse a cabo no sólo y no tanto en las clases, sino en la vida libre y, sobre todo, en la familia.
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Clase magistral para padres de instituciones de educación preescolar “Introducción a la ficción de los niños a través de cuentos de hadas en casa”
Participantes de la clase magistral: Padres.
Duración de la clase magistral: 10 minutos
Objetivo: Involucrar a los padres en la lectura de ficción a través de cuentos de hadas en casa.
Tareas:
- Desarrollar conexiones emocionales con el niño, comunicación positiva, capacidad de encontrar intereses y actividades comunes.
- Introducir a los niños en edad preescolar a la ficción y la lectura.
Resultados previstos: Será más probable que los padres lean ficción a sus hijos en casa.
Equipo: No
Folletos: láminas con contenido de un cuento de hadas, vasos de agua, pajitas, cucharas de plástico, bolsas de plástico, globos, ramas de árboles, bolsas crujientes, libros, palos de madera..
Progreso de la clase magistral:
Todos los participantes se sientan en semicírculo o círculo.
Presentador: Hola queridos padres, me alegro de verlos en nuestro máster.
clase. El tema de nuestra clase magistral es "Iniciar a los niños en la ficción a través de cuentos de hadas en casa".
Primero, saludémonos: el anfitrión saluda a la persona sentada a su lado.
participante: " Buenas noches» el saludo se transmite mediante un apretón de manos, un abrazo o
otro gesto aceptable. Compartimos contigo nuestra calidez y bondad.
ánimo
1. Parte teórica de la clase magistral.
Hoy hablaremos sobre cómo acercar la ficción a los niños.
Nuestra época es una época de grandes logros en ciencia y tecnología, una época de maravillosos descubrimientos. Pero de todos los milagros creados por el hombre, M. Gorky consideraba que el libro era el más complejo y grandioso. El libro contiene el vasto mundo espiritual de la humanidad. La ficción ayuda a un niño que ya está en edad temprana explorar el mundo que lo rodea. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, proporciona bellas imágenes de la lengua literaria rusa y enriquece sus emociones. Su importancia educativa, cognitiva y estética es enorme. Sin embargo, hoy en día la sociedad ha entrado en contacto con el problema de obtener información de fuentes disponibles públicamente (televisión y ordenadores), por lo que este tipo de actividades como la lectura se reducen al mínimo. En este caso, los niños sufren en primer lugar, porque debido a la falta de comunicación psicoemocional con adultos y compañeros, los niños desarrollan ideas falsas sobre la comunicación entre personas como tal. Por tanto, profesores y padres se enfrentan a la tarea de cómo introducir a los niños en edad preescolar en la ficción y la lectura. Los niños que recibieron la “vacunación del libro” en la primera infancia están incomparablemente mejor preparados para la escuela. Saben escuchar, concentrarse en un determinado tipo de actividad y hablar bien. (L.N. Zelentsova) Existen muchas formas de trabajo para desarrollar el interés de los niños por la ficción y la lectura. Cuando empezamos a trabajar en este tema, nos enfrentamos a preguntas: ¿Por dónde empezar? ¿Necesitan un libro los padres y los niños nacidos en el siglo XXI? ¡Por supuesto que sí! La mayoría de los padres no leen a sus hijos en casa; algunos leen ocasionalmente. Pero sin la ayuda de los adultos, un niño no puede adentrarse en el maravilloso mundo de los libros.
Utilizamos pequeñas obras de arte en clase, en los momentos rutinarios fuera de clase, durante los ejercicios matutinos y, de manera especialmente activa, durante el período de adaptación de los niños a las nuevas condiciones del jardín de infancia. Los cuentos de hadas nos ayudan con esto. Cuando un niño extraña su hogar, extraña a su madre o no puede comunicarse con otros niños, dirigimos su atención a un libro brillante y colorido y acompañamos su visualización de las ilustraciones moviendo los dedos, leyendo...
Le recomendamos que utilice el cuento de hadas "Rodnichok", de la autora Tatyana Domarenok-Kudryavtseva, para leer obras en casa.
2. Parte práctica.
Anfitrión: ahora convirtámonos en actores. Te contaré un cuento de hadas, te lo mostraré y tú lo repetirás conmigo.
Un día nació una pequeña primavera en el bosque. Tan pronto como salió del suelo hacia la luz blanca y vio el sol brillante, cielo azul, árboles y pasto, estaba tan feliz que saltó alto y cantó su canción favorita:
soy una fontanela alegre
¡Y ruidoso como un arroyo!
les daré a todos un poco de agua
¡Y pájaros y animales!
Y empezó a ronronear
(Agua en un vaso y una pajita)
En ese momento, un pequeño potro de patas largas corría por el sendero no lejos de Rodnichok junto con su madre yegua. Movió la cola y golpeó con los cascos, como un caballo adulto. (Cucharas de plástico) El potro escuchó la canción de Rodnichka, se acercó a él (cucharas de plástico), bebió un poco de agua de manantial y corrió alegremente detrás de su madre (cucharas). Un erizo pasaba corriendo junto a él para beber agua. Se abrió paso entre los arbustos y las hojas secas (el crujido del bolso). De repente hubo un estrépito y ruido (ramas rompiéndose). Era un oso caminando. El erizo se asustó y quiso huir. Pero el oso fue amable y sólo vino a beber agua. Se escucharon dos disparos a lo lejos (explotó el globo). Los pájaros (libros) revoloteaban y volaban, los animales se volvieron cautelosos. Una liebre asustada saltó de los arbustos (golpea palillos de madera). Bebió un poco de agua y se calmó. Los animales escucharon. No se escucharon más sonidos. Y felices regresaron a sus madrigueras. Y el pequeño Rodnichka se sintió tan contento de que a todos les gustara su agua de manantial que desde entonces canta su alegre canción. Sin cansarme día y noche (agua murmurante). Y quien pase o pase volando, seguramente oirá su murmullo y se acercará a beber y lavarse con agua de manantial. Un Rodnichok tan alegre y amable nació un día.
3. Parte final.
Reflexión:
– ¿Te resultó interesante el tema de nuestra clase magistral?
- ¿Has descubierto cómo puedes interesar a los niños en la lectura de obras de ficción?
Anfitrión: En conclusión, te sugiero que juegues al juego de los deseos. Cada participante
le desea algo bueno a su vecino de la izquierda (se pasan un juguete y se pasan palabras)
deseos). Todos tus deseos definitivamente se harán realidad.
Creo que hoy pasaste un rato divertido y útil, aprendiste algo útil para ti y aprovecharás nuestros consejos.
Gracias a todos por su atención y éxito en la crianza de nuestros hijos.
Como el nivel del público lector.
N.A.Rubakin
.
El propósito del trabajo.
tareas
Estos tareas formas de trabajar con niños:
3 clases organizadas.
ciertas condiciones:
Para resolver este problema necesitas:
"cooperación".
Nada caracteriza mejor el grado de desarrollo de la sociedad que
Grado de cultura pública,
Como el nivel del público lector.
En este momento histórico.
N.A.Rubakin
El cambio de siglo XX y XXI estuvo marcado por una crisis de lectura a escala global. Una generación de niños “en pantalla” ha crecido sin interés por la lectura. El libro como portador de espiritualidad ha dejado de influir en el joven lector. Hoy hemos comenzado a cosechar los frutos de esto: un bajo nivel de desarrollo del habla, la imaginación, la percepción, las habilidades comunicativas y los principios morales en general.
El axioma de este problema es que no tenemos poder ni derecho a privar a los niños de lo que ha traído el progreso, del mismo modo que no tenemos derecho a no notar y negar todo lo que el mundo electrónico esconde en su interior.
Hoy el mundo entero se enfrenta al problema de mantener el interés por los libros, por la lectura como proceso y como líder de la actividad humana. La tecnología de audio y vídeo, que proporciona imágenes auditivas y visuales ya preparadas e influye de manera especial en las personas, ha debilitado el interés por el libro y el deseo de trabajar con él: después de todo, un libro requiere una lectura sistemática y un esfuerzo de pensamiento. Por lo tanto, los niños modernos prefieren mirar televisión y jugar juegos de computadora a los libros. Pero la ficción juega un papel importante en desarrollo personal persona. Al entrar en la vida de una persona en la primera infancia, la literatura crea gradualmente un círculo de sus juicios e ideas morales. La ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Su importancia educativa, cognitiva y estética también es enorme, porque al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en su personalidad y desarrolla la capacidad de sentir sutilmente las imágenes y el ritmo de su habla nativa.
Un libro debe entrar lo antes posible en el mundo del niño, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos inusuales. Todo conocimiento posterior del enorme patrimonio literario se basará en los cimientos que se sientan en la edad preescolar.
El proceso de comunicación entre un niño en edad preescolar y un libro es el proceso de desarrollo de una personalidad en él. Un libro debe entrar en el mundo de los niños lo antes posible, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos extraordinarios. Un niño debe amar un libro, acercarse a él y percibir la comunicación con él como una fiesta. Un niño en edad preescolar es una especie de lector. La palabra "lector" en relación con la edad preescolar es condicional. En realidad, es el oyente cuyo encuentro con el libro está enteramente determinado por el adulto, desde la elección del texto a leer hasta la duración de la interacción con el libro. El gusto, el interés por una obra, su interpretación, la capacidad de navegar en el círculo de la lectura infantil, la creación de un sistema de lectura: todo esto está en el poder de un adulto. Depende en gran medida del adulto si el niño se convertirá en un lector real y entusiasta, o si un encuentro con un libro en el preescolar será un episodio aleatorio y sin sentido en su vida. El sistema de trabajo con niños en el jardín de infantes incluye metas, objetivos, formas y métodos de cualquier área de trabajo con niños. .
El propósito del trabajo. para introducir a los niños a la lectura en el jardín de infantes es: 1 Enseñar a los niños a escuchar la lectura
2 Aprende profundamente, comprende el texto.
3 Educar a un lector alfabetizado Para lograr este objetivo, se toman decisiones tareas mental, estético, educación moral niños en edad preescolar. La educación mental es el desarrollo de la percepción, el pensamiento y el desarrollo del habla. La educación estética es el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. La lectura, especialmente de cuentos de hadas, constituye el bagaje moral de un niño. "Quien no tuvo un cuento de hadas en la infancia, crece como una persona seca y espinosa, y la gente se lastima como una piedra tirada en el camino y se pincha como una hoja de cardo", esta es la declaración de I. Tokmakova.
Estos tareas se resuelven a través de varios formas de trabajar con niños:
1 Lectura diaria de cuentos de hadas, cuentos, poemas.
2 Revisión independiente de libros.
3 clases organizadas.
4 Comunicación libre entre el profesor y los niños basada en la ficción.
5 Cooperación con los padres en este tema. El proceso de lectura diaria debe durar al menos 30 minutos al día (dependiendo de la edad). El objetivo de la lectura diaria es que los niños comprendan profundamente el texto. La lectura diaria implica seleccionar obras. La mejor opción es combinarlos según el género y alternar cuentos, cuentos de hadas y poemas. Primera semana: lectura de cuentos de hadas populares y originales; dramatización de obras o extractos de cuentos de hadas; viendo ediciones ilustradas de cuentos de hadas. 2 - semana - lectura de poemas; 3 - semana - lectura de cuentos y novelas; mirando ilustraciones para obras individuales; 4 - semana: un viaje a través de las páginas de un "libro grueso" (en la edad preescolar superior) Después de leer el libro, la atención de los niños se fija en su contenido y el maestro le muestra ilustraciones. Dependiendo de la edad de los niños, el profesor cambia los métodos de visualización de ilustraciones artísticas. En el primer y segundo grupo infantil las técnicas de visualización están encaminadas a que el niño reconozca personajes y cosas: -¿Descubrir quién es? -Muéstrame dónde, ¿quién o qué? En el grupo intermedio, correlacionando frases de texto con imágenes: -Encuentre una imagen para estas palabras. - ¿Qué palabras van con esta imagen? En el grupo mayor, llevando al niño a evaluar el color de los objetos dibujados, la expresividad del gesto del héroe, la disposición de las figuras: - ¿Por qué te gusta este dibujo? En el grupo preparatorio para la escuela: comparación de ilustraciones de diferentes ilustradores para el mismo trabajo. El objetivo principal de ver ilustraciones en todos los grupos de edad es provocar que los niños entablen una conversación. Al mirar libros primeros años Es necesario enseñar a los niños a tratar un libro como el mayor valor, a sostenerlo correctamente en las manos, a hojearlo correctamente, a saber su lugar en la estantería, a recordar que un libro tiene autor y título. Las clases organizadas para introducir la ficción a niños de diferentes grupos de edad se organizan de diferentes maneras.
Para llevar a cabo diversas formas de trabajo para familiarizar a los niños con los libros, los jardines de infancia deben crear ciertas condiciones:
1 Disponibilidad de existencias bibliotecarias de ficción apropiadas para la edad.
2 Disponibilidad de un fondo de retratos de escritores infantiles.
3 Disponibilidad diccionarios de gramática para educadores.
4 Organización de rincones de libros en grupo.
en cada grupo de edad En los jardines de infancia se establecieron centros de información únicos: rincones de libros. Por regla general, estos libros están ricamente ilustrados y en buenas condiciones. La composición de los libros de los rincones de libros grupales se actualiza periódicamente, total o parcialmente, no sólo porque los libros se desgastan, sino también porque el proceso de crianza de los niños requiere su constante renovación temática. Los niños toman los libros del rincón de libros según sus deseos y gustos, pero luego deben volver a colocarlos en su lugar. En la edad preescolar superior, los niños que entregan y reciben libros deben ser responsables de su seguridad. Si se descubre un libro hecho jirones, el profesor de los grupos junior y medio lo repara él mismo, preferiblemente en presencia de los niños. En los grupos mayores, los niños también participan en la reparación de libros. Periódicamente se organizan exposiciones de libros temáticos en los rincones de libros.
Sabemos que la ficción sirve como un poderoso medio de percepción mental, moral y estética. Tiene un gran impacto en el desarrollo y enriquecimiento del habla de un niño.
Los niños en edad preescolar son oyentes, no lectores y, por lo tanto, los adultos tienen la gran responsabilidad de transmitirles a los niños cada obra de arte como forma de arte, para revelar su intención, para cobrar a los oyentes actitud emocional A personajes literarios; sus acciones y sentimientos.
El proceso de lectura es colaboración mente y alma. Pero me enfrenté al hecho de que los padres, debido a sus vidas ocupadas, no tienen tiempo para leerles a sus hijos o responder sus preguntas. Los padres subestiman la comunicación con los niños en edad preescolar en la familia y la reemplazan viendo programas de televisión e Internet. Por lo tanto, decidí ayudar a los padres en el desarrollo literario del niño, en la formación del gusto lector del niño y su actitud hacia el libro como fenómeno cultural.
Para resolver este problema necesitas:
- Sea un socio en la solución de estos problemas.
En el grupo, comencé a familiarizar a los niños con la literatura educativa; esto contribuye al desarrollo de la inteligencia y la actividad mental del niño, ya que 5 años es la edad del "por qué". En el rincón de los libros no sólo se encontraban obras de programa, sino también libros de niños de casa, libros recortados (la portada sigue la silueta del personaje principal) y libros panorámicos (con figuras en movimiento), que los propios niños manipulan mientras narrando la obra. Aquí coloqué cuentos de hadas, poemas y álbumes con ilustraciones. Organizó varias representaciones, mostrando cuentos de hadas en el rincón del teatro, y los niños jugaron con juegos de mesa e impresos.
También se desarrolló un plan para trabajar con el libro durante el año, así como recomendaciones para los padres sobre cómo organizar la lectura en casa:
Como resultado de este trabajo obtuvimos un buen resultado: los niños escucharon con interés textos literarios, intentaron comprender el carácter de los personajes y transmitirlo en dramatizaciones y pequeñas representaciones. Comenzaron a tocar más a menudo en el rincón del teatro, inventando sus propias tramas y sus propios héroes. El habla se volvió más expresiva y completa.
Continuando con mi trabajo, me propuse nuevas tareas:
Los niños comenzaron a familiarizarse más profundamente con el arte popular, gran atención se empezó a prestar atención conceptos morales: verdad y mentira, coraje y cobardía, bien y mal, generosidad y avaricia.
Leer un libro y hablar sobre él están indisolublemente ligados al desarrollo del habla.
Esto significa que debes prestar atención a:
De las conversaciones con los niños descubrí que los niños se esfuerzan por la literatura, les gusta escuchar obras, poemas e incluso inventar sus propias historias. Como saben, los niños son soñadores y sus inventos dan lugar al inicio del pensamiento creativo y la actividad creativa.
Han aparecido en las estanterías nuevos juegos didácticos que requieren habilidades mentales, en el rincón del teatro: nuevos atributos de los cuentos de hadas inventados por niños.
Se prestó mucha atención a la respiración del habla, la expresividad, el volumen de los diálogos hablados y la capacidad de transmitir los caracteres de los personajes a través de la entonación y el movimiento.
Los niños tienen el deseo de descubrir por sí mismos lo que les preocupa. Su forma de hablar cambió notablemente; miraban y discutían libros juntos, incluso discutían sobre lo que habían leído. Se empezó a dedicar más tiempo a la lectura de literatura y, al mismo tiempo, al desarrollo del habla de los niños.
Uno de los métodos para trabajar con niños en el proceso de familiarizarse con la ficción es el método de modelado. Al presentarles a los niños cuentos de hadas, cuentos y poemas, el maestro modela objetos (los personajes principales), lo que les permite aumentar el interés en la obra, comprender su contenido y la secuencia de eventos en los cuentos de hadas. Así, cuando se introduce a los niños en los cuentos populares rusos, se utiliza el modelo de los “Círculos Mágicos”. Después de que el maestro cuente un cuento de hadas usando una mesa o teatro de dedos, se invita a los niños a repetir el cuento de hadas. Después de repetir el cuento de hadas, la maestra invita a los niños a sentarse a la mesa. A cada niño se le entrega una hoja de papel con círculos dibujados según el número de personajes del cuento de hadas. Te invita a mirarlas y jugar a ser magos, convirtiendo las tazas en héroes de cuentos de hadas. La maestra recuerda el contenido del cuento de hadas y sus personajes, discutiendo sus imágenes con los niños. Los niños se llevan estos modelos a casa y los utilizan para contar una historia a sus padres. Además, para modelar un cuento de hadas utilizamos formas geométricas. Se invita a los niños a elegir el apropiado para cada personaje. figura geométrica. En la edad preescolar superior, los modelos se vuelven más complejos.
Y también en mi trabajo uso método de diseño, lo que abre grandes oportunidades en la organización de actividades cognitivas y de búsqueda conjuntas de todos los participantes en el proceso educativo: niños, profesores y padres. Las actividades del proyecto se basan en un estilo especial de interacción entre todos los participantes en el proceso educativo, denotado por la palabra "cooperación". Todos cooperan: el profesor con los padres y los niños, los niños entre sí, con los padres y el profesor.
Actividades cognitivas y de investigación.- esta es una actividad en la que se manifiesta la actividad del niño, directamente dirigida a dominar el mundo circundante, sus cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización.
Pero cuando trabajamos con niños, no podemos evitar contactar a los padres. Por ello, se trabajó con los padres para introducir a los niños en la ficción.
Junto con la compilación plan a largo plazo En colaboración con los padres, se realizó una encuesta para identificar las actitudes de los padres hacia el desarrollo literario.
Inclusión obligatoria de los padres en la organización y realización de concursos y vacaciones literarias. Implicar a los padres en el diseño del espacio informativo relacionado con el libro en el grupo (exposiciones de libros, anotaciones, recomendaciones sobre qué leer a los niños). Proporcionar información sobre libros que se leen a los niños en clase.
Nada caracteriza mejor el grado de desarrollo de la sociedad que
Grado de cultura pública,
Como el nivel del público lector.
En este momento histórico.
N.A.Rubakin
El cambio de siglo XX y XXI estuvo marcado por una crisis de lectura a escala global. Una generación de niños “en pantalla” ha crecido sin interés por la lectura. El libro como portador de espiritualidad ha dejado de influir en el joven lector. Hoy hemos comenzado a cosechar los frutos de esto: un bajo nivel de desarrollo del habla, la imaginación, la percepción, las habilidades comunicativas y los principios morales en general.
El axioma de este problema es que no tenemos poder ni derecho a privar a los niños de lo que ha traído el progreso, del mismo modo que no tenemos derecho a no notar y negar todo lo que el mundo electrónico esconde en su interior.
Hoy el mundo entero se enfrenta al problema de mantener el interés por los libros, por la lectura como proceso y como líder de la actividad humana. La tecnología de audio y vídeo, que proporciona imágenes auditivas y visuales ya preparadas e influye de manera especial en las personas, ha debilitado el interés por el libro y el deseo de trabajar con él: después de todo, un libro requiere una lectura sistemática y un esfuerzo de pensamiento. Por lo tanto, los niños modernos prefieren mirar televisión y jugar juegos de computadora a los libros. Pero la ficción juega un papel importante en el desarrollo personal de una persona. Al entrar en la vida de una persona en la primera infancia, la literatura crea gradualmente un círculo de sus juicios e ideas morales. La ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Su importancia educativa, cognitiva y estética también es enorme, porque al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en su personalidad y desarrolla la capacidad de sentir sutilmente las imágenes y el ritmo de su habla nativa.
Un libro debe entrar lo antes posible en el mundo del niño, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos inusuales. Todo conocimiento posterior del enorme patrimonio literario se basará en los cimientos que se sientan en la edad preescolar.
El proceso de comunicación entre un niño en edad preescolar y un libro es el proceso de desarrollo de una personalidad en él. Un libro debe entrar en el mundo de los niños lo antes posible, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos extraordinarios. Un niño debe amar un libro, acercarse a él y percibir la comunicación con él como una fiesta. Un niño en edad preescolar es una especie de lector. La palabra "lector" en relación con la edad preescolar es condicional. En realidad, es el oyente cuyo encuentro con el libro está enteramente determinado por el adulto, desde la elección del texto a leer hasta la duración de la interacción con el libro. El gusto, el interés por una obra, su interpretación, la capacidad de navegar en el círculo de la lectura infantil, la creación de un sistema de lectura: todo esto está en el poder de un adulto. Depende en gran medida del adulto si el niño se convertirá en un lector real y entusiasta, o si un encuentro con un libro en el preescolar será un episodio aleatorio y sin sentido en su vida. El sistema de trabajo con niños en el jardín de infantes incluye metas, objetivos, formas y métodos de cualquier área de trabajo con niños. .
El propósito del trabajo. para introducir a los niños a la lectura en el jardín de infantes es: 1 Enseñar a los niños a escuchar la lectura
2 Aprende profundamente, comprende el texto.
3 Educar a un lector alfabetizado Para lograr este objetivo, se toman decisiones tareas Educación mental, estética y moral de los niños en edad preescolar. La educación mental es el desarrollo de la percepción, el pensamiento y el desarrollo del habla. La educación estética es el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. La lectura, especialmente de cuentos de hadas, constituye el bagaje moral de un niño. "Quien no tuvo un cuento de hadas en la infancia, crece como una persona seca y espinosa, y la gente se lastima como una piedra tirada en el camino y se pincha como una hoja de cardo", esta es la declaración de I. Tokmakova.
Estos tareas se resuelven a través de varios formas de trabajar con niños:
1 Lectura diaria de cuentos de hadas, cuentos, poemas.
2 Revisión independiente de libros.
3 clases organizadas.
4 Comunicación libre entre el profesor y los niños basada en la ficción.
5 Cooperación con los padres en este tema. El proceso de lectura diaria debe durar al menos 30 minutos al día (dependiendo de la edad). El objetivo de la lectura diaria es que los niños comprendan profundamente el texto. La lectura diaria implica seleccionar obras. La mejor opción es combinarlos según el género y alternar cuentos, cuentos de hadas y poemas. Primera semana: lectura de cuentos de hadas populares y originales; dramatización de obras o extractos de cuentos de hadas; viendo ediciones ilustradas de cuentos de hadas. 2 - semana - lectura de poemas; 3 - semana - lectura de cuentos y novelas; examen de ilustraciones de obras individuales; 4 - semana: un viaje a través de las páginas de un "libro grueso" (en la edad preescolar superior) Después de leer el libro, la atención de los niños se fija en su contenido y el maestro le muestra ilustraciones. Dependiendo de la edad de los niños, el profesor cambia los métodos de visualización de ilustraciones artísticas. En el primer y segundo grupo infantil las técnicas de visualización están encaminadas a que el niño reconozca personajes y cosas: -¿Descubrir quién es? -Muéstrame dónde, ¿quién o qué? En el grupo intermedio, correlacionando frases de texto con imágenes: -Encuentre una imagen para estas palabras. - ¿Qué palabras van con esta imagen? En el grupo mayor, llevando al niño a evaluar el color de los objetos dibujados, la expresividad del gesto del héroe, la disposición de las figuras: - ¿Por qué te gusta este dibujo? En el grupo preparatorio para la escuela: comparación de ilustraciones de diferentes ilustradores para el mismo trabajo. El objetivo principal de ver ilustraciones en todos los grupos de edad es provocar que los niños entablen una conversación. Al mirar libros desde una edad temprana, es necesario enseñar a los niños a tratar un libro como el mayor valor, a sostenerlo correctamente en sus manos, a hojearlo correctamente, a conocer su lugar en la estantería, a recordar que un El libro tiene un autor y un título. Las clases organizadas para introducir la ficción a niños de diferentes grupos de edad se organizan de diferentes maneras.
Para llevar a cabo diversas formas de trabajo para familiarizar a los niños con los libros, los jardines de infancia deben crear ciertas condiciones:
1 Disponibilidad de existencias bibliotecarias de ficción apropiadas para la edad.
2 Disponibilidad de un fondo de retratos de escritores infantiles.
3 Disponibilidad de diccionarios gramaticales para profesores.
4 Organización de rincones de libros en grupo.
En cada grupo de edad del jardín de infancia, se instalan centros de información únicos: rincones de libros. Por regla general, estos libros están ricamente ilustrados y en buenas condiciones. La composición de los libros de los rincones de libros grupales se actualiza periódicamente, total o parcialmente, no sólo porque los libros se desgastan, sino también porque el proceso de crianza de los niños requiere su constante renovación temática. Los niños toman los libros del rincón de libros según sus deseos y gustos, pero luego deben volver a colocarlos en su lugar. En la edad preescolar superior, los niños que entregan y reciben libros deben ser responsables de su seguridad. Si se descubre un libro hecho jirones, el profesor de los grupos junior y medio lo repara él mismo, preferiblemente en presencia de los niños. En los grupos mayores, los niños también participan en la reparación de libros. En librerías
Tipo de proyecto: de investigación y creativo.
Duración del proyecto: a largo plazo.
Participantes del proyecto: niños grupos preescolares, educadores, padres de estudiantes.
Cubierto áreas educativas : comunicación, cognición, lectura de ficción, socialización, trabajo, creatividad artística, música, educación física, salud, seguridad.
Relevancia del proyecto: Se sabe que la experiencia lectora comienza a desarrollarse desde la primera infancia.
Al inculcar el amor por los libros, ayudamos al niño a aprender sobre el mundo que lo rodea y a sí mismo en él, a formar sentimientos y evaluaciones morales y a desarrollar su percepción de la palabra literaria.
Desafortunadamente, actualmente existe un problema: a los niños no les gusta escuchar ni leer ficción, pero les apasiona la tecnología informática. Por eso, decidí combinar el problema con mi afición desarrollando un proyecto para familiarizar a los niños con la ficción mediante la lectura de cuentos de hadas utilizando equipos informáticos.
El conocimiento de la literatura por parte de todo niño comienza con los cuentos de hadas, que acompañan toda su infancia y permanecen con él por el resto de su vida.
Objetivo del proyecto: desarrollar un interés sostenible por la ficción.
Objetivos del proyecto:
- presentar la historia de los cuentos de hadas;
- desarrollar las habilidades auditivas de los niños;
- capacidad de saber;
- capacidad de comparar, contrastar
- capacidad de pensar en palabras;
- discurso coherente;
- pensamiento;
- atención;
- memoria;
- imaginación;
- capacidad de respuesta y empatía;
- aprender a componer cuentos de hadas utilizando las cartas de Propp;
- utilizar equipos interactivos;
- cultivar el amor por los cuentos de hadas;
- Manejo cuidadoso de los libros.
Plan a largo plazo para trabajar con niños y padres.
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Septiembre |
1. Encuesta a niños sobre los temas "Mi cuento de hadas favorito" y "Mi héroe de cuento de hadas favorito" 2. Cuestionario a los padres “Leer ficción en casa” 3. Discurso en el consejo de profesores para atraer al proyecto a profesores de jardín de infancia y alumnos de sus grupos. 4. Ver libros con cuentos de hadas en grupo con niños. Conversación sobre el tema "Almacenamiento cuidadoso de libros". Realización del juego “Libro Hospital”. |
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1. Introducción a la historia de la creación de los cuentos de hadas de "La tía la narradora" 2. Presentación por ordenador “Museo de Cuentos de Hadas Rusos en Moscú” 3. Dramatización del cuento de hadas "Teremok" Lectura de cuentos de hadas: folklore ruso "Teremok", "El lobo y el zorro", "La liebre y el erizo" de los hermanos Grimm, "La pequeña Baba Yaga" de O. Preusler Ejercicios matutinos y actividades educativas directas con héroes (por semana): Ratón, Zorro, Baba Yaga, Erizo |
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1. reunión de padres"El papel de los cuentos de hadas en la vida de un niño" 2. Salón literario “La obra de Alexander Pushkin” 3. Clase magistral sobre fabricación de jabón "Rukavichka" Lectura de cuentos de hadas: folklórico ruso "La liebre fanfarrona", folklórico ucraniano "Rukavichka", "El cuento de la princesa muerta y los siete caballeros" y "El cuento del zar Saltan, de su glorioso y poderoso héroe Guidon" A. Pushkin Ejercicios matutinos y actividades educativas directas con héroes (por semana): Liebre, Oso, Princesa, Bogatyr Guidon |
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1. Introducción a la edición de libros – presentación por computadora “Producción de libros” 2. Presentación por ordenador “Museo “Claro de los Cuentos de Hadas” en Ucrania” 3. Dramatización del cuento de hadas “Los tres cerditos” Lectura de cuentos de hadas: cuentos populares rusos “Nabo”, “La cabaña de Zayushkina”, cuento de hadas inglés “Los tres cerditos”, “Pulgarcita” de H.-K. andersen Ejercicios matutinos y actividades educativas directas con personajes (por semana): Abuela, Liebre, Cochinillo, Pulgarcita |
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1. Salón literario “Creatividad de A. Lindgren” 2. KVN con padres "Mis cuentos de hadas favoritos" 3. Clase magistral sobre fabricación de jabón “Masha y el Oso” Lectura de cuentos de hadas: folklore ruso "El pequeño zorro y el lobo", "Masha y el oso", "Carlson que vive en el tejado" y "La princesa que no quiere jugar con muñecas" A. Lindgren Ejercicios matutinos y actividades educativas directas con personajes (por semana): Wolf, Masha, Carlson, Princess |
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1. Presentación por ordenador “Museo de los cuentos de hadas de Astrid Lindgren” 2. Educación física “Viaje a través de los cuentos de hadas” 3. Dramatización del cuento de hadas “La princesa rana” 4. Hacer “libros para bebés con cuentos de hadas” Lectura de cuentos de hadas: cuentos populares rusos "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka", "La princesa rana", "El gato, el gallo y el zorro", "Kolobok" Ejercicios matutinos y actividades educativas directas con personajes (por semana): Alyonushka, Rana, Gallo, Kolobok |
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1. Salón literario “Creatividad de Piotr Ershov” 2. Clase magistral sobre fabricación de jabón “La pluma del pájaro de fuego” 3. Realización de un concurso y diseño de una exposición de dibujos conjuntos de niños y padres “Mi héroe de cuento de hadas favorito” Lectura de cuentos de hadas: folklore ruso “El lobo y los siete cabritos”, “ A instancias de un lucio", "Koschei el Inmortal", "El caballito jorobado" de P. Ershov Ejercicios matutinos y actividades educativas directas con héroes (por semana): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan |
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1. Salón literario “La obra de Charles Perrault” 2. Recreación del cuento de hadas "Caperucita Roja" con la participación de los padres. Leer cuentos de hadas: ruso cuento popular“El gallo y las habichuelas mágicas”, “Cenicienta”, “Caperucita Roja”, “El gato con botas” de Ch. Perrault. Ejercicios matinales y actividades educativas directas con personajes (por semana): Gallo, Cenicienta, Caperucita Roja, Gato |
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1. Premiación de los ganadores del concurso de dibujo "Mi héroe de cuento de hadas favorito" 2. Presentación del proyecto para padres 3. Evento final: un proyecto utilizando el tablero interactivo "Un viaje a través de los cuentos de hadas" (programa Mimio Studio) |