Irina Startseva
Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία

Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

V. A. Sukhomlinsky ακτίνα: «Για να προετοιμάσουμε έναν άνθρωπο πνευματικά για ανεξάρτητη ζωή, πρέπει να τον μυήσουμε στον κόσμο των βιβλίων».

Αυτή τη στιγμή υπάρχει μια σοβαρή πρόβλημα: μειώνεται το ενδιαφέρον των παιδιών για τα βιβλία. Τη θέση του παίρνει η τηλεόραση και άλλα τεχνικά μέσα, που σε πολλές περιπτώσεις δεν μπορούν να αντικαταστήσουν ένα βιβλίο. Η μείωση του ενδιαφέροντος για το διάβασμα είναι ένας παράγοντας στη σημερινή ζωή. ΠροσχολικόςΗ ηλικία είναι μια περίοδος ενεργού ανάπτυξης του αναγνώστη σε ένα παιδί, που απαιτεί προσοχή και επίπονη κοινή εργασία του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Κοινωνιολογικές έρευνες στη χώρα μας και στο εξωτερικό έχουν αποκαλύψει αρνητικές τάσεις: αισθητά μειωμένο ενδιαφέρον για διάβασμα στα μικρότερα παιδιά παιδιά προσχολικής ηλικίας και εφήβους; Το μερίδιο της ανάγνωσης στον ελεύθερο χρόνο των παιδιών έχει μειωθεί κατακόρυφα.

Σήμερα, η σημασία της επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι προφανής. Για να μεγαλώσει ένας αναγνώστης σε ένα παιδί, ένας ενήλικας πρέπει ο ίδιος να δείξει ενδιαφέρον για το βιβλίο, να κατανοήσει τον ρόλο του στη ζωή ενός ανθρώπου και να γνωρίζει τα βιβλία που προτείνονται για παιδιά προσχολική ηλικία , μπορείτε να έχετε μια ενδιαφέρουσα συζήτηση με τα παιδιά και να βοηθήσετε στην ανάλυση της εργασίας.

Χωρίς ανάγνωση, ένα άτομο δεν αναπτύσσεται, δεν βελτιώνει τη διάνοια, τη μνήμη, την προσοχή, τη φαντασία του, δεν αφομοιώνει και δεν χρησιμοποιεί την εμπειρία των προκατόχων του, δεν μαθαίνει να σκέφτεται, να αναλύει, να συγκρίνει και να εξάγει συμπεράσματα.

Το βιβλίο, αντίθετα, δίνει την ευκαιρία να εικασίες, να «φαντασιοποιηθούν». Σας διδάσκει να σκέφτεστε για νέες πληροφορίες, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, τις καλλιτεχνικές ικανότητες και την ικανότητα να σκέφτεστε ανεξάρτητα.

Η μυθοπλασία υπηρετεί τους ισχυρούς, αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητική αγωγήπαιδιά, έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών.

Σε ποιητικές εικόνες μυθιστόρημακάνει τα συναισθήματα πιο έντονα, αναπτύσσει τη φαντασία και δίνει προσχολικής ηλικίαςθαυμάσια παραδείγματα ρωσικών λογοτεχνική γλώσσα , ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων.

Η ικανότητα της σωστής αντίληψης λογοτεχνικό έργο, συνειδητοποιήστε μαζί με το περιεχόμενο και τα στοιχεία καλλιτεχνικόςη εκφραστικότητα δεν έρχεται από μόνη της στο παιδί σύ ο ίδιος: πρέπει να αναπτυχθεί και να εκπαιδευτεί από πολύ νωρίς. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξουμε στα παιδιά την ικανότητα να ακούν ενεργά ένα έργο, να ακούν προσεκτικά καλλιτεχνικός λόγος . Χάρη σε αυτές τις δεξιότητες, το παιδί θα αναπτύξει τη δική του φωτεινή, ευφάνταστη, πολύχρωμη, γραμματικά σωστή ομιλία.

Είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξετε έγκαιρα την αγάπη και το ενδιαφέρον για τα βιβλία. Ο S. Ya Marshak θεώρησε το κύριο καθήκον των ενηλίκων να ανακαλύψουν το «ταλέντο ενός αναγνώστη» σε ένα παιδί.

Ποιος μυεί ένα παιδί στον κόσμο των βιβλίων; Αυτό κάνουν οι γονείς και οι δάσκαλοι. προσχολικά ιδρύματα. Η βιβλιοθήκη και το σχολείο δεν είναι το πρώτο, αλλά το επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση ενός αναγνώστη.

Με βάση αυτό, ο πιο γνώστης στα θέματα των παιδιών λογοτεχνίακαι να υπάρχει καθηγητής ανάγνωσης προσχολικός. Δεν ενσαρκώνει μόνο το καθήκον μυώντας τα παιδιά στα βιβλία, η γέννηση σε αυτούς ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της ανάγνωσης και η βαθιά κατανόηση του περιεχομένου του έργου, αλλά και ως σύμβουλος σε θέματα οικογενειακής ανάγνωσης, υποστηρικτής βιβλίων και γνώσεων βιβλίων, κοινωνιολόγος που ανταποκρίνεται γρήγορα και με ακρίβεια αλλαγές στη στάση των παιδιών απέναντι στα βιβλία και στη διαδικασία της ανάγνωσης, ένας ψυχολόγος που παρατηρεί την αντίληψη και τον αντίκτυπο λογοτεχνικό κείμενο για παιδιά.

Διαβάζοντας στα παιδιά καλλιτεχνικόςτα έργα πρέπει να υποτάσσονται στους στόχους της ιδεολογικής και αισθητικής αγωγής. Μια καταναλωτική προσέγγιση για λογοτεχνία: εάν χρειάζεται να καλλιεργήσετε πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, τιμούμε "Μοιδόδυρα"; αν υπάρχει μαχητής στην ομάδα, θα το διαβάσουμε «Τι είναι καλό - τι είναι κακό».

Ο κριτικός Β. Σμίρνοβα γράφει: "Κατσαρίδα", φυσικά, ο στόχος είναι να γελοιοποιηθεί η δειλία, να απαλλαγεί το παιδί από το φόβο. "Aibolit"θέλει να μάθει στα παιδιά να αγαπούν τα ζώα και "Moidodyr"- να συνηθίζει κανείς στην καθαριότητα... Αλλά το θέμα δεν είναι σε αυτά τα στοιχειώδη καθήκοντα της καλοσύνης και της ωφέλειας. Και όταν ο συγγραφέας αναφωνεί εύθυμα, τελειώνοντας "Moidodyr":

Πρέπει να πλύνω το πρόσωπό μου

Τα πρωινά και τα βράδια...

Ζήτω το αρωματικό σαπούνι

Και μια αφράτη πετσέτα...

το παιδί χαίρεται όχι επειδή έχει καταλάβει τα οφέλη του πλυσίματος, αλλά επειδή ο συγγραφέας μετέτρεψε αυτό το δύσκολο, υποχρεωτικό έργο για ένα παιδί - το πλύσιμο το πρωί - σε ένα διασκεδαστικό, συναρπαστικό παιχνίδι, το ζωντάνεψε με συναρπαστικά περιστατικά και ασυνήθιστους χαρακτήρες, γενναιόδωρα εμπλούτισε το λεξιλόγιό του, τον ζέστανε με μια παντοδύναμη αίσθηση του χιούμορ. Αυτό είναι το νόημα, η γοητεία και το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των παραμυθιών του Κόρνεϊ Τσουκόφσκι».

Διαβάζοντας για παιδιά καλλιτεχνικόςέργα - μια συνάντηση με την τέχνη. Είναι σημαντικό η συνάντηση να είναι συναισθηματική και συναρπαστική. Αν το διάβασμα δεν ενθουσιάζει τα παιδιά, τότε η επόμενη συζήτηση θα τα αφήσει αδιάφορα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η αίσθηση της αισθητικής απόλαυσης προκαλείται από ρυθμό, ομοιοκαταληξία, τονισμό, άλλοτε σοβαρό, άλλοτε οξύ, άλλοτε παιχνιδιάρικο, άλλοτε στοργικό, τη μελωδία του ποιητικού λόγου, μια αξιομνημόνευτη γραμμή που αιχμαλώτισε τη φαντασία, μια εικόνα που βρέθηκε, μια εύστοχη λέξη.

Ο δάσκαλος δεν είναι παθητικός πομπός του περιεχομένου του βιβλίου, είναι αυτός που βοηθά τα παιδιά να καθορίσουν τη στάση τους σε ό,τι διαβάζουν, σε διάφορα λογοτεχνικοί χαρακτήρες, εφιστά την προσοχή σε μια επιτυχημένη εικόνα, μια εύστοχη σύγκριση, μια ηχηρή ομοιοκαταληξία, διασκεδαστικό παιχνίδιλόγια Χρειάζεται ανάλυση της εργασίας. Η γνήσια ανάλυση δεν μειώνει τη συναισθηματική εντύπωση, αλλά την εμβαθύνει και βοηθά στην κατανόηση της εικόνας. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να σκέφτονται τις ερωτήσεις του δασκάλου, οι οποίες προσελκύουν το νόημά τους όχι μόνο στο θέμα, την πλοκή, αλλά και στο καλλιτεχνική δομή του έργου. Μια ερώτηση που δεν αναγκάζει ένα παιδί να σκεφτεί γεννά αδιαφορία.

Τι ερωτήσεις λοιπόν πρέπει να κάνετε για το έργο που διαβάζετε; Μια καλή βάση που διεγείρει τη σκέψη και πάνω στην οποία μπορούν να χτιστούν πολλές νέες ερωτήσεις είναι οι ερωτήσεις του Κίπλινγκ.

«Έχω έξι υπηρέτες,

Ευκίνητος, τολμηρός.

Και όλα όσα βλέπω τριγύρω

Ξέρω τα πάντα από αυτούς.

Είναι στο ζώδιο μου

έχουν ανάγκη.

Τα ονόματά τους είναι: Πώς και γιατί,

Ποιος, Τι, Πότε και Πού».

Οι ερωτήσεις οδηγούν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο κατανοώντας τα γλωσσικά μέσα. Η ανάλυση επιτρέπει στα παιδιά να βιώσουν βαθιά την εντύπωση ενός ποιήματος ή μιας ιστορίας και να κατανοήσουν καλύτερα τις σκέψεις και τα συναισθήματα του συγγραφέα.

Ως παράδειγμα, προσφέρουμε ένα έργο βασισμένο στην ιστορία του E. Permyak «Πώς η Μάσα έγινε μεγάλη».

Κατά την ανάγνωση του έργου, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στην άμεση ομιλία, τις παρατηρήσεις από τη μητέρα και τον πατέρα, οι οποίες προφέρονται με έναν ιδιαίτερο τόνο έκπληξης.

Μασένκα, είσαι αλήθεια εδώ;

Δεν προσέξαμε καν πώς μεγάλωσε η Μαρία μαζί μας. Δεν σκουπίζει μόνο το πάτωμα, αλλά πλένει και τα πιάτα.

Αφού διαβάσετε το έργο, προτείνετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαντούν σε ερωτήσεις, που σας επιτρέπουν να μάθετε πόσο σωστά κατάλαβαν ιδεολογικό σχέδιοο συγγραφέας, η θέση του συγγραφέα, τι νέο έφερε αυτή η ιστορία στη ζωή τους.

Ερωτήσεις για το κείμενο της ιστορίας.

1. Τι έκανε η Μάσα για να τη θεωρούν όλοι ενήλικη;

2. Πότε κατάλαβαν οι γονείς και οι άλλοι ότι η Μάσα γινόταν πραγματικά μεγαλειώδης;

3. Πώς κατάλαβες τι πρέπει να κάνεις για να σε θεωρούν όλοι σπουδαίο;

4. Είσαι ήδη μεγάλος ή όχι; Εξηγήστε γιατί νομίζετε έτσι.

Δεν πρέπει να υπάρχουν πάρα πολλές ερωτήσεις για να διατηρηθεί η αισθητική ευχαρίστηση και ο συναισθηματικός αντίκτυπος καλλιτεχνικόςκείμενο για τον πνευματικό κόσμο ενός παιδιού.

Εμείς οι μεγάλοι θεωρούμε δεδομένο το διάβασμα. Για ένα παιδί, το διάβασμα δεν είναι μια απλή διαδικασία, το μυαλό του δουλεύει συνεχώς, προσπαθώντας να καταλάβει τι διαβάζει.

Η ομάδα μας αυτή τη στιγμή εκτελεί μια οικογενειακή προώθηση. "Βιβλίο για τη μνήμη". Καλούμε όλους να λάβουν μέρος αναπληρώνοντας το ταμείο του νηπιαγωγείου μυθιστόρημα. Σε κάθε βιβλίο, οι γονείς μπορούν να αφήσουν τις συστάσεις και τις επιθυμίες τους. Και εμείς, με τη σειρά μας, εγγυόμαστε την καθημερινή ανάγνωση παραμυθιών, ποιημάτων και ιστοριών στα παιδιά.

Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα σημαντικό καθήκον - κάθε έργο πρέπει να μεταφέρεται στα παιδιά ως έργο τέχνης. Εξάλλου, η διδασκαλία και η κατανόηση ενός βιβλίου σημαίνει ότι μαθαίνεις να σκέφτεσαι και να αισθάνεσαι.

Βιβλίο είναι αναπόσπαστο μέρος της ανατροφής ενός παιδιού. Με τη βοήθειά του, θα μπορεί να βρει απαντήσεις σε ερωτήσεις που τον ενδιαφέρουν, να εξερευνήσει τον κόσμο και τον εαυτό του, να βιώσει τις ιστορίες των ηρώων, να φανταστεί την εξέλιξη περαιτέρω εξελίξειςτο ένα ή το άλλο έργο.

Ένα βιβλίο είναι παιδαγωγός των ανθρώπινων ψυχών.Το μωρό μεγαλώνει, πράγμα που σημαίνει ότι κάθε μέρα το περιμένουν όλο και περισσότερες νέες εντυπώσεις, εξερευνά ενεργά τον κόσμο και κάνει πολλές ανακαλύψεις. Λαμβάνει όλο και πιο ποικίλες πληροφορίες που είναι απαραίτητες για περαιτέρω σωστή σωματική, πνευματική και ψυχική ανάπτυξη. Τα παιδιά λαμβάνουν νέες γνώσεις από τους ανθρώπους γύρω τους, κυρίως από τους γονείς τους, αλλά και από τα βιβλία.

Δεν είναι μυστικό ότι τα σύγχρονα παιδιά διαβάζουν ελάχιστα, προτιμώντας τα βιβλία από την παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων, βίντεο και ταινιών στον υπολογιστή. Αυτή η θλιβερή πραγματικότητα θα πρέπει να μας κάνει τους γονείς να σκεφτούμε και να προσπαθήσουμε με κάποιο τρόπο να διορθώσουμε την κατάσταση.
Από πολύ μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να διαβάζουν όσο το δυνατόν περισσότερα βιβλία. Είναι πολύ σημαντικό ότι του αρέσει αυτή η δραστηριότητα. Το βιβλίο μπορεί να ενδιαφέρει τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια, το κύριο πράγμα είναι να βρείτε μια επιλογή που θα αρέσει στο παιδί.
Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι ένα παιδί που διαβάζεται συστηματικά για να συσσωρεύει πλούσιο λεξιλόγιο.
Διαβάζοντας με τη μητέρα του, το παιδί αναπτύσσει ενεργά τη φαντασία και τη μνήμη.
Είναι η ανάγνωση που επιτελεί όχι μόνο γνωστική, αισθητική, αλλά και εκπαιδευτική λειτουργία. Επομένως, οι γονείς πρέπει να διαβάζουν βιβλία στα παιδιά τους από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Η ποικιλία των παιδικών βιβλίων είναι εκπληκτική, αλλά όχι πάντα ευχάριστη. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι σε οποιοδήποτε βιβλίο, συμπεριλαμβανομένων των παιδικών, το πιο σημαντικό πράγμα είναι το περιεχόμενο.
Προτάσεις για την αγορά βιβλιογραφίας:

Σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, το λεξιλόγιο ενεργοποιείται,
ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Όταν διαβάζετε λογοτεχνικά έργα σε ένα παιδί, πρέπει να προσέχετε μεμονωμένες λέξεις και εκφράσεις. Μπορείτε να διδάξετε την επανάληψη σύντομων κειμένων ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Αρχίστε σιγά σιγά να απομνημονεύετε ποιήματα.

Σε αυτή την ηλικία, μπορείτε να μυήσετε στο παιδί σας παραμύθια ξένων συγγραφέων, ηρωικές λαϊκές ιστορίες, ιστορίες για τη φύση και τα ζώα και τα έργα του Κ. Τσουκόφσκι.

Για να αγαπήσει ένα παιδί ένα βιβλίο, οι γονείς πρέπει να δουλέψουν σκληρά

Συμβουλές για γονείς:

Μιλήστε πιο συχνά για την αξία του βιβλίου.
Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας απέναντι στα βιβλία παρουσιάζοντας τα κειμήλια βιβλίων της οικογένειάς σας.
Είστε το κύριο παράδειγμα για το παιδί σας, και αν θέλετε το παιδί σας να διαβάζει, τότε θα πρέπει επίσης να αφιερώσετε λίγο χρόνο με ένα βιβλίο.
Επισκεφτείτε τη βιβλιοθήκη και τα βιβλιοπωλεία μαζί.
Αγοράστε βιβλία που είναι φωτεινά σε σχεδιασμό και ενδιαφέροντα σε περιεχόμενο.
Να χαίρεστε για τις επιτυχίες του παιδιού σας και να μην εστιάζετε στα λάθη.
Συζητήστε το βιβλίο που διαβάσατε μεταξύ των μελών της οικογένειας.
Πείτε στο παιδί σας για τον συγγραφέα του βιβλίου που διαβάσατε.
Κάντε οικογενειακές αναγνώσεις πιο συχνά.

Το διάβασμα για τα παιδιά πρέπει να γίνει καθημερινή συνήθεια, αναγκαιότητα.

Γιατί είναι σημαντικό να κάνετε ανάγνωση;

συνήθεια του παιδιού σας;

Το διάβασμα στην οικογένεια είναι μια μακρά παράδοση.Μεταξύ της φωτισμένης τάξης, τα οικογενειακά αναγνώσματα δεν είχαν ιδιαίτερο σκοπό, αλλά ήταν μια φυσική ιδιότητα πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Όμως, δυστυχώς, πολλές πολιτιστικές παραδόσεις χάθηκαν, συμπεριλαμβανομένης της ανάγνωσης στην οικογένεια.

Η κύρια διαφορά μεταξύ των οικογενειακών αναγνώσεων και των άλλων τύπων του - στην τάξη, στο εξωσχολικό και στο σπίτι - είναι ότι οι γονείς, χρησιμοποιώντας το βιβλίο, αρχίζουν να ασχολούνται πραγματικά με πνευματικά ζητήματα.την ανάπτυξη του παιδιού σας, τη διαμόρφωση της ηθικής του.

Η οικογενειακή ανάγνωση είναι λογοτεχνία που ενδιαφέρει όλα τα μέλη της οικογένειας, συζήτηση για όσα έχει διαβάσει όλη η οικογένεια, αυτή είναι η επικοινωνία που φέρνει κοντά ανθρώπους διαφορετικών ηλικιών.

ΑΝ ΑΠΟΦΑΣΙΣΑΤΕ ΝΑ ΑΓΟΡΑΣΕΤΕ ΣΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΑΣ ΕΝΑ ΝΕΟ ΒΙΒΛΙΟ

Όταν επιλέγετε βιβλία για το παιδί σας, δώστε προσοχή στις ακόλουθες ιδιότητες:

1. Πώς εικονογραφείται το βιβλίο.Τα παιδιά αγαπούν να βλέπουν φωτογραφίες όσο τους αρέσει να ακούν. Εκτιμούν την ομορφιά, το χιούμορ και τη φαντασία. Αποφύγετε βιβλία όπου το στυλ τέχνης είναι πολύ επαγγελματικό ή απλοϊκό.

2. Ταιριάζει το βιβλίο με τις ικανότητές σας;παιδί ως ακροατής. Μην κρίνετε με βάση την ηλικία, αλλά επιλέξτε ιστορίες αρκετά σύνθετες ώστε να τραβήξουν την προσοχή του παιδιού, αλλά αρκετά απλές ώστε να μπορεί να παρακολουθεί τις εξελίξεις.

3. Είναι αυτό το βιβλίομου άρεσε ειδικά για το παιδί σας. Μην δίνετε μεγάλη σημασία στην εκπαιδευτική του αξία. Κάθε ιστορία που αρέσει σε ένα παιδί θα είναι πολύτιμη με αυτή την έννοια.

4. Το βιβλίο έχειτη δύναμη της συναισθηματικής επίδρασης. Αν και τα παιδιά αρέσουν επίσης εκείνα τα βιβλία που περιέχουν απλώς πληροφορίες, για μεγάλο χρονικό διάστημα τα αγαπημένα βιβλία ενός παιδιού παραμένουν εκείνα που είναι συναισθηματικά κοντά του.

5. Είναι καλογραμμένο το βιβλίο;. Τα παιδιά ακούν τον ήχο του λόγου, όχι μόνο το νόημά του.

6. Σας αρέσει το βιβλίο;. Εάν διαβάζετε αυτό που σας αρέσει περισσότερο, υπάρχει καλός λόγος να περιμένετε ότι θα αρέσει στο παιδί σας.

ΠΩΣ ΧΕΙΡΙΖΕΤΑΙ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΑΣ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ;

Με τον τρόπο που φαίνονται τα βιβλία που ανήκουν στο παιδί στο σπίτι, μπορείτε να κρίνετε αν δίνετε αρκετή προσοχή στο να ενσταλάξετε στον γιο ή την κόρη σας δεξιότητες χειρισμού βιβλίων. Σημειώστε εάν το παιδί σας τηρεί τους ακόλουθους κανόνες για το χειρισμό ενός βιβλίου:

Πριν πάρετε ένα βιβλίο, βεβαιωθείτε ότι τα χέρια σας είναι καθαρά.

Το βιβλίο διαβάζεται και εξετάζεται στο τραπέζι.

Πάρτε ένα βιβλίο: μην το λερώνετε, μην τσαλακώνετε τις σελίδες, αναποδογυρίστε τις σωστά, μην βρέχετε το δάχτυλό σας με σάλιο.

Μην παίζεις με το βιβλίο, θα το χαλάσει.

Αφού κοιτάξετε και διαβάσετε το βιβλίο, μην ξεχάσετε να το βάλετε πίσω.

Αποθηκεύστε το βιβλίο σωστά σε ένα μέρος που έχει καθοριστεί ειδικά για αυτό - σε μια βιβλιοθήκη ή σε ένα ράφι και όχι ανάμεσα σε παιχνίδια.

- Αν παρατηρήσετε ότι το βιβλίο δεν είναι σε τάξη (το εξώφυλλο είναι σκισμένο ή ξεφλουδισμένο, μια σελίδα έχει πέσει), διορθώστε το μόνοι σας ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

1. Μέσω της ανάγνωσης αναπτύσσεται η ομιλία του παιδιού καιτο λεξιλόγιό του αυξάνεται.Το βιβλίο διδάσκει ένα μικρό άτομο να εκφράζει τις σκέψεις του και να κατανοεί τι λένε οι άλλοι.

2. Ανάγνωση αναπτύσσει τη σκέψη.Από τα βιβλία, ένα παιδί μαθαίνει αφηρημένες έννοιες και διευρύνει τους ορίζοντες του κόσμου του. Το βιβλίο του εξηγεί τη ζωή και τον βοηθά να δει τη σύνδεση του ενός φαινομένου με το άλλο.

3. Εργασία με ένα βιβλίο διεγείρει τη δημιουργική φαντασία, επιτρέπει στη φαντασία να λειτουργήσει και διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται με εικόνες.

4. Ανάγνωση αναπτύσσεται γνωστικά ενδιαφέροντα και διευρύνει τους ορίζοντές σας. Από βιβλία και περιοδικά, ένα παιδί μαθαίνει για άλλες χώρες και έναν διαφορετικό τρόπο ζωής, για τη φύση, την τεχνολογία, την ιστορία και ό,τι το ενδιαφέρει.

5. Τα βιβλία βοηθούν ένα παιδίγνωρίστε τον εαυτό σας.Είναι πολύ σημαντικό για την αυτοεκτίμηση να γνωρίζει ότι οι άλλοι άνθρωποι σκέφτονται, αισθάνονται και αντιδρούν με τον ίδιο τρόπο όπως εκείνος.

6. Τα βιβλία βοηθούν τα παιδιάκατανοήσουν τους άλλους. Διαβάζοντας βιβλία γραμμένα από συγγραφείς άλλων πολιτισμών και εποχών και βλέποντας ότι οι σκέψεις και τα συναισθήματά τους είναι παρόμοια με τα δικά μας, τα παιδιά τα καταλαβαίνουν καλύτερα και απαλλάσσονται από τις προκαταλήψεις.

7. Ένα καλό παιδικό βιβλίοδιαβάστε δυνατά στο παιδί.Η διαδικασία της κοινής ανάγνωσης προάγει την πνευματική επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών, δημιουργώντας αμοιβαία κατανόηση, οικειότητα και εμπιστοσύνη. Το βιβλίο ενώνει γενιές.

8. Βιβλία - βοηθοί γονέων στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Διδάσκουν στα παιδιά ηθική, τα αναγκάζουν να σκέφτονται το καλό και το κακό, αναπτύσσουν την ικανότητα να συμπάσχουν και τα βοηθούν να μάθουν να συμπάσχουν με τους άλλους ανθρώπους.

9. Βιβλία δώστε δύναμη και έμπνευση.Σαγηνεύουν και διασκεδάζουν. Κάνουν παιδιά και μεγάλους να γελούν και να κλαίνε. Μειώνουν τη μοναξιά, φέρνουν άνεση και υποδεικνύουν διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις.

10. Το διάβασμα είναι η πιο προσιτή και ωφέλιμη δραστηριότητα για τη διανοητική, συναισθηματική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μπορείτε να πάρετε το βιβλίο μαζί σας οπουδήποτε. Είναι δωρεάν να δανειστείτε από τη βιβλιοθήκη και δεν απαιτεί ρεύμα.

ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ

«ΠΩΣ ΝΑ ΒΟΗΘΗΣΕΙΣ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ ΑΝΑΓΝΩΣΤΗΣ»

Εάν οι γονείς ανησυχούν σοβαρά για την έλλειψη ενδιαφέροντος του παιδιού τους για το διάβασμα, μπορεί να τους φανούν χρήσιμες οι συμβουλές του Αμερικανού ψυχολόγου V. Williams. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

1. Απολαύστε την ανάγνωση και ενθαρρύνετε τα παιδιά σας να βλέπουν το διάβασμα ως ευχαρίστηση.

2. Αφήστε τα παιδιά σας να δουν πώς διαβάζετε με ευχαρίστηση: αναφέρετε, γελάτε, απομνημονεύστε αποσπάσματα, μοιραστείτε αυτά που διαβάσατε κ.λπ.

3. Δείξτε ότι εκτιμάτε το διάβασμα: αγοράστε βιβλία, δώστε τα ως δώρα και λάβετε τα ως δώρα.

4. Αφήστε τα παιδιά να επιλέξουν τα βιβλία και τα περιοδικά τους (από τη βιβλιοθήκη, το βιβλιοπωλείο κ.λπ.).

5. Σε περίοπτη θέση στο σπίτι, κρεμάστε μια λίστα που δείχνει την πρόοδο του παιδιού σας στην ανάγνωση (πόσα βιβλία έχουν διαβάσει και σε ποια χρονική περίοδο).

6. Ορίστε ένα ειδικό μέρος στο σπίτι για διάβασμα (μια γωνιά με ράφια κ.λπ.).

7. Στο σπίτι πρέπει να υπάρχει παιδική βιβλιοθήκη.

8. Συλλέξτε βιβλία με θέματα που θα εμπνεύσουν τα παιδιά να διαβάσουν περισσότερα για αυτό (για παράδειγμα, βιβλία για δεινόσαυρους ή διαστημικά ταξίδια).

9. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάσουν το βιβλίο στο οποίο βασίζεται η ταινία πριν ή μετά την παρακολούθηση της ταινίας.

10. Διαβάζετε εκ περιτροπής ιστορίες ή αστείες ιστορίες ο ένας στον άλλον. Διασκεδάστε αντί να βλέπετε τηλεόραση.

11. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να κάνει φίλους με παιδιά που αγαπούν να διαβάζουν.

12. Λύστε σταυρόλεξα με τα παιδιά σας και κάντε τα δώρα.

13. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάζουν δυνατά όποτε είναι δυνατόν για να αναπτύξουν τις δεξιότητες και την αυτοπεποίθησή τους.

14. Ρωτάτε συχνά τα παιδιά για τις απόψεις τους για τα βιβλία που διαβάζουν.

15. Ενθαρρύνετε την ανάγνωση οποιουδήποτε περιοδικού υλικού: ακόμα και ωροσκόπια, κόμικς, κριτικές τηλεοπτικών σειρών - αφήστε τα παιδιά να διαβάσουν οτιδήποτε!

17. Αφήστε τα παιδιά σας να διαβάζουν στο κρεβάτι κάθε βράδυ πριν κοιμηθούν.

Διαβάζοντας μαζί, ανοίγετε έναν ενδιαφέροντα και πολύχρωμο λογοτεχνικό κόσμο για το παιδί σας. Και να θυμάστε, με αυτόν τον απλό τρόπο δίνετε στο παιδί σας μια τεράστια ποσότητα ευτυχίας και αγάπης.

Nelson Kristina Ervinovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:Νηπιαγωγείο ΜΓΟΥ Νο 5 «Χρυσό Κλειδί»
Τοποθεσία:Λιουμπέρτσι
Όνομα υλικού:ΑΡΘΡΟ
Θέμα:«ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΜΥΘΟΠΛΑΣΙΑ»
Ημερομηνία δημοσίευσης: 20.01.2018
Κεφάλαιο:προσχολικής αγωγής

Θέμα της εργασιακής μου εμπειρίας: "Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία"

Όλοι γνωρίζουν ότι ένα αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και

αισθητική αγωγή παιδιού σε νηπιαγωγείοχρησιμεύει ως μυθοπλασία.

Ανάγνωση έργα τέχνηςδιαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της συνολικής

τα παιδιά και οι γονείς τους στο βιβλίο σε ένα νηπιαγωγείο

Η συνάφεια της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον κόσμο της μυθοπλασίας

καθορίζεται από το γεγονός ότι μειώνεται το ενδιαφέρον των παιδιών για το διάβασμα. Ήδη στην προσχολική ηλικία

τα παιδιά προτιμούν να βλέπουν τηλεόραση από βιβλία ή παιχνίδια στον υπολογιστή, και επίσης

κάθε είδους gadget: tablet, τηλέφωνα κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, ήδη νεότερος

πρόβλημα, επομένως είναι ιδιαίτερα σημαντικό για μένα.

Στόχος της δουλειάς μου ήταν να αναπτύξω το ενδιαφέρον ενός παιδιού για το διάβασμα και τις ανάγκες

στη μυθοπλασία.

Και για να πετύχω αυτόν τον στόχο, έχω προσδιορίσει για τον εαυτό μου τα κύρια καθήκοντα σε αυτό

κατεύθυνση:

1. Συμβάλετε στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για βιβλία και έργα

μυθιστόρημα.

2. Να αναπτύξει την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί έργα διαφορετικών ειδών,

εκφράζουν συναισθήματα.

3. Αναπτύξτε στοιχεία δημιουργικότητας, μάθετε να χρησιμοποιείτε αυτό που διαβάζετε με άλλες μορφές

δραστηριότητες (παιχνίδι, παραγωγική, επικοινωνία).

4. Παρέχετε πληροφορίες στους γονείς σχετικά με τη σημασία της ανάγνωσης βιβλίων φαντασίας στο

ανάπτυξη του παιδιού.

Για την εργασία μου χρησιμοποιώ την ακόλουθη μεθοδολογική βιβλιογραφία:

1. V.V.Gerbova «Εισαγωγή στα παιδιά στη μυθοπλασία»

2.Ζ.Α. Gritsenko "Στείλτε μου μια καλή ανάγνωση"

3. L.M. Gurevich «Παιδί και βιβλίο»

4. O.S. Ushakova «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία»

γονείς"

6. Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης.

Διεξήγαγα τη δουλειά μου σε δύο κατευθύνσεις: στο νηπιαγωγείο, αυτή είναι δουλειά με παιδιά και με

καθηγητές? και εργασία με την οικογένεια.

Όταν εισάγω τα παιδιά στη μυθοπλασία, χρησιμοποιώ μια ποικιλία μεθόδων,

τεχνικές και μέσα όπως: ανάγνωση έργων, συζήτηση του περιεχομένου με παιδιά

ανάγνωση, επανάληψη έργου, απομνημόνευση ποιημάτων, παιδικές ρίμες, παιχνίδια -

δραματοποίηση, διδακτικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια, στοιχεία σκηνικής.

Πιο αποτελεσματική, κατά τη γνώμη μου, είναι η πρακτική μέθοδος, δηλαδή

δραστηριότητα θεατρικής ανάγνωσης, καθώς προωθεί την κατανόηση και

η αφομοίωση των παιδιών της έννοιας ενός έργου τέχνης, τους επιτρέπει να αποκαλύψουν

υποκριτικά ταλέντα, σε κάνει να συμπάσχεις με τους χαρακτήρες σου και απλά βοηθάει τα παιδιά

βρείτε μια κοινή γλώσσα μεταξύ τους.

Επιπλέον, προκειμένου να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη μυθοπλασία και

Για να αναπτύξω αγάπη και ενδιαφέρον για ένα βιβλίο, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μορφές εργασίας:

Διακόσμηση μιας γωνιάς βιβλίου σε μια ομάδα.

– σχεδιασμός θεματικών εκθέσεων αφιερωμένων στα έργα συγγραφέων.

Μαθήματα εξοικείωσης με τις βιογραφίες των συγγραφέων.

Η δημιουργία του «Νοσοκομείου Knizhkina» σε ομάδες, που βοήθησε να ενσταλάξει στα παιδιά προσεκτικά

στάση απέναντι στο βιβλίο.

Εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας με βάση τα έργα που έχουν διαβάσει.

– εκδρομές στη βιβλιοθήκη

Για να βελτιώσω τα προσόντα μου, πραγματοποίησα διάφορες διαβουλεύσεις, σεμινάρια,

εργαστήρια, master classes για δασκάλους για

προαγωγή

επαγγελματίας

καθηγητές,

αναζωογόνηση

εφαρμογές

καλλιτεχνικός

λογοτεχνία

ανάπτυξη

διαχυτικός

ποιότητες

καθηγητές, ικανότητα εργασίας σε ομάδα· απελευθερώνοντας τις δημιουργικές δυνατότητες όλων

δάσκαλος Το αποτέλεσμα της κοινής μας δουλειάς ήταν μια παράσταση για παιδιά.

Δουλεύω με παιδιά τακτικά και συστηματικά. Αλλά δεν θα ήταν έτσι

ολοκληρωμένη και αποτελεσματική χωρίς τη συμμετοχή των γονέων, γιατί ο καθοριστικός ρόλος στην

Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ηλικία.

Άρχισα να συνεργάζομαι με γονείς για να μυήσω τα παιδιά στη μυθοπλασία

η πρώτη συνάντηση γονέων μετά την έρευνα. Ζητήθηκε από τους γονείς να απαντήσουν

σε διάφορες ερωτήσεις προκειμένου να προσδιοριστεί ο ρόλος των γονέων στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για

οικογενειακή ανάγνωση με παιδιά και προσδιορίστε εάν οι ίδιοι οι γονείς δείχνουν ενδιαφέρον για

μυθιστόρημα.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, έκανα συμπέρασμα -

είναι σημαντικό να προσελκύσουμε την προσοχή των γονέων στο οικογενειακό διάβασμα Για αυτό ήταν απαραίτητο

επεκτείνετε την εργασία με τους γονείς σε αυτό το θέμα. Και αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε από εμένα

έργο «Διαβάζοντας Οικογένεια».

Στόχος του έργου είναι να βοηθήσει τους γονείς να συνειδητοποιήσουν την αξία του οικογενειακού διαβάσματος ως αποτελεσματικού

μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναβιώνουν τις παραδόσεις της οικογενειακής ανάγνωσης.

Στο αρχικό στάδιο του έργου, συνέταξα υπενθυμίσεις για τους γονείς σχετικά με τη σημασία της καθημερινότητας

ανάγνωση στο σπίτι, σχετικά με τη σωστή επιλογή λογοτεχνίας για παιδιά, σχετικά με την ανατροφή ενός προσεκτικού

σχέση με το βιβλίο και πολλά άλλα.

Για την υλοποίηση του έργου, δημιουργήθηκε μια γωνιά «Οικογένεια ανάγνωσης» στην ομάδα. Υπάρχουν δύο σε αυτή τη γωνία

έργα τέχνης που δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών του νηπιαγωγείου. Δίπλα στους γονείς

Μου ζητήθηκε να απαντήσω σε ορισμένες ερωτήσεις σχετικά με το έργο που είχα διαβάσει, τις οποίες εγώ

προετοιμασμένοι εκ των προτέρων. Οι γονείς απάντησαν σε ερωτήσεις μαζί με τα παιδιά τους και έδωσαν τις απαντήσεις τους

πέσει σε ένα ειδικό γραμματοκιβώτιο. Και στο τέλος κάθε μήνα τα αποτελέσματα συνοψίζονταν -

ποια οικογένεια ήταν η πιο δραστήρια και απάντησε σωστά σε όλες τις ερωτήσεις. Και στο τέλος της χρονιάς εγώ

συνόψισε τα συνολικά αποτελέσματα και απονεμήθηκε τιμητικό πιστοποιητικό στην οικογένεια με την μεγαλύτερη ανάγνωση.

Στο τελικό στάδιο του έργου, κάλεσα τους γονείς να περάσουν λίγο χρόνο με τα παιδιά τους.

όχι μόνο από τους αναγνώστες, αλλά και από τους εκδότες. Για να γίνει αυτό, ήταν απαραίτητο να διαλέξετε τα περισσότερα

αγαπημένο έργο από αυτά που διαβάζεις και φτιάξε το με βάση αυτό το έργο

DIY οικογενειακό βιβλίο. Πολλές οικογένειες έχουν δείξει απίστευτη δημιουργικότητα

δυνατότητες. Τώρα η γωνιά μας στην ομάδα έχει αναπληρωθεί με βιβλία κοινής δημιουργικότητας

παιδί και γονέας.

Με την ολοκλήρωση του έργου, έκανα επανειλημμένη έρευνα στους γονείς, θέτοντας τους τις ίδιες ερωτήσεις.

ερωτήσεις που είχα στην αρχή της χρονιάς και είδα θετική δυναμική. Οι γονείς έχουν γίνει πιο συχνοί

Έχουν μεγάλη σημασία και έχουν προκύψει παραδόσεις οικογενειακής ανάγνωσης.

Συνοψίζοντας την εργασία για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία, το έκανα

συμπέρασμα: η εστιασμένη, συστηματική δουλειά μου έχει αποφέρει καλά αποτελέσματα. Στα παιδιά

Το ενδιαφέρον για το βιβλίο αυξήθηκε, οι γνώσεις για τα έργα μυθοπλασίας εμπλουτίστηκαν

λογοτεχνία, τα παιδιά έγιναν πιο ενεργά στις τάξεις, το λεξιλόγιό τους διευρύνθηκε,

η ομιλία των παιδιών έχει γίνει πιο εγγράμματη, πιο πλούσια, έχει σχηματιστεί μονολογική ομιλία,

η φαντασία και η φαντασία τους εμπλουτίστηκαν. Τα παιδιά άρχισαν να δείχνουν περισσότερη ενσυναίσθηση

ήρωες, άρχισαν να βιώνουν μαζί τους τις κακουχίες, τις περιπέτειες και τις νίκες τους. Για πολλούς

Το βιβλίο είναι μάγος.
Το βιβλίο άλλαξε τον κόσμο.
Περιέχει τη μνήμη της ανθρώπινης σκέψης.

Νικολάι Μορόζοφ, Ρώσος επαναστάτης, Narodnaya Volya, επιστήμονας (1854-1946) .

Εισαγωγή

Ποια θεωρώ ότι είναι η ανάγκη και η συνάφεια αυτής της εργασίας;

Το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία είναι ένα από τα πιο πιεστικά, αφού, έχοντας εισέλθει στην τρίτη χιλιετία, η κοινωνία ήρθε σε επαφή με το πρόβλημα της απόκτησης πληροφοριών από δημοσίως διαθέσιμες πηγές. Σε αυτή την περίπτωση είναι τα παιδιά που υποφέρουν πρώτα από όλα, χάνοντας την επαφή με το οικογενειακό διάβασμα. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των κατευθυντήριων γραμμών αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Και εδώ αποκτά μεγάλη σημασία η κατάκτηση της λαϊκής κληρονομιάς, που φυσικά εισάγει το παιδί στα βασικά της μυθοπλασίας. Σύμφωνα με τον V.A. Σουχομλίνσκι, «Η ανάγνωση βιβλίων είναι ο δρόμος στον οποίο ένας επιδέξιος, έξυπνος, σκεπτόμενος δάσκαλος βρίσκει το δρόμο για την καρδιά ενός παιδιού» .

Η αντιμετώπιση του προβλήματος της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία ως μέσο ανάπτυξης του λόγου οφείλεται σε διάφορους λόγους: πρώτον, όπως έδειξε η ανάλυση της πρακτικής εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία είναι χρησιμοποιείται ανεπαρκώς και επίσης επηρεάζεται μόνο το επιφανειακό του στρώμα. Δεύτερον, υπάρχει δημόσια ανάγκη για τη διατήρηση και μετάδοση της οικογενειακής ανάγνωσης. Τρίτον, η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική έμπνευση, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, η στροφή στη μυθοπλασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Παιδικές ρίμες, ψαλμωδίες, ρητά, ανέκδοτα, μετατοπίσεις κ.λπ. που έχουν έρθει από αμνημονεύτων χρόνων, αποκαλύπτουν και εξηγούν καλύτερα στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Η μυθοπλασία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Η αξία της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ότι με τη βοήθειά της ένας ενήλικας μπορεί εύκολα να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με ένα παιδί. Στάση στη μυθοπλασία ως πολιτιστική αξία προφορική δημιουργικότηταείναι η καθοριστική θέση της δουλειάς μου. Πολλά έργα έχουν αφιερωθεί στη μελέτη αυτού του ζητήματος, για παράδειγμα, δάσκαλοι, ψυχολόγοι και γλωσσολόγοι επεσήμαναν τη σημασία της εισαγωγής στα παιδιά στην ομορφιά των λέξεων τους και την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Λ.Σ. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin, Α.Μ. Shakhnarovich, L.I. Aidarova και άλλοι.

Η καινοτομία αυτού του έργου έγκειται στο γεγονός ότι προτείνω να αλλάξουμε ποιοτικά τη στάση απέναντι στη μυθοπλασία, προκειμένου να αναπτύξουμε το ενδιαφέρον για την προφορική δημιουργικότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το έργο μπορεί να θεωρηθεί διερευνητικό και ευρηματικό, καθώς προσφέρει μια νέα ματιά στη χρήση της μυθοπλασίας στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Βυθίζοντας τα παιδιά στον μαγικό κόσμο της λογοτεχνίας, προσπαθώ να πετύχω τον στόχο μου:

Καθήκοντα:

Για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, απαιτείται συμμόρφωση με ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές:

• Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας για την ανάπτυξη του λόγου μέσω της εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία.
• Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη της μυθοπλασίας, που συνδυάζει προφορική λαϊκή τέχνη και παιδαγωγικές πτυχές.
• Συνδημιουργία παιδιών και ενηλίκων, η κοινωνική της σημασία.
• Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προάγει τη συναισθηματική-αξιακή, κοινωνικο-προσωπική, γνωστική, αισθητική ανάπτυξη του παιδιού και τη διατήρηση της ατομικότητάς του.
• Παροχή στα παιδιά της ευκαιρίας να λάβουν τις δικές τους αποφάσεις σχετικά με τη χρήση του συναισθηματικού υπόβαθρου της επιλογής βιβλίων στο πλαίσιο της εργασίας με τη μυθοπλασία.
• Επικεντρωθείτε στην οικοδόμηση προσωπικών και ατομικών σχέσεων μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου της μυθοπλασίας, λαμβάνω υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και την ανάπτυξή τους, καθώς και τις εμπειρίες ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί δείχνει ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο βιβλίο αν αυτό το ενδιαφέρει. Όταν προσελκύω τα παιδιά να διαβάσουν μυθιστορήματα, προσέχω τον βαθμό εξοικείωσης της οικογένειας με την παραδοσιακή προφορική λαϊκή τέχνη.

Για το σκοπό αυτό, έχω κάνει πολλή δουλειά: συναντήσεις γονέων - "Ο μαγικός κόσμος των βιβλίων" , «Ένα βιβλίο είναι φίλος σου, χωρίς αυτό είναι σαν να μην έχεις χέρια» , «Σχετικά με την καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των παιδιών για την ανάγνωση» ; διαβουλεύσεις - «Βάλε την καρδιά σου στο διάβασμα» , «Παιδί και βιβλίο» ; master class «Ας φτιάξουμε ένα παιδικό βιβλίο με τα χέρια μας» ; έρευνα – «Οικογενειακές παραδόσεις ανάγνωσης» , "Ένα βιβλίο στη ζωή του παιδιού σας" , «Εισαγωγή στα παιδιά στην παιδική μυθοπλασία» – με στόχο να μυήσει τα παιδιά στην προέλευση της μυθοπλασίας, να ξυπνήσει μια αίσθηση αγάπης, σεβασμού και συμμετοχής στο παρελθόν, το παρόν και το μέλλον. Συμμετέχοντας τους γονείς στην οικογενειακή ανάγνωση με τα παιδιά τους, πρότεινα τη δημιουργία μιας οικογενειακής λέσχης "Διαβάστε το" Αυτό έχει γίνει μια νέα αποτελεσματική μορφή εργασίας με οικογένειες, η οποία θα παρείχε την ευκαιρία να τονώσει το ενδιαφέρον για τη ζωή των παιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και να εντείνει τη συμμετοχή των γονέων. Οι κύριες δραστηριότητες του συλλόγου είναι η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς των μαθητών, η προώθηση της θετικής εμπειρίας της οικογενειακής ανάγνωσης και η αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εδώ και δύο χρόνια, δουλεύοντας προς αυτή την κατεύθυνση, δεν παύω να αναλύω την πρόοδο των δραστηριοτήτων μου, γιατί τελικά αυτό που θέλω να πετύχω είναι να μεγαλώσω και να εκπαιδεύσω τα παιδιά μας, στις παραδόσεις μας, ενσταλάσσοντάς τους γνώση για την προέλευση. , εισάγοντάς τους στη μυθοπλασία, και όχι με το επιφανειακό στρώμα.

Και όταν διαβάζοντας τις επόμενες παιδικές ρίμες, παραμύθια, ανέκδοτα κ.λπ., βλέπω τα πρόσωπα των παιδιών γεμάτα απόλαυση και απίστευτη χαρά, καταλαβαίνω ότι δεν είναι όλα μάταια, γιατί η χαρά των παιδιών είναι ακριβή!!!

Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη

Η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προϋποθέτει τη βελτίωση του λογισμικού και της μεθοδολογικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η σωστή επιλογή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης σάς επιτρέπει να οικοδομήσετε την ακεραιότητα της εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αυξάνει το επίπεδο επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και παρέχει θεωρητική, ενημερωτική και πρακτική βοήθεια στην οργάνωση της εργασίας με παιδιά. Το νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιεί στις εργασίες του το βασικό πρόγραμμα γενικής αγωγής προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο», που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Veraxa, συμπληρώνοντάς το με επιμέρους προγράμματα.

Κεφάλαιο 1. Η μυθοπλασία σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

1. 1. Το βιβλίο και η σημασία του στη ζωή ενός παιδιού

Έργα μυθοπλασίας αποκαλύπτουν στα παιδιά τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων, κεντρίζοντας το ενδιαφέρον για την προσωπικότητα, για τον εσωτερικό κόσμο του ήρωα.

Έχοντας μάθει να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες των έργων τέχνης, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν τη διάθεση των αγαπημένων τους και των ανθρώπων γύρω τους. Τα ανθρώπινα συναισθήματα αρχίζουν να ξυπνούν μέσα τους - η ικανότητα να δείξουν συμμετοχή στη ζωή γύρω τους, καλοσύνη, διαμαρτυρία ενάντια στην αδικία. Αυτή είναι η βάση πάνω στην οποία καλλιεργείται η ακεραιότητα, η εντιμότητα και η αληθινή ιδιότητα του πολίτη. «Το συναίσθημα προηγείται της γνώσης. Αυτός που δεν ένιωθε την αλήθεια δεν την κατάλαβε ούτε την αναγνώρισε». , - έγραψε ο V. G. Belinsky. Τα συναισθήματα του παιδιού αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία αφομοίωσης της γλώσσας εκείνων των έργων με τα οποία το εισάγει ο δάσκαλος. Η καλλιτεχνική λέξη βοηθά το παιδί να κατανοήσει την ομορφιά του ηχητικού λόγου, του διδάσκει την αισθητική αντίληψη του περιβάλλοντος και ταυτόχρονα διαμορφώνει την ηθική του (ηθικός)παρουσιάσεις.

Στην ομάδα μου, η εισαγωγή ενός παιδιού στα βιβλία ξεκίνησε με μινιατούρες λαϊκή τέχνη- παιδικές ρίμες, τραγούδια, μετά ακούει λαϊκά παραμύθια. Βαθιά ανθρωπιά, εξαιρετικά ακριβής ηθικός προσανατολισμός, ζωηρό χιούμορ, παραστατική γλώσσα είναι τα χαρακτηριστικά αυτών των λαογραφικών μικροσκοπικών έργων. Τέλος, διαβάζονται στο παιδί πρωτότυπα παραμύθια, ποιήματα και ιστορίες που είναι προσιτές σε αυτό. Ο κόσμος είναι αξεπέραστοι δάσκαλοι του παιδικού λόγου. Σε κανένα άλλο έργο, εκτός από τα λαϊκά, δεν θα βρείτε μια τόσο ιδανική διάταξη δύσκολων ήχων, έναν τόσο εκπληκτικά στοχαστικό συνδυασμό λέξεων που ελάχιστα διαφέρουν μεταξύ τους στον ήχο. Για παράδειγμα,: «Υπήρχε ένας ταύρος με αμβλύ χείλη, ένας ταύρος με αμβλύ χείλος, ο ταύρος είχε ένα λευκό χείλος και ήταν ηλίθιος». ; «Το καπάκι δεν είναι ραμμένο στο στυλ Κολπάκοφ, πρέπει να το ξανακαπώσεις, όποιος το ξανακαπώσει θα πάρει μισό καπάκι». . Και οι φιλικές κοροϊδίες, το λεπτό χιούμορ των παιδικών ρίψεων, τα πειράγματα και οι ρίμες μέτρησης είναι ένα αποτελεσματικό μέσο παιδαγωγικής επιρροής, καλό "φάρμακο" ενάντια στην τεμπελιά, τη δειλία, το πείσμα, τις ιδιοτροπίες, τον εγωισμό.

Ένα ταξίδι στον κόσμο του παραμυθιού αναπτύσσει τη φαντασία των παιδιών και τα ενθαρρύνει να γράφουν. Τα παιδιά που ανατρέφονται με τα καλύτερα λογοτεχνικά παραδείγματα στο πνεύμα της ανθρωπότητας δείχνουν ότι είναι δίκαια στις ιστορίες και τα παραμύθια τους, προστατεύοντας τους προσβεβλημένους και αδύναμους και τιμωρώντας το κακό. Και αισθητική και κυρίως ηθική (ηθικός)Τα παιδιά θα πρέπει να αντλούν ιδέες ακριβώς από έργα τέχνης και όχι από ηθικολογικά επιχειρήματα των εκπαιδευτικών σχετικά με τα έργα που διάβασαν ή ετοίμασαν ερωτήσεις για ερωτήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται: η υπερβολική ηθικολογία σχετικά με αυτό που έχει διαβάσει φέρνει μεγάλη, συχνά ανεπανόρθωτη βλάβη. "αποσυναρμολογημένο" Με τη βοήθεια πολλών μικρών ερωτήσεων, το έργο χάνει αμέσως όλη τη γοητεία του στα μάτια των παιδιών. το ενδιαφέρον για αυτόν εξαφανίζεται. Πρέπει κανείς να εμπιστεύεται απόλυτα τις εκπαιδευτικές δυνατότητες ενός λογοτεχνικού κειμένου.

Να τι έγραψε ο K. D. Ushinsky για τη δύναμη των λέξεων: «Ένα παιδί δεν μαθαίνει μόνο συμβατικούς ήχους όταν μελετά τη μητρική του γλώσσα, αλλά πίνει πνευματική ζωή και δύναμη από τη γενέτειρα της μητρικής του λέξης. Του εξηγεί τη φύση όπως κανένας φυσικός επιστήμονας δεν θα μπορούσε να την εξηγήσει, τον μυεί στον χαρακτήρα των ανθρώπων γύρω του, στην κοινωνία ανάμεσα στην οποία ζει, στην ιστορία και τις φιλοδοξίες της, όπως κανένας ιστορικός δεν θα μπορούσε να τον παρουσιάσει. το εισάγει στις λαϊκές δοξασίες, στη λαϊκή ποίηση, όπως κανένας αισθητικός δεν θα μπορούσε. δίνει τελικά τέτοιες λογικές έννοιες και φιλοσοφικές απόψεις που, φυσικά, κανένας φιλόσοφος δεν θα μπορούσε να μεταφέρει σε ένα παιδί». . Αυτά τα λόγια του μεγάλου δασκάλου δείχνουν όχι μόνο το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εκμάθησης της μητρικής γλώσσας, αλλά και τη μέθοδο εκμάθησής της: εμπιστοσύνη «δάσκαλος γλώσσας» , το οποίο «Όχι μόνο διδάσκει πολλά, αλλά διδάσκει και εκπληκτικά εύκολα, χρησιμοποιώντας κάποια άπιαστα διευκολυντική μέθοδο» . Έτσι, βοηθώντας τα παιδιά να κατακτήσουν τη γλώσσα ενός δεδομένου έργου τέχνης, ο δάσκαλος εκπληρώνει επίσης τα καθήκοντα της εκπαίδευσης.

1. 2. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η μυθοπλασία συνοδεύει έναν άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Ένα λογοτεχνικό έργο εμφανίζεται μπροστά στο παιδί στην ενότητα του περιεχομένου και καλλιτεχνική μορφή. Η αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου θα είναι πλήρης μόνο αν το παιδί είναι προετοιμασμένο γι' αυτό. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών όχι μόνο στο περιεχόμενο, αλλά και στα εκφραστικά μέσα της γλώσσας ενός παραμυθιού, ιστορίας, ποιήματος και άλλων έργων μυθοπλασίας. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ευρηματική στάση απέναντι στα λογοτεχνικά έργα, τη μορφή καλλιτεχνικό γούστο. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κατανοήσουν την ιδέα, το περιεχόμενο και τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας και να συνειδητοποιήσουν την όμορφη έννοια των λέξεων και των φράσεων. Όλη η μετέπειτα γνωριμία με το τεράστιο λογοτεχνική κληρονομιάθα χτίσει πάνω στα θεμέλια που θέσαμε στην προσχολική παιδική ηλικία. Το κύριο καθήκον μου ήταν να εμφυσήσω στα παιδιά την αγάπη για τη λογοτεχνική λέξη και τον σεβασμό για το βιβλίο. Όταν ανέλυε οποιοδήποτε λογοτεχνικό κείμενο, παρατήρησε μια αίσθηση αναλογίας και συνδύαζε σωστά ερωτήσεις για το περιεχόμενο με ερωτήσεις για την καλλιτεχνική μορφή. Το πρόβλημα της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύπλοκο και πολύπλευρο. Το παιδί διανύει ένα μακρύ ταξίδι από την αφελή συμμετοχή στα γεγονότα που απεικονίζονται σε πιο σύνθετες μορφές αισθητικής αντίληψης. Οι ερευνητές επέστησαν την προσοχή στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κατανόησης του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των λογοτεχνικών έργων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, συγκεκριμένη σκέψη, λίγη εμπειρία ζωής, μια άμεση σχέση με την πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, τονίζεται ότι μόνο σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης και μόνο ως αποτέλεσμα σκόπιμης αντίληψης είναι δυνατό να διαμορφωθεί η αισθητική αντίληψη και σε αυτή τη βάση - η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών. Με βάση την ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργου στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής του μορφής, καθώς και στην ενεργό ανάπτυξη των μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης, τα παιδιά κατέχουν την ικανότητα να μεταφέρουν συγκεκριμένο περιεχόμενο με μια εικονιστική λέξη.

Η κουλτούρα του λόγου είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το κύριο αποτέλεσμα του είναι η ικανότητα ομιλίας σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας. αυτή η έννοια περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία που συμβάλλουν στην ακριβή, σαφή και συναισθηματική μετάδοση των σκέψεων και των συναισθημάτων στη διαδικασία της επικοινωνίας. Η ορθότητα και η επικοινωνιακή καταλληλότητα του λόγου θεωρούνται τα κύρια στάδια κατάκτησης μιας λογοτεχνικής γλώσσας. Η ανάπτυξη του εικονιστικού λόγου πρέπει να εξεταστεί σε διάφορες κατευθύνσεις: ως εργασία για την κυριαρχία των παιδιών σε όλες τις πτυχές του λόγου (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική), αντίληψη διαφόρων ειδών λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων και ως διαμόρφωση γλωσσικού σχεδιασμού μιας αυτοτελούς συνεκτικής εκφοράς.

Έργα μυθοπλασίας και προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λογοτεχνικών μορφών (παροιμίες, ρητά, φρασεολογικές ενότητες, αινίγματα, γλωσσόφιλοι), αποτελούν τις σημαντικότερες πηγές για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών. Ένας δείκτης του πλούτου του λόγου δεν είναι μόνο η επαρκής ποσότητα ενεργού λεξιλογίου, αλλά και η ποικιλία των φράσεων που χρησιμοποιούνται, οι συντακτικές δομές, καθώς και ο ήχος (εκφραστικός)σχηματίζοντας μια συνεκτική δήλωση. Από αυτή την άποψη, μπορεί να εντοπιστεί η σύνδεση μεταξύ κάθε εργασίας ομιλίας και της ανάπτυξης της ομιλίας. Έτσι, η λεξιλογική εργασία που στοχεύει στην κατανόηση του σημασιολογικού πλούτου μιας λέξης βοηθά το παιδί να βρει την ακριβή λέξη στην κατασκευή μιας δήλωσης και η καταλληλότητα χρήσης μιας λέξης μπορεί να τονίσει τη μεταφορικότητά της. Στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου ως προς την εικόνα, η κατοχή του αποθέματος αποκτά ιδιαίτερη σημασία. γραμματικά μέσα. Αν λάβουμε υπόψη τη φωνητική πλευρά της ομιλίας, τότε ο τονικός σχεδιασμός της δήλωσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτήν, και από εδώ - ο συναισθηματικός αντίκτυπος στον ακροατή. Για συνδεσιμότητα (σχεδίαση)η παρουσίαση του κειμένου επηρεάζεται επίσης από τέτοια χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου όπως η δύναμη της φωνής (δυνατότητα και σωστή προφορά), καθαρή λεξικό, ρυθμός ομιλίας.

Οι πιο σημαντικές πηγές για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών είναι έργα μυθοπλασίας και προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, παιδικές ρίμες, ρίμες μέτρησης, φρασεολογικές ενότητες). Εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αισθητική αξίαΗ λαογραφία είναι τεράστια, καθώς διευρύνει τις γνώσεις σχετικά περιβάλλουσα πραγματικότητα, αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά την καλλιτεχνική μορφή, τη μελωδία και τον ρυθμό της μητρικής γλώσσας. Το καλλιτεχνικό σύστημα της ρωσικής λαογραφίας είναι μοναδικό. Οι μορφές του είδους των έργων είναι εξαιρετικά ποικίλες - έπη, παραμύθια, θρύλοι, τραγούδια, παραδόσεις, καθώς και μικρές φόρμες - τάπες, παιδικές ρίμες, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, η γλώσσα των οποίων είναι απλή, ακριβής, εκφραστική. Ο σχηματισμός εικονιστικού λόγου θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ενότητα με την ανάπτυξη άλλων ιδιοτήτων μιας συνεκτικής έκφρασης, βασισμένης σε ιδέες για συνθετικά χαρακτηριστικάπαραμύθια, διηγήματα, μύθοι, ποιήματα, επαρκής προσφορά εικονιστικού λεξιλογίου και κατανόηση της καταλληλότητας της χρήσης του σε σχετικά δοκίμια.

Στη νεότερη ομάδα, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία πραγματοποιήθηκε με τη βοήθεια λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών. Σε αυτή την ηλικία, έμαθε στα παιδιά να ακούν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αλλά και να παρακολουθούν την εξέλιξη της δράσης σε ένα παραμύθι, να συμπονούν τους θετικούς χαρακτήρες. Παρατηρώντας τους μαθητές μου, παρατήρησα ότι τους ελκύουν ποιητικά έργα που διακρίνονται από καθαρή ομοιοκαταληξία, ρυθμό και μουσικότητα. Όταν διαβάζουν επανειλημμένα, τα παιδιά αρχίζουν να απομνημονεύουν το κείμενο, αφομοιώνουν το νόημα του ποιήματος και αναπτύσσουν την αίσθηση της ομοιοκαταληξίας και του ρυθμού. Η ομιλία του παιδιού εμπλουτίζεται από λέξεις και εκφράσεις που θυμάται.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία. Ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών όχι μόνο στο περιεχόμενο του λογοτεχνικού έργου, αλλά και σε ορισμένα χαρακτηριστικά της γλώσσας (μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις, μερικά επίθετα και συγκρίσεις). Μετά την αφήγηση παραμυθιών, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας να απαντούν σε ερωτήσεις που σχετίζονται με το περιεχόμενο, καθώς και στις πιο απλές ερωτήσεις σχετικά με την καλλιτεχνική μορφή. Μετά την ανάγνωση ενός έργου, είναι πολύ σημαντικό να διατυπώσετε σωστά ερωτήσεις για να βοηθήσετε τα παιδιά να απομονώσουν το κύριο πράγμα - τις ενέργειες των κύριων χαρακτήρων, τις σχέσεις και τις ενέργειές τους. Μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση αναγκάζει ένα παιδί να σκεφτεί, να προβληματιστεί, να καταλήξει στα σωστά συμπεράσματα και ταυτόχρονα να παρατηρήσει και να νιώσει την καλλιτεχνική μορφή του έργου. Κατά την ανάγνωση ποιημάτων, ο δάσκαλος δίνει έμφαση στη ρυθμικότητα, τη μουσικότητα, τη μελωδικότητα των ποιημάτων, τονίζοντας τις εικονιστικές εκφράσεις και αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν την ομορφιά και τον πλούτο της ρωσικής γλώσσας.

ΣΕ ανώτερες ομάδεςΤα παιδιά διδάσκονται να παρατηρούν εκφραστικά μέσα όταν αντιλαμβάνονται το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων. Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν βαθύτερα το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου και να συνειδητοποιήσουν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής μορφής που εκφράζει το περιεχόμενο. Μπορούν να διακρίνουν μεταξύ των ειδών λογοτεχνικών έργων και κάποια συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε είδους. Η ανάλυση ενός παραμυθιού πρέπει να είναι τέτοια ώστε τα παιδιά να κατανοούν και να αισθάνονται το βαθύ ιδεολογικό του περιεχόμενο και τα καλλιτεχνικά του πλεονεκτήματα, ώστε να θυμούνται και να αγαπούν τις ποιητικές εικόνες για πολύ καιρό. Όταν εισάγετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ποιητικά έργα, πρέπει να βοηθήσετε το παιδί να νιώσει την ομορφιά και τη μελωδικότητα του ποιήματος και να κατανοήσει το περιεχόμενο πιο βαθιά. Όταν εισάγει τα παιδιά στο είδος μιας ιστορίας, ο δάσκαλος πρέπει να αποκαλύψει στα παιδιά την κοινωνική σημασία του φαινομένου που περιγράφεται, τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων και να επιστήσει την προσοχή τους στις λέξεις με τις οποίες ο συγγραφέας χαρακτηρίζει τόσο τους ίδιους τους χαρακτήρες όσο και τους χαρακτήρες τους. δράσεις. Οι ερωτήσεις που γίνονται στα παιδιά πρέπει να αποκαλύπτουν την κατανόηση του κύριου περιεχομένου από το παιδί και την ικανότητά του να αξιολογεί τις ενέργειες και τις πράξεις των χαρακτήρων.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδαΟ δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για τα βιβλία, τη μυθοπλασία και την ικανότητα να αισθάνονται μια καλλιτεχνική εικόνα. αναπτύξει ένα ποιητικό αυτί (η ικανότητα αποτύπωσης ηχητικότητας, μουσικότητας, ρυθμού ποιητικού λόγου), αντονική εκφραστικότητα του λόγου: καλλιέργεια της ικανότητας αίσθησης και κατανόησης της μεταφορικής γλώσσας παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια τέτοια ανάλυση λογοτεχνικών έργων όλων των ειδών, στην οποία τα παιδιά θα μάθουν να διακρίνουν μεταξύ των ειδών, να κατανοούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους και να αισθάνονται την εικόνα της γλώσσας των παραμυθιών, των διηγημάτων, των ποιημάτων, των μύθων και των έργων. μικρών λαογραφικών ειδών. Η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων αποκαλύπτει στα παιδιά όλο τον ανεξάντλητο πλούτο της ρωσικής γλώσσας και συμβάλλει στο γεγονός ότι αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτόν τον πλούτο στην καθημερινή ομιλία και στην ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να απολαμβάνουν την καλλιτεχνική λέξη, θέτοντας τα θεμέλια για τη δημιουργία αγάπης για τη μητρική τους γλώσσα, για την ακρίβεια και την εκφραστικότητα, την ακρίβεια και την εικόνα της.

Η εξοικείωση με τη μυθοπλασία περιλαμβάνει μια ολιστική ανάλυση του έργου, καθώς και την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ποιητικής ακοής, της αίσθησης της γλώσσας και λεκτική δημιουργικότηταπαιδιά.

1. 3. Μακέτα παραμυθιού υψηλό επίπεδοαφαιρέσεις

Σύγχρονα προγράμματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας προβλέπουν εργασία με παραμυθένια κείμενα. Ουσιαστικά πρόκειται για την ανάλυση των κειμένων των παραμυθιών, την αναδιήγηση τους και τη συγκρότηση νέων παραμυθιών με βάση αλλαγές στα γνωστά. Για να διδάξουμε ένα παιδί να συνθέτει ένα παραμύθι χωρίς να παραβιάζονται οι ατομικές του ικανότητες, είναι απαραίτητο να του παρουσιάσουμε τα μοντέλα βάσει των οποίων συντίθεται το κείμενο. Αυτό είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται το αυτοδημιούργητο περιεχόμενο. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σε τι διαφέρει ένα παραμύθι από οποιοδήποτε άλλο λογοτεχνικό κείμενο. Προκειμένου ο αναγνώστης ή ο ακροατής να κατανοήσει το θέμα και να αποδεχτεί αυτούς τους κανόνες ζωής, εισάγονται οι φορείς τους. Αυτοί είναι ήρωες, οι πράξεις τους, οι πράξεις τους σε συγκεκριμένο τόπο και χρόνο. Διακριτικό χαρακτηριστικόοι μεταφορείς είναι ένα είδος φανταστικού. Αυτά μπορεί να είναι μαγικά αντικείμενα ή ήρωες με ασυνήθιστες ιδιότητες. Η παραβίαση των αντικειμενικών νόμων της φύσης, από τη μία πλευρά, είναι ένα κίνητρο που σας επιτρέπει να ενδιαφέρετε και να διατηρήσετε την προσοχή του ακροατή ή του αναγνώστη. Από την άλλη πλευρά, οι φανταστικές ιδιότητες των αντικειμένων καθιστούν δυνατή όχι άμεσα, αλλά έμμεσα τη γενίκευση και την εξαγωγή ορισμένων εννοιών ως μέρος της γενικής ηθικής. Επομένως, σε ένα παραμύθι, οι κανόνες της ζωής, οι κατασκευές και η σοφία που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα μπορούν να μπουν στο στόμα του ήρωα. Και αυτό το οικοδόμημα φαίνεται αρκετά φυσικό, διακριτικό. Το επόμενο χαρακτηριστικό ενός παραμυθιού κειμένου είναι τόσο εκφραστικά μέσα όπως οι επαναλήψεις σε ενέργειες και η παρουσία ξόρκων. Τα εκφραστικά μέσα περιλαμβάνουν την υπερβολή οποιουδήποτε χαρακτηριστικού. Αν η πριγκίπισσα είναι όμορφη, τότε είναι όμορφη από κάθε άποψη. Και αν ο ήρωας είναι κακός, τότε και αυτή η ιδιότητα φτάνει στα άκρα. Τα ποιητικά κείμενα και τα αστεία λειτουργούν ως εκφραστικά μέσα, τα οποία παίζουν όχι μόνο το ρόλο του συναισθηματικού χρωματισμού του παραμυθιού, αλλά λειτουργούν και ως χαρακτηριστικό του λόγου που είναι εγγενές μόνο σε τέτοια κείμενα. Οι παραδόσεις της αρχής και του τέλους ενός παραμυθιού, που εκφράζονται με μεταφορικές φράσεις, είναι σαφώς καθορισμένες. Αυτές είναι οι λέξεις που σε αφήνουν να γυρίσεις τον χρόνο πίσω (μακριά - σύντομη)ή απόσταση (όχι μακριά - όχι κοντά). Είναι δυνατόν να διδάξουμε στα παιδιά πώς να γράφουν παραμύθια, δηλαδή, χρησιμοποιώντας την τεχνολογία Lull, με τη βοήθεια μοντέλων. Ως προπαρασκευαστική εργασία για να κατακτήσουν τα παιδιά μοντέλα για τη σύνθεση παραμυθιών, διδάσκονται σχηματοποίηση.

Για να έχουν τα παιδιά την ευκαιρία να συνθέσουν μόνα τους ένα παραμύθι, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τους διδάξουν πώς να γράφουν το κείμενο που επινοήθηκε χρησιμοποιώντας διαγράμματα. Η εργασία με τα παιδιά για τη σύνθεση παραμυθιών θα πρέπει πρώτα να είναι συλλογικής φύσης, μετά σε υποομάδα και μετά τα παιδιά να συνθέτουν το κείμενο μαζί ή σε τρία. Στη συνέχεια, το ίδιο το παιδί συνθέτει ένα παραμύθι σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μοντέλο. Έχοντας μας μυήσει στις ιδιαιτερότητες της δουλειάς των κύκλων της Lulia, παρουσιάσαμε τη δική μας εκδοχή για τη χρήση τους. Αυτή η επιλογή δεν έρχεται σε αντίθεση με τις δυνατότητες χρήσης των κύκλων Lulia (ή όπως λέγονται και δαχτυλίδια Lila), αλλά αντιπροσωπεύεται από μια μεγάλη ποικιλία εργασιών που εκτελούνται με τη βοήθειά τους.

Μπορείτε να συνθέσετε εργασία με μια τέτοια μέθοδο σύνθεσης παραμυθιών όπως "Κατάλογος" . Η μέθοδος αναπτύχθηκε από τον καθηγητή του Πανεπιστημίου του Βερολίνου E. Kunze το 1932. Η ουσία του είναι η εφαρμογή στη σύνθεση παραμυθιών: η κατασκευή ενός σχετικού κειμένου με περιεχόμενο παραμυθιού πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τυχαία επιλεγμένα μέσα (ήρωες, αντικείμενα, ενέργειες κ.λπ.). Η μέθοδος δημιουργήθηκε για να αφαιρέσει την ψυχολογική αδράνεια και τα στερεότυπα στην επινόηση χαρακτήρων παραμυθιού, τις πράξεις τους και την περιγραφή του τόπου του τι συμβαίνει.

Στόχος: Μάθετε στο παιδί να δένει σε ένα μονό ιστορίατυχαία επιλεγμένα αντικείμενα, αναπτύσσουν την ικανότητα να συνθέσουν ένα παραμυθένιο κείμενο με βάση ένα μοντέλο στο οποίο υπάρχουν δύο ήρωες (θετικό και αρνητικό)έχοντας τους δικούς τους στόχους? τους φίλους τους που τους βοηθούν να επιτύχουν αυτούς τους στόχους. ένα συγκεκριμένο μέρος.

Μια μικρή ομάδα παιδιών καλείται να γράψει ένα παραμύθι. (ιστορία)χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε βιβλίο:

1. Ο παρουσιαστής κάνει στα παιδιά μια ερώτηση, την απάντηση στην οποία το παιδί «βρίσκει» υποδεικνύοντας τη λέξη στην ανοιχτή σελίδα του επιλεγμένου κειμένου.
2. Οι απαντήσεις που «βρίσκονται» στο βιβλίο συγκεντρώνονται σταδιακά σε μια ενιαία ιστορία.
3. Όταν συντάσσεται το παραμύθι, τα παιδιά βρίσκουν ένα όνομα για αυτό και το ξαναλέγουν.
4. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμηθούν ποιες ερωτήσεις απάντησαν χρησιμοποιώντας το βιβλίο (παραγωγή του αλγορίθμου των ερωτήσεων).
5. Παραγωγική δραστηριότητα παιδιών με βάση μια επινοημένη πλοκή: σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, κατασκευή ή σχηματοποίηση (καταγραφή των πράξεων ενός παραμυθιού χρησιμοποιώντας διαγράμματα).
6. Ζητήστε από τα παιδιά να πουν ένα επινοημένο παραμύθι στο σπίτι το βράδυ.

Αυτή η μέθοδος μπορεί ήδη να χρησιμοποιηθεί με παιδιά τριών ετών.

Πώς να συνδυάσετε αυτή τη μέθοδο και τους κύκλους Lull; Επιλύσαμε αυτό το ζήτημα ως εξής. Ως βάση, επιλέξαμε πολλά παραμύθια γνωστά στα παιδιά: "Masha and the Bear", "Winnie the Pooh and All-All-All", "Geese-Swans", "The Tale of the Fisherman and the Fish", " Sister Alyonushka and Brother Ivanushka" , "Sivka-Burka", "Silver Hoof", "Lukomorye". Από το περιεχόμενο κάθε παραμυθιού, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα στοιχεία: – κύριοι χαρακτήρες; – τόπος δράσης· – διάρκεια δράσης· - ένα αντικείμενο που αντιστοιχεί στον ήρωα (για παράδειγμα, το καλάθι με πίτες της Κοκκινοσκουφίτσας). Κύκλοι διαφορετικών μορφών χωρίστηκαν σε τομείς. Κάθε κύκλος καθόριζε το ένα ή το άλλο συστατικό των παραμυθιών. Για παράδειγμα, στον πρώτο μεγάλο κύκλο απεικονίζονταν εικόνες των βασικών χαρακτήρων των παραμυθιών που επιλέξαμε, στον δεύτερο - αντικείμενα που τους διακρίνουν κ.λπ. Έτσι, τόσο συλλογικά όσο και ατομική δραστηριότητατα παιδιά να γράφουν παραμύθια. Τα ίδια τα παιδιά μετακινούν τα βέλη, επιλέγουν ήρωες, τοποθεσία κ.λπ. Ας σημειωθεί ότι τα αποτελέσματα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν με αυτή τη μορφή ήταν υψηλότερα από αυτά που περιμέναμε. Η προσοχή και το ενδιαφέρον των παιδιών για τη γραφή διατηρείται για αρκετές δεκάδες λεπτά. Επιπλέον, τα παιδιά έκαναν εργασίες το ένα για το άλλο και αντάλλαξαν κύκλους Lull. Μπορεί να σημειωθεί ότι, δουλεύοντας με αυτήν την τεχνολογία, η φαντασία των παιδιών όταν αφηγούνται ιστορίες αυξάνεται σημαντικά. Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας από τις πολλές ιστορίες που εφευρέθηκαν από παιδιά χρησιμοποιώντας τέτοιους κύκλους:

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα μικρό κουνελάκι σε ένα κόκκινο καφτάνι. Περπάτησε μέσα στο δάσος, μαζεύοντας λουλούδια για τα γενέθλια του Γουίνι του Αρκουδάκι. Και ξαφνικά ο Λύκος τον δάγκωσε στο πόδι. Έκλαψε πολύ δυνατά. Αλλά ο γιατρός Aibolit ήρθε στο δάσος για να εξετάσει τα ζώα και θεράπευσε το πόδι. Το κουνελάκι συνήλθε και έδωσε στον Δρ Aibolit λουλούδια. Ήταν πολύ ευγνώμων στον Aibolit, αλλά από τότε περπατούσε με ένα ραβδί».

Σημειώστε ότι η μορφή εργασίας με τέτοιους κύκλους μπορεί να έχει άπειρο αριθμό επιλογών. Αυτό περιορίζεται μόνο από την επιθυμία και τη δημιουργικότητα του ίδιου του δασκάλου. Οι τεχνικές δραματοποίησης είναι πολύ αποτελεσματικές σε αυτή την περίπτωση. Όπως και στην περίπτωση των κύκλων, είναι δυνατόν να εφεύρουμε και να θεατροποιήσουμε ένα παραμύθι που στην πραγματικότητα δεν υπάρχει, μια σύνθεση παραμυθιών, ηρώων και πράξεων. Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτές οι μορφές εργασίας καθορίζουν τις σκέψεις του παιδιού προς τη δημιουργικότητα και τον προβληματισμό. Και εν κατακλείδι, θα ήθελα να συμφωνήσω με πολλούς διάσημους ψυχολόγους και δασκάλους ότι το παραμύθι είναι μια ιδιαίτερη μορφή φαντασίας. Αλλά κάθε φαντασίωση πρέπει να έχει βάση. Διαφορετικά, η παιδική φαντασίωση μετατρέπεται σε ανοησία. Είναι σημαντικό να μαθαίνουμε στα παιδιά να φαντασιώνονται, είναι σημαντικό να τα μαθαίνουμε να φαντασιώνονται όχι μόνο σε μια ομάδα, σε ένα ειδικό μάθημα, αλλά και στην καθημερινή ζωή.

Έτσι, κίνητρα και αντικείμενα για φαντασία μπορούν να βρεθούν ανά πάσα στιγμή και σε οποιονδήποτε αριθμό, εάν το επιθυμείτε. Ειδική γνώση της μεθοδολογίας δεν θεωρείται εδώ. Αυτό σημαίνει ότι αυτή η μορφή εργασίας μπορεί να συνιστάται στους γονείς. Τα παιδιά αναπτύσσουν περισσότερη δημιουργικότητα εάν ενσωματώσουν δραστηριότητες ανάπτυξης του λόγου με καλλιτεχνικά και αισθητικά θέματα. Όταν χρησιμοποιεί κανείς τη μυθοπλασία στην εκπαιδευτική διαδικασία, πρέπει πρώτα απ' όλα να έχει κατά νου την εγγενή αξία των έργων για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.

Κεφάλαιο 2. Μέθοδοι εργασίας με τη μυθοπλασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

2. 1. Μέθοδοι καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η μεθοδολογία για την εργασία με βιβλία στο νηπιαγωγείο έχει μελετηθεί και αποκαλυφθεί σε μονογραφίες, μεθοδολογικά και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Ας συζητήσουμε εν συντομία τις μεθόδους εξοικείωσης με τη μυθοπλασία.

Οι κύριες μέθοδοι είναι οι εξής:

1. Ανάγνωση από τον δάσκαλο από βιβλίο ή από καρδιάς. Πρόκειται για μια κυριολεκτική απόδοση του κειμένου. Ο αναγνώστης, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταφέρει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα και επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των ακροατών. Ένα σημαντικό μέρος των λογοτεχνικών έργων διαβάζεται από ένα βιβλίο.
2. Η ιστορία του δασκάλου. Αυτή είναι μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση κειμένου (οι λέξεις μπορούν να αναδιαταχθούν, να αντικατασταθούν, να ερμηνευτούν). Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών.
3. Σκαλωσιά. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερογενούς εξοικείωσης με ένα έργο τέχνης.
4. Μαθαίνοντας από καρδιάς. Επιλογή μεθόδου για τη μεταφορά της εργασίας (διαβάζοντας ή λέγοντας)εξαρτάται από το είδος του έργου και την ηλικία των ακροατών.

Παραδοσιακά, στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο μορφές εργασίας με βιβλία στο νηπιαγωγείο: ανάγνωση και αφήγηση μυθοπλασίας και απομνημόνευση ποιημάτων στην τάξη και χρήση λογοτεχνικών έργων και έργων προφορικής λαϊκής τέχνης εκτός τάξης, σε διαφορετικούς τύπους. των δραστηριοτήτων.

Ας δούμε τις μεθόδους καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης στην τάξη. Ο M. M. Konina προσδιορίζει διάφορους τύπους κλάσεων:

• Ανάγνωση ή αφήγηση ενός έργου.
• Ανάγνωση πολλών έργων που ενώνονται με ένα κοινό θέμα (διαβάζοντας ποιήματα και ιστορίες για την άνοιξη, για τη ζωή των ζώων)ή ενότητα εικόνων (δύο ιστορίες για μια αλεπού). Μπορείτε να συνδυάσετε έργα του ίδιου είδους (δύο ιστορίες με ηθικό περιεχόμενο)ή πολλά είδη (αίνιγμα, ιστορία, ποίημα). Αυτά τα μαθήματα συνδυάζουν νέο και ήδη γνώριμο υλικό.
• Συνδυασμός έργων που ανήκουν σε διαφορετικούς τύπους τέχνης: ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου και εξέταση αναπαραγωγών ενός πίνακα διάσημος καλλιτέχνης; ανάγνωση (καλύτερα από ποιητικό έργο)σε συνδυασμό με μουσική.

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες λαμβάνεται υπόψη η δύναμη επιρροής των έργων στα συναισθήματα του παιδιού. Θα πρέπει να υπάρχει μια συγκεκριμένη λογική στην επιλογή υλικού - αυξημένη συναισθηματική ένταση προς το τέλος της δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών, η κουλτούρα της αντίληψης και η συναισθηματική ανταπόκριση.

• Ανάγνωση και αφήγηση με οπτικό υλικό: Ανάγνωση και αφήγηση με παιχνίδια (ξαναλέω το παραμύθι "Τρεις αρκούδες" συνοδεύεται από επίδειξη παιχνιδιών και δράσεις με αυτά); επιτραπέζιο θέατρο (χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, για παράδειγμα, σύμφωνα με ένα παραμύθι "Γογγύλι" ) ; κουκλοθέατρο και θέατρο σκιών, flannelgraph; ταινίες, διαφάνειες, ταινίες, τηλεοπτικές εκπομπές.
• Η ανάγνωση ως μέρος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου: μπορεί να σχετίζεται λογικά με το περιεχόμενο του μαθήματος (κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για το σχολείο, διαβάζοντας ποίηση, ρωτώντας γρίφους); Η ανάγνωση μπορεί να είναι ανεξάρτητο μέρος του μαθήματος (ξαναδιάβασμα ποιημάτων ή ιστοριών ως ενίσχυση υλικού).

Η μεθοδολογία θα πρέπει να τονίζει θέματα όπως η προετοιμασία και οι μεθοδολογικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η συζήτηση για το τι έχει διαβαστεί, η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση και η χρήση εικονογραφήσεων.

Η προετοιμασία περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία: λογική επιλογή εργασίας σύμφωνα με τα αναπτυγμένα κριτήρια (καλλιτεχνικό επίπεδο και μορφωτική αξία)λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την τρέχουσα εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά και την εποχή του χρόνου, καθώς και την επιλογή των μεθόδων εργασίας με το βιβλίο. ορισμός περιεχομένου προγράμματος - λογοτεχνικό και εκπαιδευτικά καθήκοντα; προετοιμασία του δασκάλου για την ανάγνωση του έργου. Πρέπει να διαβάσετε το έργο έτσι ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν το κύριο περιεχόμενο, την ιδέα και να βιώσουν συναισθηματικά αυτό που άκουσαν (το ένιωσα). Για το σκοπό αυτό είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί λογοτεχνική ανάλυσηλογοτεχνικό κείμενο: κατανοήστε την κύρια πρόθεση του συγγραφέα, τον χαρακτήρα των χαρακτήρων, τις σχέσεις τους, τα κίνητρα των ενεργειών. Ακολουθεί η εργασία για την εκφραστικότητα της μεταφοράς: η κατάκτηση των μέσων συναισθηματικής και μεταφορικής εκφραστικότητας (βασικός τόνος, επιτονισμός); τοποθέτηση λογικών πιέσεων, παύσεις. ανάπτυξη σωστής προφοράς και καλής λεκτικής. Η προκαταρκτική εργασία περιλαμβάνει επίσης την προετοιμασία των παιδιών. Πρώτα από όλα, προετοιμασία για την αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου, για την κατανόηση του περιεχομένου και της μορφής του. Ακόμη και ο K. D. Ushinsky το θεώρησε απαραίτητο «να φέρουμε πρώτα το παιδί να καταλάβει το έργο που υποτίθεται ότι πρέπει να διαβαστεί και μετά να το διαβάσει, χωρίς να εξασθενίσει την εντύπωση με περιττές ερμηνείες» . Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να ενεργοποιήσετε προσωπική εμπειρίατα παιδιά, εμπλουτίζουν τις ιδέες τους οργανώνοντας παρατηρήσεις, εκδρομές, βλέποντας πίνακες ζωγραφικής και εικονογραφήσεις. Η επεξήγηση άγνωστων λέξεων είναι μια υποχρεωτική τεχνική που διασφαλίζει την πλήρη αντίληψη του έργου. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τις έννοιες αυτών των λέξεων, χωρίς να κατανοήσουμε ποιες είναι ασαφείς το κύριο νόημα του κειμένου, η φύση των εικόνων και οι ενέργειες των χαρακτήρων. Οι επιλογές επεξήγησης είναι διαφορετικές: αντικατάσταση άλλης λέξης κατά την ανάγνωση πεζογραφίας, επιλογή συνωνύμων (καλύβα - ξύλινο, επάνω δωμάτιο - δωμάτιο); τη χρήση λέξεων ή φράσεων από τον δάσκαλο πριν από την ανάγνωση, ενώ παράλληλα εισάγει τα παιδιά στην εικόνα («Το γάλα ρέει κάτω από το πέλμα και από το μπλουζάκι κάτω στην οπλή» – κοιτάζοντας την κατσίκα στην εικόνα); μια ερώτηση στα παιδιά για το νόημα μιας λέξης κτλ. Ταυτόχρονα, κατά την ανάλυση του κειμένου, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν απαιτούν όλες οι λέξεις ερμηνεία. Έτσι, διαβάζοντας τα παραμύθια του A. S. Pushkin, δεν χρειάζεται να εξηγήσουμε τις έννοιες "πυλώνα αρχόντισσα" , "Sable soul θερμότερο" , "τυπωμένο μελόψωμο" , αφού δεν παρεμποδίζουν την κατανόηση του κύριου περιεχομένου. Είναι λάθος να ρωτάμε τα παιδιά τι δεν καταλαβαίνουν στο κείμενο, αλλά όταν ρωτάμε για τη σημασία μιας λέξης, είναι απαραίτητο να δίνουμε μια απάντηση σε μια μορφή κατανοητή από το παιδί.

Η μεθοδολογία διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση και η κατασκευή της εξαρτώνται από το περιεχόμενο του λογοτεχνικού υλικού και την ηλικία των παιδιών.

Η εκφραστική ανάγνωση, το ενδιαφέρον του ίδιου του δασκάλου, η συναισθηματική του επαφή με τα παιδιά αυξάνουν τον βαθμό επιρροής της λογοτεχνικής λέξης. Κατά την ανάγνωση, τα παιδιά δεν πρέπει να αποσπώνται από το να αντιληφθούν το κείμενο με ερωτήσεις ή πειθαρχικές παρατηρήσεις, ανυψώνοντας ή χαμηλώνοντας τη φωνή ή αρκεί η παύση. Στο τέλος της ανάγνωσης, ενώ τα παιδιά εντυπωσιάζονται από όσα άκουσαν, μια μικρή παύση είναι απαραίτητη. Να περάσουμε αμέσως σε μια αναλυτική συζήτηση; Η Ε. Α. Φλερίνα πίστευε ότι είναι καταλληλότερο να υποστηρίζονται οι παιδικές εμπειρίες και να ενισχύονται τα στοιχεία της ανάλυσης κατά την επαναλαμβανόμενη ανάγνωση. Μια συζήτηση που ξεκίνησε με πρωτοβουλία του δασκάλου θα είναι ακατάλληλη, καθώς θα καταστρέψει την εντύπωση αυτού που διαβάστηκε. Μπορείτε να ρωτήσετε αν σας άρεσε το παραμύθι και να τονίσετε: «Καλό χρυσόψαρο, πώς βοήθησε τον γέρο!» , ή: «Τι Ζιχάρκα! Μικρό και απομακρυσμένο!» . Στη διαδεδομένη πρακτική, η ανάγνωση συνοδεύεται από μια αναλυτική συζήτηση, ακόμη και όταν το έργο έχει ισχυρό αντίκτυπο στα συναισθήματα των παιδιών. Συχνά οι συνομιλίες που βασίζονται σε όσα έχουν διαβάσει δεν πληρούν τις μεθοδολογικές απαιτήσεις. Χαρακτηρίζεται από ελλείψεις όπως η τυχαία φύση των ερωτήσεων, η επιθυμία του δασκάλου να αναπαράγουν τα παιδιά το κείμενο λεπτομερώς. έλλειψη αξιολόγησης των σχέσεων μεταξύ των χαρακτήρων και των πράξεών τους. ανάλυση του περιεχομένου μεμονωμένα από τη μορφή· ανεπαρκής προσοχή στα χαρακτηριστικά του είδους, της σύνθεσης και της γλώσσας. Μια τέτοια ανάλυση δεν εμβαθύνει τα συναισθήματα και τις αισθητικές εμπειρίες των παιδιών. Εάν η κατανόηση ενός έργου δυσκολεύει τα παιδιά, μια συζήτηση είναι δυνατή αμέσως μετά την ανάγνωσή του.

Ο τρόπος χρήσης της εικονογράφησης εξαρτάται από το περιεχόμενο και τη μορφή του βιβλίου και από την ηλικία των παιδιών. Η βασική αρχή είναι ότι η προβολή εικονογραφήσεων δεν πρέπει να διαταράσσει την ολιστική αντίληψη του κειμένου. παραδέχτηκε η Ε. Α. Φλερίνα διάφορες επιλογέςχρησιμοποιώντας εικόνες για εμβάθυνση και διευκρίνιση της εικόνας. Εάν ένα βιβλίο συνδυάζει μια σειρά εικόνων με μικρές λεζάντες που δεν σχετίζονται μεταξύ τους, εμφανίζεται πρώτα η εικόνα και μετά διαβάζεται το κείμενο. Ένα παράδειγμα είναι τα βιβλία του Β. Μαγιακόφσκι «Κάθε σελίδα είναι είτε ένας ελέφαντας είτε μια λέαινα» , Α. Μπάρτο "Παιχνίδια" .

Έτσι, κατά την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για να σχηματιστεί μια πλήρης αντίληψη για το έργο από τα παιδιά: εκφραστική ανάγνωση από τον δάσκαλο, συζήτηση για αυτό που διάβασαν, επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, εξέταση εικονογραφήσεων, εξήγηση άγνωστων λέξεων.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα παιδιά διδάσκονται την αγάπη και το ενδιαφέρον για τα βιβλία και τις εικονογραφήσεις, την ικανότητα να εστιάζουν την προσοχή στο κείμενο, να το ακούν μέχρι το τέλος, να κατανοούν το περιεχόμενο και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό. Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες κοινής ακρόασης, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις και προσεκτική στάση απέναντι στα βιβλία. Διαθέτοντας τέτοιες δεξιότητες, το παιδί κατανοεί καλύτερα το περιεχόμενο του βιβλίου. Ξεκινώντας από τη μικρότερη ομάδα παιδιών, εισάγονται στη διάκριση μεταξύ των ειδών. Ο ίδιος ο δάσκαλος ονομάζει το είδος της μυθοπλασίας: «Θα πω μια ιστορία, θα διαβάσω ένα ποίημα» . Αφού αφηγηθεί ένα παραμύθι, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να θυμηθούν ενδιαφέροντα μέρη και να επαναλάβουν τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. ("Peter the Cockerel, Golden Comb" , «Το γογγύλι γινόταν μεγάλο και μεγάλο» ) , επαναλαμβανόμενα αιτήματα ονόματος («Σφάγιο κατσίκας, παιδιά, ανοίξτε, ανοίξτε!» , «Terem-teremok, ποιος μένει στον πύργο;» ) και δράσεις («Τραβάνε και τραβούν, αλλά δεν μπορούν να το βγάλουν» ) . Σας βοηθά να θυμάστε αυτό το υλικό και να μάθετε να το επαναλαμβάνετε με διαφορετικούς τόνους. Τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν και να θυμηθούν ένα παραμύθι και να επαναλάβουν ένα τραγούδι, αλλά ο λόγος τους δεν είναι αρκετά εκφραστικός. Οι λόγοι μπορεί να είναι κακή αφήγηση, αδυναμία σωστής προφοράς ήχων. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να προφέρουν ξεκάθαρα και ευδιάκριτα ήχους, να επαναλαμβάνουν λέξεις και φράσεις. δημιουργία συνθηκών για την είσοδο νέων λέξεων στο ενεργό λεξιλόγιο.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εργασία βαθαίνει για να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου και την επιθυμία να ανταποκριθούν συναισθηματικά στα γεγονότα που περιγράφονται. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η προσοχή των παιδιών εφιστάται τόσο στο περιεχόμενο όσο και στα εύκολα ακούγονται (ποίηση, πεζογραφία)τη μορφή του έργου, καθώς και ορισμένα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γλώσσας (συγκρίσεις, επίθετα). Αυτό προάγει την ανάπτυξη ενός ποιητικού αυτιού και την ευαισθησία στον παραστατικό λόγο. Όπως και στις νεότερες ομάδες, ο δάσκαλος ονομάζει το είδος του έργου. Γίνεται δυνατή η διεξαγωγή μιας μικρής ανάλυσης του έργου, δηλαδή μια συζήτηση για το τι έχει διαβάσει. Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το αν τους άρεσε το παραμύθι. (ιστορία), περί τίνος πρόκειται, ποιες λέξεις αρχίζει και με τι τελειώνει. Μια συνομιλία αναπτύσσει την ικανότητα να σκέφτεται, να εκφράζει τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες, να αξιολογεί σωστά τις πράξεις τους, να χαρακτηρίζει τις ηθικές ιδιότητες και καθιστά δυνατή τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για λογοτεχνικές λέξεις, εικονικές εκφράσεις και γραμματικές δομές.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τα βιβλία και η επιθυμία να τα ακούσουμε να διαβάζουν. Συσσωρευμένη ζωή και λογοτεχνική εμπειρίαδίνει στο παιδί την ευκαιρία να κατανοήσει την ιδέα του έργου, τις ενέργειες των χαρακτήρων και τα κίνητρα συμπεριφοράς. Τα παιδιά αρχίζουν να σχετίζονται συνειδητά με τη λέξη του συγγραφέα, παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της γλώσσας, την εικονιστική ομιλία και την αναπαράγουν.

Χρειάζεται συστηματική, στοχευμένη εργασία για να εξοικειωθούν τα παιδιά με το είδος της πεζογραφίας και της ποίησης, με το περιεχόμενο των παραμυθιών και των ιστοριών, με τα συνθετικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά τους. Σε αυτή την περίπτωση προφορικά μεθοδολογικές τεχνικέςσε συνδυασμό με οπτικά: συνομιλίες μετά από εξοικείωση με το έργο, βοηθώντας στον προσδιορισμό του είδους, του κύριου περιεχομένου, των μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης. ανάγνωση αποσπασμάτων από το έργο κατόπιν αιτήματος των παιδιών (επιλεκτική ανάγνωση); συζητήσεις σχετικά με τα αγαπημένα βιβλία που έχουν διαβάσει προηγουμένως τα παιδιά. Γνωριμία με τον συγγραφέα: προβολή πορτραίτου, συζήτηση για το έργο του, εξέταση βιβλίων και των εικονογραφήσεων τους. προβολή ταινίες, ταινίες, διαφάνειες βασισμένες σε λογοτεχνικά έργα (δυνατό μόνο μετά από εξοικείωση με το κείμενο του βιβλίου); ακούγοντας ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων που εκτελούνται από δεξιοτέχνες της καλλιτεχνικής έκφρασης. Τα παιδιά εκφράζουν τη στάση τους σε παραμύθια, διηγήματα, μύθους και ποιήματα σε σχέδια, έτσι ώστε οι πλοκές των λογοτεχνικών έργων να μπορούν να προσφέρονται ως θέματα για σχέδιο.

2. 2. Μέθοδος απομνημόνευσης ποιημάτων

Στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, ιδιαίτερη θέση κατέχει η εργασία που στοχεύει στην ενστάλαξη στα παιδιά της αγάπης για την ποίηση, την εξοικείωση με τα ποιητικά έργα και την ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης και εκφραστικής αναπαραγωγής της ποίησης. Η αποστήθιση ποιημάτων είναι ένα από τα μέσα ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών. Το θέμα της απομνημόνευσης ποιημάτων από τα παιδιά θα πρέπει να σχετίζεται με την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης της ποίησης και της καλλιτεχνικής έκφρασης. Στην προσχολική ηλικία είναι σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν ένα ποιητικό έργο και να καλλιεργούν το καλλιτεχνικό γούστο. Με την αντίληψη ποιητικών εικόνων, τα παιδιά λαμβάνουν αισθητική απόλαυση. Ο V. G. Belinsky, απευθυνόμενος στους δασκάλους, έγραψε: «Διαβάστε ποίηση στα παιδιά, αφήστε τα αυτιά τους να συνηθίσουν την αρμονία της ρωσικής λέξης, αφήστε τις καρδιές τους να γεμίσουν με μια αίσθηση χάρης, αφήστε την ποίηση να τα επηρεάσει με τον ίδιο τρόπο όπως η μουσική». . Τα ποιήματα επηρεάζουν το παιδί με τη δύναμη και τη γοητεία του ρυθμού και της μελωδίας. Τα παιδιά έλκονται από τον κόσμο των ήχων. Το ποίημα εξετάζει δύο πλευρές: το περιεχόμενο της καλλιτεχνικής εικόνας και την ποιητική φόρμα (μουσικότητα, ρυθμός). Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί να κατανοεί και να αντιλαμβάνεται αυτές τις δύο πλευρές στην ενότητά τους.

Για τη μέθοδο απομνημόνευσης ποίησης είναι απαραίτητη η γνώση των ιδιαιτεροτήτων της αντίληψης και της απομνημόνευσης της ποίησης από τα παιδιά. Διευκολύνει την αντίληψη της ποίησης και τη διαδικασία απομνημόνευσης ποιημάτων από την αγάπη των παιδιών για τους ήχους και το παιχνίδι μαζί τους, την επανάληψη και την ιδιαίτερη ευαισθησία στην ομοιοκαταληξία. Τα ποιήματα με ζωντανές, συγκεκριμένες εικόνες θυμούνται ευκολότερα, αφού η σκέψη του παιδιού είναι μεταφορική. Αντιλαμβανόμενοι το ποίημα, τα παιδιά νοητικά "ισοπαλία" το περιεχόμενό του. Ως εκ τούτου, τα ποιήματα στα οποία είναι εμφανής η εικονικότητα, η αντικειμενικότητα και ο λακωνισμός θυμούνται καλά. Τα ποιήματα των A. Barto, S. Kaputikyan, S. Marshak και άλλων πληρούν αυτές τις απαιτήσεις. Τα παιδιά απομνημονεύουν γρήγορα μικρά ποιήματα που περιέχουν πολλά ρήματα και ουσιαστικά, όπου η ακρίβεια και η εικονικότητα συνδυάζονται με τη δυναμική της δράσης. Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά απομνημονεύουν σημαντικά μεγαλύτερα ποιήματα (δύο τετράστιχα)με επιθέματα και μεταφορές. Η φύση της μάθησης επηρεάζεται θετικά από το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του ποιήματος. Η γρήγορη απομνημόνευση εξαρτάται από τη νοοτροπία και το κίνητρο (για τι είναι;). Αυτό θα μπορούσε να είναι η ανάγνωση ποίησης σε ένα matinee. Διαβάζοντας στη μαμά και τη γιαγιά για να τους κάνει ευτυχισμένους. παίζουν μπροστά σε παιδιά και άλλα κίνητρα. Η εγκατάσταση κινητοποιεί τη μνήμη και την προσοχή. το παιδί προσπαθεί να θυμάται το κείμενο πιο γρήγορα και καλύτερα. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι στην ακούσια δραστηριότητα, όταν το καθήκον δεν είναι να απομνημονεύσουν ένα ποίημα, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα και θυμούνται ολόκληρες σελίδες. Σε εθελοντικές δραστηριότητες, στα μαθήματα, όταν το έργο είναι να απομνημονεύσουν ένα ποίημα, τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Έχει διαπιστωθεί ότι η ικανότητα εκούσιας απομνημόνευσης μπορεί να αναπτυχθεί σε παιδιά από την ηλικία των 4-5 ετών. Το καθήκον του δασκάλου είναι να οδηγήσει τα παιδιά από την ακούσια στην εκούσια απομνημόνευση. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να μπορούν να θέσουν έναν στόχο - να θυμούνται. Χαρακτηριστικό γνώρισμαΗ μνήμη των μικρών παιδιών είναι η μηχανική της φύση. Αλλά ακόμα και τα τρίχρονα παιδιά ανακαλύπτουν μια σημασιολογική μνήμη που πρέπει να αναπτυχθεί, αφού η ουσιαστική απομνημόνευση είναι πολύ ισχυρότερη από τη μηχανική απομνημόνευση. Επομένως, είναι σημαντικό να φέρουμε στη συνείδηση ​​των παιδιών το νόημα της εργασίας, να τα προετοιμάσουμε εκ των προτέρων για την αντίληψη. Κατά συνέπεια, η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή ενός ποιήματος επηρεάζεται από ψυχολογικά, ηλικιακά και ατομικά χαρακτηριστικά αφομοίωσης του υλικού, καθώς και από το περιεχόμενο και τη μορφή του ποιητικού κειμένου. Από την άλλη πλευρά, οι μέθοδοι διδασκαλίας της απομνημόνευσης ποίησης και η ποιότητα της καλλιτεχνικής τους απόδοσης από ενήλικες είναι σημαντική.

Η απομνημόνευση της ποίησης περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες διαδικασίες: την ακρόαση ενός ποιητικού έργου και την αναπαραγωγή του, δηλαδή την ανάγνωση του ποιήματος από την καρδιά. Όπως προαναφέρθηκε, η αναπαραγωγή ενός ποιητικού κειμένου εξαρτάται από το πόσο βαθιά και πλήρως κατανοεί το παιδί το έργο και το αισθάνεται. Ταυτόχρονα, η εκφραστική ανάγνωση είναι μια ανεξάρτητη, σύνθετη καλλιτεχνική δραστηριότητα, κατά την οποία αναπτύσσονται οι ικανότητες του παιδιού. Το καθήκον να προετοιμάσει ένα παιδί να αντιληφθεί ένα ποίημα, να διαβάσει ποιήματα ώστε τα παιδιά να τα αισθανθούν και να τα κατανοήσουν, παρουσιάζει μια ορισμένη δυσκολία για τον δάσκαλο. Αν δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να καταλάβουν το περιεχόμενο ενός ποιήματος τα ίδια, δεν το αντιμετωπίζουν πάντα αυτό και συχνά δεν αντιλαμβάνονται το νόημα. Βοηθά την ποίηση να έχει βαθύτερο αντίκτυπο σε ένα παιδί προκαταρκτική προετοιμασίαστην αντίληψή τους, που αποκαλύπτεται παραπάνω (εξήγηση ασαφών λέξεων, εξέταση εικόνων, εκδρομές, παρατηρήσεις στη φύση κ.λπ.).

Όταν απομνημονεύει ποίηση με παιδιά, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει δύο καθήκοντα:

• Να επιτύχει καλή αποστήθιση στίχων, δηλ. αναπτύξει την ικανότητα να διατηρεί ένα ποίημα στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα.
• Μάθετε στα παιδιά να διαβάζουν ποίηση εκφραστικά.

Και τα δύο προβλήματα επιλύονται ταυτόχρονα. Εάν πρώτα δουλέψετε στην απομνημόνευση του κειμένου και μετά στην εκφραστικότητα, το παιδί θα πρέπει να επανεκπαιδευτεί, αφού θα αποκτήσει τη συνήθεια να διαβάζει ανέκφραστα. Από την άλλη, το κείμενο κρατά αιχμάλωτο το παιδί. Ως εκ τούτου, το έργο της απομνημόνευσης του ποιήματος έρχεται στο προσκήνιο και στη συνέχεια η εκφραστική ανάγνωσή του.

Δεν συνιστάται η απομνημόνευση ποιημάτων σε χορωδία, καθώς το νόημα του ποιήματος παραμορφώνεται ή χάνεται. εμφανίζονται ελαττώματα ομιλίας, καθίσταται εσφαλμένη προφορά. παθητικά παιδιά χορωδιακή ανάγνωσηπαραμένουν παθητικά. Η χορωδιακή επανάληψη του κειμένου παρεμβαίνει στην εκφραστικότητα, οδηγεί σε μονοτονία, περιττό σύρσιμο, παραμόρφωση των καταλήξεων των λέξεων και κάνει τα παιδιά να κουράζονται γρήγορα από το θόρυβο. «Διαβάζοντας σε χορωδία», έγραψε ο E. I. Tikheyeva, «τα παιδιά ψιλοκόβουν, ψέλνουν ποιήματα, χτυπούν ρίμες, αποκτούν τον ίδιο τρόπο θορυβώδους, χωρίς νόημα ανάγνωσης, σκοτώνοντας κάθε προσωπικότητα». .

Δεν πρέπει να απαιτείτε πλήρη απομνημόνευση του ποιήματος σε ένα μάθημα. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι αυτό απαιτεί 8 έως 10 επαναλήψεις, οι οποίες θα πρέπει να κατανεμηθούν σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Για καλύτερη απομνημόνευση, συνιστάται η αλλαγή της μορφής της επανάληψης, η ανάγνωση ανά ρόλο και η επανάληψη των στίχων υπό κατάλληλες συνθήκες.

Κατά τη διαδικασία της απομνημόνευσης της ποίησης, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι κλίσεις και τα γούστα τους και η έλλειψη ενδιαφέροντος για την ποίηση σε ορισμένα παιδιά. Στα σιωπηλά παιδιά προσφέρονται ρυθμικά ποιήματα, παιδικές ρίμες και τραγούδια. Για τους ντροπαλούς, είναι ωραίο να ακούς το όνομά σου σε παιδική ομοιοκαταληξία, για να μπεις στη θέση του χαρακτήρα. Τα παιδιά με φτωχή ευαισθησία στο ρυθμό και την ομοιοκαταληξία της ποίησης απαιτούν προσοχή. Ανάγκη δημιουργίας «Η ατμόσφαιρα της ποίησης» στο νηπιαγωγείο, όταν ακούγεται μια ποιητική λέξη σε μια βόλτα, στην καθημερινή επικοινωνία, στη φύση. Είναι σημαντικό να διαβάζουμε ποιήματα στα παιδιά, να τα απομνημονεύουμε όχι περιστασιακά, όχι μόνο για διακοπές, αλλά συστηματικά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, για να αναπτύξουμε την ανάγκη να ακούμε και να θυμόμαστε.

Η απομνημόνευση της ποίησης σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, χρησιμοποιούνται σύντομες παιδικές ρίμες και ποιήματα για απομνημόνευση. (Α. Μπάρτο "Παιχνίδια" ; Ε. Μπλαγινίνα "Ογκόνιοκ" ; D. Kharms "Πλοίο" και τα λοιπά.). Περιγράφουν γνωστά παιχνίδια, ζώα και παιδιά. Ως προς τον όγκο, πρόκειται για τετράστιχα, είναι κατανοητά στο περιεχόμενο, λιτά στη σύνθεση, ο ρυθμός είναι χορευτικός, εύθυμος, με ξεκάθαρα καθορισμένη ομοιοκαταληξία. Υπάρχει συχνά μια στιγμή δράσης παιχνιδιού. Αυτά τα χαρακτηριστικά των ποιημάτων διευκολύνουν τη διαδικασία απομνημόνευσής τους. Η παρουσία στιγμών παιχνιδιού και ένας μικρός όγκος ποιημάτων καθιστούν δυνατή τη συχνή επανάληψη του κειμένου και τη χρήση τεχνικών παιχνιδιού στη διαδικασία απομνημόνευσης ποίησης. Δεδομένου ότι τα παιδιά κάτω των τεσσάρων ετών δεν έχουν ακόμη αναπτύξει την ικανότητα να απομνημονεύουν εθελοντικά, το καθήκον δεν είναι να απομνημονεύουν το ποίημα στις τάξεις. Ταυτόχρονα, τα ποιήματα μαθαίνονται απέξω μέσα από την επαναλαμβανόμενη ανάγνωση. Δάσκαλος πολλές φορές (5–6) επαναλαμβάνει το κείμενο χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές. Το διάβασμα συμπληρώνεται από παιχνίδια παιχνιδιού που εκτελούν τα παιδιά. Διαβάζοντας λοιπόν ένα ποίημα της Ε. Μπλαγινίνα "Πλαίσιο ελέγχου" , ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να περπατήσουν στην αίθουσα με μια σημαία. όταν ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα του A. Barto "Αλογο" τα παιδιά προσποιούνται ότι καβαλούν άλογο. Στο μέλλον, η ανάγνωση ποίησης εντάσσεται σε άλλες δραστηριότητες, σε διδακτικά παιχνίδια, στην εξέταση παιχνιδιών και εικόνων.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εργασία συνεχίζει να καλλιεργεί το ενδιαφέρον για την ποίηση, την επιθυμία να απομνημονεύει και να διαβάζει ποίηση εκφραστικά, χρησιμοποιώντας φυσικούς τόνους. Η απομνημόνευση της ποίησης πραγματοποιείται ως ειδικό μάθημα ή ως μέρος αυτής, όπου το καθήκον είναι να θυμόμαστε το έργο. Προτείνονται ποιήματα πιο σύνθετα σε περιεχόμενο και μορφή, ο όγκος αυξάνεται (Ε. Μπλαγινίνα "Η γιορτή της μαμάς" , «Μη με εμποδίζεις να δουλεύω» ; S. Marshak "Μπάλα" και τα λοιπά.). Η μέθοδος απομνημόνευσης γίνεται πιο περίπλοκη και μια ενιαία δομή εκπαιδευτικής δραστηριότητας εισάγεται για τις μεσαίες και ανώτερες ομάδες. Φυσικά, το περιεχόμενο και η μορφή ανάλυσης, οι μέθοδοι διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης σε κάθε ηλικιακό στάδιο διαφέρουν. Στη μεσαία ομάδα, ειδικά στην αρχή της χρονιάς, υπέροχο μέροςκαταλαμβάνουν τεχνικές παιχνιδιού. χρησιμοποιείται οπτικό υλικό. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερο χρειάζεται να βασίζονται στην κατανόηση και τη συνειδητή γνώση της απομνημόνευσης και των εκφραστικών τεχνικών ανάγνωσης. Όταν διαβάζετε ένα ποίημα στη μεσαία ομάδα, σε μια σύντομη ανάλυση μπορείτε να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών σε καλλιτεχνικές εικόνες, στοιχεία σύγκρισης, μεταφορές, επιθέματα (σε ποίημα της Ε. Σερόβα "Πικραλίδα" – εικονιστικά επιθέματα: ασπροκέφαλος πικραλίδα, μυρωδάτος άνεμος, χνουδωτό λουλούδι). Πρέπει να προσπαθήσουμε να φέρουμε στο παιδί μια κατανόηση του νοήματος. Όταν καταλαβαίνει τι είναι το ποίημα, αντιμετωπίζει φυσικά την τοποθέτηση λογικών πιέσεων. Διαφορετικά, προκύπτει η συνήθεια να επισημαίνονται λέξεις με ομοιοκαταληξία, που μπορεί να αλλοιώσουν το νόημα του έργου.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, βελτιώνεται η ικανότητα ουσιαστικής, ευδιάκριτης, καθαρής και εκφραστικής ανάγνωσης της ποίησης από καρδιάς, δείχνοντας πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Ποιήματα που είναι αρκετά σύνθετα σε περιεχόμενο και καλλιτεχνικά μέσα προτείνονται για απομνημόνευση. (A.S. Pushkin «Η ερυθρελάτη μεγαλώνει μπροστά στο παλάτι» ; Ι. Σουρίκοφ "Χειμώνας" ; Ε. Μπλαγινίνα "Ας καθίσουμε στη σιωπή" ; Ε. Σερόβα "Μη ξεχάσεις" ; S. Yesenin « Λευκή σημύδα» ) . Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, δίνονται μύθοι του I. A. Krylov για απομνημόνευση "Λβελούλα και μυρμήγκι" , "Το κοράκι και η αλεπού" , "Κύκνος, καρκίνος και λούτσος" . Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι βασικά οι ίδιες με αυτές της μεσαίας ομάδας, αλλά για καλύτερη αναπαραγωγή είναι σκόπιμο να βοηθήσουμε τα παιδιά, να δημιουργήσουμε μια ποιητική διάθεση, να φανταστούμε εικόνες της φύσης ή τις περιστάσεις στις οποίες είναι αφιερωμένα τα ποιήματα. Σε αυτή την ηλικία, οι προπαρασκευαστικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία, διασφαλίζοντας την πλήρη αντίληψη της εργασίας. Το μάθημα γίνεται πιο σύνθετο λόγω της βαθύτερης ανάλυσης των ποιημάτων. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να παρασυρθείτε με το έργο της κατανόησης του ποιητικού κειμένου. Αυτό μειώνει την καλλιτεχνική εικόνα και την επιρροή της στα συναισθήματα των παιδιών. Ο αισθητικός αντίκτυπος μειώνεται επίσης όταν επεξηγούνται εικονιστικές εκφράσεις. Είναι επίσης αδύνατο να εξηγήσω το χιούμορ. Η ποίηση δεν μπορεί να προσεγγιστεί μόνο από τη γνωστική πλευρά, ξεχνώντας τη δύναμη της γοητείας που βρίσκεται στην καλλιτεχνική μορφή.

Κεφάλαιο 3. Αλληλεπίδραση με στενούς ειδικούς στο πλαίσιο της χρήσης της μυθοπλασίας εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η γνωριμία με τη μυθοπλασία δεν μπορεί να περιοριστεί στα μαθήματα. Στην πορεία της δουλειάς μου, οργανώνω το διάβασμα και την αφήγηση σε όλες τις στιγμές της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, το συνδέω με παιχνίδια και βόλτες, με τις καθημερινές δραστηριότητες και τη δουλειά. Το πρόγραμμα προτείνει μια λίστα με έργα προφορικής λαϊκής τέχνης και μυθοπλασίας και χρησιμοποιώ πιο ποικίλες μορφές δραστηριότητας στις οποίες περιλαμβάνεται η καλλιτεχνική λέξη από τις τάξεις.

Όταν χρησιμοποιώ λογοτεχνικά έργα εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, επιλύω τα ακόλουθα προβλήματα:

• εφαρμογή ενός προγράμματος εξοικείωσης με τη μυθοπλασία.
• την καλλιέργεια μιας θετικής αισθητικής στάσης απέναντι σε ένα έργο, την ικανότητα να αισθάνεσαι την εικονιστική γλώσσα της ποίησης, τα παραμύθια, τις ιστορίες, την καλλιέργεια της καλλιτεχνικής γεύσης.
• ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού με τη βοήθεια έργων λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης.

Σύναψη

Το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία κατέχει μια από τις κεντρικές θέσεις στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία. Εισάγοντας τα παιδιά στη μυθοπλασία, αναπτύσσουμε την προσωπικότητα κάθε παιδιού, το οποίο, ελπίζουμε, θα είναι φορέας ρωσικών χαρακτηριστικών και ρωσικής νοοτροπίας. Λόγω της ανεπαρκούς προσοχής στη μυθοπλασία, είναι κυρίως τα παιδιά που υποφέρουν, χάνοντας την επαφή με την οικογενειακή ανάγνωση. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των κατευθυντήριων γραμμών αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

Έτσι, για να συνοψίσουμε, μπορεί να σημειωθεί ότι η μυθοπλασία είναι ένα παγκόσμιο αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό εργαλείο, που οδηγεί το παιδί πέρα ​​από τα όρια του άμεσα αντιληπτού, βυθίζοντας το σε πιθανούς κόσμους με ένα ευρύ φάσμα μοντέλων ανθρώπινης συμπεριφοράς και προσανατολίζοντάς το σε ένα πλούσιο γλωσσικό περιβάλλον.

Η λειτουργία του λόγου είναι μια από τις πιο σημαντικές λειτουργίες του ανθρώπου. Στη διαδικασία της ανάπτυξης του λόγου, διαμορφώνονται υψηλότερες νοητικές μορφές γνωστικής δραστηριότητας και η ικανότητα για εννοιολογική σκέψη. Η κυριαρχία του λόγου συμβάλλει στην επίγνωση, τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση της συμπεριφοράς. Επικοινωνία ομιλίαςδημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για ανάπτυξη διάφορες μορφέςδραστηριότητες και συμμετοχή σε συλλογικές εργασίες. Είναι γνωστό ότι οι κύριες λειτουργίες του λόγου είναι οι επικοινωνιακές, γενικευτικές και ρυθμιστικές. Οι επικοινωνιακές και γενικευτικές λειτουργίες του λόγου διαμορφώνονται σε στενή ενότητα: με τη βοήθεια του λόγου ένα άτομο όχι μόνο λαμβάνει νέες πληροφορίες, αλλά και το αφομοιώνει. Ταυτόχρονα, η ομιλία είναι επίσης ένα μέσο ρύθμισης ανώτερων ψυχικών λειτουργιών ενός ατόμου. Κανονικά, η ρυθμιστική λειτουργία του λόγου διαμορφώνεται στο τέλος της προσχολικής ηλικίας και έχει μεγάλη σημασία για τη μετάβαση του παιδιού στη σχολική εκπαίδευση. Ο σχηματισμός της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου οδηγεί στην εμφάνιση στο παιδί της ικανότητας να υποτάσσει τις ενέργειές του στις οδηγίες ομιλίας ενός ενήλικα.

Το βιβλίο ήταν πάντα και παραμένει η κύρια πηγή διαμόρφωσης ορθού, ανεπτυγμένου λόγου. Η ανάγνωση εμπλουτίζει όχι μόνο τη διάνοια και το λεξιλόγιο, αλλά σας κάνει να σκέφτεστε, να κατανοείτε, να σχηματίζετε εικόνες, να φαντασιώνεστε και να αναπτύσσετε την προσωπικότητά σας με πολύπλευρο και αρμονικό τρόπο. Αυτό πρέπει να το συνειδητοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, οι ενήλικες, οι γονείς και οι δάσκαλοι που συμμετέχουν στην ανατροφή ενός παιδιού και να του ενσταλάξουν την αγάπη για τη μυθοπλασία, να διδάξουν στο παιδί να αγαπά την ίδια τη διαδικασία της ανάγνωσης.

Καλή επιτυχία στο να μεγαλώσεις το μωρό σου!

Λογοτεχνία

1. Altshuller G.S. Βρείτε μια ιδέα: μια εισαγωγή στη θεωρία της επίλυσης ενός εφευρετικού προβλήματος. – 3η έκδ., επέκταση. – Petrozavodsk: Σκανδιναβία, 2003.
2. Andriyanova T.N., Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Μαθαίνοντας να σκέφτομαι συστηματικά // Συλλογή εργασιών παιχνιδιού για την ανάπτυξη συστηματικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκδ. T. A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 2001.
3. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Μ., 1990.
4. Gerasimova A.S. Ένας μοναδικός οδηγός για την ανάπτυξη του λόγου / Εκδ. B.F. Σεργκέεβα. – 2η έκδ. – Μ.: Iris – Press, 2004.
5. Dubinina T.N. Να είναι σε θέση να εξηγήσει και να αποδείξει: η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων. – Λευκορωσία. – 2002.
6. Zizatullina D.Kh. Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, φωνητικής ακοής, σκέψης, φαντασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. – Αγία Πετρούπολη, 1998.
7. Ολοκληρωμένη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ένα βιβλίο για παιδιά και ενήλικες. / Εκδ. ΝΟΤΟΣ. Ο Ισάεβιτς. – Μ., 2002.
8. Korzun A.V. Διασκεδαστική διδακτική: Χρήση στοιχείων TRIZ και RTV στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μινσκ, 2000.
9. Φτιάξε μια λέξη. Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. Ο.Σ. Ουσάκοβα. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001.
10. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Προσχολική αγωγή δημιουργική αφήγησησύμφωνα με την εικόνα. – Ουλιάνοφσκ, 1997.
11. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Τεχνολογία για τη σύνθεση δημιουργικών κειμένων βασισμένων σε πίνακες ζωγραφικής. (Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων). – Τσελιάμπινσκ: IRC "TRIZ - info". 2000.
12. Ushakova O.S., Strunina E.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος ΒΛΑΔΟΣ, 2004.
13. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Λοτάρεφ «Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας» , Μ., 1977
14. Alekseev V. A. «Φυσική αγωγή και αθλητισμός» Μ.: Εκπαίδευση 1986
15. Andronov O.P. «Η φυσική καλλιέργεια ως μέσο επιρροής στη διαμόρφωση της προσωπικότητας» Μ.: Μιρ, 1992
16. Krutetsky V.A. "Βασικές αρχές της εκπαιδευτικής ψυχολογίας" Μ., 1992
17. Stankin M.I. «Ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών στην τάξη φυσική καλλιέργεια» Μ., 1994
18. Aksarina N. M. Μεγαλώνοντας μικρά παιδιά. Εκδ. 2η, Μ., "Φάρμακο" , 1972.
19. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Εκδ. -3-ιντσών. Μ., "Εκπαίδευση" , 1970.
20. Bondarenko A.K. Παιχνίδια λέξεων στο νηπιαγωγείο. Μ., "Εκπαίδευση" , 1977.
21. Borodich A. M. Μέθοδοι ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Μάθημα – διαλέξεις. Μ., "Εκπαίδευση" , 1974.
22. Προσχολική Εκπαίδευση (Εγχειρίδιο για εργαζόμενους σε βρεφονηπιακούς σταθμούς). Εκδ. G. M. Lyamina. Μ., "Εκπαίδευση" , 1974.
23. Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά. Εκδ. S. L. Novoselova. Εκδ. 3η. Μ., "Εκπαίδευση" , 1977.
24. Zhurova L. E., Tumanova G. A. Μητρική γλώσσα. - Στο βιβλίο: Αισθητηριακή αγωγή στο νηπιαγωγείο. Εκδ. N. P. Sakulina και N. N. Poddyakov. Μ., "Εκπαίδευση" , 1969.
25. Karpinskaya N. S. Η καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών. Μ., "Παιδαγωγία" , 1972.
26. Kashe G. A., Filicheva T. B. Διδακτικό υλικό για τη διόρθωση των ελλείψεων προφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οπτικό βοήθημαγια νηπιαγωγεία. Μ., "Εκπαίδευση" , 1971.
27. Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya S. Άλμπουμ για λεξιλόγιο και λογικές ασκήσεις σε μαθήματα μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. Μ., "Εκπαίδευση" , 1973.
28. Leonardi E.I Diction and orthoepy. Μ., "Εκπαίδευση" , 1967.
29. Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η διόρθωσή του. Μ., "Εκπαίδευση" , 1967.
30. Οδηγίες για «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» . Μ., "Εκπαίδευση" , 1975.
31. Naydenov B.S. Εκφραστικότητα λόγου και ανάγνωσης. Μ., "Εκπαίδευση" , 1969. Petrova V. A. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά κάτω των τριών ετών. Εκδ. 3η. Μ., "Εκπαίδευση" , 1970.
32. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο στο νηπιαγωγείο. Εκδ. M. V. Zaluzhskaya. Εκδ. 2ο. Μ., «Διαφωτισμός, 1975.
33. Radina E. I., Ezikeeva V. A. Εικόνες για τη διεύρυνση των ιδεών για το περιβάλλον και την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής. Εκδ. 2ο. Μ., "Εκπαίδευση" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. Λογοθεραπεία (εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών). Μ., "Εκπαίδευση" , 1969.
35. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Εκπαίδευση σωστή ομιλίασε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκδ. 5η. Μ., "Εκπαίδευση" , 1968.

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

επιτυχίαστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Η διαμόρφωση της παιδικής μυθοπλασίας ως παιδείας προσχολικής ηλικίας

2. Ηλικιακή περιοδοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της εισαγωγής τους στη μυθοπλασία

3. Μέθοδοι και μορφές εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία

Σύναψη

Λογοτεχνία

Εισαγωγή

Η μυθοπλασία χρησιμεύει ως ισχυρό, αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών, έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού. Στις ποιητικές εικόνες, η μυθοπλασία αποκαλύπτει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Εμπλουτίζει τα συναισθήματα, καλλιεργεί τη φαντασία και δίνει στο παιδί εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Αυτά τα παραδείγματα διαφέρουν ως προς τον αντίκτυπό τους: στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συνοπτικότητα και την ακρίβεια των λέξεων. τα ποιήματα αποτυπώνουν τη μουσικότητα, τη μελωδικότητα και τον ρυθμό της ρωσικής ομιλίας. Οι λαϊκές ιστορίες τους αποκαλύπτουν την ακρίβεια και την εκφραστικότητα της γλώσσας, δείχνουν πόσο πλούσιος είναι ο μητρικός τους λόγος σε χιούμορ, ζωηρές και μεταφορικές εκφράσεις και συγκρίσεις. V.G. Ο Belinsky πίστευε ότι «τα βιβλία που είναι γραμμένα ειδικά για παιδιά πρέπει να περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό σχέδιο ως μία από τις πιο σημαντικές πτυχές του» Belinsky V.G. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1948. . Η σημασία της εισαγωγής των παιδιών στην ομορφιά της μητρικής τους λέξης και της ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου επισημάνθηκε από δάσκαλους, ψυχολόγους και γλωσσολόγους (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontyev, κ.λπ.

Ο.Σ. Η Ushakova σημειώνει ότι η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική του σημασία είναι τεράστια, αφού διευρύνοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, επηρεάζει την προσωπικότητα του παιδιού και αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά τη μορφή και το ρυθμό της μητρικής του γλώσσας.

Η μυθοπλασία συνοδεύει έναν άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει τις ιδιαιτερότητες της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

Ο καθορισμένος στόχος οδήγησε στη λύση των παρακάτω εργασιών:

1. Μελέτη μεθοδολογική, παιδαγωγική και ψυχολογική βιβλιογραφίασε αυτό το θέμα.

2. Εξετάστε την ιστορία της διαμόρφωσης της παιδικής μυθοπλασίας ως παιδείας προσχολικής ηλικίας.

3. Προσδιορίστε τις κύριες μεθόδους και μορφές εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ιδιαιτερότητες της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

1. Η διαμόρφωση της παιδικής μυθοπλασίας ως παιδείας προσχολικής ηλικίας

Η παιδική λογοτεχνία είναι ένα σύνολο έργων που δημιουργήθηκαν ειδικά για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους.

Ένας ενήλικας αντιλαμβάνεται την παιδική λογοτεχνία με διαφορετικούς τρόπους: σέβεται την ιστορία της, απολαμβάνει τον πλούτο των καλλιτεχνικών της επιτευγμάτων. Ένας άλλος το βλέπει ως διασκέδαση για τα μικρά παιδιά, όχι αρκετή για βαθιά προσοχή. ο τρίτος δεν έχει ιδέα ότι υπάρχει τέτοια λογοτεχνία.

Η ανάπτυξη της παιδικής λογοτεχνίας συνδέεται με την εμφάνιση βιβλίων για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Οι συγγραφείς τους θεώρησαν την καλλιτεχνική λέξη που τοποθετείται δίπλα στο εκπαιδευτικό υλικό ως κίνητρο για να μάθουν και να κατακτήσουν τους καθημερινούς κανόνες (A. T. Bolotov, I. I. Dmitriev, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ya. B. Knyazhnina , M. N. Muravyova, M. M. Kheraskov).

Η παιδική λογοτεχνία, η ιστορία της οποίας χρονολογείται από τα τέλη του 15ου αιώνα, έχει καθιερωθεί εδώ και καιρό ως έχει το δικαίωμα να είναι μια εγγενώς πολύτιμη μορφή λεκτικής καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, που παίζει πρωταρχικό ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού.

Παιδική λογοτεχνία XV - XVII αιώνες. αναπτύχθηκε ως απάντηση σε κοινωνικές και κρατικές απαιτήσεις, ήταν το επίκεντρο των σύγχρονων επιστημονικών ιδεών, των παιδαγωγικών ιδεών και καλλιτεχνικές τάσεις. Συχνά στα παιδικά βιβλία εμφανίζονταν θεμελιώδεις καινοτομίες: τα πρώτα ποιήματα, οι πρώτες συγκεκριμένες μέθοδοι διαλόγου μεταξύ του συγγραφέα και του μικρού αναγνώστη, το πρώτο σχέδιο με κοσμικό περιεχόμενο. Το πρώτο κοσμικό έντυπο βιβλίο, το ABC του Ivan Fedorov, προοριζόταν επίσης για παιδιά.

Με βάση τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας εκείνης της περιόδου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρώτο μεθοδολογικό άρθρο γράφτηκε από τους ελεύθερους στοχαστές της Μόσχας Fyodor Kuritsyn στις αρχές του 15ου - 16ου αιώνα. και ήταν αφιερωμένο στη γραμματική. Σε αυτό, ο F. Kuritsyn μίλησε όχι για το πώς να διδάσκουν, αλλά για το γιατί τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται.

Ο πρώτος που ασχολήθηκε με θέματα μεθόδων εργασίας με παιδικά βιβλία ήταν ο μεταφραστής της λατινικής γραμματικής για παιδιά από τη Ρωσία, Ντμίτρι Γκερασίμοφ. Στον πρόλογο του βιβλίου, που ονομαζόταν «Donatus» (που πήρε το όνομά του από τον συγγραφέα, τον Ρωμαίο γλωσσολόγο Aelius Donatus του 15ου αιώνα), περιέγραψε τις απαραίτητες πληροφορίες που πρέπει να έχει ένα παιδί για να πάρει μια ιδέα για το βιβλίο. και να αναπτύξουν την επιθυμία να το διαβάσουν και να το μελετήσουν. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για πληροφορίες για τον συγγραφέα, που ήταν πρωτοποριακές για εκείνη την εποχή. Παλιά ρωσική λογοτεχνίαανώνυμος: ο συγγραφέας είτε δεν κατονομάστηκε, είτε κρύφτηκε πίσω από το όνομα ενός από τους μεγάλους, αποδίδοντας τα έργα του.

Το «ABC» του I. Fedorov περιέχει την πρώτη έκκληση προς τους γονείς, η οποία υποδηλώνει την κατανόηση του συγγραφέα για την αμφίπλευρη παιδαγωγική διαδικασία και την ανάγκη για ενότητα δασκάλου, μαθητή και γονέων στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών, στην απόκτηση φιλολογικών γνώσεων και στην εξάλειψη της άγνοιας.

Η σύνδεση του φιλολογικού κειμένου με τη μεθοδολογία εργασίας μαζί του εξηγείται από το γεγονός ότι η παιδική λογοτεχνία δεν ήταν ακόμη μια ανεξάρτητη μορφή τέχνης. Όμως αυτή ακριβώς η σύνδεση θα επηρεάσει την πρωτοτυπία της παιδικής λογοτεχνίας, η οποία από τη φύση της θα κληθεί να λύσει όχι μόνο αισθητικά, αλλά και παιδαγωγικά προβλήματα.

Οι δημιουργοί παιδικών βιβλίων ενεργούσαν συνειδητά ως παιδαγωγοί: έγραψαν άρθρα για την εκπαίδευση, τη σημασία της παιδικής λογοτεχνίας και παιδικό διάβασμα.

Τον 17ο αιώνα Συγγραφείς, δάσκαλοι, πολιτικοί, άνθρωποι διαφορετικών επαγγελμάτων και απόψεων για την εκπαίδευση και την κατάρτιση ασχολήθηκαν με θέματα παιδικής ανάγνωσης. Συνεργάτης του Πέτρου Α, ο Φεόφαν Προκόποβιτς έγραψε για παιδιά «Μια σύντομη ρωσική ιστορία» και «Η πρώτη διδασκαλία στους νέους» - ένα άλλο σύνολο δημιουργιών και κανόνων για παιδιά.

Τα μέσα του 17ου αιώνα ήταν λιγοστά στα παιδικά βιβλία. Μια ορισμένη άνοδος άρχισε μόλις το τελευταίο τρίτο του αιώνα, κατά τη διάρκεια της βασιλείας της Αικατερίνης Β'. Η φωτισμένη αυτοκράτειρα γνώριζε καλά ευρωπαϊκή φιλοσοφίακαι λογοτεχνία της εποχής της, η ίδια έγραψε περίπου πέντε χιλιάδες διάφορα έργα, μεταξύ των οποίων παιδαγωγικά άρθρα και παιδικά παραμύθια. Η Αικατερίνη η Β' έκανε πολλά για να δημιουργήσει ένα νέο σύστημα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία και ενθάρρυνε τις τέχνες και τη λογοτεχνία.

Ένας τεράστιος ρόλος στον εκδημοκρατισμό της παιδικής λογοτεχνίας έπαιξαν εξαιρετικές προσωπικότητες της εποχής της Αικατερίνης όπως οι N.I Novikov, N.G ​​Kurganov, A.T. Μπολότοφ, Ν.Μ. Καραμζίν. Ενστάλαξαν επίμονα στους μικρούς τους αναγνώστες την ιδέα των αρετών που δεν εξαρτώνται από την τάξη ενός ατόμου και με κάθε δυνατό τρόπο διεύρυναν τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.

Στο τελευταίο τρίτο του 17ου αιώνα. Η μελέτη των αναγνωστικών θεμάτων των παιδιών εντείνεται. Δάσκαλος και δημόσιο πρόσωποΟ I.I Betskoy, που εργάζεται σε διάφορες πραγματείες που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθορίζει μεθόδους και τεχνικές για την εργασία με παιδιά ανάλογα με την ηλικία, δίνει ατομικές συμβουλές για τη διαμόρφωση μιας σειράς ανάγνωσης και αισθητικής ανάπτυξης. νεότερης γενιάς. Δεν συνιστά τη χρήση «φαντασμάτων από τέρατα» στην επικοινωνία με παιδιά άνω των πέντε ετών, καθώς «σκοτεινιάζουν» τα μυαλά των παιδιών με ψεύτικες έννοιες και προκαλούν φόβο.

Ο δάσκαλος συνέστησε επίσης να μην πιέζουν τα παιδιά να μάθουν πολλά από την καρδιά τους, ειδικά αυτά που δεν καταλαβαίνουν. Ι.Ι. Ο Betskoy πίστευε ότι τα παιδιά από πέντε ετών μπορούν να διδαχθούν να διαβάζουν, αλλά μόνο "ώστε τα μάτια τους να συνηθίσουν στη γνώση των γραμμάτων", αλλά η πραγματική ανάγνωση αρχίζει στην εφηβεία.

N.I. Ο Novikov, ο οποίος έκανε πολλά για την ανάπτυξη της παιδικής λογοτεχνίας και της παιδικής ανάγνωσης, πίστευε ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να συλλογίζονται για το κείμενο και να εφαρμόζουν «ό,τι διαβάζουν ή ακούνε στον εαυτό τους και στις ειδικές συνθήκες στις οποίες βρίσκονται ή μπορούν να συνεχίσουν να βρεθεί.» Έτσι, τα παιδιά θα μάθουν να αντλούν εμπειρίες από αυτά που διαβάζουν και σκέφτονται για αυτό.

Ένας από τους πρώτους στην εγχώρια μεθοδολογία για την παιδική ανάγνωση ήταν ο Ν.Ι. Ο Novikov ασχολήθηκε με τα ζητήματα της διαμόρφωσης ενός κύκλου ανάγνωσης για παιδιά, τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά. Πίστευε ότι τα παιδιά δεν πρέπει να διαβάζουν μόνο εκπαιδευτική λογοτεχνία. Θέλοντας να διευρύνει το φάσμα της παιδικής ανάγνωσης και να το ξεπεράσει τα όρια της σχολικής λογοτεχνίας, ο N. Novikov εκδίδει το περιοδικό «Παιδική ανάγνωση για την καρδιά και το μυαλό». Το περιοδικό απευθυνόταν σε παιδιά από 6 έως 12 ετών. Ο σκοπός και ο σκοπός του περιοδικού N.I. Ο Νόβικοφ το είδε ως βοήθεια στην εκπαίδευση καλών πολιτών, για να βοηθήσει στην ανάπτυξη αυτών των συναισθημάτων χωρίς τα οποία ένα άτομο δεν μπορεί να είναι ευημερία και ικανοποιημένο στη ζωή. Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, ευγενή ιδανικά ενστάλαξαν τα έργα της ρωσικής και μεταφρασμένης λογοτεχνίας που δημοσιεύτηκαν στις σελίδες του περιοδικού: ένα άτομο εκτιμήθηκε μόνο λόγω των προσωπικών του αρετών, καταδικάστηκε κάθε βία ("Damon and Pythias", "Generosity σε χαμηλή κατάσταση», «Αλληλογραφία» πατέρας και γιος ο ζωή στο χωριό», «Περί μίμησης γονέων» κ.λπ.).

Το σημαντικότερο επίτευγμα της παιδικής λογοτεχνίας του πρώτου μισού του 19ου αιώνα θα πρέπει να θεωρηθεί η κατάκτηση της δικής της γλώσσας, που γεννήθηκε από το ζωντανό στοιχείο της καθομιλουμένης, εξευγενισμένη από το υψηλότερο γούστο των ποιητών, ιδιαίτερα του λαμπρού Πούσκιν. Και σήμερα η γλώσσα των παραμυθιών του Πούσκιν παραμένει το πρότυπο για τους συγγραφείς για παιδιά.

Η ανάπτυξη της παιδικής λογοτεχνίας ακολούθησε τον δρόμο της «μεγάλης» λογοτεχνίας και παιδαγωγικής. Οι κατευθυντήριες αρχές για τον πολιτισμό ήταν τα ιδανικά του φωτισμένου ανθρωπισμού, της δημοκρατίας και του πατριωτισμού.

Τεράστιο επίτευγμα μπορεί να θεωρηθεί η ανάδειξη της θεωρίας και της κριτικής της παιδικής λογοτεχνίας στα άρθρα του κορυφαίου κριτικού του πρώτου μισού του 19ου αιώνα, Β. Μπελίνσκι. Απέδειξαν ότι υπάρχει παιδική λογοτεχνία υψηλή τέχνη, στα οποία εφαρμόζονται αυστηρά κριτήρια εθνικότητας, ανθρωπισμού και εικονικότητας, ότι ένα παιδικό βιβλίο πρέπει να χρησιμεύει όχι μόνο ως θέμα ψυχαγωγίας ή εκπαίδευσης, αλλά ως σημαντικό μέσο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Διακήρυξε το σύνθημα της λογοτεχνίας για τους μικρούς αναγνώστες - «Παράκαμψη του νου, μέσα από την καρδιά». Υπέδειξε τα σημάδια με τα οποία αναγνωρίζεται η ψευδολογοτεχνία και περιέγραψε τη βλάβη που προκαλεί σε ένα παιδί. Έθεσε τα θεμέλια της παιδικής ανάγνωσης ως μια σχετικά ανεξάρτητη περιοχή παιδαγωγικών γνώσεων, η οποία έλαβε περαιτέρω ανάπτυξηστο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα.

Στα μέσα του 19ου αιώνα. Μέσα από τα έργα των V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, άρχισε να διαμορφώνεται μια μέθοδος εισαγωγής ενός παιδιού στα βιβλία, ένα ειδικό ρωσικό σχολείο ανάγνωσης, οι κύριες διατάξεις του οποίου λάμβαναν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του αναγνώστη, προσοχή στην αντίληψη του έργου από το παιδί, ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου εφικτού για παιδιά, προσεκτική επιλογή βιβλίων για παιδική ανάγνωση.

Η παιδική λογοτεχνία για παιδιά προσχολικής ηλικίας άρχισε να ξεχωρίζει ενεργά μόνο προς τα τέλη του 19ου αιώνα. Οι ιδιαιτερότητες αυτής της βιβλιογραφίας τεκμηριώθηκαν στο άρθρο του L.N. Τολστόι «Ποιος πρέπει να μάθει να γράφει από ποιον, τα παιδιά των χωρικών από εμάς ή εμείς από τα παιδιά των χωρικών;» . Ο Λ. Τολστόι πίστευε ότι στα παιδιά πρέπει να προσφέρεται «η μεγαλύτερη και πιο ποικίλη επιλογή σοβαρών θεμάτων». Η μετέπειτα εξέλιξη της λογοτεχνίας επιβεβαίωσε αυτή τη θέση με μια διευκρίνιση: η παιδική λογοτεχνία προτιμά θέματα βγαλμένα από τη ζωή του αναγνώστη της. Για παράδειγμα, το θέμα των παιδικών παιχνιδιών, το θέμα της παιδικής ηλικίας, το θέμα της φύσης και των εικόνων του ζωικού κόσμου, το θέμα των ενδοοικογενειακών σχέσεων και των σχέσεων μέσα στην ομάδα των παιδιών.

Στη δεκαετία του 1940 - 1950. Καθιερώθηκε και συνέχισε να υπάρχει η παράδοση της κοινωνικής και ηθικής ανάλυσης έργων παιδικής λογοτεχνίας και της επιλογής τους για παιδική ανάγνωση. Η αισθητική αξία των κειμένων δεν είχε σημασία.

Στη δεκαετία του 1920 - 1930. προέκυψε και στις δεκαετίες 1950 - 1960. Έχει εδραιωθεί η τάση ανάπτυξης μεθόδων για την εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση εκτός ξένης εμπειρίας στον τομέα αυτό.

Μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1970. έχει συσσωρευτεί εκτεταμένη εμπειρία στη μελέτη της αντίληψης της λογοτεχνίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφόρων ηλικιακών ομάδων, η οποία κατέστησε δυνατή την L.M. Ο Γκούροβιτς θέτει το ερώτημα για θεωρητικές βάσειςμέθοδοι εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

Έτσι, βλέπουμε ότι η παιδική μυθοπλασία ως εκπαιδευτικός τομέας είναι ακόμη εντελώς νέα.

2. Περιοδοποίηση ηλικίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τουςεισαγωγή στη μυθοπλασία

Οι ιδιαιτερότητες της εισαγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία ως ένα από τα είδη τέχνης εξαρτώνται, κατά τη γνώμη μας, από τη διαμόρφωση των νοητικών διαδικασιών του, ιδιαίτερα της φαντασίας.

Υπάρχουν ατομικά, τυπολογικά χαρακτηριστικά της φαντασίας που σχετίζονται με την ηλικία, με τις ιδιαιτερότητες της μνήμης, της αντίληψης και της σκέψης ενός ατόμου. Μερικοί άνθρωποι μπορεί να έχουν μια κυρίαρχη συγκεκριμένη, ευφάνταστη αντίληψη του κόσμου, η οποία εμφανίζεται εσωτερικά στον πλούτο και την ποικιλομορφία της φαντασίας τους. Τέτοια άτομα λέγεται ότι έχουν καλλιτεχνικό τύπο σκέψης. Υποτίθεται ότι συνδέεται φυσιολογικά με την κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Άλλοι έχουν μεγαλύτερη τάση να λειτουργούν με αφηρημένα σύμβολα και έννοιες (άτομα με κυρίαρχο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου).

Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέονται με το γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία το σώμα του παιδιού συνεχίζει να βελτιώνεται: ο ρυθμός ανάπτυξης των παιδιών από 3 έως 5 ετών επιβραδύνεται κάπως σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικιακή περίοδο, αλλά στην ηλικία από 5 έως 8 χρόνια αυξάνεται ξανά. Ταυτόχρονα με τη γενική ανάπτυξη και την αύξηση του σωματικού βάρους, συμβαίνουν διεργασίες ανατομικών αλλαγών και λειτουργικής ανάπτυξης όλων των κύριων ιστών και οργάνων του παιδιού. Εμφανίζεται σταδιακή οστεοποίηση του σκελετού, η μυϊκή μάζα αυξάνεται και η απόδοση του σώματος του παιδιού αυξάνεται. Αλλά μαζί με αυτό, σημειώνεται η ταχεία κόπωση και εξάντληση. νευρικά κύτταρα. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί κυριαρχεί με επιτυχία πολύπλοκα είδηκινήσεις..

Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η λειτουργική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού συνεχίζει να βελτιώνεται. Η υψηλή ευαισθησία του νευρικού συστήματος καθορίζει τη φωτεινότητα, την οξύτητα της αντίληψης και τον εντυπωσιασμό των παιδιών, γι' αυτό και στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας η επιλογή των εντυπώσεων και της γνώσης (αυτή είναι κυρίως στοιχειώδης γνώση για τη ζωή γύρω τους) γίνεται τόσο σημαντική. .

Στην προσχολική ηλικία, με στοχευμένη εκπαίδευση, αναπτύσσονται μέθοδοι οπτικής, ακουστικής, απτικής αντίληψης, οπτικής και εικονιστικής σκέψης, βουλητικές, συναισθηματικές και κινητικές διαδικασίες.

Κατακτώντας τις γνωστικές διαδικασίες, τα παιδιά γίνονται ικανά για στοιχειώδη ανάλυση και σύνθεση, ταξινόμηση και αρχίζουν να κάνουν κρίσεις για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω τους. Γενικά, η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από περιέργεια και περιέργεια. Αν όμως η φυσική περιέργεια του παιδιού δεν ικανοποιηθεί, γίνεται παθητικό.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από φρεσκάδα και οξύτητα της φαντασίας, που εκδηλώνεται σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Υπό την επίδραση των ενηλίκων, η δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνεται εθελοντική και ελεγχόμενη, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την ενστάλαξη της προσοχής κατά τη διάρκεια των προπονήσεων και της εργασίας.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εκφράζεται στη διαμόρφωση του χαρακτήρα του. Η ανάπτυξη της συνείδησης και η εμφάνιση διαφόρων κινήτρων για δραστηριότητα και συμπεριφορά έχουν μεγάλη σημασία. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη να υποτάξει τα προσωπικά κίνητρα συμπεριφοράς στα δημόσια, να αξιολογήσει τη δική του συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών, με βάση τις απαιτήσεις των παιδαγωγών και των γονέων.

Σε μια κατάσταση παιχνιδιού, ενώ μαθαίνει στην τάξη, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει χαρακτηριστικά με ισχυρή θέληση. Ο σχηματισμός ηθικής συνείδησης χαρακτηρίζεται από την ανάδυση μιας αίσθησης καθήκοντος, δικαιοσύνης, αξιοπρέπειας και άλλων κοινωνικών συναισθημάτων. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να κατανοεί το νόημα των απαιτήσεων που του τίθενται. Οι εμπειρίες κατά τη διάπραξη καλών και κακών πράξεων προκαλούνται όχι μόνο από τη στάση ενός ενήλικα, αλλά και από τη δική του κρίση και ηθική στάση απέναντί ​​τους. Τα παιδιά εκδηλώνουν βαθύτερα συναισθήματα αμηχανίας, ντροπής και, αντίθετα, χαράς και ικανοποίησης από τη συνείδηση ​​των εκπληρωμένων κοινωνικών απαιτήσεων.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει προαπαιτούμενα που σχετίζονται με την ηλικία για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Αυτό δίνει λόγους να αλλάξει και να περιπλέξει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, να διαφοροποιήσει την αναλογία παιχνιδιάρικων, λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, να χρησιμοποιήσει όλες τις ευκαιρίες που είναι διαθέσιμες στην προσχολική παιδική ηλικία για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του παιδιού.

Κάθε παιδί είναι ένα άτομο. Για την ανάπτυξη της προσωπικότητας μέσω της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε όχι μόνο τα κοινωνικο-τυπικά ηλικιακά χαρακτηριστικά, αλλά και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες και ιδιότητες του παιδιού. Η βάση των μεμονωμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας είναι ο τύπος του νευρικού συστήματος, από τον οποίο εξαρτάται η ισχύς των βασικών νευρικών διεργασιών, η κινητικότητά τους και η ισορροπία τους. Ένα συγκεκριμένο κράμα ιδιοτήτων δημιουργεί ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Η βάση των επιμέρους κλίσεων σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων είναι τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των συστημάτων ανάλυσης. Έτσι, οι φυσικές κλίσεις είναι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Η ανάπτυξη των κλίσεων εξαρτάται αποκλειστικά από τις συνθήκες διαβίωσης και την ανατροφή. Η μοναδικότητα κάθε παιδιού εκφράζεται στο επίπεδο και το εύρος των ανατομικών και φυσιολογικών κλίσεων και ικανοτήτων. Αυτό απαιτεί μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Μαζί με τις φυσικές ανατομικές και φυσιολογικές ατομικές ιδιότητες, κάθε άτομο αναπτύσσει μια δραστηριότητα ζωής που είναι μοναδική στην πρωτοτυπία της. Η ανατροφή και το κοινωνικό περιβάλλον διαμορφώνουν μια ατομική προσωπικότητα, η οποία εκδηλώνεται προς την κατεύθυνση των ικανοτήτων, των αναγκών, των στόχων, των συναισθημάτων, της θέλησης και του χαρακτήρα. Το να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στην ανατροφή και τη διδασκαλία απαιτεί ατομική προσέγγιση στα παιδιά. Κάθε παιδί έχει ατομικά χαρακτηριστικά τόσο σωματικής όσο και προσωπικής ανάπτυξης και είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού.

Έτσι, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συνεχίζει να βελτιώνει τη λειτουργική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού, να αναπτύσσει τις ικανότητες της οπτικής, ακουστικής, απτικής αντίληψης, οπτικο-αποτελεσματικής και εικονιστικής σκέψης, βουλητικές, συναισθηματικές και κινητικές διαδικασίες.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήδη στην ηλικία των 3-4 ετών διακρίνονται από υψηλή γνωστική δραστηριότητα, προσπαθούν να διευρύνουν τους ορίζοντές τους, να ξεφύγουν από το πλαίσιο του περιβάλλοντος που τους περιβάλλει. Ο κύριος βοηθός τους σε αυτό είναι το βιβλίο. Είναι ήδη έτοιμοι να επικοινωνήσουν μαζί της: αντιδρούν συναισθηματικά σε αυτά που ακούν, πιάνουν και διακρίνουν διάφορους τόνους, αναγνωρίζουν τους αγαπημένους τους λογοτεχνικούς χαρακτήρες και τους συμπονούν. Αντιλαμβάνονται πιο ενεργά μικρά είδη λαογραφίας (ρίμες, αστεία), τραγούδια παιχνιδιάρικης φύσης, παραμύθια και ποιήματα. Συνιστάται να εισάγετε τα παιδιά σε ποιητικά κείμενα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, καθώς και κατά τη διάρκεια περιπάτου, ντυσίματος, πλυσίματος και σίτισης. Ταυτόχρονα, τα παιδιά, μαζί με έναν ενήλικα, ερμηνεύουν τις πλοκές των ποιητικών έργων, ακούν ονοματοποιίες, συμφωνίες και ομοιοκαταληξίες.

Τα αναγνωστικά ενδιαφέροντα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο διαφορετικά: τους αρέσουν τα βιβλία για τα ζώα, φυσικά φαινόμενα, παιδιά, περιγραφές τυχερών παιχνιδιών και καθημερινών καταστάσεων. Κύρια αξίααυτής της ηλικίας - υψηλή συναισθηματική ανταπόκριση στη λογοτεχνική λέξη, ικανότητα ενσυναίσθησης, παρακολούθηση με αγωνία την εξέλιξη της πλοκής, αναμονή για ένα αίσιο τέλος, γι 'αυτό μιλάμε για τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα ανάπτυξης λογοτεχνικής γεύσης από την πρώιμη προσχολική ηλικία ηλικία. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για την πραγματικότητά μας, όταν τα ράφια και τα περίπτερα είναι γεμάτα με φωτεινά, πιασάρικα εικονογραφημένα βιβλία για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά η πλευρά του περιεχομένου τους, δυστυχώς, είναι συχνά πρωτόγονη και όχι μόνο δεν ενσταλάζει γεύση, αλλά, αντίθετα, εξαθλιώνει τον πνευματικό κόσμο του παιδιού και δεν αναπτύσσει συναισθηματικά φορτισμένο, μεταφορικό λόγο.

Οι ιδιαιτερότητες της παιδικής λογοτεχνίας έχουν συζητηθεί περισσότερες από μία φορές από τον Λ. Τολστόι και σήμερααποφασισμένος μια ολόκληρη σειράχαρακτηριστικά, όπως η ενότητα λογοτεχνικών και παιδαγωγικών αρχών. Ο συγγραφέας λειτουργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του αναγνώστη και της κοινωνίας. Ο A. Gaidar έγραψε: «Πρέπει να εξηγήσουμε στα παιδιά πώς να φτιάξουν μια προπέλα ή πώς λειτουργεί ένα τανκ. Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Ο συγγραφέας πρέπει να εξηγήσει στα παιδιά τις λέξεις «τιμή», «λάβαρο», «θάρρος», «αλήθεια». Ίσως εδώ να βρίσκεται η κύρια δυσκολία που αντιμετωπίζει ένας συγγραφέας παιδιών: να μιλήσει για αφηρημένα, «όχι παιδικά» πράγματα συγκεκριμένα, «με παιδικό τρόπο».

Επιπλέον, συγγραφείς και ερευνητές επεσήμαναν τις ιδιαιτερότητες του κειμένου ενός παιδικού έργου, όπου, σύμφωνα με τον Rogachev, «υπάρχει μια συνεχής ανταλλαγή αισθητικής και διδακτικής». Αρκετά συχνά, το παιδικό κείμενο έχει παιχνιδιάρικο χαρακτήρα. Ο συγγραφέας παίζει με τις λέξεις, τις σκέψεις, τους ήχους. Προσπαθεί να μιλήσει όπως θα έλεγε ένα παιδί, να μαντέψει τη ροή των σκέψεών του, να εκφράσει την ιδέα του για τον κόσμο. Ο Α.Κ. Η Pokrovskaya σημείωσε ότι τα βιβλία για μικρά παιδιά έχουν τα δικά τους καλλιτεχνικά μέσαεικόνες της πραγματικότητας. Μεταξύ τέτοιων τεχνικών θα πρέπει κανείς να ονομάσει τον ανιμισμό και τον ανθρωπομορφισμό και τον αλογισμό του πραγματικού. Οι συγγραφείς που γράφουν για μικρά παιδιά όχι μόνο χρησιμοποιούν ευρέως την παιδική ομιλία ως καλλιτεχνική τεχνική, αλλά και να οικοδομήσουμε μια πλοκή σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της γλώσσας των παιδιών (σύντομες μορφές ειδών, ονοματοποιία Το κείμενο ενός παιδικού βιβλίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να φανταστεί κανείς χωρίς εικονογράφηση).

Πέρα από όλα τα παραπάνω, η παιδική λογοτεχνία διακρίνεται από έναν ιδιαίτερο τύπο ήρωα. Είναι χαρακτηριστικό μόνο αυτού που είναι χαρακτηριστικό του αναγνώστη. Είναι προσιτά στον μικρό ακροατή, κοντά του στο πνεύμα και εκφράζουν τις ανάγκες και τις δυνατότητές του. Ο πρώτος τύπος είναι ένας μικρός ήρωας, ίσος σε ηλικία και ύψος με τον αναγνώστη, αλλά «τολμηρός», δυνατός, που σπεύδει να σώσει. Ο δεύτερος είναι ένας ήρωας σε στενοχώρια, που χρειάζεται βοήθεια, προστασία, συμβουλές. Ο τρίτος τύπος είναι ένας ήρωας που δεν υπάρχει στην πραγματικότητα και δεν έχει ανάλογους. Ο τέταρτος τύπος είναι το γιατί ήρωας.

Ας ορίσουμε χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδί προσχολικής ηλικίας ως αναγνώστης. Το πρώτο είναι η αφέλεια της αναγνωστικής κατανόησης. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ταυτίζουν τη λογοτεχνία με την πραγματικότητα (επομένως βιώνουν φόβο όταν διαβάζουν τρομακτικές ιστορίες).

Το δεύτερο χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία είναι η συναισθηματικότητα της αναγνωστικής κατανόησης. Αντιλαμβανόμενος ένα παραμύθι, το παιδί εκφράζει βίαια τα συναισθήματά του: κλαίει, γελάει, συμπάσχει, αγανακτεί κ.λπ. Από τη μια πλευρά, αυτό είναι καλό: είναι ένας ενδιαφέρων, συμπονετικός αναγνώστης. Όμως, από την άλλη, τα έντονα συναισθήματα δεν επιτρέπουν μια νηφάλια, κριτική αξιολόγηση αυτού που διαβάζετε. Επομένως, μαζί με τη συναισθηματικότητα, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί ο ορθολογισμός της αντίληψης.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό ενός αναγνώστη προσχολικής ηλικίας είναι η επιθυμία να μιμηθεί. Διαβάζει κυρίως εκείνα τα βιβλία που αρέσουν στους συνομηλίκους του και στον δάσκαλο και καθοδηγείται από τις απόψεις τους. Επομένως, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν ανεξάρτητη αντίληψη.

Τα περιγραφόμενα ηλικιακά χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό αρνητικών στερεοτύπων του αναγνώστη προσχολικής ηλικίας που πρέπει να ξεπεραστούν και θετικών που πρέπει να διαμορφωθούν. Τέσσερις ομάδες τέτοιων στερεοτύπων μπορούν να ονομαστούν.

Το πρώτο είναι τα στερεότυπα στάσης απέναντι στην αναγνωστική διαδικασία. Ανάμεσά τους υπάρχουν και αρνητικά: η στάση απέναντι στην ανάγνωση αποκλειστικά ως ψυχαγωγία, χαλάρωση, ευχαρίστηση ή, αντίθετα, ως καθήκον. Σε αντίθεση με αυτά, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν θετικά στερεότυπα: η αντιμετώπιση της ανάγνωσης ως μια σοβαρή δραστηριότητα που απαιτεί δουλειά σκέψης, ως χρήσιμη δραστηριότητα, εμπλουτίζοντας τον πνευματικό κόσμο ενός ατόμου, επιτρέποντάς του να ικανοποιήσει γνωστικά ενδιαφέροντα.

Η δεύτερη ομάδα είναι τα στερεότυπα των ενδιαφερόντων και των προτιμήσεων των αναγνωστών. Υπάρχουν επίσης: το στερεότυπο του περιορισμένου αναγνώστη, όταν ένα παιδί ακούει μόνο παραμύθια και δεν του αρέσει η ποίηση κ.λπ. ένας παμφάγος αναγνώστης που διαβάζει όλα τα βιβλία αδιακρίτως, συμπεριλαμβανομένων των ενηλίκων. ένας κομφορμιστής αναγνώστης που διαβάζει μόνο εκείνα τα βιβλία που διαβάζουν οι συνομήλικοί του. Ξεπερνώντας αυτά τα στερεότυπα, διαμορφώνουμε ένα θετικό στερεότυπο για έναν απαιτητικό αναγνώστη - δεν διαβάζει όλα τα βιβλία στη σειρά, αλλά επιλέγει αυτά που είναι χρήσιμα.

Η τρίτη ομάδα είναι τα στερεότυπα της αναγνωστικής κατανόησης. Μεταξύ αυτών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από το αρνητικό στερεότυπο του «αφελούς ρεαλιστή»: το παιδί αντιλαμβάνεται αυτό που διαβάζει ως πραγματικότητα και ταυτίζεται με τον ήρωα του βιβλίου. Τι φταίει αυτό το στερεότυπο; Πρώτον, δεν επιτρέπει την ανάλυση των όσων έχουν διαβαστεί. (Στο σχολείο, το παιδί θα πρέπει να καθορίσει την πρόθεση του συγγραφέα και τα μέσα για να το πετύχει, αλλά το παιδί δεν θα είναι έτοιμο για αυτό.) Δεύτερον, το στερεότυπο ενός αφελούς ρεαλιστή δεν του επιτρέπει να αξιολογήσει κριτικά αυτό που έχει ανάγνωση. Απαιτεί διόρθωση με στόχο τη διαμόρφωση θετικών στερεοτύπων ενός αναγνώστη-συνομιλητή (διεξαγωγή διαλόγου με συγγραφέα, συγγραφέα τηλεοπτικού προγράμματος), αναγνώστη-κριτικού, στοχαστικού, ενδιαφέροντος, εμπλουτίζοντας το σχέδιο του συγγραφέα με τα δικά του ευρήματα. Πρέπει να διδάξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μην μετενσαρκώνονται, αλλά να δοκιμάζουν αυτά που διαβάζουν μόνοι τους και να συγκρίνουν.

Και τέλος, η τέταρτη ομάδα - στερεότυπα αξιολόγησης της ανάγνωσης. Συχνά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είτε δεν αξιολογούν καθόλου αυτά που διαβάζουν, είτε τα αξιολογούν χωρίς κριτική, βασιζόμενοι μόνο στα συναισθήματα ή στις απόψεις ενηλίκων και συνομηλίκων. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως κριτικά σκεπτόμενους, δημιουργικούς αναγνώστες.

3. Μέθοδοι και μορφές εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία

μυθοπλασία εισαγωγής προσχολικής ηλικίας

Η παιδική λογοτεχνία ως μέρος γενική λογοτεχνίαείναι η τέχνη των λέξεων. Τα χαρακτηριστικά του καθορίζονται από τους εκπαιδευτικούς στόχους και την ηλικία των παιδιών (λαμβάνονται υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι προτιμήσεις και οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας). Η παιδική λογοτεχνία συμβάλλει στην ανάπτυξη της αισθητικής συνείδησης του παιδιού και στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του.

Ο παιδικός κύκλος ανάγνωσης περιλαμβάνει:

Έργα προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού και των λαών του κόσμου.

Κλασική παιδική λογοτεχνία (εγχώρια και ξένη).

Σύγχρονη λογοτεχνία (ρωσική και ξένη).

1ο γκρουπ junior (2 - 3 ετών). Πρόγραμμα "Παιδική ηλικία"

Στόχοι: - να προκαλέσει το ενδιαφέρον για τις εικονογραφήσεις και την επιθυμία να δούμε το βιβλίο μαζί με τον δάσκαλο και ανεξάρτητα. - γνωριμία με δημοτικά τραγούδια και παιδικές ρίμες. - γνωριμία με μικρά και κατανοητά ποιήματα του συγγραφέα για παιδιά.

Οι κύριες μορφές εργασίας με παιδιά: - προβολή εικονογραφήσεων, - επίδειξη εικόνων (θέμα, θέμα) χρησιμοποιώντας φανελογράφο. - πριν από την ανάγνωση μιας παιδικής ομοιοκαταληξίας, παίζεται ένα διδακτικό παιχνίδι που σχετίζεται με το περιεχόμενό της. - σε ορισμένες περιπτώσεις, ο δάσκαλος συνοδεύει την ανάγνωση δείχνοντας τις ενέργειες που περιγράφονται στο παιδικό ρίμα.

Μέσα, μέθοδοι και τεχνικές για τη χρήση της μυθοπλασίας στην εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας:

1. Ποιητικά έργα (δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, ποιήματα, ντιτίτι). Σε πολλές καταστάσεις ζωής, το ένα ή το άλλο έργο είναι χρήσιμο. Με τη βοήθεια ενός ποιητικού κειμένου, τα παιδιά αποκαλούν τον ήλιο - κουβά, αν ξαφνικά κρύφτηκε και δεν εμφανίστηκε καθόλου σήμερα. Στο πρωινό (απογευματινό σνακ) θυμίστε στα παιδιά τη ρίμα του νηπιαγωγείου «Grass Ant». Στο δρόμο για μια βόλτα, στο κείμενο της αντίστοιχης παιδικής ομοιοκαταληξίας, τα παιδιά δείχνουν πόσο περπατούν τα μεγάλα πόδια (t-o-p, t-o-p) και τα μικρά πόδια τρέχουν (top, stomp, stomp). Βοηθώντας το παιδί να φορέσει γάντια, διαβάστε το ποίημα «My Finger» του N. Sakonskaya, ενθαρρύνοντας τις προσπάθειες να προφέρει τις λέξεις. Μερικά ποιήματα μπορούν να διαβαστούν στα παιδιά πριν τον ύπνο, "Baiu-bai, bayu-bai" (ρωσικό λαϊκό τραγούδι).

Αν το παιδί ανέβηκε στην αγκαλιά σας, ήρθε η ώρα να το «καβαλήσετε» σε άλογο («Πηγαίνω, πάω να δω τη γυναίκα μου, τον παππού μου...», ρωσικό λαϊκό τραγούδι).

Οι παιδικές ρίμες διακρίνονται από πληθώρα σχημάτων και μεγεθών. Το περιεχόμενο κάποιων δεν χρειάζεται επεξήγηση για τη σωστή αντίληψη άλλων, απαιτείται η επίδειξη σχετικών αντικειμένων, ενεργειών και επεξηγήσεων. Η εξοικείωση με το τελευταίο απαιτεί προκαταρκτική εργασία. Πριν διαβάσετε λοιπόν μαζί με τα παιδιά το παιδικό ρίμα «Ay, kachi-kachi...», κοιτάξτε και συγκρίνετε ρολά και κουλούρια (φυσικά), δείτε την εικόνα που δείχνει τον φούρνο. Πριν διαβάσετε την παιδική ομοιοκαταληξία "Οι πάπιες μας το πρωί...", μπορείτε να οργανώσετε ένα υπαίθριο παιχνίδι "Μην ξυπνάτε τη γαλοπούλα".

Μετά την πρώτη ανάγνωση, επαναλάβετε την παιδική ομοιοκαταληξία 3-4 φορές ακόμη. Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές:

Χρησιμοποιήστε τις ίδιες τεχνικές και το ίδιο οπτικό υλικό όπως κατά την πρώτη ανάγνωση.

Όταν διαβάζετε μια ομοιοκαταληξία, μην καταφεύγετε σε οπτικοποίηση.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε νέο οπτικό υλικό ή να τροποποιήσετε το παλιό, να αλλάξετε τις καταστάσεις του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, μια άλλη γάτα-παιχνίδι «έρχεται» στα παιδιά με αίτημα να διαβάσουν το ποίημα «Η γάτα πήγε στην αγορά...» και για αυτόν.

Κάθε πρόγραμμα ποιητικό έργο διαβάζεται στα παιδιά όλο το χρόνο.

2. Παραμύθια σε στίχους. Σε κάθε ευκαιρία, ζητήστε από τα παιδιά να αναπαράγουν τη δράση του χαρακτήρα. Τα παιδιά, για παράδειγμα, δείχνουν πώς στο προαναφερθέν παραμύθι του S. Marshak ένα γατάκι «στη γωνία πίσω από το στήθος πλένει το πόδι του με τη γλώσσα του». πώς σκάει και τρέχει πίσω από ένα κυλιόμενο μολύβι. προσπαθώντας να πάρει ένα μολύβι που είχε κυλήσει κάτω από το ντουλάπι.

3. Παραμύθια. Πείτε στα μικρά παιδιά ρωσικές λαϊκές ιστορίες με την πιο προσιτή μορφή για αυτά. Για την πλήρη αντίληψη του κειμένου, οι ζωγραφιές και η συζήτηση με τα παιδιά για το περιεχόμενό τους είναι πολύ σημαντικές. Κοιτάζοντας τη ζωγραφιά στην οποία ένας τεράστιος ταύρος στέκεται δίπλα σε ένα μικροσκοπικό κουνελάκι, που υπόσχεται να διώξει την αλεπού από το σπίτι και ντροπιαστικά υποχωρεί, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι δεν είναι αυτός που είναι υπέροχος που είναι δυνατός, αλλά αυτός που είναι γενναίος.

Η πρώτη γνωριμία με ένα παραμύθι το λέει σε όλους. Το παραμύθι δεν πρέπει να ειπωθεί ξανά αυτή τη μέρα. Πείτε στα παιδιά το ίδιο παραμύθι μετά από 2 - 3 μέρες. Τα παιδιά γνωρίζουν ήδη το περιεχόμενο του παραμυθιού και ολοκληρώνουν πρόθυμα ορισμένες κουκουβάγιες και φράσεις. Τώρα μπορείτε να τους δείξετε μια παράσταση χρησιμοποιώντας φιγούρες επιτραπέζιου θεάτρου.

Μέχρι το τέλος του χρόνου, μαζί με τον μουσικό διευθυντή και τους γονείς, μπορείτε να ανεβείτε μια απλή παράσταση.

4. Κοιτάζοντας εικονογραφημένα βιβλία. Χρησιμοποιώντας εικόνες, επικοινωνήστε με το παιδί, πείτε και δείξτε, ζητήστε από το παιδί να βρει κάποιον στην εικόνα και θαυμάστε τις παρατηρητικές του ικανότητες.

2η μικρότερη ομάδα (3 - 4 ετών).

Στόχοι: - να προκαλέσει το ενδιαφέρον για τις εικονογραφήσεις και την επιθυμία να δούμε το βιβλίο μαζί με τον δάσκαλο και ανεξάρτητα. - γνωριμία με δημοτικά τραγούδια και παιδικές ρίμες. - γνωριμία με μικρά και κατανοητά ποιήματα του συγγραφέα για παιδιά. - καθημερινή ανάγνωση δημοτικών τραγουδιών, παιδικών τραγουδιών, λαϊκών και πρωτότυπων παραμυθιών, ποιημάτων, ιστοριών από Ρώσους και ξένους συγγραφείς.

Βασικές κατευθύνσεις εργασίας με παιδιά. Όταν ξεκινάτε τη σχολική χρονιά, πρέπει να επαναλάβετε με τα παιδιά σας αυτό που είχατε γνωρίσει νωρίτερα. Με κάθε ευκαιρία, διαβάστε στα παιδιά δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες και ποιήματα. πείτε λαϊκά παραμύθια.

Οι μορφές οργάνωσης γίνονται πιο σύνθετες:

1. Ανάγνωση ανά ρόλους. Το έργο διαβάζεται στα παιδιά πολλές φορές και ενθαρρύνεται η προσπάθειά τους να διαβάσουν με τον δάσκαλο. Μόλις τα παιδιά θυμηθούν το κείμενο, η ανάγνωση οργανώνεται ανά ρόλους.

2. Υπαίθρια και στρογγυλά παιχνίδια χορού. Τα δημοτικά τραγούδια προετοιμάζουν τους ακροατές για ορισμένες ενέργειες, καλώντας τους να βοηθήσουν κάποιον, να σώσουν κάποιον, να ξεφύγουν από κάποιον, να πιάσουν κάποιον κ.λπ.

3. Ανάγνωση ποίησης. - Ποιήματα για παιδιά, μικρά σε όγκο και κατανοητά στο περιεχόμενο, συχνά απευθύνονται σε συγκεκριμένο παιδί, όπως μαρτυρά το όνομά του στο κείμενο. Αντικαθιστώντας αυτό το όνομα με ένα από τα παρόντα, το παιδί λαμβάνει ένα πολύ ασυνήθιστο και ευχάριστο δώρο γι 'αυτό.

Εάν ένα όνομα δεν αναφέρεται στο τραγούδι, αλλά ο δάσκαλος το διαβάζει και ταυτόχρονα κοιτάζει ένα από τα παιδιά και χαμογελάει πονηρά, το παιδί κολακεύεται από τέτοια προσοχή. Άλλα παιδιά, βλέποντας τον δάσκαλο και ακούγοντας το τραγούδι, καταλαβαίνουν γιατί το τραγούδι απευθύνεται στο συγκεκριμένο παιδί και αρχίζουν να μιμούνται τις πράξεις του. Την επόμενη μέρα μαζεύεται ξανά μια παρέα παιδιών και τους διαβάζεται το ίδιο ποίημα.

Εάν το παιδί θυμάται το ποίημα, ο δάσκαλος το καλεί να «δώσει» το ποίημα στους παρευρισκόμενους συμμαθητές του.

Απομνημονεύοντας νέα ποιήματα και τραγούδια, τα παιδιά ξεχνούν σταδιακά τα παλιά. Επομένως, κατά καιρούς, σε κατάλληλες περιπτώσεις, ο δάσκαλος θα πρέπει να ανακαλεί παλιά ποιήματα.

4. Μύθοι. Έχοντας μυήσει τα παιδιά σε έναν μύθο, θα πρέπει να τον διαβάσετε ξανά μετά από 2-3 ημέρες, μετά μετά από μια εβδομάδα και στη συνέχεια να τον διαβάσετε καθ' όλη τη διάρκεια του έτους σε κάθε κατάλληλη περίσταση.

5. Λαϊκά παραμύθια. Τα παραμύθια δεν λέγονται στα παιδιά, αλλά διαβάζονται, γιατί είναι αρκετά μεγάλα σε όγκο και περιέχουν ομοιοκαταληξίες και ονοματοποιίες που είναι δύσκολο να θυμηθούν. Για να μάθουν και να αγαπήσουν τα παιδιά τα παραμύθια, πρέπει να διαβάζονται επανειλημμένα. Τα παιδιά λατρεύουν να ακούν το ίδιο πράγμα, οπότε δεν χρειάζεται να βιαστείτε να αλλάξετε το ρεπερτόριο. Πρέπει να διαβάσετε ένα παραμύθι για 3-4 ημέρες, μετά να κάνετε ένα διάλειμμα και να επαναλάβετε το παραμύθι μετά από μια ή δύο εβδομάδες, μετά από ένα μήνα, μετά από δύο μήνες.

Μέση ομάδα (4 - 5 ετών)

Στόχοι: - Άσκηση των παιδιών στην αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων (εξ ολοκλήρου, τμηματικά, χρησιμοποιώντας στοιχεία δραματοποίησης). - Συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον για τα βιβλία και την προβολή τους. - Εισαγωγή έργων διαφορετικών ειδών. - Μάθετε ποιήματα και διαβάστε τα εκφραστικά. - Επέκταση και ενοποίηση σε πραγματική ζωήκανόνες εθιμοτυπίας του λόγου που βασίζονται στην αφομοίωση των ηθικών κανόνων και κανόνων από τα παιδιά.

Βασικές οδηγίες: διαβάστε καθημερινά. Ο κατάλογος των λογοτεχνικών έργων του προγράμματος περιλαμβάνει ποιήματα, ιστορίες και πρωτότυπα παραμύθια, οι ήρωες των οποίων, στις ανθρώπινες εκδηλώσεις τους, είναι κοντά και κατανοητοί στο παιδί, το διδάσκουν να είναι ευγενικό, δυνατό, δίκαιο και γενναιόδωρο.

1. Χιουμοριστικά έργα. Αυτά τα έργα θεραπεύουν την τεμπελιά, το πείσμα, τις ιδιοτροπίες και τον εγωισμό καλύτερα από κάθε ηθική διδασκαλία.

2. Συνεχίστε να εργάζεστε για να εξοικειωθούν τα παιδιά με νέα έργα μικρών μορφών λαογραφίας: δημοτικά τραγούδια, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, αινίγματα, γλωσσολατρικά. Αυτά τα έργα θεωρούνται η ενσάρκωση της ανθρωπιάς, του χιούμορ, της εκφραστικότητας της γλώσσας. περιέχουν ιδανικούς συνδυασμούς δύσκολων προφερόμενων ήχων και καλά μελετημένους ηχητικούς συνδυασμούς λέξεων. Είναι σημαντικό τα παιδιά όχι μόνο να γνωρίζουν και να θυμούνται τις ρίμες μέτρησης, αλλά και να τις χρησιμοποιούν ανεξάρτητα στο παιχνίδι.

4. Παραμύθια (Ρωσικά λαϊκά παραμύθια, παραμύθια των λαών του κόσμου, λογοτεχνικά παραμύθια): - Εισάγετε τα παιδιά σε νέα παραμύθια. - Λένε ιστορίες που ήδη γνωρίζουν. - Δραματοποιήστε μικρά αποσπάσματα από παραμύθια, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να προσπαθήσουν να παίξουν ρόλους αντί να προφέρουν απλώς λέξεις. - Γράψτε καταλήξεις παραμυθιών, ιδιαίτερα των έργων του J. Rodari. ("Tales with Three Endings"); - Οι προσπάθειες των παιδιών να συνθέσουν παραμύθια είναι ευπρόσδεκτες, η δημιουργικότητά τους αντιμετωπίζεται με προσοχή και δεν αρνούνται τη βοήθεια.

5. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην εικονιστική πλευρά του έργου τέχνης. Η ηλικία των 4-5 ετών είναι η εποχή για μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στην ομορφιά, ιδιαίτερα στην ομορφιά της γλώσσας. Είναι σημαντικό να εξηγήσουμε στα παιδιά ότι το ίδιο πράγμα μπορεί να ειπωθεί με διαφορετικούς τρόπους.

6. Ποιήματα. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία αρχίζουν να ακούν την ομορφιά του ποιητικού λόγου. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας πρέπει να βοηθηθούν να μάθουν ποίηση από την καρδιά. Όταν προσφέρονται ποιήματα για αποστήθιση, πρέπει να δίνεται στο παιδί το δικαίωμα επιλογής. Για να θυμούνται τα ποιήματα, το παιδί χρειάζεται να τα ακούει και να τα λέει επανειλημμένα. Η απαγγελία ποιημάτων για να θυμάται δεν είναι ένα πειστικό κίνητρο για ένα παιδί που πρέπει να οργανωθεί. Προσκαλέστε τα παιδιά να μεταφέρουν το περιεχόμενο του ποιήματος χρησιμοποιώντας εκφραστικές χειρονομίες. Πολλά ποιητικά έργα είναι καλό να διαβάζονται ανά ρόλο, ειδικά αυτά που μυούν τα παιδιά στους κανόνες των καλών τρόπων.

Ανώτερη ομάδα (5 - 6 ετών).

Στόχοι: 1.Βελτίωση της αισθητικής αντίληψης των έργων τέχνης. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε μεταφορικά και εκφραστικά μέσα (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, επίθετα, συγκρίσεις). 2. Βοηθήστε το παιδί να νιώσει την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου, ενσταλάσσοντας ευαισθησία στον ποιητικό λόγο. 3. Βελτιώστε τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων και τη δραματοποίηση έργων. 4. Καλλιεργήστε στο παιδί την ανάγκη να κοιτάξει ένα βιβλίο και να μιλήσει για το περιεχόμενό του. Δείξτε στα παιδιά τις κύριες διαφορές μεταξύ ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας και ενός ποιήματος.

Κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά: Διαβάστε γνωστά και νέα έργα μυθοπλασίας στα παιδιά καθημερινά, απομνημονεύστε ποιήματα. δημιουργήστε συνθήκες προβολής βιβλίων με εικονογραφήσεις από τους καλύτερους καλλιτέχνες.

Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: - καθημερινή ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανεξάρτητη εξέταση βιβλίων από παιδιά. - δωρεάν επικοινωνία με παιδιά με βάση τη μυθοπλασία (πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα).

Εδώ μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά το είδος δραστηριότητας που τα ελκύει ιδιαίτερα αυτήν τη στιγμή: βλέποντας βιβλία, δραματοποίηση, παραστάσεις κουκλοθεάτρου, ανάγνωση έργων αυτοπροσώπως, ανάγνωση μαζί με τα παιδιά ενός αρκετά μεγάλου ποιήματος ή ενός παραμυθιού σε στίχους, αφήγηση ποιημάτων με χειρονομίες. .

Προπαρασκευαστική ομάδα (από 6 έως 7 ετών).

Στόχοι: 1. Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία. 2. Βελτιώστε την αισθητική αντίληψη των έργων τέχνης: αναπτύξτε την ικανότητα να δείχνετε ανιδιοτελή χαρά, συναισθηματικό ενθουσιασμό όταν συναντάτε έναν ευγενικό και όμορφο κόσμο. βιώστε συμπόνια και ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες των βιβλίων, νιώθοντας ψυχικά τον εαυτό σας δίπλα τους ή ταυτίζεστε με τον αγαπημένο σας χαρακτήρα. 3. Στρέψτε την προσοχή των παιδιών σε εικονιστικά και εκφραστικά μέσα (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, επίθετα, συγκρίσεις), βοηθώντας το παιδί να νιώσει την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου, ενσταλάσσοντας ευαισθησία στην ποιητική λέξη. 4. Βελτιώστε τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων, δραματοποιήσεων και παραστάσεων (συναισθηματική απόδοση και φυσική συμπεριφορά, ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους στο περιεχόμενο του έργου και στις καταστάσεις που περιγράφονται σε αυτό με τονισμό, χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου). 5. Καλλιεργήστε στο παιδί την ανάγκη να κοιτάξει το βιβλίο και τις εικονογραφήσεις. Βοηθήστε τα παιδιά να δουν τις κύριες διαφορές μεταξύ ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας, ενός ποιήματος.

Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας με τα παιδιά: 1. Διαβάστε τη μυθοπλασία στα παιδιά καθημερινά και μιλήστε για αυτά που διαβάζουν.

2. Μην ξεχνάτε την ανάγκη να ξαναδιαβάσετε έργα. Ένα παραμύθι (ιστορία) μόλις ακούσει, ακόμα κι αν άφησε σημάδι στην ψυχή του παιδιού, θα χαθεί γρήγορα στη ροή άλλων πληροφοριών που δεν είναι λιγότερο ενδιαφέρουσες για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

3. Διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία. Σκοπός τέτοιων μαθημάτων είναι να εμπλουτίσουν και να αποσαφηνίσουν τις ιδέες των παιδιών για τα βιβλία, τους συγγραφείς τους, τα είδη έργων, την εκφραστικότητα, την εικόνα και την ομορφιά της λογοτεχνικής γλώσσας. βοηθήστε το παιδί να περιηγηθεί στον κόσμο των έργων τέχνης. προσδιορίστε τις προτιμήσεις και τις προτιμήσεις των παιδιών.

4. Μία φορά την εβδομάδα, το απόγευμα θα πρέπει να αφιερώνεται στη μυθοπλασία προκειμένου να ικανοποιηθεί η ανάγκη των παιδιών για ελεύθερη επικοινωνία σχετικά με τη μυθοπλασία και την αυτοπραγμάτωση σε παιχνίδια, δραματοποιήσεις και παραστάσεις βασισμένες σε λογοτεχνικά έργα.

5. Διαθέστε τακτικά βιβλία για να τα βλέπουν τα παιδιά.

6. Ενδιαφέρεστε για το τι σκέψεις έκανε το παιδί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εξέτασης του.

Μορφές οργάνωσης: - διαβάζουν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάθε μέρα, τα παιδιά εξετάζουν ανεξάρτητα βιβλία. - δραστηριότητα με παιδιά. Με τη βοήθειά τους, επιλύονται όλα τα καθήκοντα εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία. - δωρεάν επικοινωνία με παιδιά με βάση τη μυθοπλασία (πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα). Εδώ μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά το είδος της δραστηριότητας που τα ελκύει ιδιαίτερα: εξέταση βιβλίων, δραματοποίηση, παραστάσεις κουκλοθεάτρου, ανάγνωση έργων αυτοπροσώπως, κοινή ανάγνωση ενός αρκετά μεγάλου ποιήματος ή παραμυθιού σε στίχους από τον δάσκαλο με τα παιδιά. λέγοντας ποίηση με χειρονομίες.

Μέσα, μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδιά: - εκθέσεις μυθοπλασίας στη γωνιά του βιβλίου. - συμπληρώστε τις γνώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας με μέτρηση ομοιοκαταληξιών, στριφτές γλώσσας και μύθους. - ανάγνωση παραμυθιών, διηγημάτων, ιστοριών. - ανάγνωση και απομνημόνευση ποίησης. Αποτυπώστε την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας. Για να μάθουν από καρδιάς, στα παιδιά θα πρέπει να προσφερθούν μικρά δυναμικά έργα, συμπεριλαμβανομένων των διαλόγων, η αποστήθιση πραγματοποιείται μία φορά το μήνα. Το κείμενο διαβάζεται στα παιδιά 1-3 φορές. Εξηγείται πώς να διαβάζουν ορισμένες γραμμές και να εκπαιδεύουν τα παιδιά στην εκφραστική ανάγνωση αυτών των γραμμών. Πολλά ποιήματα βασίζονται σε διαλόγους, επομένως διαβάζονται εύκολα σε ρόλους ή μαζί με τον δάσκαλο και πολλά ποιήματα μπορούν επίσης να τραγουδηθούν. Ξεκινήστε το ποίημα και τα παιδιά τελειώνουν μεμονωμένες λέξεις και φράσεις. Κάθε παιδί τελειώνει αυτό που θυμάται. - συμμετοχή σε δραματοποιήσεις και παραστάσεις.

Σύναψη

Η μυθοπλασία συνοδεύει έναν άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Η επίδρασή του στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού είναι γνωστή. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η συνεκτική ομιλία δείχνει πόσο το παιδί κατακτά τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας, τη γραμματική του δομή και ταυτόχρονα αντανακλά το επίπεδο της νοητικής, αισθητικής και συναισθηματικής του ανάπτυξής.

Η σημασία της μυθοπλασίας είναι μεγάλη: ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και σχέσεων, αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία, εμπλουτίζει τα συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Έχει τεράστια εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική σημασία, αφού διευρύνοντας τις ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, επηρεάζει την προσωπικότητα του παιδιού και αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται τη μορφή και τον ρυθμό της μητρικής του γλώσσας.

Η μυθοπλασία διευρύνει τους ορίζοντές του, εισάγει κάποιον στον πλούσιο κόσμο των εικόνων που αντικατοπτρίζουν τη ζωή, ενσταλάζει την αγάπη για την τέχνη, αναπτύσσει συναισθηματική και γνωστική δραστηριότητα, ενεργή στάση ζωής, λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο και επίσης συμβάλλει στην ανάδειξη των δικών του κρίσεων για το τι διαβάζει κανείς, την ανάγκη να μιλήσει και αναπτύσσει την ομιλία.

Σύμφωνα με τον διάσημο κριτικό λογοτεχνίας Yu.M. Lotman, λογοτεχνικά κείμεναέχουν τις ιδιότητες του «συμπυκνωμένου περιεχομένου πληροφοριών», π.χ. περιέχει τόσες πληροφορίες για τον κόσμο όσες η πραγματική εμπειρία που περιορίζεται από το χρόνο και τον χώρο δεν μπορεί να προσφέρει. Και πράγματι, τα λογοτεχνικά κείμενα -αν επιλεγούν σωστά- μπορούν να καλύψουν, αν όχι όλες, τότε το μεγαλύτερο μέρος των εκπαιδευτικών και ανατροφικών δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά. Γι' αυτό η ανάγνωση μυθοπλασίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα μέσα που δημιουργεί ένα σημασιολογικό υπόβαθρο και κίνητρο για την ανάπτυξη άλλων μορφών κοινής δραστηριότητας μεταξύ ενηλίκου και παιδιών (παραγωγική, γνωστική-έρευνα, παιχνίδι), ενώνοντάς τους σε ένα ολιστικό εκπαιδευτικό διαδικασία.

Χρησιμοποιώντας έργα τέχνης ως έτοιμο πολιτιστικό υλικό, ο δάσκαλος και οι γονείς λειτουργούν ως οδηγοί για τα παιδιά στους κόσμους που δημιουργεί το βιβλίο και ταυτόχρονα δεν μένουν αδιάφοροι ερμηνευτές, αλλά, ως συνεργάτες, μαζί εκπλήσσονται, θαυμάζονται , αναστατωμένοι, προβλέπουν πιθανές συγκρούσεις - συμπάσχουν χαρακτήρες στα γεγονότα που τους συμβαίνουν.

Με άλλα λόγια, η ανάγνωση μυθοπλασίας λειτουργεί ως μία από τις μορφές κοινής συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Σε αντίθεση με άλλες μορφές - παραγωγική, γνωστική-έρευνα, παιχνίδι - δεν μπορεί να συνεχιστεί από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανεξάρτητα και να προχωρήσουν στην ελεύθερη δραστηριότητά τους λόγω του γεγονότος ότι τα περισσότερα από αυτά δεν ξέρουν να διαβάζουν άπταιστα και εξαρτώνται από έναν ενήλικα σύντροφο. Αυτό επιβάλλει ιδιαίτερη ευθύνη στον παιδαγωγό και στους γονείς όσον αφορά την επιλογή των έργων τέχνης για ανάγνωση, ώστε το βιβλίο, αγγίζοντας τις χορδές της ψυχής του παιδιού, να συμβάλλει στο μέγιστο βαθμό στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του παιδιού.

Η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την ανάγνωση βιβλίων δεν πρέπει να περιορίζεται σε καμία πτυχή, όπως γίνεται συχνά: για παράδειγμα, η δημιουργική αντίληψη των έργων τέχνης διαμορφώνεται μόνο σε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου. Τέτοια εκπαίδευση πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο και όχι τόσο στις τάξεις, αλλά στην ελεύθερη ζωή, και κυρίως στην οικογένεια.

Λογοτεχνία

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Παιδική λογοτεχνία: Φροντιστήριογια μαθητές δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης. - 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1997.

2. Bakhtin M.M. Ερωτήματα λογοτεχνίας και αισθητικής. - Μ.: Μυθοπλασία, 1975.

3. Belinsky V.G. Γεμάτος συλλογή cit.: σε 13 τόμους - M, 1955. - T. I, IV. - Τ.1., Τ.2.

4. Blonsky P.P. Επιλεγμένα παιδαγωγικά και ψυχολογικά έργα σε 2 τόμους / επιμ. Α. Πετρόφσκι. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1979.

5. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. - Μ.: Εκπαίδευση, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Ανθρωπιστική εκπαίδευση, πνευματική, ηθική και πατριωτική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας που χρησιμοποιούν τη ρωσική γλώσσα και εθνικό πολιτισμό. - Μ.: Δίκτυο καινοτομίας της Μόσχας "Pushkinskoye Slovo", 2006.

7. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία / Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. - Μ., 1979.

8. Volynkin V.I. Καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο. επίδομα / V.I. Volynkin. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Σκέψη και λόγος: Ψυχολογική έρευνα. - Μ. - Λ., 1956.

10. Vygotsky L.S. Σκέψη και λόγος: Λυγμός. όπ. σε 6 τόμους - Τ. 2. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας / Εκδ. V.V. Νταβίντοβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.

11. Gerbova V.V. Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία: πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigoriev A.P. Λογοτεχνική κριτική. - Μ.: Χουντ. φωτ., 1967.

13. Γκριτσένκο Ζ.Α. Πείτε στα παιδιά σας ένα παραμύθι... Μέθοδοι για να μυήσετε τα παιδιά στην ανάγνωση. - Μ.: Linka-Press, 2003.

14. Γκριτσένκο Ζ.Α. Παιδική λογοτεχνία. Μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών στην ανάγνωση: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές ψεύτικο. doshk. τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο "Ακαδημία", 2004.

15. Gurovich L. M. Σχετικά με τα θεωρητικά θεμέλια της μεθοδολογίας για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία // Herzen Readings. Προσχολική αγωγή: Επιστημονικές αναφορές. - Λ., 1976.

17. Για τα πιτσιρίκια: αναγνώστης / σύντ. V. Lunin. - Μ.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Εισαγωγή στην ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής: εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές υψηλότερα πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / επιμ. S.F. Εγκόροβα. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο "Ακαδημία", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. και άλλοι Ανάπτυξη ικανοτήτων μέσω της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία: μέθοδος. εγχειρίδιο / εκδ. N.V. Μικλιάεβα. - M.: UC “Perspective”, 2010.

20. Likhachev D.S. Γράμματα για το καλό και το ωραίο / συγκρ. Γ.Α. Ντουμπρόβσκαγια. - 3η έκδ. - Μ.: Ντετ. φωτ., 1989.

22. Kogan L.N. Καλλιτεχνική κουλτούρα και καλλιτεχνική παιδεία. Μ.: Γνώση, 1979.

23. Κοκόνοβα Ι.Μ. Σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας: Proc. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο ειδικοτήτων «Παιδαγωγική και ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας». - Μ.: Εκπαίδευση, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Η μυθοπλασία στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκδοτικός οίκος “Scriptorium 2003”, 2006.

25. Korotkova N. Λογοτεχνία στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 2001. - Νο. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Δοκίμια για την ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού. / Lyublinskaya A.A. - Μ.:, 1965.

27. Molodova L.P. Συζητήσεις με παιδιά για την ηθική και την οικολογία: μια μέθοδος. εγχειρίδιο για δασκάλους και παιδαγωγούς μαθητών. - Υπ.: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Η επικοινωνία ως παράγοντας εκπαίδευσης των μαθητών. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1984.

29. Mukhina B.S. Παιδοψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για πεντ. Ινστιτούτο / Εκδ. ΛΑ. Ο Βενγκέρ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1985.

30. Η πρώτη λέξη: αναγνώστης για παιδιά / σύντ. Cl. Λουκασέβιτς. - Sergiev Posad: Λαύρα της Αγίας Τριάδας του Σεργίου, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο: πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. Προβλήματα Προσχολικής Αγωγής του ΧΧΙ αιώνα // Υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αφιερωμένου στα 110 χρόνια από τη γέννηση της Ε.Α. Φλερίνα. - Μ., 2000.

33. Romanyuta V.N. Εσείς και οι φίλοι σας. Διδάσκοντας στα παιδιά να επικοινωνούν: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγους, παιδαγωγούς και γονείς. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. Σχετικά με τη διδασκαλία της ρωσικής λογοτεχνίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. Σχετικά με την εκπαίδευση / συγκρ. και εκδ. είσοδος δοκίμια S. Soloveichik. Εκδ. 5η. - Μ.: Politizdat, 1985.

36. Τολστόι Λ.Ν. Περί τέχνης και λογοτεχνίας. (Ετοιμασμένα κείμενα, εισαγωγικό άρθρο και σημειώσεις Κ.Ν. Λομούνοφ). - Μ.: Σοβ. Συγγραφέας, 1958. - Τ. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Μεγαλώνοντας ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ως αναγνώστη και θεατή // Προσχολική εκπαίδευση. - 2005. - Νο. 9.

38. Ushinsky K.D. Μητρική λέξη. - Μ., 1948. - Τ. 2.

39. Kharchenko. Dm. Πώς το χάμστερ Krosha Zernyshkin έμαθε να είναι ευγενικό: Μια ιστορία για παιδιά για τη συνείδηση. - Μν.: Μονή Αγίου Ελισέεφσκι, 2004.

40. Αναγνώστης για παιδιά προσχολικής ηλικίας: βιβλίο. για νηπιαγωγό κήπος / συγκρ. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; επιμελήθηκε από V.I. Λογκίνοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1990.

41. Διαβάζοντας στα παιδιά: ένα βιβλίο για ανάγνωση στα εθνικά νηπιαγωγεία της RSFSR: ένα εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / συγγραφέας-σύν. Ζ.Γ. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; επιμελήθηκε από Ζ.Γ. Σακίποβα. - Λ.: Διαφωτισμός. Λένινγκρ. Τμήμα, 1987.

42. Yakobson S.G. Ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο: εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. σπίτι "Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας", 2003.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Ιστορία της διαμόρφωσης της παιδικής λογοτεχνίας. Περιοδοποίηση ηλικίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ψυχοφυσιολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ως αναγνώστη. Μέσα, μέθοδοι και τεχνικές για τη χρήση της μυθοπλασίας στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/12/2014


Κοινωνική βάσηψέματα? η διαδικασία ενστάλαξης της αλήθειας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση ειλικρίνειας και ειλικρίνειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της μυθοπλασίας. Μεθοδολογία για την εξέταση των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον εντοπισμό των αιτιών των ψεμάτων των παιδιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 02/06/2015


Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση. Περιγραφή παιδιών με γενική υπανάπτυξηομιλία. Λογοτεχνικά έργα, συνιστάται για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της εργασίας για τη διόρθωση διαταραχών συνεκτικής ομιλίας χρησιμοποιώντας παιδική μυθοπλασία.

διατριβή, προστέθηκε 14/10/2017


Δυναμική αντίληψης κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Ανάλυση της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη μυθοπλασία. Ιδιαιτερότητες αντίληψης παραμυθιών από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματικός προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/08/2014


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, τη χρήση τους στη νεότερη ομάδα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/12/2012


Έννοια χρήσης λαϊκές παραδόσεις(λαογραφία) στην ανάπτυξη παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας. Διοργάνωση μουσικών και καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη μορφή ψυχαγωγίας (λαϊκά φεστιβάλ) - «Μασλενίτσα Πανκέιτερ», μεθοδολογία.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/04/2014


Πρόβλημα ηθική αγωγήπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για τα έργα μυθοπλασίας. Ο εκπαιδευτικός ρόλος των παραμυθιών. Διαμόρφωση φιλικών σχέσεων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μέσω αυτού του είδους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 20/02/2014


Ο ρόλος της μυθοπλασίας στη διαπαιδαγώγηση των συναισθημάτων και την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μέθοδοι εμπλουτισμού και ενεργοποίησής του. Ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών 6-7 ετών στη διαδικασία χρήσης της μυθοπλασίας, η δυναμική της.

διατριβή, προστέθηκε 25/05/2010


Η ουσία και το περιεχόμενο του πατριωτισμού, οι κατευθύνσεις διαμόρφωσής του. Χαρακτηριστικά και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία πατριωτικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρήση παιδικής λογοτεχνίας σε αυτή τη διαδικασία, ανάπτυξη συστάσεων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/06/2015


Ο ρόλος του θεατρικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Περιεχόμενο παιδαγωγική δραστηριότητα, με στόχο την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία και την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία θεατρικών και παιχνιδιών.